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Die vorliegende MBA-Masterarbeit mit der Vertiefung inPersonalentwicklung legt den Schwerpunkt auf Digital Leadership; dabei wird Digital Leadership als neues Führungsparadigma verstanden, in welchem bisherige Führungskompetenzen neu interpretiert und neue Führungskompetenzen benötigt werden. Für diese Kompetenzentwicklung (Fach-, Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenzen)wurde ein Kompetenzniveaumodell mit 12 Digital Leadership-Kompetenzen sowie ein Führungsentwicklungslehrgang (Blended Learning und Virtual Action Learning)für Digital Leadership ausgearbeitet, welche nun hier vorgestellt werden. Note der MBA-Masterarbeit: 5.7

Der Autor entwickelt ein Strukturmodell für Ausbilder:innen in Industriebetrieben, das erstmals Kompetenz- und Digitalisierungsanforderungen in Theorie und Praxis verknüpft. Grundlage der Dissertation ist die Analyse von Kompetenzstrukturmodelle für berufliches Bildungspersonal, die der Autor in ein eigenes Modell überführt. Diesen Entwurf erweitert er um Kompetenzanforderungen aus den Rahmenplänen zur Ausbilder-Eignungsverordnung und „Geprüfter Aus- und Weiterbildungspädagoge/Geprüfte Aus- und Weiterbildungspädagogin' sowie eine Meta-Analyse ausgewählter Studien zu Industrie 4.0 und Facharbeit. Zielgruppe für dieses Buch sind Wissenschaftler:innen der Berufspädagogik und der Berufswissenschaften ebenso, wie die Personalentwicklung in Industriebetrieben.

Das mündliche Beschreiben mathematischer Gesetzmäßigkeiten, z.B. bei operativen Veränderungen, ist ein Teilschritt des mathematischen Argumentierens (Bezold, 2009). Da das Beherrschen der unterrichtsfachsprachlichen Normen beim Beschreiben vielen Lernenden schwerfällt, ist es notwendig, die Beschreibungskompetenzen zu fördern (Tiedemann, 2020), dies gilt sowohl für schriftliches als auch für mündliches Beschreiben. Dieser Förderung sollte ein diagnostisches Handeln voranstehen (Moser Opitz, 2022). Bislang liegt jedoch noch kein Modell vor, welches die präzise Diagnose von mündlichen Beschreibungskompetenzen ermöglicht, denn das Kompetenzmodell von Bezold (2009) zum schriftlichen Argumentieren im Mathematikunterricht bietet zwar Anhaltspunkte für eine Diagnose des mündlichen Beschreibens, allerdings beziehen sich die Stufen ausschließlich auf die Komplexität des beschriebenen mathematischen Inhalts und berücksichtigen die sprachliche Umsetzung nicht. Dieses Modell umfasst zudem nicht, dass Lernende beim mündlichen Beschreiben, anders als beim schriftlichen, auf Gestik oder Alltagssprache zurückgreifen können, wenn die Sprachmittel fehlen, um über mathematische Entdeckungen zu sprechen (Götze, 2019b). Während einige Lernende noch nicht über ausreichende Sprachmittel verfügen, nutzen andere Lernende Fachbegriffe, auch ohne das dahinterliegende mathematische Konzept verstanden zu haben (Prediger, 2017). Um diese Diskrepanzen diagnostizieren zu können, kann an Meyer und Tiedemanns (2017) Vorschlag angeknüpft werden, für die Rekonstruktion der Unterrichtsfachsprache für Sprachhandlungen wie das Beschreiben sowohl eine mathematische als auch eine linguistische Perspektive zu integrieren.

Mit dem Konzept einer transformativen Wissenschaft versucht das Wissenschaftssystem auf drängende gesellschaftliche Herausforderungen zu reagieren und die Transformation innerhalb und außerhalb des Wissenschaftssystems anzustoßen sowie zu unterstützen. Zur erfolgreichen Etablierung und Umsetzung der transformativen Wissenschaft bedarf es individueller Kompetenzen bei Mitarbeitenden in Forschung, Lehre, Management und Verwaltung wissenschaftlicher Einrichtungen. Um die benötigten Kompetenzen zu fassen, fehlt es allerdings noch an einer Integration sowohl einzelner Kompetenzen als auch geeigneter Modelle, welche die Kompetenzen systematisiert erfassen und durch die sich Anforderungsprofile für die transformative Wissenschaft ableiten lassen. Dieser Artikel kombiniert den aktuellen Stand der Literatur mit Ergebnissen empirischer Studien, um zum einen ein klareres Verständnis über transformative Kompetenzen zu generieren und zum anderen, um ein spezialisiertes Kompetenzmodell zu erstellen, welches spezifisch die Bedarfe der transformativen Wissenschaft adressiert. Zu diesem Zweck ordnet das entwickelte TRANS4-Kompetenzmodell die Kompetenzen in sechs Dimensionen: Personale Kompetenzen, Aktivitäts- und Handlungskompetenzen, sozial-kommunikative Kompetenzen, Fach- und Methodenkompetenzen, prospektive Kompetenzen und partizipative Kompetenzen.

Diese Dissertation beschäftigt sich mit den Kompetenzen von Trainerinnen und Trainern zur Förderung der positiven affektiven Reaktionen im Kontext des Freizeit- und Gesundheitssports. Affektive Reaktionen sind eine wichtige Komponente zur Förderung der Aufrechterhaltung körperlicher Aktivität, wobei eine langfristige und kontinuierliche körperliche Aktivität die Voraussetzung für Gesundheitsförderung ist. Derzeit wird der Rolle von Trainerinnen und Trainern in Bezug auf die Gesundheitsförderung durch Sport wenig Beachtung geschenkt. Im Rahmen dieser Dissertation wurden in einer ersten qualitativen Interviewstudie mit Sporttreibenden die Auslöser von positiven affektiven Reaktionen aus dem Verhalten von Trainerinnen und Trainern exploriert und in vier Schlüsselkompetenzen eingeteilt: Kontextsensibilität, sozial-emotionale Kompetenzen, Fachkompetenzen und Metakompetenzen. Diese identifizierten Faktoren wurden in einem Kompetenz-Modell zusammengefasst, welches die zentralen Wirkzusammenhänge der Verhaltens- und Handlungskompetenzen hinsichtlich positiver affektiver Reaktionen aufzeigt. Daran anschließend wurde in einer zweiten qualitativen Interviewstudie mit Trainerinnen und Trainern das Modell bestätigt und hinsichtlich der Kompetenzen als unmittelbare Faktoren für positive affektive Reaktionen von Sporttreibenden in Bewegungsprogrammen des Freizeit- und Gesundheitssports weiterentwickelt. Dabei wurden drei Basiskompetenzen, nämlich sozial-emotionale Kompetenz, Kontextsensibilität und Fachkompetenz, als Faktoren der Handlungskompetenzen identifiziert. Aus diesen Basiskompetenzen leiten sich die drei spezifischen Handlungskompetenzen ab: Motivationskompetenz, Adaptationskompetenz und Organisationskompetenz. In einer dritten Studie wurde in einer quantitativen Untersuchung mittels Fragebogen und einer überprüfenden Kreuzvalidierung das Ziel verfolgt, ein Messinstrument zur Erfassung dieser Handlungskompetenzen von Trainerinnen und Trainern zu entwickeln und dessen Reliabilität, Konstruktvalidität und kriterienbezogene Validität zu untersuchen. Die identifizierten Auslöser von positiven affektiven Reaktionen von Sporttreibenden in Bewegungsprogrammen werden in der vorliegenden Dissertation in einem integrativen Modell zusammengefasst und strukturiert. Des Weiteren werden die Ergebnisse hinsichtlich der Durchführbarkeit in den Bewegungsprogrammen des Freizeit- und Gesundheitssports diskutiert. Diese Dissertation zeigt praktische Implikationen für Aus- und Weiterbildungsmaßnahmen von Trainerinnen und Trainern bzw. qualitätssichernde Maßnahmen zur Trainings- und Bewegungsgestaltung auf.

Als Konsequenz der besonderen Aufmerksamkeit nach der Veröffentlichung der Ergebnisse der ersten PISA-Studie, wurden auf unterschiedlichen Ebenen des deutschen Schulsystems evaluatorische Prozesse implementiert. In Deutschland fußen solche Messungen von Erträgen des Bildungssystems auf von der Konferenz aller Kultusminister (KMK) beschlossenen Bildungsstandards, die als Kompetenzstufenmodelle für die Messung operationalisiert wurden. Mit den Vergleichsarbeiten etablierte sich in Deutschland ein Verfahren, das die Ergebnisse solcher Messungen primär schulischen Rezipienten zur Verfügung stellt. Damit sich der intendierte Nutzen von Unterrichtsentwicklung realisiert, muss Validität im Sinne Kanes vorausgesetzt werden. Die vorliegende Arbeit untersucht dazu drei Aspekte des Validitätsarguments. Dies sind zum Ersten mit der Nutzungsperspektive eng verbundene psychometrische Anforderungen an das Instrument. Das vierte Kapitel untersucht dazu methodische Aspekte, welche als grundlegend für die Validität angesehen werden. Es werden Gewissheiten formuliert und in Frage gestellt, die für die Testkonstruktion, aber insbesondere für die Weiterarbeit mit den Testergebnissen in der Schule essentiell sind. Der Validität von Testwertinterpretationen über mehr als einen Messzeitpunkt widmet sich das fünfte Kapitel. Wegen der Art und Weise der Verknüpfung der Messskalen haben die Ergebnisse letztlich aber Relevanz für die Interpretation jeder Einzelmessung. Der dritte Aspekt von Nutzungsvoraussetzung wird im wohl meistzitierten Nutzungsmodell für die Vergleichsarbeiten von Helmke als technische Übermittlung der Rezeption untergeordnet und ist ein Element konsequenzieller Validität. Der Abruf von Rückmeldungen ist so trivial wie grundlegend und doch findet sich dazu im deutschsprachigen Raum nur eine einzige Veröffentlichung mit relevanten Daten. Die vorliegende Untersuchung ermöglicht erstmals einen dezidierten Einblick in diesen Aspekt der Nutzung von Vergleichsarbeiten. As a consequence of the special attention following the release of the results of the first PISA-Study, evaluative processes were implemented at multiple different levels of the German educational system. In Germany, these empirical measurement of results are based on educational standards determined by the Standing Conference of the Ministers of Education and Cultural Affairs of the Länder in Germany, which were operationalized for the measurements as competence level models. With the Vergleichsarbeiten, a process was established in Germany that continues these measurements of competency outcomes, but whose results are primarily made available to recipients in schools. To realize the intended use of data-based lesson as well as school development, validity in Kane’s sense is required. For that reason, this paper examines three aspects of the validity argument. On one hand, these are psychometric requirements for the instrument, which are highly dependend on the intended use. In this regard, the fourth chapter examines methodical aspects seen as fundamental for validity. Certainties are defined and questioned, that are essential for test construction, but also especially for working with the test results in lesson development. The fifth chapter is concerned with the validity of test result interpretations spanning multiple measurement times, but because of the way the scales of measurement are connected, the results end up being relevant to the interpretation of singular measurements as well. The third aspect is an element of consequentional validity which, as \emph{technical transmission}, is subordinated to reception, in the most cited usage model for the Vergleichsarbeiten by Helmke. The download of Feedback is as trivial as it is fundamental, yet (at least in the German-speaking world) only a single publication with relevant data can be found. This examination allows, for the first time, a dedicated look into this aspect of the Vergleicharbeiten’s usage.

Ch. Hayoz, N. Lanthemann, G. Patelli & G. Grossrieder (Hrsg.), Komptenzorientiertes Lernen und Lehren im Bewegungs- und Sportunterricht (S. 128-141)

Das Informatische Denken spielt eine immer wichtigere Rolle in der Gesellschaft und im Unterricht. Welche konkreten Kompetenzen es beinhaltet, ist aber nicht klar formuliert. Ausgehend von den Ausführungen einiger Autor_innen zu diesem Thema, versucht diese Arbeit die Lücke zu schließen und ein detailliertes Kompetenzmodell des Informatischen Denkens zu erstellen. Die zentrale Forschungsfrage lautet: Welche Kompetenzen werden durch die micro:bit-Einheiten der Informatikwerkstatt der AAU Klagenfurt vermittelt und inwieweit lassen sich damit Bereiche des Informatischen Denkens abdecken? Dazu wird ein Kompetenzmodell des Informatischen Denkens und eines für die micro:bit Einheiten erstellt. Das Kompetenzmodell des Informatischen Denkens ist der Fokus dieser Arbeit. Anschließend werden die beiden Kompetenzmodelle miteinander verglichen und Empfehlungen formuliert, inwieweit die Unterlagen verbessert werden könnten., Markus Alfred Wieser, Diplomarbeit Universität Klagenfurt 2022, in englischer Sprache

In der vorliegenden Bachelorarbeit wird der Frage nachgegangen, welchen Einfluss professionelle Kompetenzen von Pädagog*innen auf die Feedbackqualität in der Fachkraft-Kind-Interaktion in elementarpädagogischen Einrichtungen nehmen. Zwar liefern John Hattie und Helen Timperley (2007) die Erkenntnis, dass Feedback einen starken Einfluss auf den Lernerfolg nimmt, dennoch bleiben weitere Forschungen in diesem Feld aus. Die professionellen Kompetenzen der pädagogischen Fachkräfte geraten deshalb in den Fokus, weil sie das pädagogische Handeln beeinflussen (vgl. Peters et al. 2020: 1232) und somit auch die Qualität des an das Kind gerichteten Feedbacks, mitbestimmen. Die Arbeit gibt einen Überblick über den Forschungsstand zu Fachkraft-Kind-Interaktionen und fokussiert sich dabei auf die Feedbackqualität. Zentrale Erkenntnisse der Fachkraft-Kind-Interaktion und der professionellen Kompetenzen fließen ebenso in den Forschungsstand mit ein. Kernpunkt dieser Arbeit stellen vier leitfadengestützte Interviews dar, welche anhand der strukturierenden Inhaltanalyse nach Philipp Mayring (2015) bearbeitet und ausgewertet wurden, um zentrale Ergebnisse für die Beantwortung der Forschungsfrage zu erlagen. Die daraus abgeleiteten Ergebnisse werden an den Forschungsstand rückgebunden und zur Diskussion gestellt. Die Bedeutung der Ergebnisse für die pädagogische Praxis in Form von pädagogischen Konsequenzen bilden ebenso den Gegenstand dieser Arbeit. This bachelor's thesis examines the question of what influence the professional competencies of educators have on the quality of feedback in the specialist-child interaction in elementary educational institutions. Although John Hattie and Helen Timperley (2007) provide evidence that feedback has a strong influence on learning success, further research in this field is still lacking. The professional competencies of the pedagogical staff come into focus because they influence the pedagogical actions (cf. Peters et al. 2020: 1232) and thus also determine the quality of the feedback directed at the child. The thesis gives an overview of the state of research on professional-child interactions and focuses on the quality of feedback. Central findings of the professional-child interaction and professional competencies are also included in the state of research. The core of this work consists of four guided interviews, which were processed and evaluated using the structuring content analysis according to Philipp Mayring (2015), in order to obtain central results for answering the research question. The results derived from these interviews are tied back to the state of the art in research and presented for discussion. The significance of the results for pedagogical practice in the form of pedagogical consequences also form the subject of this work.

Kompetenzorientierung im Sport: Grundlagen, Modellentwurf und Anwendungsbeispiele

Diese Masterarbeit entstand im Rahmen des Studiengangs „Kinder- und Familienzentrierte Soziale Arbeit“ an der Fachhochschule Campus Wien. Sie beschäftigt sich mit der Frage, welche professionellen Kompetenzen es von Sozialpädagog*innen konkret in der professionellen Beziehungs- und Interaktionsgestaltung braucht, um Kinder in der Fremdunterbringung bestmöglich in ihrer sozial-emotionalen Entwicklung fördern zu können. Ziel ist es, Aspekte der kindlichen sozial-emotionalen Entwicklung, der Beziehungs- und Interaktionsgestaltung und der professionellen Kompetenzen theoretisch herauszuarbeiten und diese in einen Zusammenhang mit empirisch erhobenen Daten zu stellen. Zur Beantwortung der Forschungsfrage wurden sechs semistrukturierte bzw. leitfadengestützte Expert*innen-Interviews mit Sozialpädagog*innen, die in einer betreuten Wohngemeinschaft in Wien tätig sind, durchgeführt. Im Anschluss dazu wurden die Interviews mit Hilfe der qualitativen und zugleich zusammenfassenden Inhaltsanalyse nach Mayring ausgewertet. Dabei lag der Fokus auf der induktiven Vorgehensweise. In weiterer Folge konnten Kategorien generiert werden, die zur Beantwortung der Forschungsfrage herangezogen wurden. Die zentralen Ergebnisse belegen, dass Sozialpädagog*innen insbesondere professionelle Kompetenzen in der Dimension des Wissens, Könnens und der Haltung ausbilden müssen, um die Beziehungs- und Interaktionsgestaltung, sowie die sozial-emotionale Entwicklung fremduntergebrachter Kinder fördern zu können. Zweck der Anwendung dieser professionellen Kompetenzen ist es, die Handlungssicherheit trotz herausfordernden Situationen in der Praxis sicherzustellen. Wenn Aspekte der Beziehungs- und Interaktionsgestaltung und der sozial-emotionalen Entwicklung in der Arbeit mit fremduntergebrachten Kindern berücksichtigt werden, kann der Einsatz von spezifischen professionellen Kompetenzen zur Erhöhung der Entwicklungschancen von Kindern beitragen. Die Erkenntnisse dieses Forschungsvorhabens leisten sowohl einen positiven Beitrag zur aktuellen Thematik der kindlichen Entwicklung im Bereich der Kinder- und Familienzentrierten Sozialen Arbeit als auch zur Erweiterung des fachspezifischen Wissens von Sozialpädagog*innen. Dies soll dazu beitragen, eine bestmögliche Förderung der sozial-emotionalen Entwicklung von fremduntergebrachten Kindern innerhalb der Beziehungs- und Interaktionsgestaltung sicherzustellen. This master's thesis was written within the framework of the study programme "Kinder- und Familienzentrierte Soziale Arbeit“ at the Fachhochschule Campus Wien. It deals with the question which professional competences are needed by social pedagogues in the professional formation of relationships and interactions in order to be able to support children in out-of-home care in their social-emotional development in the best possible way. The aim is to theoretically elaborate aspects of children's social-emotional development, the formation of relationships and interactions, and professional competences, and to place these in a context with empirically collected data. In order to answer the research question, six semi-structured or guideline-based expert interviews were conducted with social pedagogues working in an assisted living community in Vienna. Subsequently, the interviews were analysed with the help of qualitative and at the same time summarising content analysis according to Mayring. The focus was on the inductive approach. As a result, categories were generated that were used to answer the research question. The key findings show that social pedagogues need to develop professional competences in the dimension of knowledge, skills and attitude in order to be able to support the relationship and interaction as well as the social-emotional development of children in out-of-home care. The purpose of applying these professional competences is to ensure the security of action despite challenging situations in practice. If aspects of the formation of relationship and interaction and social-emotional development are taken into account when working with children in out-of-home care, the use of specific professional competences can contribute to increasing the developmental opportunities of children. The findings of this research project not only make a positive impact on the current topic of child development in the field of child- and family-centred social work, but also on the expansion of the specialist knowledge of social pedagogues. This shall contribute to ensuring the best possible promotion of the social-emotional development of children in out-of-home care within the framework of the relationship and interaction. Abweichender Titel laut Übersetzung der Verfasserin/des Verfassers Masterarbeit Wien, FH Campus Wien 2022

Der vorliegende Beitrag integriert Befunde aus mehreren Einzelstudien der Autorin, in denen Aspekte der Professionalität und Professionalisierung von Musiklehrkräften unter kompetenztheoretischer Perspektive erkundet und empirisch gestützt konzeptualisiert wurden. Dazu wurde ein pragmatischer Ansatz gewählt, der Top-down- und Bottom-up-Verfahren kombiniert. Ausgewählte Komponenten generischer Modelle professioneller Lehrkompetenz wurden fachspezifisch konzeptualisiert, in Testkonzepte überführt und empirisch validiert. Daten aus zwei qualitativen Studien trugen dazu bei, Eigenheiten des Musik-Unterrichtens aus Sicht der Unterrichtenden und aus einer möglichst unterrichtsnahen Perspektive zu erkunden. Auf dieser Grundlage wird ein Rahmenmodell professioneller Kompetenz von Musiklehrkräften vorgeschlagen, das die folgenden Bereiche integriert: fachspezifisches Professionswissen, situationsspezifische Fähigkeiten, domänenspezifische musikpraktisch-künstlerische Kompetenzen. The present paper integrates findings from several single studies in which aspects of general music teachers’ professionalism and professionalization were explored from a competence-theoretical perspective. For this purpose, a pragmatic approach was chosen, combining top-down and bottom-up methods: Selected components from generic teacher competence frameworks were conceptualized in a domain-specific way and empirically validated through appropriate testing procedures. Additionally, data from two qualitative studies helped to explore specifics of teaching in the general music classroom in Germany – with emphasize on the teachers’ perspective and recorded as close to the classroom situation as possible. On this basis, a framework model of general music teachers’ professional competence is proposed, integrating the following areas: subject-specific professional knowledge, situation-specific skills, domain-specific musical abilities and skills.

Das Potential des Lernfeldansatzes der KMK besteht in der Operationalisierung der Leitidee beruflicher Bildung "Vermittlung von Gestaltungskompetenz". Die KMK hat diese Leitidee 1991 auf Empfehlung der Enquete-Kommission des Deutschen Bundestags "Bildung 2000" als Ziel für die Berufsschule in die "Rahmenvereinbarung über die Berufsschule" aufgenommen. Die Arbeit untersucht, ob und wie es gelungen ist, dieses Potenzial in der Berufsbildungspraxis nachhaltig zu implementieren und zu entfalten.

F��r ��konomische Bildung wurden in den letzten Jahren einige kompetenzorientierte Modelle vorgeschlagen, jedoch wurde keines davon bisher empirisch ��berpr��ft. Dieser Beitrag stellt ein neues Kompetenzmodell f��r ��konomische Bildung vor, das bestehende fachdidaktische und p��dagogisch-psychologische Ans��tze verbindet. Es konkretisiert das ���wirtschaftsb��rgerliche��� Bildungsideal und charakterisiert ��konomisch gepr��gte Anforderungssituationen strukturell nach Lebensbereichen und prozessual nach Denk- und Probleml��seprozessen. F��r den gesamtgesellschaftlichen/gesamtwirtschaftlichen Lebensbereich werden mittels einer empirischen Dom��nenanalyse sozio��konomische Problemsituationen identifiziert. Das Kompetenzmodell und die Dom��nenanalyse er��ffnen weitere bildungsforschende Perspektiven, z. B. f��r Kompetenzdiagnostik und Curriculumentwicklung. Eine Dom��nenanalyse der andere Lebensbereiche ist jedoch noch ausstehend. (English version) On the Educational Ideal of the Economic Citizen:A Competence Model for Economic Education and a Domain Analysis of the Societal Life Sphere Various competence-oriented models have been proposed for economic education in recent years, but none has to date been evaluated empirically. This contribution presents a new competence model for economic education that combines existing subject didactic and pedagogical/psychological approaches. It substantiates the economic-civic educational ideal and characterises economic demand situations structurally by life spheres and processually by thinking processes and problem-solving processes. Socio-economic problems pertaining to the societal life sphere are identified by an empirical domain analysis. The competence model and the domain analysis open up further education research perspectives, for example for competence diagnostics and curriculum development. A domain analysis of the other life spheres remains a lacuna., +repphzhbibA

Die vorliegende Bachelorarbeit beschäftigt sich mit dem pädagogischen Handeln in der Begleitung von Konfliktsituationen zwischen Kindern und untersucht mögliche Einflussfaktoren. Hierfür bildet das Kompetenzmodell nach Nentwig-Gesemann, Fröhlich-Gildhoff und Pietsch (2011), welches den Fokus auf die Haltung hinter dem professionellen Handeln der pädagogischen Fachkräfte legt, die theoretische Grundlage. Zur näheren Betrachtung der Strategien zur Emotionsregulation in Konfliktsituationen werden die theoretischen Grundlagen der sozial-emotionalen Entwicklung in der frühen Kindheit herangezogen (Petermann, Wiedebusch 2016; Klinkhammer, Salisch 2015; Kullik, Petermann 2012). Darüber hinaus wird ein Einblick in bisherige Studien zu Konflikten (Walter-Laager, Plautz 2017) im elementarpädagogischen Bereich gegeben. Zur Ermittlung der Einflussfaktoren auf das pädagogische Handeln in der Konfliktbegleitung von Kindern wurden leitfadengestützte Interviews mit vier ausgewählten pädagogischen Fachkräften geführt. Sie wurden in Bezug auf ihre Wertehaltung, ihre Methodik und ihre Wissensquellen, sowie hinsichtlich anderer potenzieller Einflussfaktoren im Kontext von Konflikten und Konfliktbegleitung befragt. Die Interviews wurden anschließend anhand der qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring ausgewertet (Mayring 2015). Die Ergebnisse weisen drauf hin, dass das Handeln der pädagogischen Fachkräfte bei der Konfliktbegleitung sowohl durch die strukturellen Rahmenbedingungen als auch durch die eigene Haltung und die handlungsleitende Orientierung beeinflusst wird. Die Fachkräfte sind sich jedoch vor allem der Faktoren auf der strukturellen Ebene bewusst. Für die elementarpädagogische Praxis lässt sich schlussfolgern, dass neben den strukturellen Bedingungen auch die Prozessqualität (pädagogisches Geschehen und Interaktion) verbessert werden muss, um in konflikthaften Situationen professionell handeln zu können. This bachelor thesis is based on objectives aimed at focusing on pedagogical actions in conflict situations and examining possible influencing factors. For this, the competency model according to Nentwig-Gesemann, Fröhlich-Gildhoff and Pietsch (2011), which focuses on the attitude behind the professional actions of the educational specialists, forms the theoretical basis. In addition to this, the theoretical basics of social-emotional development (Petermann, Wiedebusch 2016; Klinkhammer, Salisch 2015; Kullik, Petermann 2012) will be presented, as well as an insight into previous studies on conflicts (Walter-Laager, Plautz 2017) in the elementary educational field. The present bachelor thesis is intended to provide information about which factors influence pedagogical actions when accompanying children in conflicts. Based on four interviews pedagogical professionals were asked about their values, methodology, sources of knowledge and other influencing factors in the context of conflicts and conflict support. The results show that the actions of the pedagogical professionals in conflict support are influenced by the structural framework as well as by their own attitude and the orientation that guides them. For elementary educational practice can be concluded that in addition to the structural conditions, the process quality must also be improved in order to be able to act professionally in conflictual situations.

Posterpräsentation bei der Sektionstagung empirische Bildungsforschung, Mainz (D).

In einer zunehmend digitalisierten Gesellschaft sind diejenigen, die digitale Systeme entwickeln, betreuen und instandhalten können, eine wichtige Ressource. Dank des weltweit positiv betrachteten und häufig auch adaptieren, dualen Berufsbildungssystemes übernehmen diese Aufgaben nicht nur hochschulisch ausgebildete Informatiker, sondern insbesondere auch beruflich ausgebildete Fachinformatiker bzw. Fachinformatikerinnen. Dieser hinsichtlich der Auszubildendenzahlen beliebteste der IT-Berufe wurde aber bezüglich der während der Ausbildung zu entwickelnden fachlichen und überfachlichen Kompetenzen bisher noch nicht in seinem gesamten Umfang untersucht, obwohl dies sowohl für die Weiterentwicklung des Berufsbildes, verschiedenen Betrachtungen zur Durchlässigkeit zwischen beruflicher und Hochschulbildung als auch für die Lehrkräftebildung ein sinnvoller Beitrag sein kann. Um diese Lücke zu schließen, wurde im Rahmen dieser Arbeit in einem mehrschrittigen Verfahren ein arbeitsprozessorientiertes Kompetenzstrukturmodell entwickelt. Hierzu wurde zunächst auf Basis der dem Berufsbild zu Grunde liegenden Ordnungsdokumente sowie des DQR (Deutscher Qualifikationsrahmen für lebenslanges Lernen) ein normatives Kompetenzstrukturmodell entwickelt. Um aber alle Stakeholder der beruflichen Ausbildung einzubeziehen, wurde im Anschluss eine Befragung unter Lehrkräften durchgeführt, um Hinweise auf Kompetenzen und berufliche Arbeitsprozesse zu erhalten, die aus Sicht der Berufsschulen als wichtig angesehen werden. Weiterhin wurde eine Interviewstudie unter betrieblichen Ausbildern verschiedener Branchen und Unternehmensgrößen durchgeführt, um Frage nach für das Berufsbild notwendigerweise zu erwerbenden Kompetenzen aus Sicht der Ausbildenden zu betrachten. Für die letzte Studie wurden durch die Auswertung von Stellenangeboten die Erwartungen der nachfragenden Betriebe an ausgebildete Fachinformatiker bzw. Fachinformatikerinnen erhoben. Auf Basis all dieser Daten wurde das normative zu einem arbeitsprozessorientierten Kompetenzstrukturmodell weiterentwickelt. Dieses dreidimensionale Modell beschreibt in der ersten Dimension berufliche Kernhandlungsbereiche durch insgesamt sieben berufliche Handlungsfelder, die zweite Dimension wird durch drei Querschnittsbereiche sowie zwei Facetten personaler Kompetenz gebildet, die dritte Dimension bezeichnet das Anforderungsniveau und damit der Komplexität der beruflichen Aufgaben der jeweiligen Kompetenzfacette. Im Anschluss an die Entwicklung des Kompetenzstrukturmodells wurde dieses umfassend validiert und evaluiert, um fehlende Aspekte, ungenaue Formulierungen, aber auch strukturelle Mängel zu finden und zu beheben. Die hierzu befragten Experten hatten nur Anmerkungen zu einzelnen Formulierungen, so dass das Modell nur in sehr geringem Maß optimiert werden musste und daher nun - in seiner Grundstruktur auch nach der noch laufenden Überarbeitung der Ordnungsdokumente des Berufsbildes - eingesetzt und auch weiterentwickelt werden kann., In an increasingly digitalised society, those who can develop, maintain and service digital systems are an important resource. Thanks to the dual vocational education system, which is viewed positively worldwide and often adapted, not only computer scientists but also, and in particular, IT specialists perform these tasks. However this (most popular in terms of the number of trainees) of the IT professions has not yet been examined in its entirety. It has not been evaluated, which technical and interdisciplinary skills should be developed during training. These findings can make a useful contribution to the further development of the occupational profile, considerations of permeability to higher education and also to teacher training. To close this gap, a work process-oriented competence structure model has been developed, using a multi-step procedure. Firstly, a normative competence structure model has been developed. It has been based on the school curriculum and the vocational training framework as well as the German Qualification Framework for Lifelong Learning. However, to involve all stakeholders in vocational education and training, several studies have been conducted: The first survey was conducted among vocational school teachers to obtain indications of competencies and occupational work processes that are considered useful for the school. Besides, an interview study has been carried out among in-company instructors from various sectors and company sizes to look at the formerly named question from the trainers' point of view. In the last study, an evaluation of job advertisements has been conducted to ascertain the expectations that companies have towards IT specialists. The normative competence structure model has been further developed into a work process-oriented competence structure model based on these data. The first dimension of this three-dimensional model describes seven vocational core fields of action. The second dimension is made up of three cross-sectional areas and two facets of personal competence. In the third dimension, the level of requirements and thus the complexity of the professional tasks of the respective competence facet is described. After the development, the competence structure model was comprehensively evaluated to find and eliminate missing aspects, imprecise formulations, but also structural deficiencies. The experts interviewed only had comments on individual formulations so that the model only needed to be optimised to a limited extent. It can now be used and further developed.