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Taking as starting point a recent doctoral thesis on the purge of the professors of History of the secondary education during the first years of the Franco dictatorship, a balance is made on the quantitative and qualitative evaluations that had the systematic repression of the teaching staff and they are explained the historiographical advances made in this subject as well as the better knowledge of the brutal repressive logic of the political system born of the Civil War. At the same time, it is about defending a view that places more emphasis on comparison with other teaching and non-teaching bodies, in such a way that in the future it allows us to systematically estimate in its entirety the numerical and qualitative dimension of repression, but also the rationality and multiple paradoxes of a policy of punishment and terror exercised on teachers and the whole of Spanish society of the time. Tomando como punto de partida una reciente tesis doctoral sobre la depuración de los catedráticos de Historia de la educación secundaria durante los primeros años de la dictadura franquista, en este artículo se hace un balance sobre las evaluaciones cuantitativas y cualitativas que tuvo la sistemática represión del profesorado y se presentan los avances historiográficos habidos en este tema así como el mejor conocimiento de la brutal lógica represiva del sistema político nacido de la Guerra Civil. Al mismo tiempo, se trata de defender una mirada que ponga más el acento en la comparación con otros cuerpos docentes y no docentes, de tal manera que en el futuro nos permita estimar sistemáticamente en su totalidad la dimensión numérica y cualitativa de la represión, pero también la racionalidad y múltiples paradojas de una política de castigo y terror ejercida sobre el profesorado y el conjunto de la sociedad española de la época.

Resumen basado en el de la publicación Resumen en inglés En primer lugar, se analizan las motivaciones históricas y científicas que conducen a la inclusión, en educación primaria, del habitual algoritmo de raíz cuadrada en matemáticas así como del libro de texto que los introdujo por primera vez en España. En segundo lugar, se tienen en cuenta dos algoritmos alternativos para el cálculo de las raíces cuadradas propuestos por la literatura didáctica moderna de la enseñanza de las matemáticas, y muestran que, en ambos casos, es posible encontrar precedentes de su utilización en viejos libros de texto elementales. ESP

Resumen basado en el del autor Los africanos que llegaron a la Real Audiencia de Quito, desde inicio del siglo XVI, lo hicieron, como en todo el resto de América, en calidad de esclavizados; condición que les estratificó y cosificó física y mentalmente. No fueron considerados como personas sino como piezas u objetos a los cuales el propietario, “amo”, podía tratarles y disponer de ellos a su antojo. En esas condiciones, sus derechos, entre los que esta la educación, fueron prohibidos, restringidos y vulnerados durante los siglos que duró la esclavitud (XVI- XIX) ¿Cuáles fueron las instituciones y sistemas estructurados que limitaron el acceso a la educación de los negros durante el siglo XVIII? Es la pregunta que motiva y guía la presente tesis de doctorado. A partir de esta cuestión, los principales conceptos que se trabajan son dos: esclavitud y educación; términos que transversalizan la investigación, cada uno analizado desde sus orígenes y con el apoyo de los aportes teórico-metodológicos que brinda la comunidad científica. Desde esta perspectiva, un elemento importante que se razona durante una parte de la tesis es la llegada y presencia de los africanos y sus descendientes a la Real Audiencia de Quito, en estrecha relación con la trata, destacando sus contribuciones durante la conquista y el sostenimiento a la sociedad colonial con su fuerza de trabajo, lo mismo en sus ocupaciones habituales que en otras múltiples funciones. Porque, de todo este andamiaje demoledor para los negros y negras, dentro de una histórica pobreza, lo más que ha quedado arraigado, además de las luchas sostenidas en aras de un mejor trato y por conquistar la libertad, es la discriminación racial como herencia colonial latente; realidad que en la actualidad sigue siendo motivo de análisis y debates permanentes en torno a esta numérica y significativa población afrodescendiente. Asimismo, se ha indagado desde los inicios de la educación en la Real Audiencia de Quito hasta el cese de la dependencia de España en la región que abarca el actual Ecuador (1534-1820); y, de manera más específica, el siglo XVIII. Un largo periodo en el cual las órdenes religiosas controlaron la educación y crearon escuelas de primeras letras, colegios y universidades. El mismo tiempo en que los esclavizados africanos y sus descendientes estuvieron excluidos de los servicios educacionales; aún cuando expidieron normativas de prohibición existieron casos, aunque sean aislados, que accedieron al conocimiento de la escritura, a pesar de las continuas restricciones y las condiciones de inferioridad social a las que eran reducidos. Hallazgos encontrados en los archivos históricos de Quito y Guayaquil, y que han sido localizados gracias a las lecturas de múltiples demandas en las que se solicitaban cambios de amo o la obtención de la libertad. He aquí, en las restricciones a los negros y en quienes superaron esos obstáculos, donde radica el objeto principal de esta investigación. Asturias Universidad de Oviedo. Biblioteca de Humanidades Emilio Alarcos Llorach; Calle Amparo Pedregal, s/n; 33011 Oviedo; Tel. +34985104949; Fax +34985104765; buobh@uniovi.es ESP

La institución denominada Casa Salesiana Don Bosco de Ramos Mejía, es una de las entidades educativas y religiosas más antiguas de la zona. Tal es así, que posee un amplio reconocimiento local siendo un punto de referencia cultural, social e inclusive geográfico para los vecinos de Ramos Mejía y alrededores. En el presente trabajo hacemos un recorrido por la historia del nivel secundario de dicha obra educativa y religiosa, denominado Instituto Don Bosco. Como se verá en esta investigación, este sector, así como los demás, fue atravesado por las distintas circunstancias políticas, sociales, educativas y económicas del país y de la congregación religiosa a la que pertenece que es de alcance mundial y que tiene procesos propios que exceden a la realidad nacional. En los 50 años de vida del Instituto Don Bosco abarcados en esta investigación (1963-2013), podemos destacar: el proceso de loteo del terreno en el que se encuentra la obra escolar, que dio origen al barrio Don Bosco de Ramos Mejía; el gran crecimiento progresivo de la matrícula; la incorporación de las mujeres a sus aulas; la primera gestión laical (es decir de personas sin el orden del sacerdocio) de un colegio congregacional salesiano a nivel mundial; y las diferentes consecuencias que tuvieron los principales procesos históricos nacionales de estos 50 años como los golpes y la dictaduras militares, la guerra de Malvinas, el regreso a la democracia, el modelo neoliberal de la década de 1990, y la crisis del 2001, entre otros., https://antigua.unlam.edu.ar/index.php/antigua_matanza/issue/view/4

The musical education painstakingly planned by the French philosopher Denis Diderot for his daughter Angélique included not only a wide repertoire for the keyboard, but also advanced rudiments of harmony and musical theory. This inusual pedagogical choice, set against the theories of Diderot regarding the deficient education of women as being at the root of their supposed intellectual inferiority, is the starting point of this article. The aim is to analyse the possible influence of Enlightenment ideas on the musical life of women in France during the last third of the eighteenth century. In addition, our analysis to the repertoire for harpsichord interpreted by Angélique, valuable evidence of musical life in the domestic sphere in this period, will give us an insight into an aspect of the history of music often overlooked by the official account, whose protagonists were mostly women. La esmerada educación musical proyectada por el filósofo francés Denis Diderot para su hija Angélique abarcó no solo el aprendizaje de un amplio repertorio para teclado, sino también nociones avanzadas de armonía y teoría musical. Partiendo de la conexión entre esta inusual opción pedagógica y las teorías de Diderot acerca de la deficiente educación recibida por las mujeres como causa de la supuesta inferioridad intelectual de estas, a través de este artículo pretendemos analizar la posible influencia de las ideas ilustradas en la vida musical de las mujeres en la Francia del último tercio del siglo XVIII. Por otra parte, el análisis del repertorio para clave interpretado por Angélique, valioso testimonio de la vida musical desarrollada en el ámbito doméstico durante este período, nos permitirá acercarnos a un aspecto de la historia de la música, a menudo olvidado por el relato oficial, cuyas protagonistas fueron en su mayoría mujeres.

During Late Middle Ages, we can notice a revive of the sapiential literature in order to teach Castilian princes in moral and practical knowledge about government. This is a phenomena that happens around a renewal of the Classic culture and the new interpretation of its meaning. That new point of view that appeared in the Late Medieval Spanish kingdoms tried to provide the throne heirs with new skills not only as moral examples, but with practical knowledge. The sapiential literature in the «Mirror for Princes» tries to teach the future kings or rulers in a changing context in politics, but as tipically in Middle Ages, also tries to face the future with a look in the past. Durante la Baja Edad Media, Castilla vive un resurgir de la literatura sapiencial en lo tocante a la formación moral e intelectual de los príncipes. Es este un fenómeno novedoso al calor del resurgir de la cultura clásica y la revisión de los textos latinos bajo una nueva dimensión en esta época. Los reinos bajomedievales hispanos adoptaron una nueva visión de los textos clásicos no solo desde el punto de vista moralizante cristiano, sino desde una óptica laica y más práctica. La literatura sapiencial o los «Espejos de Príncipes» constituyen un ejemplo del afán por formar al buen príncipe o monarca ante un contexto político cambiante y novedoso, pero también, como un recurso habitual en la Edad Media, se hace mirando al pasado clásico como referente inicial.

This work is part of the history of pedagogical disciplines, in this case refers to the background of the General Didactics in Spain, in whose origin we find a set of manuals that take title of Pedagogical Didactics and published in the first two decades of the 20th century. So is an analysis of these manuals in terms of their internal organisation and value presenting in the contents of each party, who come to be general methodology, special methodology and school organization. Made comparison results leads to the conclusion that the Pedagogical Didactis embodies the search for greater autonomy of the methodological part or didactic in pedagogy; and where the general methodology, which has a lack of development, will be the germ of General Didactics, focusing its basic contents around the method, procedures, and forms of teaching. Este trabajo se enmarca dentro de la historia de las disciplinas pedagógicas, en este caso se refiere a los antecedentes de la Didáctica General en España, en cuyo origen encontramos un conjunto de manuales que llevan por título el de Didáctica Pedagógica y publicados en las dos primeras décadas del siglo XX. Así se realiza un análisis de estos manuales en cuanto a su organización interna y al valor que presentan los contenidos de cada parte, que vienen a ser de Metodología General, Metodología Especial y Organización Escolar. Los resultados de la comparación realizada nos llevan a la conclusión de que la Didáctica Pedagógica encarna la búsqueda de una mayor autonomía de la parte metodológica o didáctica dentro de la Pedagogía; y donde la Metodología General, que tiene un escaso desarrollo, será el germen de la Didáctica General, centrando sus contenidos básicos en torno al método, los procedimientos y las formas de enseñanza.

Una de las aportaciones que hicieron los llamados humanistas renacentistas a la educación fue la organización de sus contenidos a través de los llamados sistemas de enseñanza o Ratio studiorum, desarrollando –a su vez– estrategias e instrumentos de aprendizaje. Uno de dichos instrumentos fue la lengua, en su vertiente comunicativa y de acceso al conocimiento. Entre dichos humanistas conviene mencionar a Erasmo, Vives, Ignacio de Loyola, Melanchthon y Calvino, por sus contribuciones al desarrollo de la lengua y, especialmente, por el peso que le dieron a la presencia de las lenguas en los sistemas de enseñanza que propusieron. One of the contributions that the so called Renaissance humanists did to the education was the organization of its contents through the educational systems or Ratio studiorum; while developing at the same time strategies and instruments of learning, such as the language, considered in its communicative dimension and as a mean to access knowledge. Among the above mentioned humanists, Erasmus, Vives, Ignacio de Loyola, Melanchthon and Calvino may be stressed for their contributions to the development of the language and, specially, for the importance they provided to the languages in the educational systems they proposed.

The recovery of historical memory has to be a priority in 21st century society if you do not want to lose your identity. In this line, the object of study of this work is the popular game of the four corners. Specifically, it is intended to keep this playful activity alive and that it is erased in the minds of the young. To this end and based on a methodology focused on the analysis of the main written works, around the nineteenth and early twentieth century, the bases are established to propose modifications. From here, and as a result, we have developed 30 variants of the game. The purpose is to offer an example of the multiple options, in this case of the four corners, to keep alive the flame of the tradition, although adapting it to the present day. La recuperación de la memoria histórica tiene que ser en la sociedad del siglo XXI una prioridad si no se quiere perder la identidad. En esta línea, el objeto de estudio del presente trabajo es el juego popular de las cuatro esquinas. Concretamente se pretende mantener viva esta actividad lúdica y que queda borrada en las mentes de la juventud. Para ello, y a partir de una metodología centrada en el análisis de las principales obras escritas, en torno al siglo XIX e inicios del XX se asientan las bases para proponer modificaciones. A partir de aquí, y como resultado, se proponen 30 variantes del juego.La finalidad es ofrecer un ejemplo de las múltiples opciones, en este caso de las cuatro esquinas, para mantener viva la llama de la tradición, aunque adaptándola a la actualidad.

espanolLa universalizacion de la ensenanza que se produce a lo largo del siglo xx en Espana llego con fuerza a las provincias perifericas sobre todo a partir de los anos sesenta, si bien el proceso de multiplicacion de escuelas se habia acelerado desde los anos veinte. Con la llegada de la democracia podemos decir que en las capitales casi todos los ninos estaban escolarizados y contaban con buenos locales de ensenanza. Se recoge aqui el proceso historico de cambio que comentamos, analizando Badajoz capital a traves de la prensa y los archivos, estudiando las aulas y los edificios escolares. Se paso de la habitacion reaprovechada en casas viejas o destartaladas al moderno palacio tecnificado y con todas las dotaciones. Esta evolucion tuvo un impacto en el urbanismo, pues se construyeron nuevas escuelas en todas las barriadas. EnglishThe universalization of education that takes place throughout the twentieth century in Spain came strongly to the peripheral provinces especially from the sixties, although the process of school multiplication had been accentuated since the twenties. When democracy is established, we can say that in the capitals almost all the children were schooled and they had good teaching spaces. The historical process of change that we comment is analyzed here, studying Badajoz capital through the press and the archives, studying classrooms and school buildings. It went from the room reused in old or ramshackled houses to the modern technified palace with all the equipment. This evolution had an impact on urban planning, as new schools were built in all the neighborhoods.

Contribuir desde el conocimiento de la dinámica del pasado a la planificación y reforma socioeducativa en el presente de una Comunidad Autónoma. Se trata de considerar el estudio de la escolarización como ámbito de investigación interdisciplinar, interrelacionado con el específico interés educativo, las aportaciones de las distintas modalidades historiográficas sobre el tema para poder explicar cómo se configuran y transforman las estructuras y mentalidades colectivas, objetivo fundamental de un enfoque totalizador de la historia. En concreto, partiendo de la Rioja como espacio geopolítico y sociocultural, mostrar si se produce, un paralelo a lo que acontece en el contexto republicano nacional, un cambio significativo de mentalidad y tendencia social que se concreta en la institucionalización de un ciclo de especial significación pedagógica. Describir, comprender y explicar, por tanto, el papel que la provincia de la Rioja desarrolla en la estructura Pedagógica-Educativa, cultural y social de la segunda república, sus proyectos y realizaciones educativas y culturales, su contribución al modelo republicano y a una sociedad que se debate ante importantes problemas sociales, políticos y culturales. Archivos públicos y privados de la Rioja. El proyecto Pedagógico Republicano, centrado en un nuevo sistema inspirado en el ideal de la escuela unificada, laica y activa, no puede considerarse alcanzado de forma plena, a tenor de las planificaciones que se proyectan en la Rioja. No obstante, la normativa educativa emanada del Ministerio, ámpliamente debatida, contó con una actitud generalizada de apoyo especialmente en instancias organizativas, como la inspección, los consejos provinciales y locales de proyección escolar y los claustros de las instituciones docentes, así como por la mayor parte del movimiento asociativo del magisterio. Se evidencian determinados canales personales e institucionales que manifiestan un alto nivel de concienciación profesional de las personas implicadas en el sistema educativo, así como un conocimiento de la nueva pedagogía, con claras alusiones, sobre todo a través de las páginas del boletín de educación provincial, al movimiento Paidológico, a la corriente higienista y en general a la escuela nueva. A través de la prensa local y de la documentación que producen las propias instituciones educativas y los ayuntamientos Riojanos se observa un claro avance en orden a conseguir una renovación de la escuela. Los ayuntamientos fueron los principales ejecutores de las gestiones encaminadas a la correcta aplicación y eficacia de las medidas reformistas. La política educativa republicana mantuvo una especial sensibilidad hacia la Primera Enseñanza, patentizada en la creación de escuelas públicas, en su decidida opción por mejorar sus condiciones materiales y pedagógicas, en la promoción de una política definida por el apoyo y defensa de la escuela a través de instituciones circumescolares y la reducción de categorías en el escalafón de maestros, sus incrementos salariales y las corridas de escala. En Segunda Enseñanza se vivió con intensidad el cambio de planes de estudio y se produjo un incremento del número de Institutos. El ideal de la escuela laica tuvo dos efectos en la Rioja: por una parte, dio origen a un tenso debate social en el que se aprecia un movimiento confesional muy intenso y, por otra, no se llegó a materializar la sustitución. La reforma del magisterio tuvo una clara repercusión en la Rioja. La campaña de alfabetización, a pesar de las dificultades, produjo una proliferación de actividades de extensión y dinamización cultural. Castilla y León ESP

[ES]Esta investigación se ha basado en la necesidad de recoger la historia y metodología de la enseñanza de música militar en España. La Escuela de Músicas Militares, ubicada en la actualidad dentro de la Academia Central de la Defensa, fue el centro docente militar de formación (creado en 2001) donde se preparaban los aspirantes admitidos como alumnos tras un proceso de selección realizado mediante las formas de ingreso directo y promoción para la incorporación, como militar de carrera, a la escala de oficiales y a la escala de suboficiales del cuerpo de Músicas Militares. En esta academia militar también se realizaron cursos de perfeccionamiento para el ascenso a los empleos de Comandante, Suboficial Mayor y Brigada del cuerpo de Músicas Militares, así como cursos de perfeccionamiento en materia de Música destinados a la preparación de las oposiciones a las escalas superiores por promoción interna (de Suboficial a Oficial) y por provisión de plaza (de Tropa a Suboficial). Con anterioridad a la creación de la Escuela de Músicas Militares, fue el Centro Docente Militar de Formación de Grado Básico y Grado Superior del Cuerpo de Músicas Militares, el encargado desde 1993 de impartir los programas de enseñanza de formación y perfeccionamiento para el cuerpo de Músicas Militares. Antes de contar con esta plataforma que tan solo tiene veinticinco años de antigüedad, las músicas militares observaban una trayectoria pedagógica mucho más vetusta que nuestros centros de enseñanza. Lo cual hemos investigado, indagando en nuestra historia, desarrollando un marco teórico sobre el estudio de la música militar en España. Por medio de un enfoque metodológico cualitativo cuantitativo, hemos elaborado unos instrumentos que nos han servido para recoger, analizar y verificar los datos que nos han ayudado a presentar los resultados.

Popular and traditional play is part of the cultural identity and intangible heritage of a society. As such, with the passage of time, these have been transmitted and known by different generations who have been able to learn the different cultural codes and socialize playing the same games as their ancestors. Thus, we can affirm that these games are part of the curriculum that societies have bequeathed to the youngest. In this article we will make a tour of the main claims and uses that the pedagogical discourses in Spain have been doing around the popular and traditional play as an educational element. Los juegos populares y tradicionales forman parte de la identidad cultural y del patrimonio inmaterial de una sociedad. Como tal, con el paso de los tiempos, estos han sido transmitidos y conocidos por las diferentes generaciones que han podido aprender los distintos códigos culturales y socializarse jugando los mismos juegos que sus antepasados. Así pues, podemos afirmar que estos juegos son parte del currículo que las sociedades han legado a los más jóvenes. En el presente artículo realizaremos un recorrido por las principales reivindicaciones y usos que los discursos pedagógicos en España han ido realizando en torno al juego popular y tradicional como elemento educativo.

espanolEn el ano 1559 Francisco de Alcocer, fraile franciscano, escribe un tratado sobre el juego. La intencion del fraile no es otra que instruir y poner orden en un asunto que tanto dano ocasionaba en la sociedad del xvi. Los juegos en general, pero especialmente los de azar, debido a su gran difusion y lo desmesurado de las apuestas, traeran consigo la existencia de diversas leyes, tanto canonicas como civiles. Todas estas leyes se prestaran a una gran confusion en cuanto a la interpretacion de las mismas. Los razonamientos de los diferentes juristas sostienen posturas contrapuestas, desde que el juego es siempre licito, a que no se podra realizar sin pecado mortal. La moderacion sera la piedra angular que dictara la permisibilidad de la practica ludica. EnglishIn the year 1559 Francisco de Alcocer, Franciscan friar, wrote a treatise on the game. The intention of the friar is none other than to instruct and bring order in a matter that caused so much damage in the society of the xvi. Games in general, but especially those of chance, due to their great diffusion and the excessiveness of the bets, will bring with them the existence of various laws, both canonical and civil. All these laws will lend themselves to great confusion as to the interpretation of them. The reasoning of the different jurors hold opposing positions, since the game is always lawful, that cannot be performed without mortal sin. Moderation will be the cornerstone that will dictate the permissibility of playful practice.

The Collection of public primary school sample plans, published in November 1908, consisted of twelve school samples of increasing complexity. They had been designed by Luis Domingo de Rute, an architect attached to the School Architecture Bureau of the incipient Ministry of Public Instruction and Fine Arts. They were intended to serve as a guideline as the architects were to follow in the future for the design of public primary school buildings. Although the Rute Collection enjoyed wide dissemination, the truth is that its application was quite limited due to the rapid obsolescence of the samples and the premature death of its author. Both circumstances undoubtedly contributed to accelerate the creation, a decade later, of the Oficina Tecnica para la Construccion de Escuelas por el Estado (Technical Office of Public School Construction). There is no study referring to the Spanish school architecture of the early twentieth century that does not mention this collection and its author. Apart from that, little else has transcended the trajectory of Luis Domingo de Rute. The objective of the present investigation is twofold: on the one hand, to rescue the figure of Rute from oblivion in which he has been plunged –practically, since the publication of his Collection– and, on the other, to deepen the analysis of his school sample plans.

The objective of this article is to analyse the presence of the popular game in the Boletín de la Institución Libre de Enseñanza. To do this, a systematic search and a historical-pedagogical analysis of articles is made where the content of the game and the popular game are represented and described by different authors of national and international relevance. The bile stands as a platform for the dissemination of the epistemological debate of new sciences and disciplines that experienced its take-off during the 19th century, such as Folklore, in whose space the existence of the popular game was protected. This contributes to revitalize the image of the bile as a historical-educational source. El presente artículo tiene como objetivo analizar la presencia del juego popular en el Boletín de la Institución Libre de Enseñanza. Para ello, se hace una búsqueda sistemática y un análisis histórico-pedagógico de artículos donde el contenido del juego y del juego popular aparecen representados y descritos por distintos autores de relevancia nacional e internacional. El bile se erige como una plataforma para la difusión del debate epistemológico de nuevas ciencias y disciplinas que vivieron su despegue durante el siglo XIX, como el folklore, en cuyo espacio se protegió la existencia del juego popular. Esto contribuye a revitalizar la imagen del bile como fuente histórico-educativa.

La educación de la juventud alemana a lo largo de la dictadura nazi marcó un antes y un después en la historia de Alemania. El Partido Nazi se cimentó en la educación de miles de niños y jóvenes que, a lo largo de su vida, no conocerían el significado de la palabra libertad. El adoctrinamiento fundamentado por el ideario nazi, con valores por bandera como la obediencia, la lealtad, la disciplina y la intolerancia antisemita, entre otros, desde edades tempranas y hasta pertenecer a los grupos juveniles, donde terminarían de formarse como soldados. Soldados que más tarde darían su vida por una nación que les negó una infancia, una educación cultural abierta y un futuro donde elegir qué ser realmente. La misión de su vida se basaba en ser adoctrinados El presente trabajo aborda la relación de la personalidad, forma de pensar e ideas de los niños y jóvenes alemanes, con la propaganda, la familia, la educación -dentro y fuera del aula-, los espacios lúdicos y los juegos, entre otros. Se realiza un estudio bibliográfico sobre el contexto de la Alemania nazi, para posteriormente, interiorizar en las formas educativas empleadas en los niños. Por último, se diseñan unas actividades para ser llevadas a cabo en un aula de educación infantil y conseguir trasladar esta visión de la educación nazi a la misma., Grado en Educación Infantil

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave en español y en inglés Se presenta un recurso digital web que documenta el trabajo de las Religiosas del Niño Jesús en Bembibre, León, España. El mismo contiene una narrativa histórica interpretativa examinando el trabajo de las Religiosas en Bembibre y el desarrollo de sus escuelas en los «largos años sesenta», así como una visualización del contexto histórico y las herramientas conceptuales usadas. El usuario puede leer la narrativa, explorar las fotos, escuchar los intercambios en los grupos organizados por las Religiosas cuando se inició la investigación, y también ubicarlas y familiarizarse con el proceso histórico que enmarcó su trabajo, a nivel regional, nacional, e internacional. Este recurso está dirigido a los investigadores de historia católica, así como a las Religiosas y a antiguos alumnos y miembros de la comunidad. ESP

It aims to analyze the rural Teutonic-Brazilian primary school in Santa Catarina and its institution in the first decades of the twentieth century. The methodology is based on documentary research, using report, statutes, inspection terms, statistics, book, exercise books and photographs. Analyzes are based on a bibliography that deals with the relationship between education and immigration. The examination of the transformations undergone by the German immigrant schools in Santa Catarina shows that, initially, they were constituted as German schools. But because of the economic, political and socio-cultural changes of the first decades of the twentieth century, they built a new identity, which amalgamated typically Brazilian elements with Germanism. The results show that the rural Teutonic-Brazilian primary school is an expression of syncretism, originated from the fusion of the German data brought with immigration and the Brazilian cultural components. Objetiva analisar a origem da escola primária teuto-brasileira rural em Santa Catarina e sua instituição nas primeiras décadas do século xx. A metodologia é embasada na pesquisa documental, usando relatório, estatutos, termos de inspeção, estatísticas, livro, cadernos e fotografias. As análises são pautadas por bibliografia que aborda relações entre a educação e a imigração teuta. O exame das transformações por que passaram as escolas fundadas pelos imigrantes alemães em Santa Catarina mostra que, inicialmente, elas foram constituídas como escolas alemãs. Mas devido às modificações econômicas, políticas e socioculturais das primeiras décadas do século xx, construíram uma nova identidade, que amalgamou à germanidade elementos tipicamente brasileiros. Os resultados mostram que a escola primária teuto-brasileira rural é expressão de sincretismo, sendo originada do amálgama entre os dados germânicos trazidos com a imigração e as componentes culturais brasileiras.

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave en español e inglés Una de las claves metodológicas de la educación contemporánea, después de los cambios que se produjeron a partir de la renovación pedagógica del siglo XIX, es la incorporación del juego como base de la enseñanza, especialmente en las primeras edades del desarrollo del ser humano. Una de las modalidades lúdicas que ha interesado son los denominados juegos tradicionales. Partiendo de un análisis conceptual que trata de delimitar las características de los juegos tradicionales, se realiza una aproximación a los mismos desde las primeras propuestas generales planteadas por intelectuales, muchos de ellos vinculados al movimiento regeneracionista en las islas, hasta las regulaciones autonómicas que incluyen estos juegos dentro del currículum educativo. ESP

espanolEl presente articulo nace con la intencion de mostrar una vision retrospectiva de los juegos y deportes tradicionales, arraigados en la tradicion oral, de una provincia como Segovia, con mucho peso historico en el ambito de estas manifestaciones dentro de la peninsula iberica. La primera linea de investigacion nos indica como el ejercicio, la cultura y el folclore afines a dichas practicas tienen un nexo comun. Este no es otro que formar parte de una amplia red de canadas reales, como la Canada Segoviana y la Occidental Canada Leonesa, comunicadas ambas en la Canada de «Vera de la Sierra». La segunda linea de investigacion tiene como eje la economia de la Mesta, la trashumancia y la comercializacion del pano, generandose a traves de estos procesos una fuerte transmision cultural a nivel peninsular. Una ultima linea de investigacion se centra en torno a la riqueza historica de Segovia y a las continuas repoblaciones emanadas de la reconquista y de los asentamientos de poblacion correspondientes. La parte final del trabajo ofrece una clasificacion y una reflexion sobre los recursos pedagogicos que nos pueden facilitar la labor docente desde la escuela y su deporte federado como la verdadera exposicion de lo que fue y deberia ser su practica. EnglishThe present article is born with the intention of showing a retrospective vision of the traditional games and sports, rooted in the oral tradition, of a province like Segovia with a lot of historical weight within the Iberian Peninsula. The first line of research shows us how the practice, culture and folklore related to these practices have a common link: Be part of a wide network of royal canyons, Canada Segoviana and the Occidental Canada Leonesa, both communicated in the «Vera de la Sierra» canyon. The second line of research would be around the economy of the Mesta, the transhumance and the marketing of cloth. As a source of cultural transmission on a peninsular level. We will finish with a classification and reflection on the pedagogical resources that can facilitate us the teaching work from the school and its federated sport as the true exposition of what was and should be its practice.

Resumen tomado de la publicación Título, resumen y palabras clave en español e inglés En los años posteriores a la finalización de la Guerra Civil 1936-1939, España tuvo que asumir las consecuencias dramáticas producidas por la insurrección. Debió enfrentarse no solo a la crisis de identidad de las dos Españas, sino al mantenimiento de un orden basado en el autoritarismo de corte fascista. La educación de niños y jóvenes constituyó uno de los esenciales argumentos en los que se apoyó el Gobierno de la nación para desplegar toda una política de adoctrinamiento compresivo y homogenizante que asegurase la llamada «paz social». Los cómics que aparecieron en esos años fueron uno de los instrumentos para la educación no formal de la población escolar. ESP

El Magisterio Renovador fue una generación de maestros y maestras, muy influenciada por la denominada Escuela Nueva, que comienzan a desarrollar su labor entre 1914 y 1918. Su principal objetivo era conseguir un cambio en la educación del momento, innovando en su pedagogía. Por ello realizaron diferentes labores para acercar la cultura y educación a su alumnado, basándose en los principios de la Institución Libre de Enseñanza. En la provincia de Segovia, muchos docentes querían conseguir está reforma educativa. Cada uno de ellos, realizó diferentes modificaciones en su metodología para conseguir una educación inspirada en valores cívicos y democráticos para contribuir al progreso del país., Departamento de Pedagogía, Grado en Educación Infantil

espanolEste articulo tiene como objetivo averiguar las iniciativas educativas para los congolenos con discapacidades durante la colonizacion belga, 1908-1960. Describimos que la discapacidad era una razon importante para la fundacion de la colonia belga y se puede suponer que un numero importante de congolenos tenian discapacidades. Sin embargo, no existe ninguna investigacion historica sobre este asunto. Es esta laguna en particular sobre la que queremos investigar en profundidad. Con este fin, hemos consultado diversas fuentes, a veces contradictorias. Ademas de la literatura basica sobre la colonizacion belga y la literatura mas especifica sobre la discapacidad en relacion con la cultura, consultamos varios archivos, material audiovisual y tambien incluimos algunos testimonios. La principal conclusion es que en la mayor parte del periodo colonial no se presto ninguna o muy poca preocupacion por los congolenos con discapacidades. Esto se explica por la poca diferenciacion hecha por los propios congolenos. Argumentamos que el negro era considerado un individuo extranjero y, por lo tanto, el factor adicional de la discapacidad no se noto. En los ultimos anos de la colonizacion hay diferentes iniciativas educativas, las cuales se explican por el probable aumento de diferenciacion entre los mismos congolenos al final de la epoca de colonizacion.How to reference this articleVerhaegen, E., Verstraete, P., & Depaepe, M. (2016). «One Difference Is Enough»: Hacia una historia de la discapacidad en el Congo Belga (1908-1960). Espacio, Tiempo y Educacion, 3(1), 407-420. doi: http://dx.doi.org/10.14516/ete.2016.003.001.19 EnglishThis article aims to investigate the educational initiatives provided for Congolese people with disabilities during the Belgian colonization, 1908-1960. We found out disability strongly influenced the foundation of the Belgian colony and that it can be assumed that a significant number of Congolese in the Belgian colony were disabled. Yet no historical research about this subject can be found. The subject seemed to be hardly neglected and overlooked. It is this particular contradiction or silence in historiography that this article wants to elucidate. For this purpose, various and sometimes conflicting sources have been consulted. In addition to basic literature on the Belgian colonization and more specific literature on disability in relation to culture, various archives, such as audiovisual material and oral witnesses of this particular period have been included in this research. Our main finding is that in most of the colonial period little or no educational initiatives were provided for Congolese people with disabilities. This we explain by the very limited differentiation which was made between the Congolese themselves. We argue that the black man as such was considered as a rather alien figure and consequently the additional factor of disability remained hardly unnoticed. In the last years of the colonization an increased amount of educational initiatives emerged, which this article explains by the probable increased differentiation between blacks towards the end of the colonization.How to reference this articleVerhaegen, E., Verstraete, P., & Depaepe, M. (2016). «One Difference Is Enough»: Hacia una historia de la discapacidad en el Congo Belga (1908-1960). Espacio, Tiempo y Educacion, 3(1), 407-420. doi: http://dx.doi.org/10.14516/ete.2016.003.001.19

espanolEn la primera parte de este articulo se examinan brevemente la configuracion del sistema educativo espanol y la evolucion cuantitativa de la escuela primaria durante el periodo contemporaneo. A continuacion, se revisan algunas de las medidas adoptadas a finales del siglo xix y comienzos del xx con el proposito de subrayar el caracter nacional de las escuelas y de los maestros y de intensificar su funcion nacionalizadora. Finalmente, el nucleo del trabajo consiste en analizar la politica linguistica adoptada por el Estado espanol en materia escolar. Este analisis se centra en tres momentos especialmente significativos: el Informe de la Junta creada por la Regencia para proponer los medios de proceder al arreglo de los diversos ramos de Instruccion publica (1813); las propuestas presentadas en el Congreso Pedagogico de Barcelona (1888) para determinar como debia ensenarse la lengua castellana en los territorios donde no era nativa; y el debate parlamentario sobre la lengua escolar suscitado por el decreto del conde de Romanones (1902). EnglishThe first part of the article briefly examines the structure of the Spanish education system and the quantitative evolution of primary schools in contemporary times. It goes on to review some of the measures adopted in the late nineteenth and early twentieth century to highlight the nationalist orientation of the schools and their teachers and the intensification of the role they played in nationalisation. Lastly, the core of the article analyses the linguistic policy adopted by the Spanish government to be applied to schools. This analysis focusses on three of the most important moments in history: The Report of the Board created by the Regency to propose ways to implement the structure of the different branches of public instruction (1813); the proposals presented at the Pedagogical Conference of Barcelona (1888) to determine how the Spanish language should be taught in areas where it was not the native tongue; and the parliamentary debate on the language used in schools raised by the decree of the Count of Romanones (1902).

Con este trabajo se pretende abordar el indigenismo entendido como un movimiento político y cultural que defiende la identidad sociopolítica y el valor de la cultura de la América india, y que propone, a su vez, una alternativa en busca del bienestar colectivo. Esa alternativa surge del discurso postcolonial, crítico al desarrollo, y de las cosmovisiones de los pueblos originarios. Se denomina El Buen Vivir y se caracteriza por buscar otras vías al desarrollo más acordes con el respeto a la Pachamama, donde el ser humano forma un todo, siendo parte inherente del entorno natural y social que le rodea. De igual manera, se intenta mostrar cómo, a partir de los movimientos indigenistas, los pueblos originarios luchan por una educación propia que les permita mantener sus saberes ancestrales, amenazados en el presente por el neocolonialismo. Este trabajo surge a partir de la inquietud generada por las propias vivencias, resultado de la participación directa e in situ con diferentes comunidades indígenas que se encuentran en Abya Yala, y también a partir del conocimiento de diferentes investigaciones sobre el tema. The purpose of this study is to address indigenism as a political and cultural movement which seeks to defend the socio-political identity and the cultural value of Indian Americans. This movement, which arose from post-colonial discourse that is crucial for development, and from the worldviews of indigenous communities, proposes an alternative in the search of collective welfare. This alternative is «El Buen Vivir» (The Good Living) which pursues other ways of development that are more in accordance with the respect for Pachamama (Mother Earth) and where human beings are considered an inherent part of the natural and socio environment that surrounds them. In the same way, this work aims to show how from indigenous movements, natives communities struggle for their own education that allows them to maintain their ancestral knowledge, threatened in the present by the new neo-colonialism. This work emerges from the concerns generated by the authors’ own experiences and their knowledge from several research projects that involved direct participation with indigenous communities from Abya Yala.

Este trabajo pretende abordar el tema de la autoridad del profesorado ya que se ha convertido en un problema que desborda las barreras educativas, para convertirse en un asunto con entidad política. Para ello, realizamos un análisis de la evolución de la autoridad del docente a lo largo de los dos últimos siglos, contemplada a partir de los diferentes desarrollos legislativos. Como unidades de análisis, hemos tomado las leyes educativas que arrancan en el año 1857, con la Ley Moyano, hasta nuestros días, así como los desarrollos normativos surgidos al respecto a nivel autonómico. El estudio de la normativa, desde una perspectiva histórica, nos va a permitir no solo constatar el papel que en cada momento social se le ha dado al docente, y cómo se ha recogido este a través de las regulaciones, sino la evolución del concepto de autoridad y el valor otorgado en cada época.

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave en español e inglés Se tratan las relaciones entre el movimiento obrero y la educación formal, así como sobre la génesis y evolución del sindicalismo docente. Primero, se exponen las propuestas y acciones educativas del anarquismo libertario y el socialismo durante el primer tercio del siglo XX y la Guerra Civil. Se analizan, particularmente, sus actuaciones dirigidas a establecer una red escolar propia, así como la influencia que ejerció el sistema educativo soviético como modelo a seguir o, por el contrario, a rechazar. Posteriormente, se analizan el resurgir del movimiento obrero durante el franquismo (1950-1977), la aparición del movimiento de enseñantes (1968-1977) y la recomposición del sindicalismo docente. ESP

Situando sus argumentos en las convergencias y divergencias que existen entre el «ambientalismo» y el «ecologismo» como movimientos sociales, el texto que presentamos analiza el desarrollo histórico de la Educación Ambiental como una respuesta pedagógica y social a la crisis ambiental en las últimas décadas. Para ello, se parte del concepto de campo social de Pierre Bourdieu y del análisis genealógico de Michel Foucault, desvelando sus significados –simbólicos y materiales– inherentes a los modos de construir el relato institucional, protagonizado fundamentalmente por la unesco y el pnuma, de la Educación Ambiental (ea) y su progresiva sustitución por la que ha dado en llamarse Educación para el Desarrollo Sostenible (eds). El afán alternativo y transformador de aquella (ea) se ha ido acomodando a las pretensiones reformistas de esta última (eds), en un contexto internacional que legitiman los Objetivos del Desarrollo Sostenible, sin que los movimientos ambientalistas, ecologistas y postecologistas estén articulando un plan de acción común, con propuestas educativas compartidas, coherentes y consistentes The text that we present examines the historical development of Environmental Education as a pedagogical and social response to the environmental crisis of the last few decades, by placing its arguments on the convergences and divergences that exist between «environmentalism» and the «ecologism» as social movements. For this we start from Pierre Bourdieu’s concept of social field and Michel Foucault’s genealogical analysis, revealing the material and symbolic meanings inherent to the ways of building the institutional story of Environmental Education (ee) and its progressive replacement by that which has become known as Education for Sustainable Development (esd), which is led mainly by unesco and unep. The alternative and transforming desire of the former (ea) has been adjusting to the reformist claims of the latter (eds), in an international context that the Objectives of sustainable development validate, without the environmental movements, ecologists and post-ecologists having to bring together a mutual plan of action, with shared, coherent and consistent educational proposals SI

The mrp are public expression of a special and exceptional historical moment of the Spain of the educational transition (1970-1985). They are close and are twinned with other social movements that work with great vitality in a very favorable context for the emergence of freedoms of all kinds, at the end of the iron-fisted Franco dictatorship. The mrp have the collective aspiration, sometimes romantic, to build a new world, a different and more just society, in this case from processes of change in educational policy and pedagogical renewal. The shift from mrp to smaller pedagogical renewal groups in their composition, and more focused on specific pedagogical aspects, occurs when the mec, political parties and teacher unions channel other aspirations existing or born even within the mrp. In our opinion the mrp of this stage are the verification of an active and multiform social movement gestated and built in the field of education, unique in the world and unrepeatable, typical of the socio-political process experienced in Spain of the educational transition since the dictatorship Francoist to democracy. Los mrp son expresión pública de un momento histórico especial y excepcional de la España de la transición educativa (1970-1985). Son próximos y están hermanados con otros movimientos sociales que funcionan con mucha vitalidad en un contexto muy propicio para la emergencia de las libertades de todo tipo, a la salida de la férrea dictadura franquista. Los mrp tienen la aspiración colectiva, a veces romántica, de construir un mundo nuevo, una sociedad diferente y más justa, en este caso desde procesos de cambio en la política educativa y de renovación pedagógica. El paso de los mrp a grupos de renovación pedagógica más pequeños en su composición, y más centrados en aspectos pedagógicos específicos, se produce cuando el mec, partidos políticos y sindicatos docentes canalizan otras aspiraciones existentes o nacidas incluso en el seno de los mrp. En nuestra opinión los mrp de esta etapa son la constatación de un activo y multiforme movimiento social gestado y construido en el ámbito de la educación, único en el mundo e irrepetible, propio del proceso sociopolítico vivido en la España de la transición educativa desde la dictadura franquista a la democracia.

Barcelona City Council’s actions in the framework of Catalonia’s educational renewal movement of the early decades of the twentieth century were very significant. They involved a series of measures to improve education, hygiene, and childcare provision, and to create schools and introduce innovative educational methods. All of these activities were promoted in a series of publications in which photography played a vital role. The aim of this article is to analyse the iconic and visual discourse that Barcelona City Council tried to disseminate regarding its schools policy and educational renewal plans using photography. In essence, we intend to examine how, through its visual message, it attempted to implant in the public imagination the main ideas behind its educational renewal project, ideas that coincided with the scientific pedagogy of those years. The historical method was used to carry out this study, working with photography as a witness. The aim is to demonstrate how preventative hygiene, physical exercise, active learning processes, the importance of the natural environment, the need for modern buildings and well-lit and ventilated schools, and attention to diversity comprised core values in the dissemination of the discourse that is the subject matter of this research. La actuación del Ayuntamiento de Barcelona en el marco del movimiento educativo renovador que vivió Cataluña en las primeras décadas del siglo xx fue muy importante. Consistió en un conjunto de medidas para la mejora de las atenciones educativas, higiénicas y asistenciales de la infancia, y en la creación de escuelas e introducción de métodos educativos innovadores. A toda esta actuación se le dio publicidad mediante un conjunto de publicaciones en las que la fotografía adquiere un papel esencial. El siguiente artículo pretende analizar el discurso icónico y visual que, mediante la fotografía, trató de difundir el Ayuntamiento de Barcelona sobre su política escolar y sus planes de renovación educativa. Básicamente, pretendemos indagar cómo, a través del mensaje visual, se trató de incorporar al imaginario colectivo las principales ideas inspiradoras de su proyecto de renovación pedagógica, que coincide con la pedagogía científica de aquellos años. Para efectuar este estudio se ha utilizado el método histórico y se ha trabajado con la fotografía como testimonio. Se pretende poner en evidencia como la higiene preventiva, el ejercicio físico, los procedimientos de enseñanza activos, la importancia del medio natural, la necesidad de modernos edificios y espacios escolares iluminados y ventilados o la atención a la diversidad, constituyeron valores primordiales en la difusión del discurso que es objeto de estudio en esta investigación

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave en español, inglés y portugués Monográfico con el título: "La historia de la educación matemática en Iberoamérica" Se propone discutir el papel de la historia de la educación matemática (HEM) en la formación de profesores que enseñan matemática. Se estudia la inserción de este saber como una disciplina en cursos de pregrado y posgrado. Se pretende mostrar la relevancia de la exploración, en un nivel de enseñanza, de los conocimientos producidos en el dominio de la investigación en historia de la educación matemática para la formación del profesor. De manera general, se puede decir que la investigación en este campo se orienta por preguntas cercanas a las prácticas profesionales de los profesores en formación los resultados de los estudios producidos sobre la HEM bajo la forma de disciplina crea la posibilidad de fusionar la enseñanza con la investigación de manera que garantiza un aporte diferente sobre la matemática escolar y fomenta nuevas preguntas de investigación. ESP

This paper outlines the joint story of education and feminism in the journey to equality and women’s emancipation in the contemporary world. Following a chronological order, it seeks to show in a panoramic manner –but with Spain as a case study– the achievements that have made possible to shorten some distances between men and women, and also the obstacles that have hampered its progress and consolidation. The paper concludes with the analysis of some relevant aspects of the complex framework in which feminism and education are today, as a consequence of the important changes of the 21st century and the patriarchal rearmament that they entail. Este artículo tiene por objeto realizar el recorrido conjunto de educación y feminismo en el camino hacia la igualdad y emancipación de las mujeres en el mundo contemporáneo. Para ello, siguiendo cierto orden cronológico, se busca ilustrar de forma panorámica –pero con España como caso explicativo– las conquistas que han hecho posible acortar algunas distancias entre hombres y mujeres, y también los obstáculos que han dificultado su avance y afianzamiento. Se concluye con el análisis de algunos aspectos relevantes del complejo entramado en el que hoy se encuentran el feminismo y la educación, como consecuencia de los importantes cambios del siglo xxi y el rearme patriarcal que conllevan.

espanolLa posicion historica y social de las mujeres, subordinadas o invisibilizadas por los modos dominantes de produccion y por las relaciones sociales, empieza a cuestionarse durante la etapa ilustrada, aunque es un proceso lento y desigual. Mostramos el resultado de la investigacion sobre la presencia de la mujer en la Colonia del Nuevo Santander (Virreinato de Nueva Espana), ultimo territorio en ser realmente colonizado por la Corona espanola a mediados del siglo xviii. Somos conscientes de lo concreto del territorio estudiado, zona de frontera del Imperio espanol, y del corto espacio de tiempo, los 20 primeros anos desde la creacion de la Colonia en 1748. Se quiere mostrar una instantanea de la vida cotidiana de las mujeres, pero la realidad es su ausencia en la documentacion escrita. EnglishThe social and historical position of women, subordinated or made invisible by the dominant ways of production and by the social relations, begins to be questioned during the enlightened era, although it is a slow and unequal process. We show the research results about the presence of women in the Colony of New Santander (Viceroyalty of New Spain), the last territory really colonized by the Spanish Crown in the middle of the 18th century. We are aware of the concretion of the studied territory, a bordering area of the Spanish Empire, and of the short period of time, the first 20 years since the creation of the Colony in 1748. We aim to show a snapshot of women daily life, but their absence in the written documents is a fact.

In this paper we analyze the different curricula that coexisted in the Normal School of the Primary Magisterium of Cáceres during the Second Republic, from the Bergamín Plan of 1914, which continued those students who had already begun their studies in previous years. And who were given the opportunity to enter the like teachers through their participation in the Professional Selection Courses, following the Preparatory Plan. Who were surprised by the transition of curricula but did not have the title of higher bachelor required in the new, and ending with the star plan of the Second Republic, the so-called Professional Plan. We analyze the courses taught, the contents, the final revalidate of studies, the examination courts and the ways of evaluating in the Cacereña Normal School. En este trabajo se analizan los distintos planes de estudio que convivieron en la Escuela Normal del Magisterio Primario de Cáceres durante la Segunda República, desde el Plan Bergamín de 1914, en el que continuaron aquellos alumnos y alumnas que ya habían comenzado sus estudios en años anteriores, y a los que se les dio la posibilidad de ingresar en el cuerpo del magisterio mediante su participación en los Cursillos de selección profesional; siguiendo con el Plan preparatorio, para aquellos a los que les sorprendió la transición de planes de estudio, pero no tenían el título de bachiller superior exigido en el nuevo, y finalizando con el plan estrella de la Segunda República, el denominado Plan Profesional. En ellos se analizan los cursos impartidos, los contenidos, la reválida final de estudios, los tribunales de exámenes y las formas de evaluar en la Escuela Normal cacereña.

This article tries to analyze the student protests produced in Spain from the seventies to the present. After a summary tour of the historical background of school mobilization since the 19th century, the elements of context, opportunity and organization that converged in the unleashing, expansion and decline of the last great cycle of protests against the dictatorship that took place between 1968 and 1973. These factors are compared with the mobilizations that have occurred since the democratic transition, to try to explain the possible reasons for their shorter duration and lesser social and political impact. El presente artículo trata de analizar las protestas estudiantiles producidas en España desde los años setenta hasta la actualidad. Tras un recorrido sumario sobre los antecedentes históricos de la movilización escolar desde el siglo xix, se estudian los elementos de contexto, oportunidad y organización que confluyeron en el desencadenamiento, expansión y declive del último gran ciclo de protestas universitarias contra la dictadura que tuvo lugar entre 1968 y 1973. Estos factores son comparados con las movilizaciones acaecidas desde la transición democrática, para tratar de explicar las posibles razones de su menor duración e impacto social y político.

Questions of the role and interpretation of art integrated into the fabric of educational institutions are explored here. Using six case studies taken from Hungarian schools built between 1900 and 1931 issues are raised concerning the ‘curricular’ and aesthetic nature of the works. Particular attention is drawn to how the art may be perceived, especially when, as in the two principal cases, it is created for schools for the visually impaired. To this end the selection of media ranges from stained glass to mosaic via painting, carving and ironwork, and the locations range from assembly halls to facades via staircases and doors. The political, religious and secular signs expressed are analysed against the backdrop of educational reform and social rupture. The generic subject of ‘the decorated school’ has been much debated since the introduction of mass education, yet there exists precious little academic study. The choice of the Hungarian examples acknowledges the wealth of material and diversity of ways in which artwork in schools can be read or, better, ‘sensed’. Ultimately, caution is advised. En este artículo se explora el papel y la interpretación del arte integrado en la estructura de las instituciones educativas. Utilizando seis estudios de caso tomados de las escuelas húngaras construidas entre 1900 y 1931, se plantean cuestiones relativas a la naturaleza ‘curricular’ y estética de estas obras de arte. Se presta especial atención a cómo el arte puede ser percibido, sobre todo, cuando se ubica en las escuelas para invidentes, como puede comprobarse en los dos casos principales expuestos en el artículo. Con esta finalidad, la selección de vidrieras, mosaicos, pinturas, esculturas y hierro forjado adquiere especial relevancia junto a la vasta gama de espacios como las salas de actos, las fachadas, las escaleras y las puertas. Los signos políticos, religiosos y seculares presentes en estas obras son analizados, como telón de fondo, en el contexto de la reforma educativa y la ruptura social. El tema general de ‘la escuela decorada’ ha sido muy debatido desde la introducción de la educación de masas; sin embargo, existen pocos estudios académicos. La elección de los ejemplos húngaros reconoce la riqueza de los materiales y la diversidad de formas en las que se puede leer (o mejor sentir) el arte en las escuelas. En definitiva, se requiere atención.

La investigacion aborda el Patrimonio publico historico de la ensenanza de primeras letras, estudios de gramatica, aprendizaje en los gremios y prohijacion de la primera infancia, que escolariza a los descendientes de las familias salmantinas en edad escolar o firmen contratos de ensenanza menestrales procedentes del estamento llano -como politica educativa para fomentar el empleo y actividades empresariales del reino- que utilizando una anacronia se corresponde a la escolarizacion actual en ensenanza primaria, secundaria, formacion profesional y casas cuna. La escolarizacion se ejercita en la Intendencia salmantina bajo la jurisdiccion de los senorios salmantinos -feudalismo que finaliza oficialmente en las Cortes de Cadiz, 1815- que nos lleva a estudiar la enajenacion del oficio liberal de la ensenanza en la provincia historica de Salamanca, situando en un mapa escolar todos los ayuntamientos o concejos que subvencionan con dinero publico los centros educativos junto a los padres de familia, para comprar ensenanza mediante los salarios de los maestros de letras menores, mayores y artes mecanicas.

City Councils were the chosen institutions to apply a relevant number of educational measures taken by Republican Government. And through the study of these institutions, we can see the substitution process of religious education in the primary school. However, development of studies about local corporations has not been very prolific. In the other hand, a good number of monographs about educational matters were written. These ones besides documentary collections still unpublished will show us how were carried secularization attempts on education. As we will see opposition of Catholic sector, lack of resources (mainly economic ones) and government apathy during second republican biennium denied education being a government exclusive jurisdiction with secular nature., Los Ayuntamientos fueron las instituciones encargadas de aplicar un número importante de medidas educativas aprobadas por el Gobierno republicano. Y es a través del estudio de estas instituciones donde vemos cómo se plasmó el proceso de sustitución de la enseñanza religiosa en la enseñanza primaria. Sin embargo, el desarrollo de estudios sobre corporaciones locales no ha sido muy prolífico. Si bien, por el contrario, se han realizado un buen número de monografías de carácter local sobre cuestiones educativas. Son estos estudios, junto a los fondos documentales todavía inéditos, los que nos van a servir para ilustrar cómo se concretaron los intentos de secularización de la enseñanza. Como veremos, la resistencia de los sectores católicos; la falta de medios, principalmente económicos, y el desinterés gubernamental durante el segundo bienio republicano impidieron que la educación fuera una competencia exclusivamente gubernamental y tuviera un carácter laico.

A town in the interior of Gipuzkoa retrieves and adds value to its linked to the history of the Iron Heritage, to turn the town into a Territory Museum, a living museum where it is kept and tradition and Basque culture is shown, since the eleventh century to this day: farmhouses, foundries, factories, workers’ housing, schools, etc. All with a unified discourse, which is really understands why the rural and artisan society is transformed into industrial society., Un pueblo del interior de Gipuzkoa recupera y pone en valor su Patrimonio ligado a la historia del Hierro, para convertir la localidad en un Museo Territorio, un museo vivo donde se guardan y se muestran la tradición y la cultura vascas, desde el siglo XI hasta nuestros días: caseríos, ferrerías, fábricas, viviendas obreras, escuelas, etc. Todo ello con un discurso unificado, donde se comprende realmente por qué se transforma la sociedad rural y artesanal en la sociedad industrial.

[ES]Esta investigación sobre la transformación de la autonomía universitaria, se delimita a la universidad como sujeto de autonomía frente al Estado. Se aborda desde una mirada histórica y política, fundamentada en una perspectiva teórica donde se enuncia el concepto y contexto de la autonomía universitaria desde la época medieval a la época moderna, la definición de los sujetos, elementos, ámbitos y dimensiones de la autonomía universitaria y los modelos de universidades vislumbran el referente teórico, por sus aportes a la universidad en la historia, cómo lo son el modelo francés, alemán e inglés. Lo anterior permite inferir en el contexto colombiano desde la época precolombina y se relacionan los aportes y desarrollos de los primeros claustros universitarios de la época de la Colonia a la autonomía universitaria en Colombia, iniciando una cronología jurídica sobre las reformas que se han realizado a la educación superior y su implicación directa con la autonomía universitaria. Destacándose la actual Ley de educación superior 30 1992 y todas las normativas conjuntas que reglamentan en los procesos de acreditación y calidad en cabeza de la facultad de inspección y vigilancia que posee el Ministerio de Educación Nacional Colombiano. En cuanto a la perspectiva metodológica, parte de las generalidades del diseño metodológico teniendo como objetivo general indagar sobre la transformación de la autonomía universitaria en los ámbitos académicos, administrativos y financieros. con el objeto de describir, interpretar y comprender los criterios que soportan la autonomía universitaria en la praxis que relacionan a las instituciones de educación superior con el Estado colombiano. Planteándose dentro de la problematización de la tesis dos cuestionamientos que orientan los criterios que soportan la tesis al indagar si ¿Existe una transformación de la autonomía universitaria? ¿En el caso colombiano se puede considerar responsable de esa transformación la relación que evidencia el Estado y la universidad en los procesos de acreditación?

Resumen basado en el de la publicación Trabajo que aborda los fundamentos teóricos y metodológicos de la investigación sobre pensamiento narrativo y niveles de alfabetización histórica en la formación del profesorado de Educación Primaria. Esta fundamentación ha servido para el diseño y elaboración de un instrumento de recogida y análisis de datos de carácter cuantitativo y cualitativo. El estudio se ha realizado a través de una síntesis histórica sobre una de las principales narrativas de la historia de España: la expansión cristiana sobre los territorios musulmanes en la Península Ibérica en la Edad Media. Los primeros resultados del estudio han permitido verificar la funcionalidad del instrumento y han puesto de relieve la necesidad de mejorar e incrementar la educación histórica de forma transversal en todos los niveles educativos. ESP

[POR]Cientes da importância do conhecimento do passado como ajuda para melhor se compreender o presente, propomo-nos investigar o trajeto histórico da Educação Física, o seu percurso evolutivo, que se vai desenrolando no emaranhado da história do nosso país. Assim, definimos os marcos cronológicos: 1910 e 1986. O primeiro (1910), pelo facto de a 5 de outubro desse ano, após uma revolução bem sucedida, ter sido implantada a República – a primeira República –, após quase oito séculos de Monarquia, o único regime politico que Portugal conhecera. A escolha do segundo, justifica-se pelo facto de ter sido aprovada, a 14 de Outubro, a “Lei de Bases do Sistema Educativo”, Lei nº 48/86, a primeira do regime democrático, que se revelou essencial para o panorama educativo português. Estrutura: o nosso trabalho vai ser estruturado em quatro capítulos balizados por factos que reputamos de grande importância. Seguem-se os seus títulos: Capítulo I – A Educação Física na Primeira República. Capítulo II – A Educação Física desde a Revolução de 1926 a 1940 (criação do INEF). Capítulo III – Da Criação do INEF à “Revolução dos Cravos” (1974). Capítulo IV – Do “25 de Abril” à Aprovação da Lei de Bases do Sistema Educativo (1986). Inicia-se com a Introdução Geral, a que se segue o “corpo” do trabalho (os já mencionados quatro Capítulos), a Conclusão, a Bibliografia – constituída basicamente pelas fontes legislativas e material bibliográfico concernente ao tema quer tenham ou não sido mencionados no texto do trabalho que, obviamente, consultámos – e Anexos (uma mais valia – julgamos – para melhor se ilustrar e completar certos itens tratados). Da Introdução Geral faz parte a justificação da escolha do tema, as nossas motivações, os objetivos que nos propomos alcançar, a estrutura do trabalho, a inovação prevista, a metodologia a seguir e a bibliografia a utilizar, isto é o tipo de fontes a que vamos recorrer e, ainda, os agradecimentos. Na Conclusão, tentaremos fazer o balanço do trabalho realizado, que, forçosamente, tem que passar pela constatação da concretização - ou não - dos objetivos expostos na Introdução Geral, que nos propusemos alcançar, assim como das expectativas que criámos.

Resumen basado en el de la investigación Incluye título, resumen y palabras clave en español e inglés Trabajo de Fin de Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte Trabajo centrado en el estudio de la inclusión y evolución de la Educación Física en España desde 1876 hasta 1936, mediante un proceso de revisión e investigación bibliográfica. Se han utilizado diversas fuentes de información bibliográfica que acercasen al periodo histórico en cuestión, desde cualquier prisma que aportase información para la comprensión de la Educación Física. Posteriormente se ha analizado utilizando un método de investigación histórico-educativa. Se hace un recorrido por el proceso de inclusión progresiva de la Educación Física, tanto en la sociedad española como en su sistema educativo. Así mismo, se trata el concepto y su evolución a lo largo de los sesenta años que abarca nuestro estudio, e intentamos ofrecer una visión clara de los contenidos que la conforman. Castilla y León ESP

The study of regional history of education becomes essential in a globalized context in which the amount of the particular knowledge provides a comparative framework. In this article, we provide an analysis of the actions taken by the Cátedras Ambulantes on a regional reality in the Castile and Leon provinces. In this sense, a few works show a regional approach although most of them do the national context. Our research interest opted for it by the use of the historical-pedagogical method in combination with the socio-historical approach. From both, we get a document that shows the preponderance of this territory in the national level, through their essential contributions in the Initiative., El estudio de la historia regional de la educación se torna imprescindible en un contexto globalizado en el que la suma de las particularidades ofrece un marco comparado de conocimiento. En el artículo que sigue aportamos un análisis de las acciones desarrolladas por las Cátedras Ambulantes en una realidad comarcal asentada en las actuales provincias que componen Castilla y León. En este sentido, son escasos los trabajos que apuestan por una visión regional siendo dilatadísima la nómina que, por el contrario, lo hacen del contexto nacional. Es ahí donde radica nuestro interés investigador optando para ello por el uso del método históricopedagógico en combinación, como no cabría ser menos al tratarse de un espacio físico y periodo dilatado, del enfoque sociohistórico. Gracias a ambos obtenemos un documento que demuestra la preponderancia de este territorio en el conjunto estatal, siendo sus aportaciones imprescindibles en la construcción de la Obra.

This review discusses the historical evolution of nautical education in Spain. In the Modern Age there are two distinct phases in the technical training of seafarers: Medieval guild, usually host under a religious patronage, formed as confraternities of tradesmen, a character maintained for the first two centuries of the West Indies Fleet; and a later stage, which we call institutional phase, coincident in time with the Age of Enlightenment. In the nineteenth century these teachings became competition to the Commerce Consulate, and finally, in the twentieth century Nautical schools are integrated within the Spanish universities as higher technical education., La presente revisión histórica aborda la evolución de las enseñanzas náuticas en España. En la Edad Moderna existen dos fases bien diferenciadas en la formación del marino: una de carácter gremial, acogida normalmente a un patronato religioso, al estilo de las enseñanzas de los oficios más técnicos, como así ocurría en la Edad Media, y que permanece durante los dos primeros siglos de la Carrera de Indias; y una posterior fase, que llamaremos institucional, coincidente en el tiempo con las reformas ilustradas. Ya en el siglo XIX se produce la incorporación de estas enseñanzas a los Consulados de Comercio, para finalizar en el siglo XX con la integración como enseñanzas técnicas superiores en el seno de las universidades españolas.