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Student recruitment rates are essential for Higher Education institutions’ sustainability. Universities may try to attract prospective students by providing information in their institutional website, advertising or offering campus visits, among other initiatives. In this line, the “UA Informa” is a project towards the promotion of extension activities for the community, to promote the image of the University of Aveiro (UA) and enhance education for sustainability. The project is relevant to UA students, prospective students, and other visitors. In this context, a set of open educational resources was developed to be accessed through QR codes spread across the campus. This exploratory study analyses the contribution of a non-formal game-based university campus visit into two dimensions: a) promotion of the institution's image; and b) students’ satisfaction with the proposed activity. The game prompts the players to find nine points of interest with specific QR codes, resulting on a path through the campus. A total of 23 students attending grade 10, from a school out of the UA influence zone, participated in the campus visit. At the end, students filled in an individual and anonymous questionnaire exposing their opinion on the experience. The students revealed an overall favorable perception on the university and game-based campus visit, as they classified the activity as interesting and with good value for learning about the university. Nineteen students considered they would like to attend a UA course in the future (after grade 12), although many presented a neutral position regarding this possibility. This study indicates that the UA Informa may enhance the university image to capture prospective students, but its utility does not end here, as it may also facilitate the integration of students who attend the UA for the first time, and opens the university to the overall community. Furthermore, the QR codes are a visible and practical way to provide outreach and promote involvement of the community with sustainability issues, so it might have impact in the society sustainable habits as well. published

The ‘glocal’ information, communication and knowledge society poses constant challenges, in the field education, specially in, to Mathematics, which plays a key role in humanity’s development. Paradoxically, it is one of the areas that still destined to failure. Aware of this problematic, the Bologna process aims to create the conditions to make higher education part of the answer. In this context, we implemented a didactic approach in higher education in Engineering, focused on exploring, outside the classroom, collaboratively and independently, webquests that address diverse tasks of different nature approach of inverse trig functions and calculus differential and integral. The underlying purpose of the investigation is to evaluate the impact of this approach in the development of transversal and specific skills by the students, such as collaborative construction and application of knowledge and attitudes related to mathematical topics. To this end, we opted for a qualitative case study involving five groups of students registered in the course Mathematics. The data obtained from the resolution of such webquests and the reflections about such activity and group evaluation, leads to conclusion that working collaboratively and autonomously can promote motivation and commitment from the students, contributing to the development of transversal and specific skills with positive impact on the level of success., El ‘glocal’ sociedad de la información, la comunicación y el conocimiento plantea retos constantes, a saber, la educación y, en particular, las matemáticas, que desempeña un papel clave en el desarrollo de la humanidad. Paradójicamente, es una de las áreas que aún condenados al fracaso. Consciente de este problema, el proceso de Bolonia pretende crear las condiciones para que se asume la educación superior como parte de su resolución. En este contexto, habemos implementado un enfoque didáctico en la enseñanza de las funciones trigonométricas inversas y cálculo diferencial y integral en la educación superior en Ingeniería en la prospección, fuera de las aulas, de colaboración e independiente, de webquests que abordan diversas tareas en su enfoque de la naturaleza. El propósito fundamental de la investigación es evaluar el impacto de este enfoque en términos de competencias transversales y específicas desarrolladas por los estudiantes, como las actitudes de colaboración y la construcción y aplicación de los conocimientos relacionados con temas de matemáticas que se trate. Para ello, se optó por un estudio de caso cualitativo que implica cinco grupos de estudiantes inscritos en el curso de Matemática. Los datos obtenidos a partir de la resolución de este tipo de webquests y de las reflexiones acerca de la actividad y la evaluación de los grupos, que permiten trabajar en colaboración y de forma autónoma puede promover la motivación y el compromiso de los estudiantes, lo que contribuye al desarrollo de competencias transversales y específicas con un impacto positivo en el éxito del curso., A sociedade ‘glocal’ da informação, da comunicação e do conhecimento coloca desafios constantes, designadamente, à educação e, em particular, à Matemática, que assume um papel fundamental no desenvolvimento da humanidade. Paradoxalmente, é uma das áreas que continua votada ao insucesso. Consciente de toda esta problemática, o processo de Bolonha tenta criar as condições para que o Ensino Superior se assuma como parte integrante da sua resolução. Neste contexto, implementou-se uma abordagem didática, em cursos superiores de Engenharia, centrada na exploração colaborativa e autónoma, realizada fora da sala de aula, de webquests que contemplam tarefas diversificadas quanto à sua natureza, no que respeita às Funções trigonométricas inversas e ao Cálculo diferencial e integral. O propósito subjacente à investigação é avaliar o impacto dessa abordagem ao nível de competências transversais e específicas desenvolvidas pelos estudantes, tais como atitudes colaborativas e construção e aplicação de conhecimentos relacionados com os tópicos matemáticos em causa. Para tal, optou-se por um estudo de caso qualitativo, envolvendo cinco grupos de estudantes inscritos na unidade curricular de Matemática. Os dados obtidos, a partir da resolução de tais webquests e das reflexões sobre a atividade e avaliação dos grupos, permitem concluir que trabalhar colaborativa e autonomamente pode promover a motivação e empenho dos estudantes, contribuindo para o desenvolvimento de competências transversais e específicas com impacto positivo ao nível do sucesso na unidade curricular.

Neste artigo apresentam-se e discutem-se boas práticas e tendências, em relação aos usos das Tecnologias da Comunicação identificados em Instituições de Ensino Superior públicas Portuguesas, a partir da visão dos seus dirigentes institucionais e dos seus docentes. Para este trabalho de investigação, realizado no âmbito do projecto TRACER, foi desenvolvida e administrada uma ficha de caracterização, destinada a ser preenchida pelos dirigentes com responsabilidades ao nível das Tecnologias da Comunicação, e foram conduzidas entrevistas semiestruturadas a docentes. As tendências atuais indicam a progressiva integração de Tecnologias da Comunicação nos processos de ensino e aprendizagem e uma atenção especial para a necessidade de formação para o uso pedagógico destas tecnologias. Os resultados sugerem que as opções institucionais exercem alguma influência sobre as práticas dos docentes ao nível do ensino e aprendizagem. O artigo apresenta alguns exemplos de práticas inovadoras, cujo alcance não se esgota nos seus contextos imediatos, antes constituindo exemplo de boas práticas., Internet Latent Corpus Journal, vol. 4 n.º 2 (2014)

Doutoramento em Educação - Supervisão e Avaliação The increasing complexity of the Information Society and the Bologna Declaration in the European context has led Higher Education (HE) institutions to revise their curricula courses, as far as the adoption of new strategies for teaching and learning as well as evaluation are concerned. It can also be emphasized that there has been a growing use of eLearning and of blended learning (bLearning) in HE, since these modes of training seem to be a very convenient option for lifelong learning. In this context, quality is taken as an essential goal in the development of the European Space for Education and Training, where HE institutions compete among themselves, and where evaluation is determinant as a promoter of this quality. Considering the problems summarized above, the research developed, based on four published scientific papers, intended to answer a set of research questions related to evaluation of bLearning contexts in HE. The study used diverse techniques and instruments (questionnaires, document analysis, and observation mediated technologies) spanning two methodological approaches: i) study of descriptive and exploratory nature and ii) case studies of bLearning modules. In the first approach an evaluation model for bLearning courses was developed, where we collected and analyzed, at a national level, the opinions of teachers with bLearning experience about the model dimensions. The case studies presented are post graduation curricular units, where bLearning teaching, learning and evaluation strategies were explored and evaluated, namely peer assessment. The main contributions of the first approach are: the process of questioning around the evaluation of bLearning courses, namely the quality assurance criteria for bLearning, as well as the model developed, providing a framework of theoretical, methodological and empirical elements that can be adapted in similar contexts. From the case studies emerged: the developed evaluation guidelines and the data collection instruments, in order to disseminate evaluation “best practices” that may be useful for other units in similar contexts. Regarding the recommendations about the evaluation of teaching of bLearning courses we emphasize: the use of versatile evaluation objects; the evaluation throughout the process and not just at the end; and the involvement of multiple evaluators, including students (whose feedback is essential to monitor the quality of teaching and learning). From the case studies we highlight: the need for discussion of evaluation frameworks to explore, and consequent increase in the transparency of the evaluation process; the increased interaction between groups; and the peer assessment as a strategy to promote active and autonomous learning. In addition to the contributions and recommendations for practice and research in the area of evaluation in bLearning contexts in HE, listed above, it also emerged from this study useful guidelines regarding educational evaluation in bLearning contexts, in order to improve the quality of teaching, learning and evaluation in such contexts. A complexidade crescente da Sociedade da Informação e a Declaração de Bolonha, no contexto Europeu, tem levado as instituições do Ensino Superior (ES) a rever os curricula dos seus cursos, preconizando-se a adoção de novas estratégias de ensino e de aprendizagem, bem como de avaliação. Realce-se também que tem havido uma crescente exploração do eLearning e do blended learning (bLearning) no ES, dado que estas modalidades de formação parecem constituir uma opção muito conveniente para a aprendizagem ao longo da vida. Neste contexto, a qualidade assume-se como meta imprescindível na construção do espaço Europeu da Educação e da Formação, onde as instituições do ES competirão, sendo determinante a avaliação como promotora dessa qualidade. Considerando a problemática acima sintetizada, a investigação desenvolvida, tendo por base quatro artigos científicos publicados, procurou dar resposta a um conjunto de questões de investigação relacionadas com a avaliação em contextos de bLearning no ES. Recorreu-se a técnicas e instrumentos diversificados (questionários, análise documental, observação mediada pelas tecnologias) abarcando duas abordagens metodológicas: i) estudo de natureza descritiva e exploratória e ii) estudos de caso relativos a módulos lecionados em bLearning. No primeiro desenvolveu-se um modelo de avaliação de cursos em bLearning, e recolheram-se e analisaram-se, a nível nacional, as perspetivas de docentes com experiência de ensino nesta modalidade, sobre as dimensões do modelo. Os estudos de caso apresentados dizem respeito a unidades curriculares de pós-graduação, onde foram exploradas e avaliadas estratégias de ensino, aprendizagem e avaliação em bLearning, nomeadamente a avaliação por pares. Como principais contributos do primeiro estudo destacam-se: o processo de questionamento em torno da avaliação de cursos em contexto de bLearning, nomeadamente sobre critérios de garantia de qualidade do bLearning, e o próprio modelo desenvolvido, fornecendo um quadro de elementos teóricos, metodológicos e empíricos que podem ser adaptados em contextos similares. Dos estudos de caso, salientam-se os referenciais de avaliação desenvolvidos e os instrumentos de recolha de dados, para além da disseminação de “boas práticas” de avaliação que poderão ser transversais e utilizáveis por outras unidades curriculares em contextos semelhantes.Como principais recomendações para a avaliação do ensino de cursos em regime de bLearning realçam-se: o uso de objetos de avaliação multifacetados; a avaliação ao longo do processo e não apenas no final; e o envolvimento de vários intervenientes, incluindo os estudantes (cujo feedback é essencial para monitorizar a qualidade do ensino e da aprendizagem). Quanto aos estudos de caso sublinha-se: a necessidade de discussão dos referenciais de avaliação a explorar, e consequente aumento da transparência do processo de avaliação; o incremento da interação entre os grupos; e a avaliação por pares como estratégia de promoção de uma aprendizagem ativa e autónoma. Para além dos contributos e recomendações para a prática e a investigação na área de avaliação em contextos de bLearning no ES, acima elencados, entende-se que emergem deste estudo orientações relevantes no que concerne à avaliação educacional em contextos de bLearning, com vista à melhoria da qualidade do ensino, da aprendizagem e da avaliação.

Communication Technologies being used in Higher Education Institutions worldwide are producing changes in the design of teaching and learning practices, giving rise to learning paradigms such as elearning, b-learning and m-learning. Research embraces different perspectives on how the use of Internet and Communication Technologies potentiate innovation and disruptiveness of more traditional forms of education, as well as promotion of changes in the way teachers and students work and in the roles they adopt. The present review suggests that web 2.0 technologies has promoted new forms of communication, interaction and sharing between users and content in formal education settings. Furthermore, the realization of how vast and disperse the body of literature is, revealed as significant the main goals of the project “Portuguese Public Higher Education Use of Communication Technologies”, that aims to characterize Portuguese higher education institutions according to their use and best practices, disseminating the information obtained through an online information visualization tool. The ultimate goal of the project is to contribute towards making valuable and up-to-date information available to Higher Education Institutions and users, facilitating and potentiating research in the area.

Communication Technologies are used in Higher Education Institutions worldwide, producing changes in the design of teaching and learning practices, giving rise to learning paradigms such as e-learning, b-learning, m-learning and cloud learning. Research embraces different perspectives, emphasizing that Internet and Communication Technologies use is not potentiating innovation or disruptiveness of more traditional forms of education, while another perspective argues that there is disruptiveness that is becoming ever more powerful, promoting changes in the roles and way teachers and students work. The present review suggests that web 2.0 technologies has promoted new forms of communication, interaction and sharing between users and content in formal education settings. Furthermore, the realization of how vast and disperse the body of literature is, concerning the use of Communication Technologies in HE, revealed as significant the main goals of the project “Portuguese Public Higher Education Use of Communication Technologies”, that aims to characterize Portuguese higher education institutions according to their use and best practices, disseminating the information obtained through an online visualization information tool. The ultimate goal of the project is to contribute towards making valuable and up-to-date information available to Higher Education Institutions and users, facilitating and potentiating research in the area.

This study reports on evolving practices of e-assessment in higher education collaborative blended learning contexts based on the paradigm of assessment for learning. Taking into account the results of a previous study, the paper describes the e-assessment strategies explored in two Distance Education post-graduation modules and their evolution. In the modules, students were asked to collaboratively write a literature review about a topic of their choice. The e-assessment activities included teachers as well as self and peer assessment. A qualitative approach was used to analyze the students‘ perceptions about the used online assessment strategies. The results show that the changes introduced lead to an increase in the number of students valuing the e-assessment tasks and, thus, that the success of online peer assessment seems to be dependent on the students‘ perceptions. Exploring the learners‘ voice, recommendations are put forward in order to take full advantage of online assessment for learning.

Este artigo tem uma dupla finalidade. Por um lado, dar a conhecer o trabalho que tem sido realizado no Laboratório de Avaliação da Qualidade Educativa (Laqe) da Universidade de Aveiro (Portugal) do ponto de vista (a) do seu enquadramento institucional, (b) dos seus principais objectivos, (c) dos referenciais teóricos que sustentam, transversalmente, os estudos aí realizados, (d) das suas áreas de investigação prioritárias e projectos e (e) da sua organização. Por outro lado, ilustrar uma das suas áreas de investigação, área essa que se tem debruçado sobre a temática da Avaliação do Impacte dos Cursos de Mestrado no Desenvolvimento Profissional dos Professores de Ciências. Sobre esta área serão apresentados (a) os principais objectivos dos estudos realizados, (b) o seu referencial teórico específico, (c) as abordagens metodológicas seguidas, (d) os principais resultados e (e) as implicações emergentes dos estudos para as práticas, neste caso, práticas de formação pós-graduada nas Instituições de Ensino Superior. O papel desempenhado pelo recurso a abordagens avaliativas dos fenómenos educativos tendo em vista a promoção da sua qualidade é recursivamente considerado ao longo do artigo. This paper has two main aims. The first is to disseminate the work which has been carried out in the Educational Quality Assessment Laboratory (Laqe) of the University of Aveiro (Portugal) in terms of its (a) institutional context, (b) main aims, (c) transversal theoretical frameworks of the studied in development, (d) main research areas and projects (e) organization. Secondly the paper attempts to illustrate one of the research areas of Laqe and which has been focused on the Impact Evaluation of Master Courses into Science Teachers Professional Development. With this respect we present (a) the main aims of the studies carried out, (b) their specific theoretical framework, (c) the methodological approaches used, (d) main results and (e) implications for practices of pos-graduation formation in Higher Education. The role played by assessment approaches to educational phenomena in order to improve their quality is discussed through the all paper.