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Le thème de se mémoire est le parler d'un enfant plurilingue élevé dans un monde multilingue, c'est-a-dire un enfant qui dès sa naissance a été exposé à l'acquisition simultanée de trois langues : le croate, l'italien et l'albanais. L'objectif du mémoire est d'analyser son parler unique à la lumière des principales théories linguistiques sorties des champs du bilinguisme, multilinguisme et plurilinguisme. Un regard particulier est donné à l’importance du contexte qui entoure l’enfant et surtout au rôle de l’interlocuteur lors de l’interaction. Plus précisément, la recherche donne preuve du plurilinguisme dominant ou déséquilibré et met en lumière les alternances codiques entre les langues comme des moyens stratégiques de communication. Le parler trilingue du participant est décrit en termes d’une multicompétence holistique qui englobe une vaste gamme des connaissances linguistiques et communicatives et qui est marquée par son caractère dynamique et dépendant du contexte social. Tema ovog diplomskog rada je govor višejezičnog djeteta koje je odraslo u višejezičnom okruženju tj. djeteta koje je od rođenja izloženo simultanom usvajanju tri jezika: hrvatskog, talijanskog i albanskog. Cilj istraživanja je analiza djetetovog svojstvenog govora u sklopu najvažnijih teorija s područja dvojezičnosti i višejezičnosti. Poseban osvrt je stavljen na važnost djetetovog okruženja i sugovornika s kojima stupa u komunikaciju. Istraživanje ukazuje na dominantni ili neuravnotežen tip višejezičnosti i ističe prebacivanje kodova između jezika kao strategijsko sredstvo u komunikaciji. Trojezičan govor je opisan u svjetlu cjelovite višestruke kompetencije koja obuhvaća jezične i komunikativne vještine te je dinamičnog karaktera i ovisi o socijalnom okruženju. This graduate thesis deals with the speech of a plurilingual child who has been raised in a multilingual context, in other words a child who has been since birth exposed to the simultaneous acquisition of three languages: Croatian, Italian and Albanian. The aim of the thesis is to analyze his unique speech in view of major linguistic theories from the fields of bilingualism, multilingualism and plurilingualism. Particular focus is put on the importance of context which surrounds the child and on the role of interlocutors with whom he interacts. Precisely, the research gives evidence of the dominant or unbalanced type of plurilingualism and sheds light on the code-switching between languages as a strategic means of communication. Trilingual speech of the participant is described as holistic multicompetence which comprises various linguistic and communicative skills and is characterised by its dynamic and context dependent traits.

Dans les écoles croates, le français est le plus souvent enseigné comme la troisième langue étrangère. Contrairement aux décennies précédentes, la didactique contemporaine encourage l’intégration des langues pré-acquises dans l'enseignement de la langue étrangère. Avec le but d’introduire une approche plurilingue dans les écoles croates chez les apprenants du FLE, nous avons proposé une démarche plurielle dans laquelle les apprenants devaient produire une tâche écrite en ayant à disposition les textes d’étayage dans la langue anglaise et croate. Au cours d’analyse entreprise, nous avons abordé la qualité des productions écrites entre les apprenants qui ont été exposés aux principes de la didactique intégrée (groupe expérimental) et ces apprenants qui devaient écrire leurs tâches sans avoir à disposition les textes d’étayage (groupe de contrôle). Il est d’importance fondamental de souligner que les apprenants de groupe expérimental ne connaissaient pas les principes de la didactique intégrée. Après avoir analysé les productions écrites par les deux groupes, nous avons conclu que les apprenants du groupe expérimental montraient de meilleur potentiel communicatif dans l’écriture de leurs productions écrites, c’est-à-dire que leurs essais étaient plus élaborés et complexes que ceux des apprenants du groupe de contrôle. En outre, les apprenants du groupe expérimental ont fait beaucoup plus de transfert, soit positif, soit négatif, des structures et des expressions des langues pré-acquises que les apprenants du groupe de contrôle aussi que des erreurs interlinguales que nous avons examinées au cours de l’analyse. Il est à noter que les apprenants du groupe expérimental ont fait 45,902% plus d’erreurs interlinguales que les apprenants du groupe de contrôle et que la plupart des erreurs commises font celles de la grammaire, ensuite les erreurs d’orthographe et puis les erreurs de lexique. Malgré les erreurs commises, les essais des apprenants du groupe expérimental ont été mieux élaborés et l’analyse de leurs erreurs peut leur aider à améliorer l’apprentissage du FLE. Enfin, il est sans doute nécessaire de développer et d’introduire des approches plurilingues dans les écoles croates qui prendront en considération du capital linguistique des apprenants dans l’enseignement des langues étrangères. U hrvatskim školama francuski jezik najčešće se uči kao treći strani jezik. Za razliku od nekoliko desetljeća prije, suvremena didaktika potiče povezivanje jezika u nastavi i integriranje drugih već stečenih jezika u njegovo podučavanje. S ciljem uvođenja višejezičnog pristupa u hrvatske škole učenicima francuskog jezika, a koji pritom isti uče kao treći jezik, dali smo sljedeći zadatak : napisati sastavak na francuskom jeziku, a isti su na raspolaganju kao pomoć u pisanju imali sastavke na engleskom i hrvatskom jeziku koji su odgovarali zadanoj temi. U istraživačkom dijelu rada usporedili smo kvalitetu pisanih radova kod učenika koji su bili izloženi višejezičnom pristupu (eksperimentalna skupina učenika) s onima koji su svoje radove pisali bez pomoći oglednih tekstova (kontrolna skupina). Od iznimne je važnosti napomenuti da učenici koji su pripadali eksperimetalnoj skupini nisu bili upoznati s principima povezivanja jezika u nastavi. Nakon provedene analize učeničkih pisanih radova dvaju skupina, zaključili smo da su učenici koji su pripadali eksperimetalnoj skupini pokazali bolju komunikacijsku sposobnost u pisanju svojih sastavaka. Njihovi radovi su naime bili složeniji i razrađeniji od sastavaka onih učenika koji su bili dio kontrolne skupine. Osim toga, kod učenika eksperimentalne skupine zabilježili smo veći broj jezičnih prijenosa struktura i izraza iz prije stečenih jezika, bilo pozitivnih, bilo negativnih, kao i veći broj međujezičnih grešaka koje smo analizirali u istraživačkom dijelu rada. Također je važno napomenuti da su učenici eksperimentale skupine imali 45,902% više međujezičnih grešaka od učenika kontrolne skupina, najveći je bio broj gramatičkih grešaka, zatim onih pravopisnih i leksičkih. Unatoč greškama, pisani radovi učenika eksperimentalne grupe su bili razrađeniji, a analiza pogrešaka učenicima može pomoći da poboljšaju učenje francuskog jezika. Naposljetku, svakako je potrebno razvijati višejezične pristupe koji će uzimati u obzir jezični kapital učenika u učenju stranih jezika te ih potom uvesti u hrvatske škole. In Croatian schools, French is commonly taught as the third foreign language. Unlike a few decades ago, contemporary didactics encourage the connection of language being taught and integration of other already acquired languages into teaching it. With the aim of introducing a plurilingual approach to the Croatian schools, students who learn French as a third language, were given the following task: to write a short essay in French, and they had essays in English and Croatian written on similar topics to help them. In the research part of the thesis we compared the quality of written work with students who were exposed to a plurilingual approach (experimental group of students) with those who wrote their essays without the help of sample texts (control group). It is of the utmost importance to note that the students who were in the experimental group were not familiar with the principles of integrated language didactics. After the analysis of the students' written work of the two groups, we concluded that the students who belonged to the experimental group showed a better communication ability in writing of their essays. Their essays were more complex and elaborate than the essays of those students who were part of the control group. Additionally, in the experimental group, we recorded a greater number of language transfers of structures and expressions from pre-acquired languages, both positive and negative, as well as a greater number of interlingual errors we analyzed in the research part of the thesis. It is also important to note that the students of the experiment group had 45.902% more interlingual errors than the student of the control group, the largest number was that of grammatical errors, then the spelling and lexical errors. Despite the errors, the written works of the students of the experimental group were more elaborate, and error analysis can help students improve their French language learning. In conclusion, it is certainly necessary to develop plurilingual approaches that will take into account the language capital of students in foreign language learning and then introduce them to Croatian schools.

Le thème de ce mémoire de master est le rôle de la musique en classe de français langue étrangère. La première partie théorique se concerne du rôle de la musique en classe de différentes tranches d’âge, et du son rôle dans les points clés dans le processus de l’acquisition des langues étrangères. Le rôle de la musique était analysé dans l’acquisition des langues chez enfants, adolescents et adultes, et chez apprenants de différents styles d’apprentissage. Son rôle dans les points clés dans le processus de l’acquisition des langues étrangères est analysé avec un accent sur son influencé sur la motivation et l’attitude vers l’apprentissage de la langue étrangère. Puis l’analyse est faite sur l’influence de la musique sur l’environnement de l’apprentissage, et sur la création de l’entrée linguistique, de la nécessite pour la langue, et de l’interaction en classe de FLE. La deuxième partie pratique de l’analyse de comment enseigner en utilisant de la musique est faite en trois niveaux : comment choisir une chanson, comment organiser la leçon (cinq phases) et comment combiner d’activités en fonction des styles différents en utilisant de la musique en classe. Tema ovog rada je uloga glazbe u nastavi francuskog kao stranog jezika. Prvi, teorijski dio rada se odnosi na ulogu glazbe u nastavi različitih dobnih skupina i njenoj ulozi u ključnim točkama u procesu usvajanja stranih jezika. Uloga glazbe je analizirana u usvajanju jezika kod djece, adolescenata i odraslih, kao i kod učenika različitih stilova učenja. Njena uloga u ključnim točkama u procesu usvajanja stranih jezika je analizirana s naglaskom na njezin utjecaj na motivaciju i odnos prema usvajanju stranog jezika. Također, analiziran je i utjecaj glazbe na okoliš usvajanja, kao i utjecaj na stvaranje jezičnog unosa, potrebe za jezikom i interakcije u nastavi francuskog kao stranog jezika. Drugi, praktični dio rada bavi se analizom načina podučavanja uz korištenje glazbe i razrađen je na tri razine: kako odabrati pjesmu, kako organizirati podučavanje (5 dijelova) te kako kombinirati aktivnosti prema različitim stilovima učenja koristeći glazbu u nastavi. The theme of this thesis is the role of music in the class of French as a foreign language. The first theoretical part concerns the role of music in different age group classes, and its role in the key points regarding the process of acquisition of foreign languages. The role of music has been analysed in language acquisition among children, adolescents and adults, as well as among learners of different learning styles. Its role in the key points in the process of foreign language acquisition is regarded in terms on motivation and attitude towards the learning of the foreign language. The analysis is done on the influence of music on the learning environment, and on the creation of the linguistic input, the need for the language, and the interaction in the foreign language class. The second practical part of the analysis of how to teach using music is done in three levels: how to choose a song, how to organise a lesson (five phases), and how to combine the activities according to the different styles while using music in the classroom.

Le thème de ce mémoire de master sont les néologismes inventes par J.K.Rowling dans le cycle Harry Potter. La théorie est divisé en trois parties : théorie de néologie et ses procédures de création lexicale, puis l’introduction au monde de Harry Potter et les éléments de la légende arthurienne dans le cycle et dernière la théorie de traduction de Newmark. 70 triplets des néologismes ont été analysés et divisés en sept groupes : personnes (15 triplets de néologismes), êtres et plantes magiques (11 triplets de néologismes), objets magiques (13 triplets de néologismes), sport et jeux (10 triplets de néologismes), monnaie (3 triplets de néologismes), transport (5 triplets de néologismes), enchantements, maléfices, sortilèges et potions les plus connus (13 triplets de néologismes). L’analyse est faite en trois niveaux : le néologisme original, le néologisme traduite et les procédures de traduction utilisés. The theme of this master thesis are the neologisms inevented by J.K.Rowling in the Harry Potter cycle. The theory is divided into three parts: theory of neology and its procedures of lexical creation, then the introduction to the world of Harry Potter and the elements of the Arthurian legend in the cycle and last the Newmark’s theory of translation. 70 triplets of neologisms were analyzed and divided into seven groups: people (15 triplets of neologisms), magical creatures et plants (11 triplets of neologisms), magical objects (13 triplets of neologisms), sport and games (10 triplets of neologisms), money (3 triplets of neologisms), transport (5 triplets of neologisms), most known enchantments, hexes, spells and potions (13 triplets of neologisms). The analysis is done in three levels: the original neologism, the translated neologism and used translation procedures. Tema ovog diplomskog rada su neologizmi koje je izmislila J.K.Rowling u knjigama Harry Potter. Teorija je podijeljena u tri dijela : teorija neologije i procesi leksičkog stvaranja, uvod u svijet Harry Pottera i elementi legende o kralju Arthuru u serijalu, te na kraju Newmarkova teorija prevođenja. 70 tripleta neologizama analizirano je i podijeljeno u sedam grupa : ljudi (15 tripleta neologizama), magična stvorenja i biljke (11 tripleta neologizama), magični predmeti (13 tripleta neologizama), sport i igre (10 tripleta neologizama), novac (3 triplet neologizama), transport (5 tripleta neologizama), najpoznatije čarolije,uroci i napici (13 tripleta neologizama). Analiza se provodila na tri razine : analiza originalnog neologizma, prijevoda neologizma i procesi prevođenja koji su korišteni.

Le but de ce mémoire de master était de mettre en évidence les stratégies d'apprentissage employées par les jeunes apprenants pendant l'acquisition de nouveaux mots de langue française. Puisque l'objet de recherche était les stratégies d'apprentissage et leur importance dans le processus d'apprentissage d'une langue étrangère, nous avons mené notre recherche de la manière suivante: Tout d’abord, nous avons étayé les points du vue théorique et la classification des stratégies d'apprentissage. Puis, après l'élaboration théorique, nous avons réalisé trois études de cas pour mettre en évidence les stratégies les plus efficaces pour l'apprentissage du vocabulaire d’une langue étrangère. The purpose of this thesis was to show which learning strategies are used by the young learners during the process of memorization of the new vocabulary in French. Whereas the object of this research were learning strategies and their importance in the process of learning one of the foreign language, in the first part of this thesis, the theoretical view and the classification of the learning strategies have been presented. After the theoretical elaboration, three cases study have been analyzed in order to see which language learning strategies will be used by young learners during the process of new vocabulary acquisition. Cilj ovog rada bio je prikazati kojim se strategijama učenja koriste učenici nižih razreda osnovne škole prilikom usvajanja novih riječi iz francuskog jezika. Budući da su u ovome radu predmet proučavanja strategije učenja i njihova važnost u procesu učenja stranog jezika, u prvome dijelu rada predstavljen je teorijski okvir istraživanja kao i podjela strategija učenja. Nakon teorijske razrade, analizirane su tri studije slučaja kako bi se uvidjelo kojim su se strategijama učenja koristi učenici francuskog jezika nižih razreda osnovne škole.

Cette thèse aborde le concept des rôles de l’enseignant du français langue étrangère. Au début nous avons fait une présentation brève des méthodes importantes dans l’enseignement des langues étrangères et nous avons expliqué la différence entre l’approche éducative qui met l’accent sur l’enseignant et l’approche éducative qui met l’accent sur l’élève. Nous avons mentionné l’approche communicative comme une des plus importantes étapes dans l’évolution des méthodes d’enseignement des langues étrangères. Le noyau de cette approche est de viser le développement des compétences communicatives de l’étudiant. Ensuite, nous avons montré quels rôles, différents auteurs, attribuent aux enseignants des langues étrangères et comment ils les expliquent. Ensuite, nous avons créé une nouvelle liste des rôles d’enseignant possibles inspirée par « Portfolio européen pour les enseignants en langues en formation initiale » (Newby et al., 2007) et « Les compétences des enseignants de langues étrangères dans les écoles primaires et les collèges en Croatie » (Radišić et al., 2003). La liste est constituée de quinze rôles : assistant, organisateur, médiateur interculturel, évaluateur, contrôleur, analyste, conseilleur, source de connaissance, gardien de la discipline, motivateur, modèle langagier, répétiteur, coordinateur, psychologue et communicant. Les résultats que nous avons recueillis et analysés sont constitués de dix journaux de bord qui ont été dirigé par les étudiantes de la deuxième année d’étude master de la langue et littérature française (de la section français langue étrangère) de l’année académique 2016/17. Durant leur stage dans les écoles primaires et les collèges les étudiantes ont noté ce qu’elles ont vu et entendu et nous avons analysé leurs journaux. Le but de cette recherche est de découvrir quels rôles selon les étudiantes apparaissent le plus fréquemment durant les cours et comment les enseignants les accomplissent. A la fin nous avons calculé la présence des rôles et nous les avons cités d’après la présence de l’apparition, du plus fréquent au moins fréquent durant le stage. Ainsi nous les avons analysés et nous les avons confirmés par plusieurs exemples des journaux de bord. Tema ovog diplomskog rada su uloge nastavnika francuskog kao stranog jezika. Najprije smo napravili kratak prikaz važnih metoda u poučavanju stranih jezika te smo objasnili razliku između obrazovnog pristupa u čijem se središtu nalazi nastavnik i onoga u čijem se središtu nalazi učenik. Od važnijih prekretnica među metodama poučavanja spomenuli smo komunikacijski pristup. Srž tog pristupa je poticanje razvijanja učenikove komunikacijske kompetencije. Nadalje, pokazali smo nekoliko primjera različitih autora i njihovih viđenja uloga nastavnika. Zatim smo napravili svoju listu mogućih uloga nastavnika koju su inspirirala dva priručnika : „Europski portfolio za nastavnike jezika“ (Newby et al., 2007) i „Kompetencije učitelja i nastavnika stranog jezika u osnovnoj školi u Republici Hrvatskoj“ (Radišić et al., 2003). Lista se sastoji od petnaest uloga : pomagač, organizator, kulturni medijator, vrednovatelj, kontrolor, dijagnostičar, savjetnik, izvor znanja, čuvar discipline, motivator, jezični model, ponavljač/repetitotor, koordinator, psiholog, komunikator. Sakupljena građa sastoji se od deset dnevnika prakse koje su vodile studentice druge godine diplomskog studija francuskog jezika i književnosti, nastavničkog smjera, u akademskoj godini 2016/2017. Pri pohađanju prakse studentice su bilježile što vide i čuju, a mi smo njihove dnevnike analizirali. Cilj ovog istraživanja je utvrditi koje uloge nastavnika se iz studentskog rakursa najčešće pojavljuju u nastavi te na koji način ih nastavnici ostvaruju. Na posljetku smo uloge pobrojali i zabilježili po zastupljenosti pojavljivanja od one koja se pojavila najveći broj puta do one koja se najmanje pojavljivala. Svaku od uloga smo analizirali i potkrijepili primjerima iz dnevnika. The topic of this diploma thesis would be roles of teachers of French as a foreign language. Firstly, a short display of important foreign language teaching methods had been created. Furthermore, the difference between the teacher centered teaching principle and the student centered teaching principle was explained. Communicative teaching approach is mentioned as one of the important milestones among the teaching methods. The essence of this approach is encouraging the development of the student's communicative competence. Furthermore, several examples of different authors and their visions of the teachers' roles are presented. Secondly, we created our own list of possible teacher's roles that had been inspired by two manuals : „The European portfolio for foreign language teachers“ (Newby et al., 2007) and „Foreign language teachers' competences in primary schools of Republic Croatia“ (Radišić et al., 2003). The list contains 15 teacher's roles : the helper, the organisor, the cultural mediator, the evaluator, the controlor, the diagnostician, the advisor, the source of knowledge, the discipline guardian, the motivator, the language model, the repeater, the coordinator, the psychologist, the communicator. The collected secondary literature consists of ten diaries noted by the students of the second year master degree French teaching and literature studies in the academic year of 2016/2017. While attending the praxis, the students were noting their observations. The next step was to analyse their diaries. The goal of this research is to determine which teacher's roles are occuring most often during classroom teaching and how they are manifested. Finally, we counted the noted teacher's roles and represented them in order that begins with the teacher role that occurs the most often to the teacher role that occurs the least often. Each role has been analysed and futher followed by examples from the diaries.

Le thème principal de ce mémoire est la communication non verbale en classe de langue étrangère. J’ai présenté les aspects et les fonctions de la communication non verbale. Les aspects sont analysés et justifiés par les exemples qui conviennent à la situation quotidienne et réelle en classe de langue étrangère. En plus, les recherches scientifiques faites en Croatie et à l’étranger sont incluses dans ce travail pour justifier les faits présentés. En fin, j’ai présenté les raisons pour l’enseignement de gestes et quelques techniques d’enseignement des gestes. Alors, il faut savoir pourquoi la gesticulation est importante et pourquoi il faut l’enseigner. The topic of this diploma thesis is nonverbal communication in foreign language teaching. In this thesis the functions of non-verbal communication are presented and its components. Each component is treated separately and is supported by examples that correspond to the real and everyday situations to foreign language teaching. Analysis of the behavior of teachers and students is one of the most important components of non-verbal communication and it truly shows what happens in the classroom and as they reactants react when hope in a particular situation. Moreover, in the work I have included studies conducted in Croatia and a broad which confirms the thesis put forward in the work. In the end, I presente the reasons for teaching the gesture and the techniques for teaching the gesture. So, first we need to know why the gesture is important and why should teach. Additionally, they highlighted the function of communication throughout their lives. Tema ovog diplomskog rada je neverbalna komunikacija na satu stranog jezika. U radu su predstavljene funkcije neverbalne komunikacije te njene sastavnice. Predstavljena je svaka od sastavnica te su potkrepljenje primjerima koji odgovaraju realnim i svakodnevnim situacijama na satu stranog jezika. Analiza ponašanja nastavnika i učenika je jedna od najvažnijih sastavnica neverbalne komunikacije stoga je sve usredotočeno na nju jer vjerno prikazuje što se događa na nastavi te kako reagiraju sami aktanti kada se nađu u određenoj situaciji. Štoviše, u sam rad su uključena istraživanja provedena u Hrvatskoj i inozemstvu koja potvrđuju teze iznesene u radu. Nadalje, ova tema ne bi bila potpuna bez razloga zbog kojih treba podučavati geste. Dakle, prvo trebamo znati zašto je sama gestikulacija važna te zašto se treba podučavati.