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Erklärvideos sind eines der digitalen Medienformate, die seit einigen Jahren zunehmend sowohl von Lernenden individuell genutzt als auch im (Hybrid-) Unterricht eingesetzt werden. Die vorliegende Arbeit entwickelt didaktische Analysekriterien, mit denen sich Grammatik-Erklärvideos qualitativ bewerten lassen. Zunächst werden die Rolle von Erklärvideos für das schulische Lernen und die Bedeutung der expliziten Grammatikvermittlung im Fremdsprachenunterricht erläutert. Der Medieneinsatz generell und insbesondere von Lernvideos bietet auch in der Grammatikarbeit ein großes Potenzial hinsichtlich Motivation, Veranschaulichung, Lernerautonomie und Individualisierung. Zwei Kriterienkataloge zur didaktischen Analyse von Erklärvideos im Unterricht (Kulgemeyer (2020) und Nazaruk & Wengler (2019)) werden zusammengeführt und für die Untersuchung von Grammatik-Erklärvideos für den Fremdsprachenunterricht genutzt. Damit werden in der nachfolgenden Analyse zwölf im Internet frei zugängliche Erklärvideos untersucht. Sie beziehen sich alle auf den unterschiedlichen Gebrauch der französischen Vergangenheitstempora imparfait und passé composé, der als beispielhaftes Grammatikthema gewählt wurde. Auch knüpfen die Videos größtenteils an die Erläuterungen in gängigen Lehrwerken an. Die Ergebnisse zeigen eine große Diversität in der Umsetzung, Darstellung und didaktischer Qualität.

Dans ce mémoire de Master, nous analysons la structure grammaticale dans laquelle le verbe copule (être en français et ser et estar en espagnol) est suivi d’un attribut. Nous nous concentrons sur la structure aux temps passés et nous analysons s’il y a des similarités dans les deux langues. Nous utilisons les intervalles de Fabienne Martin à l’aide de notre analyse. Selon lui, on peut séparer les prédicats en quatre intervalles selon la temporalité. L’intervalle XL représente tout la vie de l’individu, l’intervalle L décrit des états permanents qui sont toutefois réversibles, l’intervalle M est une série des états occurentiels et l’intervalle S dénote l’état simultané d’un événement occurrentiel. Quand nous avons travaillé en tant qu’enseignante, nous avons remarqué que l’usage des temps verbales est difficile à comprendre et le choix du temps verbal est souvent difficile por les étudiants de langue étrangère bien qu’on étudie la grammaire et bien qu’on fasse des exercices concrets pour pratiquer l’usage de temps verbales. Dans ce mémoire de Master, nous analysons l’usage des temps verbales dans les extraits du corpus dans les deux langues. Le corpus comprend les extraits des romans contemporains, qui datent de la période 1980–2020, trouvés dans les romans français à l’aide de la base de données Frantext et dans les romans espagnols à l’aide de la base de données CREA et les extraits, qui datent de la période de 2000–2020, tirés des journaux Le Monde et El Mundo à l’aide du moteur de recherche Nexis Uni. Nous avons composé le corpus selon l’hypothèse qu’il y ait des caractérisations de l’intervalle L surtout dans les romans et que dans les journaux, on décrit davantage des actions et des événements dont les états de l’intervalle S sont les résultats. Nous avons choisi les journaux Le Monde et El País parce que ces journaux peuvent être vus comme équivalents dans les deux langues parce qu’ils sont des quotidiens connus dans le monde entier et leur diffusion est la plus grande dans leur pays. Nous avons choisi l’expression « être intelligent(e) » comme l’exemple de notre analyse en français parce que selon Martin, l’adjectif intelligent fait partie des prédicats d’état endo-actionnel de type 1, ce qui signifie que l’adjectif peut se trouver dans les phrases aussi bien au passé composé qu’à l’imparfait. Nous avons utilisé l’expression équivalente « ser / estar inteligente » comme l’exemple en espagnol. Selon notre analyse, nous avons pu remarquer qu’il y avait presque uniquement des caractérisations de l’intervalle L dans les romans. Pourtant, nous avons trouvé beaucoup de descriptions de l’état endo-actionnel de l’intervalle S dans les journaux. On fait souvent des caractérisations de personnages dans les romans et dans les journaux, on décrit souvent comment quelqu’un a été intelligent quand il a pris une bonne décision ou quand il a agi de manière intelligente dans une situation précise. Nous avons remarqué qu’il avait des différences entre les deux langues par exemple dans les thèmes dont nous avons pu trouver les extraits. En français, il y avait beaucoup d’articles de la politique tandis qu’en espagnol, le football est présent le plus souvent dans les exemples analysés. Pourtant, nous ne pouvons pas faire la conclusion selon le thème des articles parce que la quantité des articles n’est pas exhaustive et parce que cette division qui est visible dans nos extraits est plus aléatoire ou liée à la culture et non pas à la grammaire. Pro gradu -tutkielmassani analysoin ranskan ja espanjan kielten predikatiivilausekkeita menneissä aikamuodoissa ja niiden yhtäläisyyttä keskenään. Apuna analyysissä käytän Fabienne Martinin esittämiä ajan intervalleja, joiden mukaan predikaatit voidaan jakaa neljään kategoriaan niiden ajallisen keston mukaan. XL kuvaa yksilön koko elinaikaa, L pysyvää ominaisuutta, M kuvaa tapahtumasarjoja ja S olotilaa, joka on seurausta yksittäisestä tapahtumasta tai toiminnasta. Työskennellessäni ranskan ja espanjan opettajana lukioissa huomasin, että vieraan kielen opiskelijalle ranskan tai espanjan menneiden aikamuotojen käyttö osoittautuu usein vaikeaksi asiaksi sisäistää ja oikean verbimuodon valinta voi olla haasteellista. Näin käy siitä huolimatta, että oppitunneilla käydään läpi kielioppia ja verbimuotojen käyttöä sekä teorian että konkreettisesti tehtävien avulla. Tässä Pro gradu -tutkielmassa käydään läpi analyysin kohteena olevien aikamuotojen käyttöä, analysoidaan laadullisesti ja vertailevasti niiden esiintymistä korpuksen esimerkkikatkelmissa ranskan ja espanjan kielissä. Korpukseen on koottu katkelmia nykyaikaisista (vuosilta 1980–2020) romaaneista, joita on haettu Frantext ja CREA -tietokannoista sekä samalta ajalta sanomalehtiartikkeleista, joita on puolestaan haettu Le Monde ja El Mundo -lehdistä Nexis Uni -tietokannan avulla. Korpus rakentui oletuksen perusteella, että romaaneista löytyy enemmän pysyviä ominaisuuksia kuvaavia predikaatteja, kun taas lehtiartikkeleissa todennäköisesti kerrotaan enemmän toiminnasta ja tapahtumista ja niiden seurauksena syntyneistä tiloista. Lehdiksi valittiin tilastojen valossa Ranskan ja Espanjan laajalevikkisimmät lehdet, joita luetaan paljon myös edellä mainittujen maiden ulkopuolella. Näin molempien kielten aineistoista saatiin mahdollisimman vertailukelpoiset keskenään. Esimerkki-ilmaisuksi valikoituitui ”être intelligent(e)”, eli olla älykäs, sen pohjalta, että intelligent on Martinin teorian mukaan S-intervallin ykköstyypin predikaatti, mikä tarkoittaa, että se voi hyvin esiintyä sekä passé composé- että imperfektimuodoissa. Vastaavaa ilmaisua espanjaksi ”ser / estar inteligente” haettiin myös espanjan aineistosta, jotta aineistot olisivat vertailukelpoiset. Analyysissä havaittiin, että romaaneissa todellakin oli lähes yksinomaan L-intervallin kuvailuja, kun taas sanomalehtiartikkeleista löytyi paljon S-intervallin mukaisia, toiminnan aiheuttamia olotilojen kuvailuja. Hyvin usein romaaneissa kuvaillaan henkilöhahmojen ominaisuuksia ja lehtiartikkeleissa kerrotaan, miten joku on ollut älykäs tehtyään hyvän päätöksen tai toimittuaan älykkäällä tavalla tietyssä tilanteessa. Kielten välillä voitiin havaita joitain eroja esimerkiksi teemoissa, joista etsittyjä rakenteita löytyi. Ranskaksi nousi esiin paljon enemmän politiikkaa käsitteleviä artikkeleita, kun taas espanjassa urheilu ja etenkin jalkapallo nousi selvimmin esiin. Näiden pohjalta ei kuitenkaan voida tehdä suoria johtopäätöksiä, sillä aineisto ei ole tarpeeksi kattava ja erot voivat hyvin johtua myös sattumasta tai mahdollisista kulttuurieroista, jotka eivät kuitenkaan kuulu tässä työssä analysoitaviin asioihin.

Le présent travail est une petite recherche sur l'apprentissage du français, et plus particulièrement sur l'alternance de l'imparfait et le passé composé parmi des suédophones. Le but du mémoire est de comprendre comment les apprenants appliquent la grammaire malgré la différence entre leur langue maternelle et la langue de l'apprentissage. L'étude part de la différence entre le français et le suédois. Le corpus se compose de dix récits au passé écrits par des étudiants des niveau trois et quatre du système scolaire suédois. Le titre de leur devoir était Un souvenir de mon enfance. Un exercice pris du manuel est aussi analysé. Le résultat montre que d'abord les suédophones apprennent à utiliser les verbes d'état à l'imparfait, puis les suédophones expérimentent avec l'aspect des verbes pour l’alternance entre l’imparfait et le passé composé En conclusion, l'alternance entre l'imparfait et le passé composé est un défi pour les suédophones, mais ce n'est pas un défi insurmontable. The current piece of research is a study of how second language learners adapt to the distinction between imperfect and perfect in the narrative of past in the French language. The aim of the study is to find out how the learners adopt the grammar despite the difference between their native language and their learning language. The study describes the difference between Swedish and French. The corpus is defined, consisting of ten narratives by ten second language learners on the levels three and four in the Swedish school system. The title was Un souvenir de mon enfance. An exercise in the schoolbook is also analysed. The result shows that the students first learn how to use imperfect in sentences containing a state verb. Later the students attempt the aspect of the verb to practise the shift between the past tense and the perfect tense. In conclusion, the shift between perfect and imperfect is a challenge to the Swedish learner. However, it is not an unbridgeable gap.

This bachelor thesis focuses on three fundamental past tenses in French language (passé composé, imparfait,passé simple),in the context of their methodology in contemporary French textbooks. The thesis is based on the assumption that their practical use can be problematic for Czech speaking learners, due to the differences between Czech and French language. First it describes the characteristics of the tenses mentioned above and then analyses three selected French textbooks to see how are the tenses presented and practiced. The next part introduces its own proposals for presentation and practices by using authentic documents, result of the previous analyses. Last, but not least this thesis comments on the outcome of a short survey, which was focused on the usage of passé composé and imparfait. The research subsequently confirmed the default assumptions that the past tenses in French are causing problems to Czech speaking learners. Key words: passé composé, imparfait, passé simple, teaching of French, French textbook, past tenses

La présente recherche vise à décrire et comprendre l’enseignement de la distinction entre le passé composé et l’imparfait à partir des connaissances et conceptions des enseignants ainsi qu’à partir de leur matériel didactique. La distinction aspectuelle, plus précisément celle qui concerne le perfectif et l’imperfectif, est une difficulté qui concerne plusieurs langues. La recherche antérieure s’est beaucoup intéressée à cette question, permettant de comprendre les raisons de cette difficulté qui se fonde sur l’hypothèse de l’aspect. À partir de cette hypothèse, les difficultés concernant la distinction entre le passé composé et l’imparfait s’éclaircissent, permettant d’ajuster les explications et la transposition didactique. Or, la recherche antérieure considère que les manuels didactiques fournissent aux apprenants et aux enseignants des explications qui ne permettent pas une réelle compréhension de la distinction entre le passé composé et l’imparfait. La présente recherche cherche à vérifier ces hypothèses. À partir d’entrevues réalisées auprès de neuf enseignants de français langue seconde, les résultats montrent qu’effectivement, les enseignants s’inspirent des manuels didactiques pour expliquer et transposer la distinction entre le passé composé et l’imparfait. De plus, à partir du matériel didactique fourni par les mêmes enseignants, les résultats montrent que malgré une connaissance de la difficulté d’emploi du passé composé et de l’imparfait, les exercices ne sont pas adaptés aux difficultés des étudiants. Enfin, la présente recherche démontre la prédominance de l’intrant typique par rapport à l’intrant atypique., Second language (L2) acquisition researchers report that acquiring the perfective-imperfective distinction poses significant challenges to L2 learners. Previous research has focused on identifying the causes of this problem as well as investigating the differential effects of teaching methods. This study uncovers teachers’s knowledge and comprehension of the distinction between passé composé and imparfait and analyzes the teaching material they use in their classrooms. The Aspect Hypothesis has already been identified as the principal cause of L2 learners’ reported difficulties. By analysing data obtained from teacher interviews and from their teaching materials, the present study sets out to address these hypotheses. Nine teachers of French as a second language participated in a semi-structured interview and discussed the teaching material they used to teach the passé composé and imparfait distinction. The obtained results show that teachers rely on textbooks to explain and teach the distinction between passé composé and imparfait. Although teachers were aware of the difficulties associated with the acquisition of the target forms, they used exercises that did not facilitate the learners’ task. In fact, the provided exercises barely focused on the meaning and use of the forms in question and heavily focused on their formal properties. An analysis of the input to which the learners were exposed indicates the predominance of typical input.

International audience; The aim of this article is to give an overview of researches about the acquisition of /E/ verb endings in French as a first language. The spelling of this suffixal inflection is a major difficulty of French orthography, because many alternative spellings are available. For example, the single phonological form /parle/ can be spelled parlé, parlée, parlés, parlées, parler, parlez, parlait, parlais, parlaient, all of which are frequently used. This spelling difficulty is sustainable and generates strategies from writers who seem to accommodate opposite constraints originating in different linguistic levels of the French writing system. The main findings of a study carried out in school with 621 students from 8- to 14 year-old are presented: the early competition between -é and -er inflections, the over-regularization of the agreement with the subject and finally the interaction between the selection of the morphonogram and the overregularization of the agreement with the subject. Ultimately, the data collected show a very long and costly acquisition of the spelling skill that confirms that French writing system is one of the most difficult to master.

The master's thesis examines the meaning of the past tenses used by Albert Camus in his novels The Stranger and The Fall and the possibility of their transfer to Czech. The present thesis takes a theoretical and empirical approach. The theoretical part provides an overview of the French past tenses and their meanings and deals with their functions within the narrative text. It also attempts to express the specific use of French past tenses in Camus's works analysed. The thesis does not omit describe the possibilities that the Czech language has to express the past. The empirical part is devoted to the analysis of the existing Czech translations of the novels The Stranger and The Fall with an emphasis on capturing the meanings of the past tenses defined in the theoretical part. Using the Czech translations, it seeks ways of creating equivalent effects in Czech and compares the translators' approaches. Key words: the role of the past tenses in the narrative text, passé composé, passé simple, imparfait, plus-que-parfait, Albert Camus, The Stranger, The Fall

Ce mémoire rend compte, à travers l'étude linguistique des phénomènes aspectologiques, de la complexité sur le plan fonctionnel de deux tiroirs verbaux du passé : l'imparfait et le passé composé. Constituant l'une des principales difficultés d'enseignement/apprentissage du FLE pour les germanophones, pour qui l'aspect est neutralisé au prétérit (das Präteritum), ce travail propose d'analyser les théories mises à contribution dans un manuel scolaire allemand (Découvertes) pour voir si les choix et approches didactiques de cette méthode conviennent aux apprenants et aux enseignants. Suite à l'analyse de contenu d'entretiens compréhensifs menés avec des professeurs et des élèves allemands utilisant cette méthode, nous démontrerons que la didactisation de ce savoir peut efficacement rendre compte de la complexité de ce phénomène dans un cadre scolaire. Nous montrerons aussi les limites auxquelles sont confrontées ces approches ainsi que les nécessaires travaux de réflexion et de réajustement autour des notions de sens de la langue/intuition et d'esthétisme linguistique, pour que celles-ci ni court-circuitent, ni n'entravent le processus d'apprentissage/enseignement lié aux valeurs temporelles et modales de ces deux tiroirs verbaux.

This paper, which is based on the analysis of the Holy Bible, examines the ways in which the Latin perfect and imperfect of tango are rendered in Modern French and Modern English from an aspectual point of view. The results are as follows : in the case of the agent as its subjects, that is , its subject being an animate nourn, there are 30 past-tense forms of tango, all of which are perfect forms. In this case, the passe simple of toucher (transitive) in French and the past of touch in English respectively correspond to the perfect of tango in Latin. Therefore, it shows an action or an event ; in the case of its subject being inanimate matter, there are 9 past-tense forms of tango, (1) four of which are imperfect forms,and (2) the others are perfect forms. Cobcerning (2), it is the imparfait of toucher a (intransitive) in French that corresponds to the imperfect of tango in Latin. Therefore it shows a state of contact. The past of touch also shows a state of contact without any action in this case. Therefore, it can be said that the level of transitivity is low. Concerning (2), it is the passe compose of toucher(transitive) that corresponds to the perfect of tango in Latin. According to the definitions of toucher in Petit Robert 1, it shows an action `avec mouvement' on that occasion, Therefore, it can be said that it shows an action. Like this, it is the present perfects of touch in English that corresponds to the perfect of tango in Latin. Judging from this, it can be said that the level of transitivity is high.

La présente étude avait pour objectif de décrire comment est enseignée (si elle l’est effectivement) la distinction d’emploi entre le passé composé et l’imparfait, une distinction aspectuelle posant problème aux apprenants du français langue seconde, dans trois classes de 3e à 5e années en immersion française précoce aux Territoires du Nord-Ouest et de décrire l’utilisation que font les enseignantes de ces temps verbaux. À partir de dix-neuf heures d’observation en classe et d’entretiens menés avec deux enseignantes, nous avons élaboré une proposition didactique basée sur la réflexion guidée avec exemples positifs et négatifs de Nadeau et Fisher (2006) mettant en évidence le contraste d’emploi entre le passé composé et l’imparfait. Cette proposition didactique fournit aux enseignantes une façon de l’enseigner alors qu’elles ne le font pas à ces niveaux, et aux apprenants, un intrant où la fréquence des emplois atypiques est plus grande que dans le discours de leur enseignante., The present study is aimed at describing how the distinction in use between passé composé and imparfait, an aspectual distinction that is problematic to learners of French as a second language, is taught (if it is effectively taught) in three 3rd to 5th grade classes of the French early immersion program in the Northwestern Territories, and how the teachers use these verb tenses. Based on nineteen hours of classroom observations and interviews with two teachers, we developed a teaching proposal using Nadeau and Fisher’s « guided reflexion with positive and negative examples » (2006), that brings to light the contrast of use that exists between the passé composé and the imparfait. This teaching proposal gives the teachers a way to teach it, as they don’t teach it at these levels, and exposes the learners to an input in which the frequency of atypical uses is higher than in their teachers’ discourse.

Considering that the effort of the speaker to guide the attention of the listener is a fundamental factor of the communication relation, this relation being itself at the basis of language, we put forward the hypothesis that the functions of different grammatical morphemes in French can be described in terms of "(de-)focalization". In this article, we show that the imperfective tense, as opposed to the present and the perfective tenses, serves to "de-focalize" the verbal expression in order to indicate that it is not directly pointing to the communicative aim, but is contributing to it indirectly. We show how this interpretation applies to the "modal" uses of the French imperfective tense, and how it can be generalized to its "temporal" uses., En considérant l'effort du locuteur d'orienter l'attention de l'interlocuteur comme une caractéristique fondamentale de la relation interlocutive, et cette relation comme étant à la base de la communication et du langage, nous proposons l'hypothèse que les fonctions de différents morphèmes grammaticaux du français peuvent être décrites en termes de (dé-)focalisation". Dans cet article, nous montrons que la forme de l'imparfait, à la différence des formes du présent et du passé composé, sert à "dé-focaliser" l'expression verbale afin d'indiquer qu'elle n'est pas en lien direct avec le but communicatif, mais qu'elle contribue à ce but indirectement. En commençant par les emplois "modaux" de l'imparfait, nous généralisons notre analyse aux emplois "temporels".

International audience; En intégrant la forme "être en train de + infinitif" au sein du système d'oppositions de l'imparfait, nous réexaminons les approches aspectuelle et anaphorique des formes verbales du passé. Les critères aspectuel et anaphorique s'avérant peu efficaces pour différencier la fonction de l'imparfait simple et celle de la forme "être en train de" à l'imparfait, nous proposons une description en termes pragmatiques, via le concept de "(dé-)focalisation". Selon cette analyse, le choix d'une forme verbale adaptée permet d'orienter la focalisation soit sur le sujet, soit sur le prédicat, soit encore sur un autre élément en dehors de la relation prédicative.

International audience; L'évolution méthodologique initiée par l'approche communicative a modifié la façon d'organiser et de présenter les contenus linguistiques dans les manuels, en faisant adopter des principes d'organisation "fonctionnels", "situationnels" ou "centrés sur la tâche". Il s'avère, cependant, que les conceptualisations et les présentations des morphèmes grammaticaux dans les manuels récents ne diffèrent pas beaucoup de celles qui se trouvent dans les grammaires et manuels plus anciens, qui associent, par exemple, l'article partitif à la quantité partielle/indéfinie et le passé composé aux actions, limitées dans le temps ou accomplies. La vision des fonctions de ces formes n'a donc pas évolué avec l'évolution communicative-actionnelle, en restant toujours aussi restrictive.

Cet article examine les difficultés d’application des théories linguistiques à l’enseignement des langues à travers la mise en parallèle des explications grammaticales concernant les temps du passé proposées dans le matériel didactique et des erreurs relevées dans les productions écrites d’apprenants de différentes nationalités, en montrant que les erreurs en question sont dues la plupart du temps à une réinterprétation des analyses grammaticales proposées en fonction de la représentation que l’apprenant se fait de la catégorie du temps, laquelle est en partie conditionnée par le système aspecto-temporel de sa langue maternelle. This article examines the difficulties encountered when applying linguistic theories to language teaching, by comparing the grammatical explanations given for past tenses in French as a foreign language text-books with the errors made by French as a foreign language learners of different nationalities. We show that these errors are mostly due to a reinterpretation of the grammatical analysis of the textbooks through the learner’s own representation of the category of time, which in turn is partly conditioned by the aspectual and temporal system of his mother tongue.