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La educación tecnológica es una disciplina que tiene como objetivo permitir la comprensión de la tecnología en el contexto educativo y promover el desarrollo tecnológico y la innovación en la sociedad. El propósito de este trabajo es describir la situación colombiana en la educación tecnológica en la educación superior. Asimismo, se presentan pautas generales en educación tecnológica para un programa de posgrado en Telemática. INTRODUCCIÓN 17 1. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 22 1.1. OBJETIVO GENERAL 22 1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 22 2. MARCO REFERENCIAL 23 2.1 MARCO CONCEPTUAL 23 2.1.1 Desarrollo tecnológico 23 2.1.2 Educación en tecnología 23 2.1.3 Innovación 23 2.1.4 Telemática 24 2.2 MARCO TEÓRICO 24 2.2.1 Educación en tecnología 25 2.2.2 Modelo de investigación y modelo de innovación tecnológica 27 2.3 MARCO LEGAL 30 2.4 ESTADO DEL ARTE 31 2.1.1 Educación en posgrado para la innovación y el desarrollo tecnológico: una mirada al panorama mundial 32 2.1.2 Educación en posgrado para la innovación y el desarrollo tecnológico: panorama en Latinoamérica y Colombia 36 3. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO INVESTIGATIVO 40 3.1 REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LA LITERATURA SOBRE EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA 41 3.1.1 Selección y síntesis de las experiencias mundiales en educación en tecnología en telemática 44 3.1.2 Selección y síntesis de la experiencia colombiana en educación en tecnología en telemática 53 3.2 ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO SOBRE LA EXPERIENCIA COLOMBIANA EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA 55 3.3 FORMULACIÓN DE ORIENTACIONES EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA PARA PROGRAMAS DE POSGRADO EN TELEMÁTICA 59 4. RESULTADOS 60 4.1 ALGUNOS ASPECTOS DE LA EDUCACIÓN DE POSGRADO PARA LA INNOVACIÓN TECNOLÓGICA EN EL CONTEXTO MUNDIAL 62 4.1.1 La educación en ingeniería en el contexto internacional 62 4.1.2 Cuatro casos de estudio en educación en ingeniería 64 4.1.3 Educación en telemática en programas de posgrado 67 4.2 ALGUNOS ASPECTOS DE LA EDUCACIÓN DE POSGRADO PARA LA INNOVACIÓN TECNOLÓGICA EN COLOMBIA 71 4.2.1 La educación en ingeniería en el contexto colombiano 73 4.2.2 Programas de maestría en telemática en Colombia 76 4.2.3 Formación para la investigación en telemática: Un caso de estudio 81 4.2.4 Reflexión crítica: pertinencia en el contexto colombiano de las propuestas educativas mundiales en programas de posgrado en telemática 82 4.3 ORIENTACIONES EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA PARA LA INNOVACIÓN TECNOLÓGICA EN TELEMÁTICA 88 5. CONCLUSIONES 93 6. RECOMENDACIONES 97 BIBLIOGRAFÍA 99 ANEXOS 106 Maestría Technological education is a discipline that aims to enable the understanding of technology in the educational context and promote technological development and innovation in society. The purpose of this paper is describing the Colombian situation in technological education in higher education. Likewise, general guidelines in technological education for a graduate program in Telematics are presented.

Este documento presenta una investigación llevada a cabo en el curso de Programación de Computadores, ofrecido a las Carreras de Ingeniería de la Universidad Antonio Nariño sede Neiva. El estudio, titulado “Recursos del Software Libre para Favorecer la Enseñanza, Aprendizaje e Innovación en cursos de Programación de Computadores en Ingenierías”, partió de la formulación de la pregunta ¿Cómo se pueden aprovechar los recursos que brinda el Software Libre para potenciar los procesos de enseñanza aprendizaje e innovación en el marco de los cursos de la Programación de Computadores en programas de ingeniería? Y se decidió enmarcarse en una investigación de corte cualitativo para abarcar su objetivo de proponer e implementar herramientas y métodos del campo del Software Libre para favorecer la enseñanza y el aprendizaje de la Programación de Computadores con orientación a la innovación en cursos de Ingeniería. Con el trabajo investigativo se logró corroborar que con el uso de software no privativo se pueden fortalecer los procesos de aprendizaje garantizando la abierta participación del estudiante. Aquí se parte de un diagnóstico local, hasta llegar a una propuesta de intervención parcial que incorpora la herramienta Blockly y un sistema de gestión de aprendizaje (LMS), el cual permite a los estudiantes acceder a contenidos teóricos de la materia y también evaluar sus avances por medio de cuestionarios. Se hace referencia, entonces, a Chamilo LMS, como la más indicado para esta tarea. Universitat Oberta de Catalunya UOC INTRODUCCIÓN 14 1. PLANTEAMIENTO Y PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN 15 2. OBJETIVOS 20 2.1 OBJETIVO GENERAL 20 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 20 3. MARCO REFERENCIAL 21 3.1 MARCO CONCEPTUAL 21 3.1.1 Software Libre 21 3.1.2 Programación de Computadores y Educación en Programación de Computadores 23 3.1.3 Innovación y Educación para la innovación 24 3.1.4 Educación en Ingeniería 26 3.1.5 Formación en Tecnología 27 3.1.6 Programación informática 28 3.1.7 Innovación Tecnológica 28 3.1.8 Educación o enseñanza técnica 29 3.1.9 Educación en innovación 29 3.2 MARCO TEÓRICO 31 3.2.1 Software Libre en innovación 32 3.2.2 Teorías Referidas al Software Libre en Educación 32 3.2.3 Teorías Referidas al Software Libre en Programación de Ingenierías 33 3.3 ESTADO DEL ARTE 35 3.3.1 Enseñanza de la programación de computadores en Colombia y el mundo 36 3.3.2 Uso del Software Libre como estrategia educativa 38 3.3.3 Innovación en la enseñanza del Software Libre 41 3.3.4 Software Libre, Innovación y Programación de Computadores 43 3.3.5 Programación de Computadores haciendo referencia a Software Libre 45 3.3.6 Innovación en educación en ingenierías 45 3.3.7 Innovación en Programación de Computadores 46 3.3.8 Software Libre haciendo Referencia a la Programación de Computadores 47 3.4 MARCO NORMATIVO 48 3.4.1 Enseñanza de la Programación según ACM 48 3.4.2 Enseñanza de la Programación según ABET 48 3.4.3 Estándar para Software Libre 49 3.5 MARCO INSTITUCIONAL 50 4. DESCRIPCIÓN PROCESO INVESTIGATIVO 51 4.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN 51 4.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN 51 4.3 ASPECTOS METODOLÓGICOS 52 4.3.1 Población, muestra y grupo control 52 4.3.2 Instrumento de Recolección de Información 52 4.4 DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES 53 4.4.1 Diagnóstico de la enseñanza, aprendizaje e innovación en cursos de Programación de Computadores 53 4.4.1.1 Revisión de literatura selecta y relevante sobre problemas o dificultades para favorecer la enseñanza, aprendizaje e innovación en cursos de Programación de Computadores 54 4.4.1.2 Síntesis de la revisión realizada 54 4.4.1.3 Auto-reflexión del investigador como docente de programación de computadores para identificar problemas 54 4.4.1.4 Entrevista a otros docentes de Programación de Computadores en busca de problemas 56 4.4.1.5 Entrevistas a estudiantes de semestres que ya hayan tomado el curso de Programación de Computadores 56 4.4.1.6 Síntesis de los problemas identificados en entrevistas, auto-reflexión y revisión bibliográfica 56 4.4.1.7 Diligenciamiento de un cuadro diagnóstico que resuma, describa los problemas e identifica oportunidades de uso del software libre 60 4.4.1.8 Identificación de herramientas o recursos del software libre y maneras o métodos en que se han usado en la enseñanza y aprendizaje de Programación de Computadores 60 4.4.2 Comparación de métodos o herramientas identificados considerando el diagnóstico realizado 64 4.4.2.1 Revisión de la literatura científica o en línea sobre herramientas o recursos del software libre y maneras o métodos como se han usado para la educación en Programación de Computadores 64 4.4.2.2 Síntesis de la revisión bibliográfica realizada sobre herramientas y métodos 66 4.4.2.3 Elaboración de un cuadro que resuma las herramientas y recursos del software libre y la manera en que han sido usados para la educación en programación de computadores 67 4.4.3 Revisión bibliográfica sobre criterios de calidad del software libre, ingeniería de software y software educativo 67 4.4.3.1 Definición de criterios de comparación de herramientas y recursos del software libre para su uso en educación para Programación de Computadores 72 4.4.3.2 Realización de la comparación entre herramientas y métodos utilizando los criterios definidos 73 4.4.3.3 Diligenciamiento de una matriz que sintetice la comparación de herramientas y métodos y su confrontación con los problemas identificados en el diagnóstico 73 4.4.4 Modificación del plan de curso de la asignatura de Programación de Computadores ofrecida a programas de ingeniería de la Universidad Antonio Nariño 73 4.4.4.1 Selección del curso de Programación de Computadores que se intervendría 77 4.4.4.2 Revisión del plan del curso seleccionado 77 4.4.4.3 Identificación de las posibles modificaciones al plan de curso para la incorporación de recursos y herramientas del software libre 77 4.4.4.4 Definición de las reformas al plan de curso para incorporar herramientas y métodos del software libre 78 4.4.4.5 Realización de las reformas definidas al plan de curso 78 4.4.4.6 Selección de los grupos de Programación de Computadores de ingeniería en los cuales se haría la implementación o prueba parcial 79 4.4.4.7 Definición de las actividades del plan de curso reformado que se realizarían en los cursos que se van a intervenir 79 4.4.4.8 Diseño de un instrumento de recolección de información de los grupos a los que se haría seguimiento 80 4.4.4.9 Programación y organización de las actividades que se realizarían en los cursos a los que se haría seguimiento (Grupo Experimental) 80 4.4.4.10 Ejecución de las actividades definidas de incorporación del software libre en los grupos seleccionados 83 4.4.4.11 Aplicación del instrumento de recolección de información en los grupos seleccionados 87 4.4.4.12 Análisis y reflexión a partir de la información recolectada en los grupos a los que se hizo seguimiento 88 5. RESULTADOS 94 5.1 Cuadro de diagnóstico de problemas en los cursos de Programación de Computadores en ingeniería y oportunidades del uso del software libre 94 5.2 Matriz que confronta recursos del SL y el diagnóstico realizado a los cursos de Programación de Computadores 96 5.3 Plan de curso reformado de la materia Programación de Computadores en programas de ingeniería 97 5.4 Resultados de la implementación parcial del plan de curso reformado de Programación de Computadores 100 6. CONCLUSIONES 101 6.1 Estado en que se deja el Problema de implementación 101 6.2 Estado en que se deja la pregunta e hipótesis de investigación 102 6.3 Relevancia de los resultados del proyecto 102 6.4 Aporte del proyecto al estado del arte 103 7. RECOMENDACIONES 105 7.1 Aspectos del problema de investigación que quedan pendientes 105 7.2 Aspectos de la pregunta de investigación que quedan pendientes 106 7.3 Dificultades que se presentaron en el proyecto y modos en que se podrían resolver en futuros trabajos 106 7.4 Cómo se podría continuar la investigación en futuros trabajos 107 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 108 ANEXOS 117 Maestría This document presents an investigation carried out in the Computer Programming course, offered to the Engineering Programs of the Antonio Nariño University, Neiva headquarters. The study, entitled "Free Software Resources to Promote Teaching, Learning and Innovation in Computer Programming courses in Engineering", started from the formulation of the question How can the resources provided by Free Software be used to enhance the processes of teaching-learning and innovation within the framework of Computer Programming courses in engineering programs? And it was decided to be part of a qualitative research to cover its objective of proposing and implementing tools and methods in the field of Free Software to favor the teaching and learning of Computer Programming with an orientation to innovation in Engineering courses. With the investigative work, it was possible to corroborate that with the use of non-proprietary software, learning processes can be strengthened, guaranteeing the open participation of the student. Here we start from a local diagnosis, until we reach a partial intervention proposal that incorporates the Blockly tool and a learning management system (LMS), which allows students to access theoretical content on the subject and also evaluate their progress through questionnaires. Reference is then made to Chamilo LMS, as the most suitable for this task.

Este artículo pretende esbozar, en una versión preliminar, un modelo de escuela para el cultivo del sentido holístico. Este modelo, de carácter organizacional, pretende mostrar una educación que apunte a debilitar la concepción antisistémica y empobrecedora del sentido que domina en el presente de la cultura occidental. El modelo esbozado consideró elementos tanto de la teoría sistémico-interpretativa de organizaciones, como del marco teórico de Alasdair MacIntyre sobre las prácticas. Las ideas educativas que se concretaron en el modelo, se derivaron de un estudio previo de dos teorías educativas contemporáneas que fue realizado siguiendo los lineamientos metódicos de la Sistemología Interpretativa. En el estudio previo mencionado se elaboraron contextos interpretativos (modelos sistémicos) a partir de los cuales se obtuvieron interpretaciones del sentido sistémico/antisistémico de las teorías de Jean Piaget y Jerome Bruner. Del contraste y comprensión sistémica de estas teorías, surgieron elementos de una educación holista que sirvieron de marco al modelo de escuela esbozado. Este artículo presenta: un resumen de la comprensión sistémica de las ideas educativas de Piaget y Bruner consideradas en el modelo de escuela; los elementos de la teoría sistémico-interpretativa de organizaciones y de las practicas macintyreanas que se consideraron para esbozar el modelo; la descripción de los componentes del modelo organizacional propuesto; y los supuestos de diseño. This article intends to outline, in a preliminary version, a school model for cultivating holistic sense. This is an organizational model that is intended to show how education can be aimed to weaken the antisystemic conception that dominates in the present of Western culture. This conception impoverishes the sense of everyday life.The model outlined is based on systemic-interpretive theory of organizations and in the theoretical framework of Alasdair MacIntyre on practices. Educational ideas materialized in the model, were derived from a previous study of two contemporary educational theories which was conducted following the guidelines of Interpretive Systemology. In the previous study mentioned, interpretive contexts (systemic models) were developed from which were obtained systemic/antisystemic interpretations of Jean Piaget and Jerome Bruner theories. From the contrast and systemic understanding of these theories, emerged elements of holistic education that served as the framework of school model. This paper presents: a summary of the systemic understanding of the educational ideas of Piaget and Bruner considered in the model of school, the elements of systemic-interpretive theory of organizations and the MacIntyrean practices that were considered in the outline of the model, a description of the components of the organizational model, and design assumptions

Dado que la agricultura es la actividad humana más dependiente de las condiciones climáticas, es vital que los agricultores tomen decisiones bien informadas. Desafortunadamente en Colombia, los agricultores generalmente tienden a decidir sobre una base de conocimiento limitada y esto somete sus sistemas productivos a la incertidumbre generada por la variabilidad y el cambio climático. Las causas de este problema se pueden resumir en tres situaciones: los agricultores no tienen acceso a información agrometeorológica y a previsiones agroclimáticas a nivel local; los agricultores no tienen la competencia para tomar decisiones basadas en la información; y los agricultores no tienen el recurso económico para respaldar sus decisiones. Este Trabajo de investigación se centra en atender la segunda causa, respecto a llevar la información agrometeorológica a información accionable para apoyar la toma de decisiones en la gestión del cultivo de palma de aceite. Suponiendo un escenario agrícola donde está desplegada una Red Inalámbrica de Sensores para adquirir datos locales y representativos en el campo, se formuló un método de Fusión de Datos que apoya la gestión del riego al inferir el estado del cultivo y decidir sobre la necesidad de riego. El método compromete dos niveles, un primer nivel de decisión que combina datos de la humedad del suelo, la temperatura ambiente y la humedad relativa para decidir sí regar o no regar el lote de cultivo mediante la técnica de Inferencia Dempster–Shafer; y un segundo nivel de evaluación a la decisión que combina datos de la evapotranspiración de cultivo, la precipitación y la decisión de riego en el lote de cultivo para calificar el desempeño de la decisión en el contexto de la plantación mediante la técnica de Lógica Difusa. El impacto del método en la gestión del cultivo de palma de aceite fue establecido por medio de la simulación de dos escenarios: lote de cultivo con riego gestionado por el primer nivel del método, y lote de cultivo sin riego. Los resultados indican un impacto potencial de incrementar en un 27% el rendimiento del cultivo, gracias a las decisiones de riego tomadas por el método. INTRODUCCIÓN 24 1. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO 28 1.1 PROBLEMA 28 1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN 31 1.3 MOTIVACIÓN 31 1.4 HIPÓTESIS 32 1.5 JUSTIFICACIÓN 33 2. OBJETIVOS 36 2.1 GENERAL 36 2.2 ESPECÍFICOS 36 3. MARCO REFERENCIAL 37 3.1 MARCO CONCEPTUAL 37 3.1.1 Fusión de Datos 37 3.1.2 Método a partir de la Fusión de Datos basado en la Inferencia 39 3.1.3 Redes Inalámbricas de Sensores 40 3.1.4 Telemática 40 3.1.5 Agrometeorología 40 3.1.6 Naturaleza de los datos agrometeorológicos 41 3.1.7 Gestión del cultivo de palma de aceite 42 3.2 MARCO TEÓRICO 47 3.2.1 Fusión de datos aplicada a sensores 47 3.2.2 Técnicas de Fusión de Datos basadas en la Inferencia 49 3.2.3 Agrometeorología y Redes Inalámbricas de Sensores 54 3.2.4 Agricultura ante los cambios tecnológicos y climáticos 56 3.3 ESTADO DEL ARTE 59 3.3.1 Soluciones que integran Redes Inalámbricas de Sensores y Fusión de Datos para apoyar la toma de decisiones en la agricultura 60 3.3.2 Soluciones que integran Redes Inalámbricas de Sensores y otras áreas para apoyar la toma de decisiones en la agricultura 64 3.3.3 Síntesis sobre las soluciones reportadas y la toma de decisiones en la agricultura 68 3.4 MARCO CONTEXTUAL Y ANTECEDENTES 70 3.4.1 La palma de aceite en Colombia 70 3.4.2 Corporación Centro de Investigación en Palma de Aceite – CENIPALMA 71 3.4.3 Iniciativas en el territorio colombiano para una agricultura climáticamente inteligente 72 3.4.4 Red Temática CYTED RiegoNets 74 3.4.5 Centro de Excelencia y Apropiación en Internet de las Cosas – CEA–IoT 75 3.5 MARCO LEGAL Y NORMATIVO 77 4. ASPECTOS METODOLÓGICOS 78 4.1 ENFOQUE Y TIPO DE INVESTIGACIÓN 78 4.2 UNIVERSO Y MUESTRA 79 4.2.1 Universo y muestra para recolección de información 79 4.2.2 Universo con potencial de ser impacto por contribuciones 80 4.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 80 4.4 ACTIVIDADES REALIZADAS 80 4.4.1 Fase 1: análisis de técnicas de Fusión de Datos y oportunidades de investigación 81 4.4.2 Fase 2: propuesta de un método, utilizando una técnica de Fusión de Datos basada en la Inferencia 83 4.4.3 Fase 3: comparación del comportamiento agronómico de parcelas de palma de aceite 85 5. FUSIÓN DE DATOS APLICADA A REDES INALÁMBRICAS DE SENSORES PARA APOYAR LA TOMA DE DECISIONES EN AGRICULTURA: TÉCNICAS Y OPORTUNIDADES DE INVESTIGACIÓN 87 5.1 REVISIÓN DE LA LITERATURA 87 5.1.1 Preguntas de investigación 88 5.1.2 Proceso de búsqueda 89 5.1.3 Criterios de exclusión, inclusión y calidad 91 5.1.4 Extracción de datos 93 5.1.5 Resultados de la búsqueda 94 5.2 TÉCNICAS DE FUSIÓN DE DATOS APLICADAS A INFORMACIÓN RECOLECTADA POR REDES INALÁMBRICAS DE SENSORES PARA APOYAR LA TOMA DE DECISIONES EN AGRICULTURA 97 5.3 OPORTUNIDADES DE INVESTIGACIÓN EN REDES INALÁMBRICAS DE SENSORES Y FUSIÓN DE DATOS PARA APOYAR LA TOMA DE DECISIONES EN AGRICULTURA 112 5.3.1 Problemas abiertos en Redes Inalámbricas de Sensores y Fusión de Datos 112 5.3.2 Oportunidades de investigación en Redes Inalámbricas de Sensores y Fusión de Datos 114 6. MÉTODO DE FUSIÓN DE DATOS APLICADO A REDES INALÁMBRICAS DE SENSORES PARA APOYAR LA TOMA DE DECISIONES EN LA GESTIÓN DE CULTIVOS DE PALMA DE ACEITE 118 6.1 SOBRE LA PALMA DE ACEITE 118 6.1.1 Relación entre el suelo, el cultivo y el clima en la productividad de la palma de aceite 119 6.1.2 Información agrometeorológica disponible en palma de aceite en Colombia 125 6.1.3 Decisiones para apoyar la gestión del cultivo de palma de aceite 130 6.2 MÉTODO DE FUSIÓN DE DATOS AGROMETEOROLÓGICOS 148 6.2.1 Fusión de datos a nivel de lote 149 6.2.2 Fusión de datos a nivel de plantación 164 6.3 VALIDACIÓN DEL MÉTODO DE FUSIÓN DE DATOS AGROMETEOROLÓGICOS 180 6.3.1 Simulación de la fusión de datos a nivel de lote 180 6.3.2 Simulación de la fusión de datos a nivel de plantación 193 7. COMPORTAMIENTO AGRONÓMICO DE PARCELAS PARA MEDIR EL IMPACTO DEL MÉTODO DE FUSIÓN DE DATOS EN LA GESTIÓN DEL RIEGO EN CULTIVOS DE PALMA DE ACEITE 203 7.1 SIMULACIÓN DEL COMPORTAMIENTO AGRONÓMICO DEL LOTE DE ESTUDIO 203 7.2 COMPORTAMIENTO AGRONÓMICO DEL LOTE DE ESTUDIO BAJO DOS ESCENARIOS: CON RIEGO Y SIN RIEGO 212 7.2.1 Resultados de la simulación del comportamiento agronómico del lote de estudio 212 7.2.2 Impacto del método de inferencia en la productividad e ingresos del cultivo de palma de aceite 219 8. CONCLUSIONES 222 8.1 CONCLUSIONES 222 8.2 CONTRIBUCIONES 225 8.3 TRABAJO FUTURO 228 REFERENCIAS 231 ANEXOS 287 Maestría Since agriculture is the human activity most dependent on climatic conditions, it is vital that farmers make informed decisions. Unfortunately, in Colombia, farmers tend to decide on a limited knowledge base, and this subjects their production systems to the uncertainty generated by climate variability and change. The causes of this problem can be summarized in three situations: farmers do not have access to agrometeorological information and agroclimatic forecasts at the local level, farmers do not have the competence to make decisions based on the information, and farmers do not have the economic resource to back their decisions. This research work focuses on addressing the second cause, about bringing the agrometeorological information to actionable information to support decision making in the management of oil palm cultivation. Assuming an agricultural scenario where a Wireless Sensor Network is deployed to acquire local and representative data in the field, a Data Fusion method was formulated that supports irrigation management by inferring the state of the crop and deciding on the need for irrigation. The method involves two levels, the first level of decision that combines data on soil moisture, ambient temperature, and relative humidity to decide whether to water or not irrigate the crop plot using the Dempster-Shafer Inference technique. And the second level of evaluation to the decision, which combines data of the crop evapotranspiration, precipitation and the decision of irrigation in the crop plot to qualify the performance of the decision in the context of the plantation using the Fuzzy Logic technique. The impact of the method in the management of oil palm cultivation was established through the simulation of two scenarios: crop plot with irrigation managed by the first level of the method, and crop plot without irrigation. The results indicate a potential impact of increasing crop yield by 27%, thanks to the irrigation decisions made by the method.

Proyecto de investigación en el cual se propone un modelo de negocio para la implementación del servicio de telemedicina enfocada a la seguridad y salud en el trabajo, en la IPS San Diego Servicios en Salud de Bucaramanga, como estrategia de negocio orientado a brindar inmediatez en el servicio, mayor cobertura y la disminución de los costos. Como objetivos específicos se proponen identificar oportunidades y beneficios de la telemedicina; caracterización del mercado; determinación de las características técnicas, administrativas y legales; definición de la estructura económica y financiera de la IPS y proponer estrategias para su fortalecimiento empresarial. Metodológicamente se trata de un estudio con enfoque mixto, en el cual se consultó a 25 empresas del sector avícola y de transporte que cumplen el criterio de inclusión de tener más de 100 trabajadores; igualmente se realizó un grupo focal, en donde participaron funcionarios de la IPS. Los resultados reportan un buen conocimiento del entorno de negocio de la IPS, un diagnóstico de oportunidades y beneficios; una determinación de los aspectos técnicos, administrativos, económicos y financieros, y estrategias para el fortalecimiento del negocio. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM Introducción .................................................................................................................................. 15 Capítulo 1. Descripción general del Proyecto............................................................................... 17 1.1 Antecedentes investigativos del problema.............................................................................. 17 1.2 Problema de investigación ...................................................................................................... 19 1.3 Pregunta de investigación ....................................................................................................... 23 1.4 Hipótesis de investigación ...................................................................................................... 23 1.5 Objetivos de la investigación .................................................................................................. 24 1.6 Justificación ............................................................................................................................ 25 1.7 Limitaciones y delimitaciones ................................................................................................ 27 1.8 Definición de términos............................................................................................................ 29 Capítulo 2. Marco de Referencia .................................................................................................. 31 2.1 Estado del Arte........................................................................................................................ 31 2.2 Marco Teórico......................................................................................................................... 42 2.3 Marco Conceptual................................................................................................................... 50 2.4 Marco legal ............................................................................................................................. 52 Capítulo 3. Descripción del proceso metodológico ...................................................................... 57 3.1 Método de Investigación......................................................................................................... 57 3.2 Población, participantes y selección de la muestra................................................................. 60 3.3 Marco Contextual.................................................................................................................... 60 3.4Instrumentos de recolección de datos...................................................................................... 62 Capítulo IV. Oportunidades y beneficios que ofrece la Telemedicina en el campo de la Salud .. 65 Capítulo V. Caracterización del mercado para la incorporación de la medicina enfocada en el área de la Seguridad y Salud en el Trabajo, por parte de la empresa IPS San Diego Servicios en Salud de Bucaramanga.................................................................................................................. 68 5.1 Objetivos de la caracterización del mercado .......................................................................... 69 5.2 El Servicio............................................................................................................................... 69 5.3 Mercado potencial y mercado objetivo................................................................................... 70 5.4 La demanda............................................................................................................................. 70 5.5 La oferta .................................................................................................................................. 78 5.6 Relación entre demanda y oferta............................................................................................. 79 5.7 Canales de Comercialización.................................................................................................. 79 5.8 Precio ...................................................................................................................................... 82 5.9 Publicidad y promoción .......................................................................................................... 83 5.9.1 Objetivos.............................................................................................................................. 83 Capítulo VI. Características técnicas, administrativas y legales para la implementación de la Telemedicina en la IPS San Diego Servicios en Salud de Bucaramanga ..................................... 84 6.1 Aspectos Técnicos .................................................................................................................. 84 6.1.1 Tamaño del proyecto............................................................................................................ 84 6.1.5 Diagrama de operación, proceso y procedimiento............................................................... 87 6.1.6 Control de calidad................................................................................................................ 88 6.1.7 Recurso Humano.................................................................................................................. 89 6.1.8 Recurso Físico...................................................................................................................... 90 6.2 Aspecto administrativo ........................................................................................................... 91 6.2.1 Forma de constitución.......................................................................................................... 91 6.2.3 Estructura organizacional..................................................................................................... 93 Capítulo VII. Estructura económica y financiera de la IPS San Diego Servicios en Salud, para la implementación de la atención a través de Telemedicina........................................................... 102 Capítulo VIII. Estrategias para la implementación del modelo de negocio basado en Telemedicina en la IPS San Diego Servicios en Salud, para la atención en el área de Seguridad y Salud en el Trabajo ..................................................................................................................... 107 8.1 Estrategias............................................................................................................................. 107 8.2 Modelo de negocio................................................................................................................ 111 Conclusiones............................................................................................................................... 113 Recomendaciones ....................................................................................................................... 115 Referencias Bibliográficas.......................................................................................................... 116 Anexos........................................................................................................................................ 124 Maestría Research project in which a business model is proposed for the implementation of the telemedicine service focused on health and safety at work, at the IPS San Diego Health Services in Bucaramanga, as a business strategy aimed at providing immediacy in the workplace. service, greater coverage and lower costs. As specific objectives, they propose to identify opportunities and benefits of telemedicine; characterization of the market; determination of technical, administrative and legal characteristics; definition of the economic and financial structure of the IPS and propose strategies for its business strengthening. Methodologically, it is a study with a mixed approach, in which 25 companies in the poultry and transport sector were consulted and met the inclusion criteria of having more than 100 workers; A focus group was also held, in which IPS officials participated. The expected results are related to a good knowledge of the business environment of the IPS, a diagnosis of opportunities and benefits; a determination of the technical, administrative, economic and financial aspects, and strategies to strengthen the business.

El presente proyecto tiene como propósito facilitar el diseño, simulación y prototipado funcional de dispositivos IoT vestibles. Estos dispositivos vestibles son elementos de cómputo con una gran capacidad de interacción con las personas y de comunicación con Internet. Estos dispositivos presentan una oportunidad para los ecosistemas donde se requiere implementar el desarrollo e innovación de base tecnológica, como en Colombia, país que cuenta con políticas encaminadas hacia este horizonte. Sin embargo, el proceso de desarrollo de tales equipos en un ambiente competitivo que se desarrolla a la velocidad de la tecnología de punta se considera complejo debido a factores como el tiempo de desarrollo, la interdisciplinariedad del equipo de trabajo necesario y la necesidad de implementación de funcionalidades avanzadas acordes con el desarrollo tecnológico actual. Para abordar estas dificultades se propuso el framework denominado Frame-WIoT, utilizando un enfoque de diseño basado en modelos con el cual se pudo abordar las dificultades inherentes al desarrollo de dispositivos vestibles. El trabajo consideró diseñar una arquitectura genérica que permita representar los dispositivos vestibles, de acuerdo con la documentación científica. El siguiente paso fue implementar los componentes de la arquitectura en un ambiente de simulación, Simulink, con el objetivo de formalizar el diseño genérico del punto anterior. Finalmente, se generaron los componentes de simulación y prototipado que fueron evaluados con la construcción de un prototipo funcional de dispositivo. LISTA DE FIGURAS 11 LISTA DE ANEXOS 16 RESUMEN 17 ABSTRACT 18 INTRODUCCION 19 1 PROBLEMA, PREGUNTA E HIPOTESIS DE INVESTIGACIÓN 21 1.1 PROBLEMA 21 1.1.1 Pregunta 23 1.1.2 Hipótesis 23 1.2 OBJETIVOS 25 1.2.2 Objetivos específicos 25 1.3 JUSTIFICACIÓN 26 2 MARCO REFERENCIAL 28 2.1 MARCO CONCEPTUAL 28 2.1.1 Framework 28 2.1.2 Diseño 28 2.1.3 Simulación 28 2.1.4 Prototipado 28 2.1.5 Dispositivo vestible 28 2.2 MARCO TEÓRICO 29 2.2.1 Internet de las cosas 29 2.2.2 Modelo de referencia de IoT 29 2.2.3 Capacidades de dispositivo IoT 29 2.2.4 Computación vestible 30 2.2.5 Vestibilidad 31 2.3 ESTADO DEL ARTE 32 2.3.1 Prototipado de vestibles: Aplicaciones y enfoques 33 2.3.2 Frameworks y otras herramientas para el prototipado 37 2.3.3 Consideraciones finales 41 2.4 MARCO LEGAL Y POLÍTICO 43 2.5 MARCO CONTEXTUAL 45 3 ASPECTOS METODOLÓGICOS 46 3.1 ENFOQUE Y TIPO DE INVESTIGACIÓN 46 3.2 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 47 3.3 ACTIVIDADES REALIZADAS 48 3.3.1 Diseño de una arquitectura genérica para dispositivos vestibles 48 3.3.2 Implementación de los componentes de la arquitectura propuesta en Simulink 49 3.3.3 Construcción del componente de simulación del framework 50 3.3.4 Construcción del componente de prototipado del framework 51 4 ARQUITECTURA GENÉRICA PARA DISPOSITIVOS IOT VESTIBLES 53 4.1 ANÁLISIS DE ARQUITECTURAS ENCONTRADAS EN LA LITERATURA CIENTÍFICA 53 4.2 REQUISITOS DE UN VESTIBLE 57 4.3 MODELO DE DOMINIO PARA IOT VESTIBLE 60 4.4 FLUJO DE INFORMACIÓN EN LA ARQUITECTURA IOT-A 62 4.4.1 Servicio adquiere valor de un sensor 62 4.4.2 Almacenamiento de información del sensor 62 4.5 FLUJO DE INFORMACIÓN EN EL DISPOSITIVO VESTIBLE 62 4.6 DIAGRAMA DE COMPONENTES 63 4.7 DIAGRAMA DE DESPLIEGUE 65 5 ARQUITECTURA IMPLEMENTADA EN SIMULINK 68 5.1 COMPONENTE DE ADQUISICIÓN 71 5.2 COMPONENTE DE PROCESAMIENTO 74 5.3 COMPONENTE DE ALMACENAMIENTO 76 5.4 COMPONENTE DE SALIDA/CTUACIÓN 77 5.5 COMPONENTE DE COMUNICACIÓN 79 6 ENTORNO DE SIMULACIÓN PARA FRAME-WIOT 81 6.1 ESCENARIOS DE SIMULACIÓN 81 6.1.1 Escenario de interacción con la persona 83 6.1.2 Escenario de comunicación de datos 83 6.2 ELEMENTOS DEL ENTORNO DE SIMULACIÓN PARA FRAME-WIOT 84 6.3 MODELO DE COMPONENTES DE LA ARQUITECTURA DE DISPOSITIVO VESTIBLE EN SIMULINK 84 6.3.1 Componente de adquisición 84 6.3.2 Componente de procesamiento 85 6.3.3 Componente de actuación 87 6.3.4 Componente de comunicación 88 6.3.5 Componente de almacenamiento 89 6.4 INTERFAZ DE SIMULACIÓN 89 6.5 INTERFAZ DE SALIDA DE VIDEO 90 6.6 MODELO DEL CUERPO HUMANO 91 7 ENTORNO DE PROTOTIPADO 94 7.1 RECURSOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE PROTOTIPOS 94 7.1.1 Raspberry Pi 94 7.1.2 Thingspeak 95 7.1.3 Modelo de prototipado 97 7.2 COMPONENTES MODIFICADOS PARA PROTOTIPADO 99 7.2.1 Componente de adquisición 100 7.2.2 Componente de comunicación 101 7.2.3 Componente de actuación/salida. 102 7.3 PRUEBAS IMPLEMENTADAS 104 7.3.1 Pruebas para el componente de adquisición 104 7.3.2 Pruebas al componente de actuación 105 7.3.3 Pruebas al componente de comunicación 107 7.4 PRUEBA DE CONCEPTO 110 7.4.1 Problema 110 7.4.2. Solución planteada 111 7.4.3 Escenarios evaluados 111 7.4.4 Conclusiones sobre la prueba de concepto 118 8 RESULTADOS 119 9 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 121 9.1 CONCLUSIONES 121 9.2 RECOMENDACIONES 125 10 REFERENCIAS 127 11 ANEXOS 140 Maestría The purpose of this project is to facilitate the design, simulation and functional prototyping of wearable IoT devices. These wearable devices are computational elements with a great capacity for interaction with people and communication with the Internet. These devices present an opportunity for ecosystems where it is necessary to implement technology-based development and innovation, as in Colombia, a country that has policies aimed at this horizon. However, the process of developing such equipment in a competitive environment that develops at the speed of cutting-edge technology is considered complex due to factors such as development time, the interdisciplinary nature of the necessary work team and the need to implement advanced functionalities in line with current technological development. To address these difficulties, the framework called Frame-WIoT was proposed, using a design approach based on models with which the inherent difficulties in the development of wearable devices could be addressed. The work considered to design a generic architecture that allows to represent wearable devices, according to the scientific documentation. The next step was to implement the components of the architecture in a simulation environment, Simulink, with the aim of formalizing the generic design of the previous point. Finally, the simulation and prototyping components that were evaluated with the construction of a functional device prototype were generated.

Universitat Oberta de Catalunya UOC Maestría

Esta investigación se originó de la información suministrada por estudiantes y docentes que pertenecen a la Institución Liceo Mixto Sinaí de Manizales (Colombia). La investigación se propuso, en primera instancia, presentar algunas estrategias que aprovechen los recursos tecnológicos existentes en el centro educativo mencionado. En segunda instancia, mediante un plan de incorporación de TIC, la investigación se planteó la generación de mecanismos para que las estrategias propuestas se adecuaran al currículo institucional. De esta manera, se buscó favorecer los procesos de enseñanza–aprendizaje en la secundaria (primer nivel) y los procesos didácticos y pedagógicos, con énfasis en despertar el interés por aprender en los estudiantes. Un problema que afrontó esta investigación se refiere al desaprovechamiento de recursos TIC en la Institución. Entre las causas del mismo se encuentran la planeación y gestión deficiente del equipamiento tecnológico, procesos administrativos poco efectivos, y el poco conocimiento del cuerpo docente sobre estrategias tecnológicas adecuadas a los procesos de formación. Esta investigación abordó esta problemática mediante el ofrecimiento de estrategias y rutas de adaptación tecnológica en los procesos formativos. Dentro del diseño metodológico de esta investigación, de carácter cualitativo, se realizó revisión bibliográfica sobre experiencias de otras instituciones educativas nacionales, se aplicaron encuestas y se hizo observación de los procesos formativos en la Institución. También se consideraron algunas estrategias relevantes entre las muchas encontradas, teniendo en cuenta las condiciones socioculturales e institucionales. Como resultado de proceso de investigación, se formuló y desarrolló parcialmente un plan de incorporación que incluyó la ruta de actuación e incorporación de TIC. Universitat Oberta de Catalunya UOC INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 15 1. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO ........................................... 19 1.1 ANTECEDENTES ............................................................................. 19 1.2 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .................................................... 21 1.3 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN .................................................... 23 1.4 HIPÓTESIS. ..................................................................................... 23 1.5 OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN .................................................... 23 1.5.1 Objetivo general ......................................................................... 24 1.5.2 Objetivos específicos .................................................................. 24 1.6 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ....................................... 25 2. MARCO DE REFERENCIA ..................................................................... 27 2.1 MARCO CONCEPTUAL ................................................................... 27 2.1.1 Plan de incorporación ................................................................. 27 2.1.2 Procesos de enseñanza- aprendizaje ............................................. 28 2.1.3 Estrategias de aprendizaje. .......................................................... 31 2.1.4 Rol Docente ............................................................................... 33 2.1.5 ¿Qué es una caracterización? ....................................................... 36 2.1.6 ¿Qué se entiende por TIC? .......................................................... 37 2.1.7 E- learning ................................................................................. 38 2.1.8 B-Learning ................................................................................. 39 2.2 MARCO TEÓRICO ........................................................................... 40 2.2.1 Teorías pedagógicas .................................................................... 40 2.2.2 Teorías en uso de TIC ................................................................. 46 2.3 Marco legal ...................................................................................... 47 2.4 Estado del arte ................................................................................. 50 2.4.1 Tendencias tecnológicas en la educación ...................................... 51 2.4.2 TIC en educación media .............................................................. 53 3. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO INVESTIGATIVO ................................... 61 3.1 ENFOQUE ....................................................................................... 61 3.2 RECONOCIMIENTO IDENTIDAD INSTITUCIONAL .......................... 62 3.2.1 Infraestructura tecnológica instalada. ........................................... 64 3.3 IDENTIFICACIÓN DE LA MUESTRA ............................................... 65 3.4 DEFINICIÓN DE VARIABLES .......................................................... 68 3.5 TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............................ 72 3.5.1 Diagnóstico institucional............................................................. 73 3.6 Instrumentos de recolección de datos ................................................. 76 3.7 Análisis de estrategias ...................................................................... 77 3.7.1 Estrategias nacionales ................................................................. 81 3.7.2 Estrategias Internacionales .......................................................... 83 3.8 DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES INVESTIGATIVAS ...................... 93 3.8.1 Determinación de la muestra y población ...................................... 95 3.8.2 Definición las variables que se considerarán en la caracterización .. 95 3.8.3 Diseño y validación de instrumentos de recolección de información y aplicación las técnicas e instrumentos a la muestra determinada. ............. 96 3.8.4 Organización de la información recolectada .................................. 97 3.8.5 Consulta bibliográfica y en la web de estrategias, planes y modelos de incorporación TIC que se hayan realizado en otras instituciones nacionales e internacionales.................................................................... 98 3.8.6 Elaboración de registro escrito en forma de cuadro comparativo. .... 99 4. RESULTADOS .................................................................................... 102 4.1 CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL DEL LICEO MIXTO SINAÍ (MANIZALEZ, COLOMBIA) ................................................................... 102 4.2 ESTRATEGIAS, MODELOS, PLANES Y RECURSOS PARA LA INCORPORACIÓN DE TIC A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL ..... 123 4.3 estrategias propuestas para la incorporación de tic en el NIVEL BÁSICO SECUNDARIO DEL liceo mixto sinaí ....................................................... 127 4.4 PLAN DE INCORPORACIÓN DE TIC en el NIVEL BÁSICO SECUNDARIO DEL liceo mixto sinaí ....................................................... 131 4.4.1 MISIÓN ................................................................................... 133 4.4.2 VISIÓN ................................................................................... 134 4.4.3 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA .............................................. 134 4.4.4 RECURSO HUMANO ............................................................... 135 4.4.5 RECURSO MATERIAL ............................................................. 136 4.4.6 RECURSO FUNCIONAL ........................................................... 136 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 149 5.1 CONCLUSIONES ........................................................................... 149 6. REFERENCIAS ................................................................................... 162 Maestría This research originated from information provided by students and teachers belonging to the institution mixed high school Sinai of Manizales (Colombia). The research proposed, in the first instance, to present some strategies that take advantage of the technological resources in the mentioned educational center. In the second instance, a plan of integration of ICT(Information Communication Technology), research arose in the generation of mechanisms so that the proposed strategies were adapted to the institutional curriculum. In this way, it sought to promote the processes of teaching-learning in the secondary (first level) and the didactic and pedagogical, processes with emphasis on interest in learning of students. A problem that this research faced refers to the waste of resources of ICT in the institution. The causes of this include planning and poor management of the technological equipment, ineffective administrative processes, and knowledge about the teaching staff on technology strategies appropriate to the formation processes. This research addressed this problem by offering strategies and technological adaptation in the various educational formats. Within this research, qualitative methodological design, literature a review on experiences of other national educational institutions was made, surveys were applied and observation of the training processes in the Institution was made. We also considered some relevant strategies among the many found, taking into account the socio-cultural and institutional conditions. As result of the research process, a plan of incorporation was formulated and partially developed which included the path of action and incorporation of ICT

El internet de las cosas, en ingles Internet of Things - IoT es un concepto utilizado en los últimos años para hacer referencia a la conexión de objetos, personas, que puedan interactuar entre sí; a través de la red de internet. Sin embargo, la construcción de viviendas y edificaciones residenciales, es un sector que ha evolucionado a través del tiempo debido a los avances tecnológicos; permitiendo la masificación de dispositivos electrónicos utilizados para la automatización de viviendas y edificaciones residenciales. Por consiguiente, en Colombia, se ha generado un segmento de mercado en la comercialización de dispositivos inteligentes para el hogar, que al momento de la instalación; no se contempla una guía para una correcta instalación. Lo anterior, se refleja en la ejecución de reformas de obra civil, la modificación de los diferentes sistemas que hacen parte de una vivienda, ocasionando sobre costos en el proceso de construcción. Por tal razón el siguiente trabajo propone una guía, bajo el concepto del internet de las cosas, que evidencie los procesos de implementación de dispositivos electrónicos. Para la validación de la guía, se desarrolló un prototipo que evidencia los procesos de implementación de un sistema de IoT. INTRODUCCIÓN RESUMEN 1. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO 14 1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 14 1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN 16 1.3 HIPOTESIS 16 1.4 JUSTIFICACIÓN 16 1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 17 2. MARCO REFERENCIAL 19 2.1 MARCO CONCEPTUAL 19 2.1.1 Internet de las Cosas 19 2.1.2 Buildings Automation System – BAS 20 2.1.3 Home Networking 20 2.1.5 Smart Buildings 21 2.1.6 Smarthome 22 2.2 MARCO TEÓRICO 22 2.2.1 Conceptos utilizados en la implementación de sistemas inteligentes 22 2.2.2 Sistemas de comunicación para la automatización de edificios y viviendas inteligentes 24 2.2.2.1 KNX-EIB: KNX Association 26 2.2.2.2 ModBUS 27 2.2.2.3 Building Automation and Control Networking Protocol – BACnet 28 2.2.2.4 LONworks 29 2.2.2.5 Protocolo X10 30 2.3 ESTADO DEL ARTE 32 2.3.1 Construcción de viviendas en Colombia 33 2.3.2 Sistemas inteligentes encontrados a partir de la revisión de la literatura utilizados en las viviendas y edificaciones residenciales 36 2.3.3 Sistemas domóticos comerciales utilizados en viviendas y edificaciones residenciales inteligentes 40 2.4 MARCO LEGAL Y POLÍTICO 42 2.4.1 Construcción de viviendas y edificaciones en Colombia 42 2.4.1.1 Reglamento de construcciones sismo Resistentes NSR-10 43 2.4.1.2 Reglamento Técnico de instalaciones internas de Telecomunicación – RITEL 43 2.4.1.3 Reglamento Técnico de Instalaciones Eléctricas RETIE 44 2.4.1.4 Instalaciones para suministro de gas combustible destinada a usos residenciales y comerciales NTC 2505 45 2.4.1.5 Código Colombiano de fontanería NTC 1500 45 2.4.2 Organismos de Normalización Internacional 46 2.4.2.1 International Organization for Standardization – ISO 46 2.4.2.2 ISO TC 205 - Buildings Environment Design 46 2.4.2.3 ISO/IEC JTC1 SC25 WG1 – Information Technology, Home Electric System 47 2.4.2.4 Unión Internacional de Telecomunicaciones – UIT 48 2.4.2.5 European Committee for Standardization – CEN 48 2.4.2.6 CEN TC 247 – Building Automation, Controls, and Building Management 48 2.4.2.7 CENELEC TC 205 (viviendas y edificios Sistemas Electrónicos, HBES) 49 2.4.2.8 Serie UNE-EN 50090 para Sistemas Electrónicos de Viviendas y Edificios (HBES) 49 2.4.2.9 Serie UNE-EN 50491 para Sistemas Electrónicos de Viviendas y Edificios (HBES) y Sistemas de Automatización y Control de Edificios (BACS) 49 2.4.2.12 UNE-CWA 50487:2009 IN “Código de prácticas del proyecto 49 2.4.2.13 EA 0026 “Instalaciones de Sistemas Domóticos en Viviendas 49 2.5 MARCO CONTEXTUAL 50 3. ASPECTOS METODOLÓGICOS 52 3.1 DESCRIPCIÓN METODOLÓGICA 53 3.1.1 Fase I. Identificación y descripción de experiencias nacionales e internacionales de construcción de viviendas y edificaciones con aplicación de Internet de las cosas 53 3.1.2 Fase II. Caracterización de los procesos generales de construcción de vivienda y edificaciones civiles en Colombia 54 3.1.3 Fase III. Identificación de adecuaciones del proceso de construcción de viviendas y edificaciones civiles en Colombia para el aprovechamiento de las potencialidades del Internet de las cosas 54 3.1.4 Fase IV. Elaboración de guía en la cual se evidencien las adecuaciones de los procesos de construcción de viviendas y edificaciones civiles en Colombia teniendo en cuenta el aprovechamiento del Internet de las cosas 55 3.1.5 Fase V. Elaboración de prototipo que ilustre el seguimiento del proceso de construcción ajustado 55 3.2 ENFOQUE Y TIPO DE INVESTIGACIÓN 55 4. RESULTADOS 56 4.1 IMPACTOS Y EXPERIENCIAS NACIONALES E INTERNACIONALES EN LA CONSTRUCCIÓN DE VIVIENDAS Y EDIFICACIONES CON APLICACIÓN EN IOT 56 4.1.1 Planeación 56 4.1.2. Conducción 58 4.1.3. Reporte 62 4.2 CARACTERIZACIÓN DE PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE VIVIENDAS Y EDIFICACIONES EN COLOMBIA 72 4.2.1. Fases de procesos de construcción de viviendas en Colombia 73 4.2.2 Sistemas constructivos 78 4.2.2.1 Mampostería confinada o tradicional 78 4.2.2.2 Mampostería estructural 79 4.2.2.3 Sistema industrializado (vaciado en concreto por formaleta) 79 4.2.2.4 Otros Sistemas 80 4.2.2.4.1 Construcción Steel Framing 80 4.3 ADECUACIONES DE PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE VIVINEDAS Y EDIFICACIONES TENIENDO EN CUENTA EL CONCEPTO DEL INTERNET DE LAS COSAS 82 4.4 GUIA DE ADECUACIÓN DE PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN Y EDIFICACIONES TENEINDO EN CUENTA EL INTERNET DE LAS COSAS 91 4.4.1. Planeación 91 4.4.1.1 Normativa urbanística 91 4.4.1.2 Análisis topográficos 93 4.4.1.3 Análisis geotécnicos 93 4.4.1.4 Aspectos económicos 93 4.4.1.5 Análisis Ambiental 96 4.4.1.6 Análisis Social 96 4.4.2. Diseño 96 4.4.2.1 Proyecto Urbanístico 96 4.4.2.2 Análisis de Riesgo 97 4.4.2.3 Proyecto Arquitectónico 97 4.4.2.4 Proyecto Estructural 99 4.4.2.5 Proyecto Eléctrico 99 4.4.2.6 Proyecto Hidrosanitario 100 4.4.2.7 Propuesta de medidas de manejo ambiental 101 4.4.3 Construcción o ejecución de obra 101 4.4.3.1 Trámites y permisos 101 4.4.3.2 Desarrollo de acciones sociales y ambientales establecidas para la obra 102 4.4.3.3 Proceso constructivo 102 4.4.3.3.1 Preliminares 102 4.4.3.3.2 Cimentación 102 4.4.3.3.3 Desagües 102 4.4.3.3.4 Sistemas estructurales 103 4.4.3.3.5 Muros y divisiones 103 4.4.3.3.6 Instalaciones 103 4.4.3.3.6.1 Instalaciones eléctricas 103 4.4.3.3.6.2 Instalaciones de comunicación 104 4.4.3.3.6.3 Instalaciones contra incendios 105 4.4.3.3.6.4 instalaciones Hidrosanitarias 106 4.4.3.3.7 Acabados 106 5. PROTOTIPO ILUSTRADO TENIENDO EN CUENTA LA GUÍA PROPUESTA 107 6. CONCLUSIONES 123 7. TRABAJOS A FUTURO 124 8. REFERENCIAS 125 Anexo A – Orientaciones para la construcción de viviendas inteligentes en Colombia basado en el Internet de las Cosas 139 Maestría The Internet of Things, in English Internet of Things - IoT is a concept used in recent years to refer to the connection of objects, people, that can interact with each other; through the internet network. However, the construction of housing and residential buildings is a sector that has evolved due to technological advances; allowing the massification of electronic devices used for the automation of homes and residential buildings. Therefore, in Colombia, a market segment has been generated in the marketing of smart devices for the house, that at the time of installation; no guide provided for a correct installation. The previous reflected in the execution of civil works reforms, the modification of the different systems that are part of a house, causing costs in the construction process. For this reason, the following work proposes a guide, under the concept of the internet of things, that evidences the implementation processes of electronic devices. For the validation of the guide, a prototype has developed that evidence the implementation processes of an IoT system. For the execution of this work, a methodology has designed which distributed in 5 phases, which allowed the development of this work

Internet se está desarrollando como un nuevo paradigma conocido como Internet de las Cosas (en inglés, Internet of Things - IoT) donde las personas y cosas cotidianas se conectan a Internet. Las cosas necesitan de interfaces digitales para facilitar la comunicación entre humanos y maquinas. Las interfaces (mundo virtual) se deben proporcionar haciendo uso de una amplia gama de aplicaciones que abordan necesidades específicas de los diferentes dominios de aplicación. Sin embargo, al ser IoT un paradigma complejo, el desarrollo de estas aplicaciones se convierte en un desafío tecnológico. Actualmente, IoT está impactando la forma como se vive, pero la interacción entre hombre-máquina y máquina-máquina todavía está lejos de ser no intrusiva para el ser humano debido a que no se relacionan de manera natural. Para lograr esto, es necesario hacer uso de las capacidades básicas humanas como por ejemplo la voz, la cual ocurre naturalmente, pero aún no es ampliamente utilizada como parte del paradigma IoT. Con base en lo anterior, se propuso el diseño de SWITCH, una plataforma middleware con potencial de investigación que oculta la complejidad en el desarrollo de aplicaciones IoT, abordando los requisitos funcionales y no funcionales básicos que IoT demanda. SWITCH contiene módulos para el reconocimiento del habla, los cuales a través de las aplicaciones proveen interfaces de voz a los usuarios para facilitar la interacción natural con las cosas cotidianas. 1. INTRODUCCIÓN 15 1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 20 1.1.1 Complejidad en el desarrollo de aplicaciones IoT 20 1.1.2 Las cosas no tienen interfaces digitales 21 1.2 MOTIVACIÓN 21 1.3 PREGUNTA E HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN 24 1.4 OBJETIVOS 24 1.5 ORGANIZACIÓN DEL DOCUMENTO 25 2 MARCO REFERENCIAL 26 2.1 MARCO CONCEPTUAL 26 2.2 MARCO TEÓRICO 28 2.2.1 Ingeniería del software 29 2.2.2 Internet de las Cosas 30 2.2.3 Middleware 32 2.2.4 Reconocimiento del habla 32 2.3 ESTADO DEL ARTE 35 2.3.1 Planeación. 35 2.3.2 Conducción. 36 2.3.3 Reporte. 37 2.4 MARCO CONTEXTUAL 46 2.5 MARCO LEGAL Y POLÍTICO 47 2.5.1 ISO/IEC/IEEE 24765:2010(E) 47 2.5.2 ISO/IEC 25010:2011 48 2.6 CONSIDERACIONES FINALES DEL CAPÍTULO 48 3 ASPECTOS METODOLÓGICOS 50 3.1 TIPO Y ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN 50 3.2 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 50 3.3 FASES Y ACTIVIDADES 51 3.3.1 Fase 1: Análisis 51 3.3.2 Fase 2: Modelado 52 3.3.3 Fase 3: Evaluación 53 4 ANÁLISIS DE REQUISITOS 54 4.1 ARQUITECTURAS DE REFERENCIA PARA IOT 54 4.1.1 Planeación 54 4.1.2 Conducción. 55 4.1.3 Reporte 60 4.1.4 Conclusiones de las arquitecturas de referencia para IoT 72 4.2 ARQUITECTURAS MIDDLEWARE PARA IOT 73 4.2.1 Middleware basado en eventos 73 4.2.2 Middleware orientado a servicios 74 4.2.3 Middleware basado en agentes 74 4.2.4 Middleware basado en la nube 75 4.2.5 Middleware basado en actores 76 4.2.6 Conclusiones de las arquitecturas de referencia para IoT 76 4.3 SISTEMAS PARA EL RECONOCIMIENTO DEL HABLA - ASR 77 4.3.1 Planeación. 77 4.3.2 Conducción 78 4.3.3 Reporte 78 4.3.4 Conclusiones de los sistemas para el reconocimiento del habla 85 4.4 REQUISITOS FUNCIONALES Y NO FUNCIONALES DE UN MIDDLEWARE GENÉRICO PARA IOT 87 4.4.1 Requisitos funcionales 87 4.4.2 Requisitos no funcionales 89 4.5 REQUISITOS FUNCIONALES Y NO FUNCIONALES DEL MIDDLEWARE SWITCH 93 5 MODELADO DE LOS REQUISITOS DE SWITCH 97 5.1 MODELADO DEL DOMINIO DE SWITCH 97 5.1.1 Conceptos del modelado del dominio 98 5.1.2 Relaciones del modelado del dominio 99 5.2 ARQUITECTURA DE SWITCH 101 5.3 MODELADO DE LOS COMPONENTES DEL SOFTWARE 103 5.3.1 Vista funcional de SWITCH 103 5.3.2 Vista de servicios de SWITCH 107 5.3.3 Vista de procesos de SWITCH 109 5.3.4 Interfaz gráfica de usuario 113 5.4 MODELADO DE LOS COMPONENTES DEL HARDWARE 117 6 EVALUACIÓN DEL DISEÑO DE SWITCH 119 6.1 PRUEBA DE CONCEPTO 119 6.2 ANÁLISIS COMPARATIVO 122 6.3 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 124 7. CONCLUSIONES 131 7.1 CONTRIBUCIONES REALIZADAS 132 7.2 TRABAJO FUTURO 133 REFERENCIAS 134 Maestría Internet is being developed as a new paradigm known as Internet of things where people and daily things are connecting to Internet. Things need digital interfaces to facilitate communication between human-machine. The interfaces (virtual world) must be provided making use of a wide range of applications that address specific needs for different domains. However, since IoT is a complex paradigm, the development of these applications becomes a challenging task. Currently, IoT is impacting the way how we live but the interaction between humanmachine and machine-machine is still far from being non-intrusive for people because they are not related in a natural way. To achieve this concern, it is necessary to make use of basic human capabilities such as voice, which occurs naturally, but is not yet widely used as part of the IoT paradigm. Based on the above, the SWITCH design was proposed, a middleware platform with research potential for hiding the complexity in the development of IoT applications, addressing the basic functional and non-functional requirements that IoT demands. SWITCH contains modules for speech recognition for providing voice interfaces to facilitate natural interaction with things.

Esta investigación se propuso, en primer lugar, diagnosticar las dificultades, necesidades, oportunidades de mejora o problemas para la formación temprana para la investigación en Colombia para confrontarla con la situación que se presentaba en varias sedes de preescolar de una institución educativa del área metropolitana de Bucaramanga (Colombia). En segundo lugar, tuvo el propósito de conocer, adecuar, implementar y plantear estrategias pedagógicas para afrontar al diagnóstico realizado de la formación en investigación desde la primera infancia, como un semillero de investigadores de nuestra sociedad del mañana, así como de ciudadanos preparados para la apropiación de los resultados o productos de la ciencia para sus actividades productivas y cotidianas. Lo anterior se basó en una revisión bibliográfica, la construcción de un estado del arte y el diseño y adecuación de estrategias pedagógicas para necesidades específicas de la institución bajo estudio. Por último, esta investigación elaboró una guía o compendio de dichas estrategias pertinentes para trabajar la ciencia, la investigación y el pensamiento crítico, como un recurso para docentes de preescolar de Colombia. La investigación realizada es de tipo cualitativo, y el marco de la investigación - acción. Se obtuvieron los siguientes productos: un diagnóstico de la institución de preescolar en Bucaramanga confrontado con la situación colombiana; una revisión bibliográfica de dificultades estrategias, actividades y recursos pedagógicos para la formación de los niños y niñas en la ciencia, en la investigación, en el pensamiento científico; y propuesta de estrategias pedagógicas seleccionadas por su efectividad y pertinencia consolidadas en una cartilla pedagógica. Como conclusión principal, el presente estudio propone nueve estrategias, con sus actividades y recursos pedagógicos, compiladas en una cartilla pedagógica, que fueron implementadas y valoradas por diferentes agentes desde el punto de vista de su efectividad y pertinencia, como un recurso para las docentes de preescolar para que apoyen su práctica docente. INTRODUCCIÓN 17 CAPÍTULO 1. DESCRIPCIÓN GENERAL INICIAL DEL PROYECTO 19 Antecedentes del problema 19 Problema de investigación 23 Objetivos de la investigación 26 Objetivo general 26 Objetivos específicos 26 Hipótesis 27 Justificación de la investigación 27 Limitaciones y Delimitaciones 29 Limitación 29 Delimitación 30 CAPÍTULO 2. REVISIÓN DE LA LITERATURA 31 Marco conceptual 31 Investigación 31 Formación para la investigación 31 Educación preescolar 32 Estrategia 32 Estrategia Pedagógica 33 Diagnóstico pedagógico 33 Marco Legal 34 Ley General de Educación 115 de 1994 34 Decreto 2247 de 1997 35 Resolución 2343 de 1997 36 Documento No 24 sobre Lineamientos pedagógicos de educación inicial del MEN, 2012 36 Marco teórico 36 Desarrollo de pensamiento del niño 36 Desarrollo del pensamiento científico 47 Desarrollo del pensamiento científico en Colombia 48 Estado del arte 54 CAPÍTULO 3. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO INVESTIGATIVO 64 Enfoque 64 Marco contextual 67 Población y selección de la muestra 69 Técnicas de recolección de información 71 Instrumentos de recolección de datos 72 Actividades realizadas en la investigación 73 Revisión bibliográfica sobre formación temprana para la investigación en Colombia en la escuela 75 Identificación y descripción de dificultades y oportunidades en cuanto a formación para la investigación en prescolar en Colombia 75 Descripción de la situación actual de la formación temprana para la investigación de una institución educativa con preescolar de Bucaramanga 78 Confrontación entre la situación institucional (diagnóstico) y la revisión bibliográfica sobre la formación temprana para la investigación en Colombia y el mundo 81 Revisión bibliográfica y en la web sobre estrategias, actividades y recursos pedagógicos para favorecer la formación para la investigación en el preescolar 86 Clasificación y descripción de estrategias, actividades y recursos pedagógicos para favorecer la formación investigativa en preescolares, encontradas en la revisión bibliográfica 87 Identificación de las estrategias, actividades y recursos pedagógicos más pertinentes para afrontar las necesidades institucionales 104 Adecuación de las estrategias, actividades y recursos pedagógicos para su aplicación en la institución 109 Selección del grupo muestra para la realización de la implementación 125 Programación de la implementación de las actividades pedagógicas en acuerdo con la institución bajo estudio 125 Definición de técnicas y diseños de instrumentos de evaluación de la efectividad de las estrategias, actividades y recursos pedagógicos 130 Aplicación de las estrategias, actividades y recursos pedagógicos en la muestra seleccionada 133 Valoración de la efectividad de las estrategias, actividades y recursos pedagógicos implementados 134 Selección de las estrategias, actividades y recursos pedagógicos más efectivos para favorecer la formación para la investigación en el preescolar 149 Integración de las estrategias, actividades y recursos pedagógicos más efectivos en una propuesta 150 CAPÍTULO 4. RESULTADOS Y PRODUCTOS 151 Diagnóstico del estado actual de la formación temprana para la investigación en una institución con preescolar de Bucaramanga (Colombia) 151 Estrategias, actividades y recursos pedagógicos para favorecer la formación temprana en investigación desde la edad preescolar 152 Estrategia N° 1. Experimentando con los experimentos 152 Estrategias N° 2. Ambientes y espacios de ciencias 155 Estrategia N° 3. Alfabetización Científica en preescolar 156 Estrategia N° 4. Desarrollo del Pensamiento Matemático 158 Estrategia N° 5. Explorando ando y curioseando investigando… Estimular la Curiosidad y el Asombro en los Niños 160 Estrategia N° 6. Mejoramiento de competencias científicas en Docentes 161 Estrategia N° 7. La pregunta una puerta al conocimiento – El agujero 162 Estrategia N° 8. El pensamiento científico: la incorporación de la indagación guiada a los proyectos de aula 164 Estrategia N° 9. Pensamiento Científico: Hablando y preguntando 165 Propuesta (cartilla pedagógica) con las estrategias pedagógicas más efectivas en cuanto a la formación temprana para la investigación en preescolar 165 Aporte de los resultados al área de investigación 167 CAPÍTULO 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 169 Conclusiones 170 Recomendaciones 173 ANEXOS 183 Maestría This research was proposed, first, diagnose difficulties, needs, opportunities for improvement or problems early research training in Colombia to confront the situation that was presented at various venues preschool educational institution in the metropolitan area Bucaramanga (Colombia). Secondly, had the purpose to learn, adapt, implement and raise educational strategies to address the diagnosis made of research training from early childhood, as a hotbed of researchers in our society of tomorrow, as well as citizens prepared for the appropriation of the results or products of science for their production and daily activities. This was based on a literature review, building a state of the art and design and adaptation of teaching strategies for specific needs of the institution under study. Finally, this research produced a guide or compendium of such relevant strategies to work science, research and critical thinking, as a resource for preschool teachers in Colombia. The research is qualitative, and the framework of the research - action. The following products are obtained: a diagnosis of preschool institution in Bucaramanga confronted with the situation in Colombia; A literature review of difficulties strategies, activities and teaching resources for training children in science, research, scientific thinking; and proposed teaching strategies selected for their effectiveness and relevance consolidated in an educational primer. The main conclusion, this study suggests nine strategies with its activities and teaching resources, compiled in an educational primer, which were implemented and evaluated by different agents from the point of view of its effectiveness and relevance, as a resource for teachers preschool to support their teaching.

Maestría

Este proyecto de investigación propuso como problemática la necesidad de formación en el uso pedagógico de TIC para desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje en el campo de la educación física. Como respuesta a la ausencia de competencias tecnológicas en estudiantes de educación física se elaboró un análisis documental relacionado con la temática del proyecto, reflejado en la creación de una estrategia de formación virtual para el fortalecimiento del uso pedagógico de TIC. Finalmente se presentan los resultados obtenidos de la implementación del curso, destacando la falta planeación estratégica para la articulación pedagógica de tecnologías en actividades relacionadas con la educación física. Universitat Oberta de Catalunya UOC Introducción 1 1. Descripción del proyecto 2 1.1 Planteamiento del problema 3 1.2 Pregunta objeto de estudio 4 2. Objetivos 5 2.1 General 5 2.2 Específicos 5 3. Estado del arte de la investigación sobre las TIC y la educación virtual en el campo de la EFRD 6 3.1 Marco conceptual 6 3.1.1 educación virtual o e-learning. 7 3.1.4 uso pedagógico de las TIC. 9 3.1.5 educación física, recreación y deporte. 10 3.1.6 estrategias educativas. 11 3.2 Marco legal 12 3.2.1 ley 115 de Febrero 8 de 1994, Ley general de educación. 12 3.2.2 resolución 1962 del 9 de mayo de 2006. 14 3.3 Educación y uso de tic en Colombia y el mundo 15 3.3.1 estado actual del uso pedagógico de las TIC en programas de EFRD y licenciaturas en educación con otros énfasis. 16 3.3.2 estado de la educación virtual en Colombia. 21 3.3.3 educación virtual en el mundo. 24 3.4 Referentes para el diseño de la estrategia 28 3.4.1 experiencias relacionadas con el uso las TIC en el área de la EFRD. 28 3.4.2 necesidades de la educación física frente a las TIC. 31 3.4.3 necesidades de la formación de docentes en torno a las TIC. 32 3.4.4 limitaciones y oportunidades de las TIC en la educación física. 34 3.4.5 estrategias utilizadas para la incorporación de recursos TIC en la educación física. 37 3.4.5.1 el video digital como recurso formativo. 37 3.4.5.2 uso de OVA para la enseñanza de la educación física. 38 3.4.5.3 educación física y las herramientas web 2.0. 39 3.4.6 recursos TIC de uso educativo. 41 3.4.6.1 foros. 41 3.4.6.2 blogs. 42 3.4.6.3 wikis. 44 3.4.6.4 plataformas para educación virtual. 45 3.4.6.5 redes sociales. 47 4. Descripción del proceso investigativo 49 4.1 Tipo y enfoque de la investigación 49 4.2 Población objeto de estudio 50 4.3 Tiempo de ejecución para la implementación de la estrategia propuesta 51 4.4 Actividades realizadas 52 4.4.1 revisión documental. 52 4.4.2 procedimiento para la valoración de los recursos y las estrategias para la implementación de TIC en ambientes de formación. 53 4.4.2.1 valoraciones de recursos para la incorporación de TIC en el área de la EFRD. 56 4.4.2.2 valoraciones de las estrategias identificadas para el uso de TIC en el área de la EFRD. 61 4.4.3 análisis de los recursos y estrategias valoradas. 64 4.4.4 construcción de la plataforma. 66 4.4.5 desarrollo e implementación de la estrategia. 67 4.4.5.1 entorno virtual donde se integraron los recursos. 69 4.4.5.2 imágenes de la plataforma virtual. 70 4.4.5.3 pruebas realizadas en el entorno virtual. 72 5. Resultados 76 5.1 Análisis de los resultados obtenidos de las pruebas realizadas en el entorno virtual 76 5.1.2 mejoras a la estrategia propuesta y al entorno educativo teniendo en cuenta la aplicación del curso. 87 5.2 Fase auxiliar: desarrollo del taller como complemento para la implementación de la estrategia 89 5.2.1 imágenes del taller en la plataforma virtual auxiliar. 90 5.2.2 análisis de los resultados obtenidos durante el desarrollo del taller. 91 5.2.3 resultados del sondeo inicial. 92 5.2.4 resultados del blog: Uso de estrategias TIC en el área de la educación física. 95 5.2.5 resultados del foro: Importancia del uso de TIC en la educación física. 97 5.2.6 resultados del sondeo final. 98 6. Conclusiones 100 7. Recomendaciones 103 Referencias 105 Maestría This research project proposed as a problem the need for training in the pedagogical use of ICT to develop teaching-learning processes in the field of physical education. In response to the absence of technological competences in physical education students, a documentary analysis related to the theme of the project was elaborated, reflected in the creation of a virtual training strategy to strengthen the pedagogical use of ICT. Finally, the results obtained from the implementation of the course are presented, highlighting the lack of strategic planning for the pedagogical articulation of technologies in activities related to physical education.

La tecnología es un factor omnipresente en el crecimiento de la sociedad colombiana, todos los ámbitos de los que se compone nuestro contexto social han sido afectados, en mayor o menor medida, por los fenómenos culturales y digitales que se manifiestan con el advenimiento de la era digital. Mención especial para el ámbito educativo que no escapa al toque transformador brindado por la tecnología. Para este trabajo investigativo, educación y tecnología son observados desde una óptica de inclusión innovadora, detallando el papel protagónico que la última ha tomado en el mejoramiento de la calidad, con equidad, de la educación virtual en la Universidad Santo Tomás, a través de la incorporación novedosa de TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El potencial transformador del e-learning, se describe, detalla y argumenta de manera metódica, resaltando las renovaciones organizacionales y metodológicas que deben adoptar las instituciones educativas para afrontar adecuadamente los cambios derivados de sus procesos de incorporación innovadora de TIC en busca del mejoramiento de cobertura con calidad y equidad de su oferta de programas académicos a través de las posibilidades que brinda la educación virtual. Para el caso particular de la Universidad Santo Tomas, los cambios suscitados se construyeron a partir del aporte, selección, evaluación y experimentación de ciertas estrategias internas y externas que se consideraron pertinentes para la mejora de la modalidad virtual en la Institución. Universitat Oberta de Catalunya UOC INTRODUCCION 11 OBJETIVOS 18 Objetivo general 18 Objetivos específicos 18 MÉTODO INVESTIGATIVO 19 1. ESTADO DEL ARTE 21 1.1. LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN BRASIL 24 1.2. LA EXPERIENCIA DEL E-LEARNING EN CHILE 26 1.3. LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN ECUADOR 30 1.4. LA EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIA EN ESPAÑA 34 1.5. EDUCACIÓN A DISTANCIA, UNA MIRADA INSTITUCIONAL EN EL ILCE (MÉXICO) 37 1.6. LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN PANAMÁ 40 1.7. UNA MIRADA A LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y VIRTUAL DEL PERÚ 44 1.8. LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN PUERTO RICO 48 1.9. UNICARIBE: UN MODELO PERTINENTE DE EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIA (REPÚBLICA DOMINICANA) 52 1.10. LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR: UNA MIRADA DESDE LA ASOCIACIÓN VENEZOLANA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 56 1.11. TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN - DESARROLLANDO RELACIONES Y GENERANDO VALOR AGREGADO 60 1.12. EL DIFÍCIL TRÁNSITO A LA VIRTUALIDAD. LA EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIA EN COLOMBIA LUEGO DE TRES DÉCADAS DE DESARROLLO 62 1.13. ALGUNAS PROBLEMÁTICAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA VIRTUAL COLOMBIANA EN LA ACTUALIDAD 67 1.14. EL CONTEXTO DE LA UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS (COLOMBIA) 74 2. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA 78 2.1. EXPERIENCIAS EXTERNAS 79 2.1.1. La importancia de dar los primeros pasos en e-learning 80 2.1.2. Las perversiones del e-learning 81 2.1.3. El e-learning académico 82 2.1.4. Tecnología para la transformación y el mejoramiento de la educación 83 2.1.5. El e-learning como herramienta de inclusión social 84 2.1.6. El difícil tránsito a la virtualidad. La educación superior a distancia en Colombia luego de tres décadas de desarrollo 85 2.2. EVALUACIÓN Y PERTINENCIA DE LAS EXPERIENCIAS EXTERNAS 86 2.2.1. El nuevo modelo de aprendizaje requerido en la organización 88 2.2.2. ¿Cómo distinguir el mal e-learning? 88 2.2.3. Aplicación estratégica de la tecnología al proceso educativo 88 2.2.4. Experiencias de éxito y expectativas de futuro 89 2.2.5. Capacitación para el empleo 89 2.2.6. El difícil tránsito a la virtualidad 89 2.3. DISEÑO DE UNA LÍNEA DE BASE PARA LAS ESTRATEGIAS ELEARNING INTERNAS Y EXTERNAS A IMPLEMENTAR 90 2.4. EXPERIMENTACIÓN CON LAS ESTRATEGIAS EXTERNAS 91 2.4.1. Las estrategias del área administrativa 91 2.4.2. El conocimiento como factor competitivo 92 2.4.3. Involucrar a los sectores críticos y plan de trabajo escalable 92 2.4.4. La estabilidad financiera a través del mercadeo, control del presupuesto y sustentabilidad a largo plazo 93 2.4.5. Los servicios virtuales y la normatividad necesaria 94 2.4.6. El e-learning por demanda 95 2.5. LAS ESTRATEGIAS DEL ÁMBITO ACADÉMICO 97 2.5.1. Aprendizaje a la medida y personalización del aprendizaje 98 2.5.2. Planificación de la formación en línea, espacios virtuales, trabajo virtual y proyectos colectivos 99 2.5.3. Aprendizaje activo, interactivo y cooperativo, comunidades del conocimiento y e-learning en red 100 2.5.4. La flexibilidad curricular con enfoque competencial, la adopción al sistema de gestión del cambio pedagógico y desarrollo del liderazgo pedagógico 101 2.5.5. Apoyo a los docentes 102 2.6. EXPERIMENTACIÓN CON ESTRATEGIAS INTERNAS 104 2.7. USTACTICA 106 2.7.1. Infraestructura y política TIC 112 2.7.2. Administración de servicios virtuales 114 2.7.3. Gestión del conocimiento 115 2.7.4. Formación 117 2.7.5. Mediación comunicativa 119 3 RESULTADOS ALCANZADOS 122 3.1. EXPERIENCIAS INTERNACIONALES 122 3.2. LA EXPERIENCIA NACIONAL 125 3.3. LA ESTIMACIÓN SUBJETIVA Y EXPERIMENTACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS EXTERNAS 126 3.3.1. Estrategias administrativas externas para la USTA 128 3.3.1.1. El conocimiento como factor competitivo 129 3.3.1.2. El plan de trabajo escalable 129 3.3.1.3. La estabilidad financiera de las maestrías virtuales de la USTA 131 3.3.1.4. El reconocimiento y la calidad de los programas virtuales 132 3.3.1.5. Los campus virtuales 133 3.3.1.6. La formación continuada como punto de partida 134 3.3.2. Estrategias académicas externas para la USTA 135 3.3.2.1. La personalización del aprendizaje tomista 135 3.3.2.2. La planificación del aprendizaje tomista 136 3.3.2.3. El desarrollo del aprendizaje significativo 137 3.3.2.4. Gestión curricular e incorporación de tecnología educativa 138 3.3.2.5. Plan de formación TIC docente 140 3.4. LA PROPUESTA ESTRATÉGICA DE USTACTICA 141 3.4.1. La estrategia USTACTICA 143 3.4.1.1. Introducción 146 3.4.1.2. La formación integral 148 3.4.1.3. Opción por la pedagogía problémica en la virtualidad 150 3.4.1.4. Pedagogía problémica en la educación virtual de la USTA 151 3.4.1.5. La transformación organizacional para adoptar el e-learning 151 3.4.1.6. El eje estructural de educación virtual como apoyo a la presencialidad 152 3.4.1.7. Propósito de la reestructuración de la Oficina de Educación Virtual para dar cabida a la Unidad de Innovación Educativa con uso de TIC para atender las necesidades de la modalidad virtual 154 3.4.1.8. Integración con currículo y docencia 155 3.4.1.8.1. En cuanto al currículo 156 3.4.1.8.2. En cuanto al desarrollo profesional docente 157 3.4.1.9. Componentes de la Unidad de Innovación Educativa con uso de TIC 158 3.4.1.9.1. El componente tecnológico 158 3.4.1.9.2. El componente de seguimiento y acompañamiento a la integración de TIC 160 3.4.1.9.3. El componente de producción de materiales de autogestión del conocimiento (MAC) 161 3.4.1.9.3.1. Área pedagógica 163 3.4.1.9.3.2. Área de diseño tecno pedagógico 165 3.4.1.9.3.3. Área comunicativa 167 3.4.1.9.3.4. Área de diseño gráfico 169 3.4.1.9.3.5. Área de desarrollo y programación multimedia 170 3.4.1.9.4. La coordinación de Educación Virtual 172 4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 175 BIBLIOGRAFÍA 178 Maestría Technology is an omnipresent factor in the growth of Colombian society, all the areas that make up our social context have been affected, to a greater or lesser extent, by the cultural and digital phenomena that are manifested with the advent of the era. digital. Special mention for the educational field that does not escape the transformative touch provided by technology. For this investigative work, education and technology are observed from an innovative inclusion perspective, detailing the leading role that the latter has taken in improving the quality, with equity, of virtual education at the Santo Tomás University, through the novel incorporation of ICT in teaching and learning processes. The transformative potential of e-learning is described, detailed and argued in a methodical way, highlighting the organizational and methodological renovations that educational institutions must adopt to adequately face the changes derived from their innovative incorporation processes of ICT in search of improved coverage. with quality and equity in its offer of academic programs through the possibilities offered by virtual education. For the particular case of the Santo Tomas University, the changes raised were built from the contribution, selection, evaluation and experimentation of certain internal and external strategies that were considered pertinent for the improvement of the virtual modality in the Institution.

Planteamiento del problema: Hay colegios en la ciudad de Medellín y su área Metropolitana que tienen convenios de articulación de los estudiantes de grado décimo y once con la Universidad, por ejemplo, el Colegio Nuestra Señora de Chiquinquirá en Bello que tiene un convenio con la Fundación Universitaria Luis Amigó, en donde su convenio dice “El presente convenio tiene por objetivo coordinar de manera Conjunta la oferta y desarrollo de la especialidad de Comunicación Social, Administración de Empresas, preescolar, Negocios Internacionales, Sistemas, Contabilidad y Psicología en la educación media técnica del Colegio Parroquial Nuestra Señora de Chiquinquirá con una intensidad de 10 horas semanales.” Sin embargo, los estudiantes que se encuentran en el proceso de articularse con programas de Ingeniería de Sistemas no cuentan con un centro de cómputo bien administrado en sus colegios y tienen inconvenientes con sus versiones de software. La problemática finalmente se centra en que los colegios tienen un centro de cómputo para apoyar sus labores académicas pero no se está cumpliendo ese objetivo. Las salas de cómputo se están convirtiendo en un verdadero dolor de cabeza para los colegios debido al manejo de licencias, uso no adecuado del software por parte de los estudiantes y los docentes y estas herramientas finalmente están siendo utilizadas para juegos y consulta de redes sociales. ¿De qué manera puede apoyar el software libre el proceso de los estudiantes de media vocacional del Colegio Parroquial Nuestra Señora de Chiquinquirá de Bello con la articulación de un programa de Ingeniería de sistemas? Objetivo general: Plantear e implementar algunas propuestas de utilización de herramientas de software libre para potenciar la educación Media Vocacional para la articulación con un programa de Ingeniería de Sistemas. Universitat Oberta de Catalunya UOC LISTA DE CUADROS 8 LISTA DE ILUSTRACIONES 9 GLOSARIO 10 SIGLAS Y ACRÓNIMOS 12 RESUMEN 13 INTRODUCCIÓN 14 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 16 2. OBJETIVOS 18 2.1. OBJETIVO GENERAL 18 2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 18 3. MARCO REFERENCIAL 19 3.1. ESTADO DEL ARTE 19 3.2. MARCO TEÓRICO 23 4. PROCESO INVESTIGATIVO 28 4.1. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 28 4.2. DEFINICIÓN DE LA POBLACIÓN 29 4.3 ACTIVIDADES REALIZADAS 29 4.3.1 DIAGNÓSTICO 29 4.3.2 PRESENTACIÓN DE PROPUESTA 34 4.3.3 EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA 34 5. RESULTADOS OBTENIDOS O PRODUCTOS 36 5.1 SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN TECNOLÓGICA ACTUAL DEL COLEGIO 36 5.2 GUÍA EN DONDE SE SINTETIZARÁ LA PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DE HERRAMIENTAS DE SOFTWARE LIBRE Y SU CLASIFICACIÓN 41 5.3 EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA PRESENTADA PARA LA UTILIZACIÓN DE SOFTWARE LIBRE EN EL COLEGIO PARROQUIAL NUESTRA SEÑORA DE CHIQUINQUIRÁ PARA APOYAR LA ARTICULACIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON EL PROGRAMA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS 46 6. CONCLUSIONES 53 7. RECOMENDACIONES A FUTUROS INVESTIGADORES 56 REFERENCIAS 57 Maestría Problem statement: There are schools in the city of Medellín and its Metropolitan area that have joint agreements for tenth and eleventh grade students with the University, for example, the Colegio Nuestra Señora de Chiquinquirá in Bello that has an agreement with the Foundation Luis Amigó University, where its agreement states “The present agreement aims to jointly coordinate the offer and development of the specialty of Social Communication, Business Administration, preschool, International Business, Systems, Accounting and Psychology in technical secondary education of the Parish School Nuestra Señora de Chiquinquirá with an intensity of 10 hours a week. " However, students who are in the process of articulating with Systems Engineering programs do not have a well-managed computer center in their schools and have problems with their software versions. The problem finally centers on the fact that the schools have a computer center to support their academic work but that objective is not being met. Computer rooms are becoming a real headache for schools due to license management, improper use of software by students and teachers, and these tools are finally being used for games and social media consultation. In what way can free software support the process of vocational media students at the Nuestra Señora de Chiquinquirá de Bello Parish School with the articulation of a systems engineering program? Course objective: To propose and implement some proposals for the use of free software tools to promote Middle Vocational education for articulation with a Systems Engineering program.

En el departamento de Boyacá, el proceso de articulación de la educación media técnica con la educación superior surge de la búsqueda de brindar al estudiante una educación de calidad y que sea pertinente a su entorno, promoviendo la continuidad en la cadena de formación. En este trabajo se estudiaran los factores que influyen en los resultados de la implementación de programas de educación media técnica en las instituciones educativas con especialidad agroindustrial en el departamento de Boyacá. Entre los resultados obtenidos se puede mencionar la carencia de una guía de orientación para los directivos docentes responsables de la selección de los programas técnicos a desarrollar en las instituciones educativas. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM INTRODUCCIÓN 17 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN 18 2. OBJETIVOS 21 2.1. OBJETIVO GENERAL 21 2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 21 3. MARCO DE REFERENCIA 22 3.1. MARCO TEÓRICO 22 3.1.1. TEORÍAS RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN MEDIA 22 3.1.2. TEORIAS SOBRE LA RELACIÓN DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIO 24 3.1.3. TEORÍAS SOBRE LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA CON EL SECTOR PRODUCTIVO 25 3.2. ESTADO DEL ARTE 29 3.2.1. LA EDUCACIÓN MEDIA EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL 29 3.2.2. LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA EN AMERICA LATINA 30 3.2.3. LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA EN COLOMBIA 34 3.2.4. LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA EN BOYACÁ 36 3.3. MARCO LEGAL 40 3.3.1. POLÍTICA DE EDUCACIÓN MEDIA EN COLOMBIA 40 3.3.2. EXIGENCIAS LEGALES 41 4. PROCESO INVESTIGATIVO 49 4.1. ASPECTOS METODOLÓGICOS 49 4.1.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN 49 4.1.2. POBLACIÓN Y MUESTRA 50 4.1.3. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN 50 4.1.4. HIPÓTESIS 51 4.2. REVISIÓN DE OTRAS GUÍAS 53 4.3. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL 54 4.2.1.NECESIDAD DE UNA GUÍA PARA LA TOMA DE DECISIONES SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMAS DE EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA 54 4.2.2. NIVEL DE ACEPTACIÓN DE LOS PROGRAMAS TÉCNICOS 56 4.2.3. DESERCIÓN ESCOLAR 58 4.2.4. REPROBACIÓN ESCOLAR 60 5. RESULTADOS 62 5.1. RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO 62 5.2. GUÍA 63 5.2.1. DETERMINACIÓN DE VARIABLES 63 5.2.2. DIAGRAMA DE FLUJO PARA LA ARTICULACIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR (IES) CON LA EDUCACIÓN MEDIA 67 5.2.3. MATRIZ DE FASES DEL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN 70 5.2.4. CONVENIO DE ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA CON LA EDUCACIÓN SUPERIOR 75 5.2.5. ENCUESTAS 77 5.3. ILUSTRACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA GUÍA 81 6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 83 BIBLIOGRAFÍA 85 ANEXOS 88 Maestría In the department of Boyacá, the process of linking technical secondary education to higher education arises from trying to give students better standards of education relevant to students´ needs, thus promoting continuity in the upbringing of young learners. In this paper, we will study the factors that influence results of implementation programs of technical secondary education in schools with farmland-industrial specialty in the department of Boyacá Among the results obtained, one notes the lack of guidelines whichwould help the administrative staff who are responsible for choosing technical programs to carry out in the schools.

En Colombia, el proceso de acreditación institucional de las universidades surge de la búsqueda del reconocimiento y mejoramiento continuo de la calidad en la educación superior. En este trabajo se estudiaran los procesos de educación realizados por las instituciones acreditadas haciendo énfasis en sus procesos administrativos. Mediante criterios e indicadores cuantitativos se describe el antes y el después de la acreditación institucional en algunos de estos procesos, en las universidades acreditadas en Colombia. Entre los resultados obtenidos se puede mencionar la identificación de consecuencias y acciones que se realizan en los procesos de acreditación, y se entregan recomendaciones y reflexiones a las universidades que aspiran a la acreditación institucional y a futuros investigadores del tema. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) INTRODUCCIÓN 18 1. OBJETIVOS 22 1.1. OBJETIVO GENERAL 22 1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 22 2. ESTADO DEL ARTE 23 2.1. IMPACTOS EN PROCESOS DE ACREDITACIÓN 24 2.1.1. El impacto del proceso de evaluación y acreditación en las universidades de América Latina 24 2.1.2. El impacto de los procesos de acreditación: El caso de la Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia 25 2.2. EJEMPLOS EN UNIVERSIDADES ACREDITADAS 26 2.2.1. Acreditación y evaluación universitarias 26 2.2.2. Evaluación y acreditación universitaria: una construcción social 28 2.2.3. Universidad EAFIT. Metodología de autoevaluación institucional 1994-1995 29 2.2.4. Universidad Pontificia Bolivariana. Experiencias sobre el proceso de autoevaluación 29 2.3. MARCO TEÓRICO PARA LA ACREDITACIÓN 30 2.3.1. Lineamientos para la acreditación institucional 30 2.3.2. CINDA. 32 2.4. EXPERIENCIAS EN OTROS PAÍSES 33 2.4.1. Canadá, Estados Unidos. Experiencias en acreditación. Serie ICFES. Programa de fomento a la cultura de la acreditación 33 2.4.2. El proceso de acreditación en las instituciones de la educación superior en los Estados Unidos 34 2.4.3. Acreditación institucional y adaptaciones del sistema universitario en la sociedad del conocimiento. Una caracterización en universidades privadas chilenas 35 3. PROCESO INVESTIGATIVO 37 3.1. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 37 3.2. HIPÓTESIS 37 3.3. DEFINICIÓN DE LA POBLACIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR ACREDITADAS INSTITUCIONALMENTE EN LAS QUE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN 41 3.4. RECOLECCION DE LA INFORMACIÓN RECOPILADA 42 3.5. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN RECOPILADA 43 3.5.1. Egresados 43 3.5.2. Personal administrativo 49 3.5.3. Análisis de docentes por tiempo de dedicación 57 3.5.4. Análisis de docentes por tipo de contratación 63 3.5.5. Análisis de docentes por nivel de formación 70 3.5.6. Matriculados 75 4. RESULTADOS OBTENIDOS O PRODUCTOS 81 4.1. IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES, HACIENDO ÉNFASIS EN LOS PROCESOS ADMINISTRATIVOS, QUE TUVIERON QUE REALIZAR LAS UNIVERSIDADES COLOMBIANAS PARA ACREDITARSE INSTITUCIONALMENTE 81 4.1.1. Acciones orientadas a los docentes 81 4.1.2. Acciones orientadas a los egresados 81 4.1.3. Acciones orientadas al bienestar institucional 82 4.1.4. Acciones dirigidas a los procesos académicos 82 4.1.5. Acciones dirigidas a la investigación 82 4.1.6. Acciones dirigidas a la gestión de la organización, gestión y administración 82 4.1.7. Acciones orientadas a los recursos de apoyo académico y planta física 82 4.1.8. Acciones dirigidas a los recursos financieros 83 4.2. ANTES Y EL DESPUÉS DE LA ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL EN PROCESOS ADMINISTRATIVOS 84 4.3. CONSECUENCIAS DEL PROCESO DE ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL 85 4.4. REFLEXIONES PARA LAS UNIVERSIDADES QUE ASPIRAN A ACREDITARSE INSTITUCIONALMENTE 86 5. CONCLUSIONES 88 5.1. Conclusiones de la identificación de acciones haciendo énfasis en procesos administrativos, que tuvieron que realizar las universidades colombianas para acreditarse institucionalmente. 89 5.2. Conclusiones de la descripción de las consecuencias del proceso de acreditación institucional. 89 6. RECOMENDACIONES A FUTUROS INVESTIGADORES 91 REFERENCIAS 92 Maestría In Colombia, the institutional accreditation process arises from universities seeking recognition and continuous quality improvement in higher education. In this project we study the processes undertaken by accredited institutions emphasizing its administrative processes. Using criteria and quantitative indicators we described before and after institutional accreditation processes, in accredited universities in Colombia. Among the results, we can mention the identification of consequences and actions taken in the accreditation process, and the delivered recommendations and reflections to universities aspiring to institutional accreditation and to future researchers.

El mayor problema que enfrenta la educación básica y media de Personas Jóvenes y Adultas – EPJA, es el trasplante de las prácticas educativas en niños y adolescentes. Se caracterizan ambos, con miras a visibilizar las diferencias, mediante rastreos bibliográficos y análisis de la información recolectada, que permiten leer el diagnóstico de la EPJA en Colombia. El Modelo de Desarrollo Curricular por Competencias con enfoque de Integración de TIC - DICOMTIC, con aplicación práctica en una Institución Educativa, evidenciado a través de los módulos de autoformación y su integración a la plataforma LMS EDU 2.0, es un aporte a su mejoramiento. Universitat Oberta de Catalunya UOC TABLA DE CONTENIDO 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 21 2. ESTADO DEL ARTE ............................................................................................ 23 3. LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS: ESTADO DE LA CUESTIÓN ..... 33 3.1 PREÁMBULO ................................................................................................ 33 3.2 ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS ........... 34 3.2.1 Antecedentes Internacionales ................................................................ 35 3.2.2 Antecedentes Nacionales ....................................................................... 41 3.3 LECTURA DE CONTEXTO ¿QUÉ TENEMOS EN LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS A NIVEL NACIONAL? ................................................... 47 3.3.1 Escenarios, políticas y lineamientos de la Educación de Jóvenes y Adultos en Colombia ....................................................................................... 47 3.3.1.1 Como educación contratada. .......................................................... 51 3.3.1.2 Como oferta privada. ...................................................................... 52 3.3.1.3 Como tercera Jornada en las Instituciones Educativas. ................ 52 3.3.2 Prácticas pedagógicas que orientan la educación del joven y el adulto en los contextos locales .................................................................................. 54 3.3.3 Hallazgos encontrados en el marco de una Institución Educativa. ....... 59 3.3.3.1 Características del estudiante ........................................................ 62 3.3.3.2 Características del proceso formativo según los estudiantes ........ 64 3.3.3.3 Sugerencias para mejorar el proceso formativo según los estudiantes .................................................................................................. 66 3.3.3.4 Características y perfil de los docentes .......................................... 66 3.3.3.5 Características de la acción formativa según los docentes ........... 67 3.3.3.6 Características y perfil del directivo ................................................ 68 3.3.3.7 Criterios directivos, administrativos y académicos de la EPJA ...... 68 3.4 ANÁLISIS DE LAS TENDENCIAS Y TENSIONES PRESENTES EN LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS: DESDE EL ÁMBITO LOCAL AL CONTEXTO MUNDIAL ........................................................................................ 71 3.4.1 Tendencias y tensiones en la educación de Jóvenes y adultos en Medellín. .......................................................................................................... 71 3.4.1.1 Tendencias ...................................................................................... 72 3.4.1.2 Tensiones ........................................................................................ 73 3.4.2 Tendencias y tensiones de la educación para jóvenes y adultos en el departamento de Antioquia ............................................................................. 75 3.4.2.1 Tendencias. ..................................................................................... 75 3.4.2.2 Tensiones. ....................................................................................... 77 3.4.3 Tendencias y tensiones de la educación para jóvenes y adultos en Colombia. ........................................................................................................ 80 3.4.3.1 Tendencias. ..................................................................................... 80 3.4.3.2 Tensiones ........................................................................................ 85 3.4.4 Tendencias y tensiones de la educación para jóvenes y adultos en América Latina. ................................................................................................ 87 3.4.4.1 Tendencias. ..................................................................................... 88 3.4.4.2 Tensiones ........................................................................................ 91 3.4.5 Tendencias y tensiones de la educación para jóvenes y adultos a nivel mundial ............................................................................................................ 92 3.4.5.1 Tendencias. ..................................................................................... 92 3.4.5.2 Tensiones. ....................................................................................... 98 4. LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS Y LA EDUCACIÓN REGULAR INICIAL Y BÁSICA DE NIÑOS Y ADOLESCENTES: DOS CARAS DE UNA MISMA MONEDA ............................................................................................................... 105 4.1 CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS VRS EDUCACIÓN DE NIÑOS Y ADOLESCENTES. ................................................ 107 4.2 CONCEPCIONES, ENFOQUES Y EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DE LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS EN EL MARCO DE LAS EXIGENCIAS DE UN MUNDO GLOBALIZADO ............................................... 110 4.2.1 El mundo globalizado ........................................................................... 110 4.2.2 Hacia una nueva concepción de la educación de jóvenes y adultos ... 113 4.3 HORIZONTE, PRINCIPIOS, INTENCIONALIDADES Y REFLEXIONES TEÓRICAS PARA LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS ..................... 117 4.3.1 Horizonte. ............................................................................................. 117 4.3.2 Principios .............................................................................................. 118 4.3.3 Intencionalidades ................................................................................. 121 4.4 LÍNEAS DE ACCIÓN NECESARIAS HACIA LA INTERVENCIÓN Y MEJORAMIENTO DE LA EPJA EN COLOMBIA .............................................. 122 4.4.1 Marco político institucional, legal y regulado. ...................................... 123 4.4.2 Legitimidad y legalidad. ........................................................................ 123 4.4.3 Líneas presupuestales de atención. .................................................... 124 4.4.4 Estructura administrativa. ..................................................................... 124 4.4.5 Pertinencia académica y formativa. ..................................................... 125 4.4.6 Ambientes de aprendizaje. ................................................................... 125 4.4.7 Procesos de formación. ....................................................................... 126 4.4.8 Acceso, permanencia y continuidad. ................................................... 126 4.4.9 Sistema de evaluación para la EPJA. .................................................. 127 4.4.10 Equidad en las líneas prestacionales del servicio educativo. ............ 127 5. MODELO FLEXIBLE DE DESARROLLO CURRICULAR POR COMPETENCIAS CON ENFOQUE DE INTEGRACIÓN DE TIC. ...................................................... 129 5.1 MARCO CONCEPTUAL .............................................................................. 129 5.1.1 Modelos pedagógicos .......................................................................... 129 5.1.1.1 La noción de modelo ..................................................................... 129 5.1.1.2 Una mirada retrospectiva .............................................................. 129 5.1.2 Dimensiones ......................................................................................... 135 5.1.2.1 Dimensión cognitiva ...................................................................... 135 5.1.2.2 Dimensión comunicativa ............................................................... 145 5.1.2.3 Dimensión corporal ....................................................................... 157 5.1.2.4 Dimensión social, ética y valorativa .............................................. 169 5.1.2.5 Dimensión estética ........................................................................ 189 5.1.2.6 Dimensión espiritual ...................................................................... 198 5.1.2.7 Dimensión emocional o afectiva ................................................... 211 5.1.2.8 Dimensión laboral ......................................................................... 218 5.2 TEORÍAS Y PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN LA PROPUESTA CURRICULAR ................................................................................................... 233 5.2.1 Filosóficas ............................................................................................ 233 5.2.2 Pedagógicas ......................................................................................... 235 5.2.3 Educativas ............................................................................................ 236 5.2.4 Antropológicas ...................................................................................... 236 5.2.5 Epistemológicas ................................................................................... 239 5.2.6 Legales ................................................................................................. 241 5.2.7 Sociológicos ......................................................................................... 244 5.2.8 Psicológicos ......................................................................................... 247 5.2.9 Principios que orientan el modelo de desarrollo curricular por competencias con enfoque de integración de TIC. ....................................... 248 5.3 ENFOQUE Y ESTRUCTURA CURRICULAR POR COMPETENCIAS ...... 251 5.3.1 Concepto de currículo. ......................................................................... 251 5.3.2 Una mirada histórica del concepto de currículo en Colombia ............. 251 5.3.3 Integración de las TIC al currículo y aporte de éstas a la educación de Jóvenes y Adultos. ........................................................................................ 255 5.3.4 Formación en competencias. Sustentación del modelo desde los estándares básicos de competencias y lineamientos curriculares ............... 262 5.4 CARACTERÍSTICAS DEL MODELO FLEXIBLE DE DESARROLLO CURRICULAR POR COMPETENCIAS CON ENFOQUE DE INTEGRACIÓN DE TIC - DICOMTIC ................................................................................................ 263 5.5 ESTRUCTURA CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS ............................ 270 5.5.1 Definición de las competencias: nodos y áreas que se integran ......... 272 5.5.2 Niveles de competencia ....................................................................... 273 5.5.3 Componentes establecidos para las áreas .......................................... 276 5.5.4 Caracterización de las competencias .................................................. 277 5.5.5 Planeación de las actividades de enseñanza – aprendizaje – evaluación ....................................................................................................................... 278 5.5.6 Planeación de las tareas interactivas aprendizaje ............................... 279 5.5.6.1 Caracterización de las tareas interactivas de aprendizaje ........... 279 5.5.6.2 Guías de autoformación ................................................................ 284 5.5.7 Plan de estudios e intensidad horaria .................................................. 284 5.5.8 Estructura del plan integrado de área .................................................. 286 5.5.9 Caracterización de contextos ............................................................... 288 5.5.10 Didáctica de desarrollo del modelo .................................................... 292 5.5.10.1 Estrategias de enseñanza y aprendizaje .................................... 294 5.5.10.2 Actividades básicas para la implementación del modelo ........... 295 5.5.10.3. Estrategias metodológicas ......................................................... 297 5.5.10.4 Procesos de seguimiento al modelo ........................................... 298 5.5.11 Sistema de evaluación institucional para los estudiantes .................. 298 5.5.11.1 Aspectos de la evaluación. .......................................................... 301 5.5.11.2 Estructura administrativa de la evaluación por competencias. ... 302 5.5.11.3 Valoración de los aspectos evaluativos en relación con la evaluación total ......................................................................................... 304 a. De las evidencias requeridas ........................................................... 304 b. De las evidencias cognitivas de periodo. ......................................... 305 c. De la valoración de las evaluaciones ............................................... 305 5.5.11.4 Escala de valoración institucional y su equivalencia con la escala nacional. .................................................................................................... 306 a. Escala Nacional. ............................................................................... 306 b. Escala de valoración institucional. .................................................... 306 c. De la valoración final de cada área. ................................................. 308 d. Criterios de promoción. ..................................................................... 309 5.5.11.5 Definición de cada valoración cualitativa para los niveles de competencia .............................................................................................. 309 5.5.11.6 Criterio para determinar la valoración definitiva de un área, una vez culminado el año lectivo escolar. ....................................................... 312 5.5.11.7 Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar .......................... 314 a. De las actividades de retroalimentación y profundización ............... 314 b. Del plan de mejoramiento por periodo ............................................. 315 c. Del plan de mejoramiento al finalizar el año. .................................... 315 d. Comisión de análisis académico formativo ...................................... 316 e. Autoevaluación de los estudiantes: .................................................. 316 f. Acciones que garantizan el cumplimiento de lo implementado en el SIE por parte de los directivos y docentes. .......................................... 316 g. Periodicidad de entrega de informes ................................................ 317 5.5.11.8 Instancia para realizar el seguimiento de los procesos de evaluación y promoción. ........................................................................... 318 a. Instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción. ............................................................................................ 318 b. Criterios y procesos para facilitar la promoción al CLEI siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el año lectivo anterior. .. 321 5.5.12 Estrategias de evaluación del modelo ....................................... 323 5.5.13 Equipo humano necesario para la operacionalización del modelo ... 325 5.5.14.1 Formación inicial de los docentes facilitadores .......................... 326 5.5.14.2 Perfil y funciones para los docentes e implicaciones institucionales ............................................................................................ 327 a. Rol docente en escenarios formativos presenciales con uso de TIC .............................................................................................................. 327 b. Rol docente en escenarios formativos virtuales, con uso de TIC .... 330 c. Rol docente en escenarios formativos semipresenciales con uso de TIC ........................................................................................................ 335 6. DISEÑO DE LOS MÓDULOS DE AUTOFORMACIÓN PARA LOS NIVELES EDUCATIVOS DE LA BÁSICA Y LA MEDIA DE EPJA PARA COLOMBIA. .......... 339 6.1. PLAN DE TRABAJO ................................................................................... 340 6.2 PRODUCTOS REALIZADOS ...................................................................... 341 7. PROCESO DE INTEGRACIÓN A LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN – TIC. ............................................................................... 344 7.1 ELABORACIÓN DE UN ESTUDIO COMPARATIVO DE LOS LMS EXISTENTES Y SU ALCANCE. ........................................................................ 344 7.2 INTEGRACIÓN DE LOS MÓDULOS DE AUTOFORMACIÓN EN EL LMS ESCOGIDO. ...................................................................................................... 348 8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................... 355 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................... 359 Maestría The biggest problem facing the basic and secondary education of Young and Adult People - EPJA, is the transplantation of educational practices in children and adolescents. Both are characterized, with a view to making the differences visible, through bibliographic searches and analysis of the information collected, which allow reading the diagnosis of EPJA in Colombia. The Competences Curricular Development Model with an ICT Integration approach - DICOMTIC, with practical application in an Educational Institution, evidenced through the self-training modules and its integration into the LMS EDU 2.0 platform, is a contribution to its improvement.

Universitat Oberta de Catalunya UOC Maestría

A grandes rasgos, se trata de un proyecto de investigación acerca de aplicaciones educativas libres y herramientas para desarrollar software multimedial enfocado a la educación básica, dentro del marco del Proyecto de Educación en sistemología interpretativa. La idea de este último proyecto mencionado es hacerle frente a la problemática de la carencia de sentido holístico común en la población occidental, mediante un cambio realizado en los sistemas educativos latinoamericanos. Este proyecto de grado incluye, además, un prototipo de un software multimedial basado en el material educativo “Los dos reyes y los dos laberintos”, diseñado por Miriam Villarreal para estudiantes de quinto primaria. Es un prototipo que incorpora todas las características fundamentales que deben tener los materiales enfocados al Proyecto Educativo en sistemología interpretativa, pues se trata de un traspaso fiel del material original realizado por Miriam a un formato multimedial que brinda más interacción con el usuario, pero añadiendo, suprimiendo y corrigiendo algunos detalles que eran necesarios para ajustarse mejor al software. Consultas bibliográficas, búsquedas en Internet, asistencia a seminarios de diseño de materiales educativos, pruebas de diferente software, charlas con el director del Grupo de Pensamiento Sistémico de la universidad, entre otras actividades, fueron necesarias para obtener los cuatro resultados que busca el proyecto que son: un estado de arte, un diagnóstico de aplicaciones educativas, el prototipo y una lista de orientaciones de diseño para futuros desarrolladores de software educativo. Y son esos cuatro resultados los que diferencian a este proyecto de los demás, pero sobretodo el que concierne al prototipo, pues sus características en conjunto no se habían visto en aplicaciones con el mismo fin. Universitat Oberta de Catalunya UOC Introducción 11 1. Planteamiento del problema y justificación 13 2. Objetivos 16 2.1 objetivo general 16 2.2 objetivos específicos 16 3. Actividades y resultados 17 4. Estado del arte 19 4.1 experiencia real 19 4.1.1 paideia (españa) 19 4.1.2 paideia (venezuela) 20 4.2 cuentos para educar 20 4.3 software para educar 22 4.4 herramientas de desarrollo de aplicaciones 23 4.4.1 ren’py 23 4.4.2 nscripter 27 4.4.3 blade engine 28 4.4.4 novelty 28 4.4.5 powerpoint 30 4.4.6 flash, flex y shockwave 31 4.4.7 lenguajes de programación 31 4.4.8 html (lenguaje de marcas de hipertexto) 32 4.4.9 comparativo de herramientas de desarrollo 33 5. Marco teórico 35 5.1 sistemología interpretativa 35 5.2 la narración 35 5.3 el cuento 36 .4 novela visual 36 6. Proceso de desarrollo 38 7. Resultados 45 7.1 objetivo 1: estado del arte 45 7.2 objetivo 2: diagnóstico 45 7.2.1 érase una vez 46 7.2.2 el príncipe feliz 46 7.2.3 razzgo, indo y zaz 47 7.2.4 portal virtual para material sobre el p.e. 47 7.2.4 tabla de reseña sobre materiales educativos 48 7.3 objetivo 3: prototipo 49 7.4 objetivo 4: orientaciones 51 7.4.1 recomendaciones de diseño 52 7.4.2 recomendaciones del software 53 7.4.3 resumen de recomendaciones 54 8. Conclusiones 56 Bibliografía Maestría Broadly speaking, it is a research project about free educational applications and tools to develop multimedia software focused on basic education, within the framework of the Educational Project in Interpretive Systemology. The idea of ​​this last mentioned project is to face the problem of the lack of common holistic sense in the western population, through a change made in the Latin American educational systems. This degree project also includes a prototype of a multimedia software based on the educational material "The two kings and the two labyrinths", designed by Miriam Villarreal for fifth grade students. It is a prototype that incorporates all the fundamental characteristics that materials focused on the Educational Project in interpretive systemology should have, since it is a faithful transfer of the original material made by Miriam to a multimedia format that provides more interaction with the user, but adding, removing and correcting some details that were necessary to better fit the software. Bibliographic consultations, Internet searches, attendance at educational material design seminars, tests of different software, talks with the director of the University's Systemic Thinking Group, among other activities, were necessary to obtain the four results that the project seeks. They are: a state of the art, a diagnosis of educational applications, the prototype and a list of design guidelines for future developers of educational software. And it is these four results that differentiate this project from the others, but above all the one that concerns the prototype, since its characteristics as a whole had not been seen in applications with the same purpose.

Aunque las estrategias pedagógicas e-learning se han convertido en una herramienta de amplio uso para ampliar la cobertura educativa en varias instituciones de educación superior en Colombia, se desconoce si dichas estrategias se sustentan en modelos teóricos. En consecuencia, este documento presenta los resultados de un análisis respecto de las experiencias e-learning en siete instituciones de educación superior en Colombia y los modelos que las sustentan. Se encontró que las instituciones optan por basarse en ideas educativas en sus experiencias e-learning, sin sustentarlas en ningún modelo teórico. A manera de conclusión se presenta el bosquejo de una propuesta de aplicación de e-learning en la Universidad Central, guiada por algunos postulados básicos de la corriente educativa constructivista. Universitat Oberta de Catalunya UOC INTRODUCCIÓN 8 1. ESTADO DEL ARTE 10 1.1 DEFINICIONES DE E-LEARNING E IMPORTANCIA DE LAS MISMAS EN LA INVESTIGACIÓN 10 1.2 EXPERIENCIAS DE APLICACIÓN E-LEARNING EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR 11 1.2.1 Experiencias e-learning en instituciones extranjeras 11 1.2.1.1 Experiencias Latinoamericanas 11 1.2.1.2 Experiencias europeas 15 1.2.2 Experiencias colombianas 19 1.3 ESTUDIOS REFERIDOS A FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE EXPERIENCIAS E-LEARNING EN COLOMBIA 21 1.4 EL TEMA DE LAS CORRIENTES EDUCATIVAS EN E-LEARNING: MODELOS TEÓRICOS 22 1.4.1 Corrientes educativas 23 1.4.1.2 Constructivismo 27 2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: ACTIVIDADES REALIZADAS, METODOLOGÍA Y RESULTADOS 32 2.1 LEVANTAMIENTO DE INFORMACIÓN RESPECTO DE LAS EXPERIENCIAS E-LEARNING DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR COLOMBIANAS 32 2.1.1 Criterios empleados para seleccionar las instituciones objeto de análisis 33 2.2 REVISIÓN DE POSTURAS TEÓRICAS REFERIDAS A LA PRÁCTICA EDUCATIVA 36 2.3 ANÁLISIS DE LAS EXPERIENCIAS E-LEARNING EN SIETE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR COLOMBIANAS 36 2.4 ELABORACIÓN DE PROPUESTA PARA LA UNIVERSIDAD CENTRAL 37 3. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS 38 3.1 SITUACIÓN ACTUAL DE LAS INSTITUCIONES COLOMBIANAS RESPECTO A LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS E-LEARNING EN SUS PROGRAMAS ACADÉMICOS 38 3.2 EXPERIENCIAS E-LEARNING EN SIETE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR COLOMBIANAS: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y SUSTENTO TEÓRICO DE LAS MISMAS 39 3.2.1 Universidad Nacional de Colombia 40 3.2.2 Universidad de los Andes 53 3.2.3 Pontificia Universidad Javeriana 64 3.2.4 Universidad Autónoma de Bucaramanga 73 3.2.5 Universidad Industrial de Santander 87 3.2.6 Universidad del Norte 96 3.2.7 Universidad del Cauca 104 4. CONCLUSIONES GENERALES 112 5. RECOMENDACIONES PARA LLEVAR A CABO UNA PROPUESTA DE INCORPORACIÓN DE TIC EN EDUCACIÓN SUPERIOR 116 6. PROPUESTA PEDAGÓGICA E-LEARNING, UNIVERSIDAD CENTRAL 120 6.1. ANTECEDENTES 120 6.2. PROPUESTA PEDAGÓGICA 120 6.2.1 Estrategia pedagógica 121 6.3 DESARROLLO DE LA PROPUESTA 126 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS, HEMEROGRÁFICAS Y DIGITALES 128 Maestría Though e-learning has become a widely used tool to diversify to increase the educational coverage in various Colombian universities, the theoretic models which support those experiences have not been questioned. As such, this paper presents the results of an analysis concerning the e-learning experiences carried out in seven Colombian universities and the theoretical models which support them. It was found that the studied universities choose educational strategies in their e-learning experiences which are not supported by any theoretical model. As a conclusion, this paper shows an outline of an e-learning proposal for the Central University, based on a constructivist approach.

En este trabajo se reflexionó sobre la disminución del deseo de aprender de los estudiantes de educación básica y sobre la posibilidad de incorporar tecnologías en la metodología de enseñanza como un factor motivador del aprendizaje. Dicha reflexión fue orientada por el estudio de algunas teorías de motivación y por la revisión de algunas experiencias e-learning que presentan el uso de las tecnologías como un factor motivador del aprendizaje. Como resultado de esta reflexión se identificaron algunos factores motivacionales relacionados con las tecnologías y a partir de ellos se diseño una actividad e-learning para la clase de informática con estudiantes de undécimo grado del INEM. Los resultados de esta experiencia muestran que las actividades e-learning motivan más al aprendizaje que las actividades tradicionales por la disposición de las tecnologías para: (1) organizar los contenidos a enseñar y las actividades de aprendizaje de manera flexible que permite que los alumnos tengan diferentes posibilidades de explorar la información, de aprender y de evaluación, (2) la creatividad permitiendo al alumno probar diferentes ideas en la solución de los retos propuestos. Parece que el uso de plataformas e-learning motiva al estudiante a ser mas activo en su proceso de aprendizaje. Universitat Oberta de Catalunya UOC 1. RESUMEN .............................................................................................................. 6 2. INTRODUCCION ..................................................................................................... 7 3. MOTIVACION ......................................................................................................... 8 4. MOTIVACION EN E_LEARNING ........................................................................... 10 5. DESARROLLO DE LA INVESTIGACION................................................................. 15 5.1 PLAN DE TRABAJO ................................................................................ 15 5.2 OBJETIVOS ............................................................................................ 16 5.3 ACTIVIDAD E-LEARNING PARA LA ENSEÑANZA DE REDES E INTERNET PARA UNDECIMO GRADO: “NAVEGANDO POR LAS REDES”. ............................ 16 5.4 EXPERIMENTO .......................................................................................... 17 6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................. 20 7. ANEXOS .............................................................................................................. 21 8. REFERENCIAS ..................................................................................................... 22 Maestría This work reflected on the decrease in the desire to learn of basic education students and on the possibility of incorporating technologies in the teaching methodology as a motivating factor for learning. This reflection was guided by the study of some motivation theories and by the review of some e-learning experiences that present the use of technologies as a motivating factor for learning. As a result of this reflection, some motivational factors related to technologies were identified and based on them, an e-learning activity was designed for the computer class with students of the eleventh grade of the INEM. The results of this experience show that e-learning activities motivate learning more than traditional activities due to the availability of technologies to: (1) organize the contents to be taught and the learning activities in a flexible way that allows students to have different possibilities to explore information, to learn and to evaluate, (2) creativity allowing the student to try different ideas in solving the proposed challenges. It seems that the use of e-learning platforms motivates the student to be more active in their learning process.