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Let $(\mathcal A,\|\cdot\|_{\mathcal A})$ be a commutative and semisimple Banach algebra and $(\mathcal B,\|\cdot\|_{\mathcal B})$ be an abstract Segal algebra with respect to $\mathcal A$. In this paper, we first recall and study three important and practical mappings ${}_{\mathcal A}L$, $\Gamma_1$ and $\Gamma_2$. Then we investigatewhenever these mappings have closed ranges. In fact, we research and study the conditions, under which having closed range of one of these mappings implies having the closed range of the another mapping. After that, using these results, we give a necessary and sufficient condition for $(\mathcal B,\|\cdot\|_{\mathcal B})$, to be an algebra with $\rm BSE$ norm. Finally, we generalize some general results about abstract Segal algebras with respect to natural Banach functional algebras for abstract Segal algebras with respect to arbitrary Banach algebras. Also, throughout the paper, we provide examples to clarify the stated content.

The Heisenberg Lie group is one of the most famous and important Lie groups among the family of three dimensional Lie groups. The direct extension of this group to the fourth dimension was taken into consideration in the study of the nilpotent Lie algebras from the fourth dimension, and as a result, the classification of these extensions up to isometric classes was previously presented in some research. Homogeneous structures provide us with a tensor approach to investigate the homogeneity of space. Perhaps the most important feature of homogeneous structures can be summarized in this statement that in Riemannian geometry, the existence of homogeneous structures is equivalent to being reductive locally homogeneous of space. In this paper, based on the existing classification of the direct Lorentzian extension of the Heisenberg group with dimension four, which are isometrically classified in the form of five families, we study the family of homogeneous structures on this space and classify them completely. In non-flat cases, we determine the homogeneous structures separately in each class.

This study presents an analysis of the mathematical abilities of ChatGPT in solving problems in the process of teaching integral concept with different thinking levels based on Bloom's taxonomy by thematic analysis method. The integral concept was designed in the form of 20 problems in six levels of thinking from Bloom's perspective. The problems were asked by students of the first year of mathematics from ChatGPT under the supervision of the researcher as a teacher. The results show that the performance of ChatGPT varies depending on the difficulty level and the topic and the level of Bloom's thinking. He had the best performance in answering the level problems of remembering and analyzing, and he showed very weak in answering the problems of evaluating and creating. Also, the results showed that ChatGPT does not pay attention to written details such as parentheses and brackets. Accurate long calculations, correct use of integration rules, classification of integral types were the strengths of using ChatGPT in integral education. He was unable and had many defects in drawing a figure, presenting a graph related to a function, generalizing the integral to higher dimensions, and understanding that an integral should be used to solve a problem. Also, as the levels of thinking increased, its efficiency was decreasing. The results show that ChatGPT has the potential to become an effective teaching aid tool for integral teaching, but its graphic capability should be increased and its data processing should be improved and its shortcomings should be eliminated.

An analysis of everyday use of mathematics by working youngsters in commercial transactions in Recife, Brazil, revealed computational strategies different from those taught in schools. Performance on mathematical problems embedded in real-life contexts was superior to that on school-type word problems and context-free computational problems involving the same numbers and operations. Implications for education are examined.

We translated the math novel (A certain ambiguity) during the days of Corona, when the universities were closed, with the hope that math can be brought to the society and reduce the distance between them. First, we will briefly introduce this novel and then we will give a relatively detailed review about it.

A distinguishing coloring of a simple graph $G$ is a vertex coloring of $G$ which is preserved only by the identity automorphism of $G$. In other words, this coloring ``breaks'' all symmetries of $G$. The distinguishing number $D(G)$ of a graph $G$ is defined to be the smallest number of colors in a distinguishing coloring of $G$. This concept of “symmetry breaking” was first proposed by Babai in 1977 and after the publication of a seminal paper by Albertson in 1996, it attracted the attention of many mathematicians. In this paper, along with studying some relations between $D(G)$ and some other important graph parameters, we introduce the concept of a $(D,\alpha)$-ordinary graph which displays the comparison between $D(G)$ and the independence number $\alpha(G)$. Then we consider the classification of $(D,\alpha)$-ordinary graphs in various families of graphs such as forests, cycles, generalized Johnson graphs, Cartesian products of graphs and line graphs of connected claw-free graphs. We also propose some conjectures and discuss about some future research directions in this topic.

Over the last decade or so, wavelets have had a growing impact on signal processing theory and practice, both because of their unifying role and their successes in applications. Filter banks, which lie at the heart of wavelet-based algorithms, have become standard signal processing operators, used routinely in applications ranging from compression to modems. The contributions of wavelets have often been in the subtle interplay between discrete-time and continuous-time signal processing. The purpose of this article is to look at recent wavelet advances from a signal processing perspective. In particular, approximation results are reviewed, and the implication on compression algorithms is discussed. New constructions and open problems are also addressed. Finding a good basis to solve aproblem dates at least back to Fourier and his investigation of the heat equation. The series proposed by Fourier has several distinguishing features: The series is able to represent any finite energy function on an interval. The basis functions are eigenfunctions of linear shift invariant systems or, in other words, Fourier series diagonalize linear, shift invariant operators.

In this paper, quasi-rigid $C_{0}$-semigroups are introduced and their properties are investigated. Also, some sufficient conditions for quasi-rigidity are stated. It is proved that quasi-rigid $C_{0}$-semigroups are recurrent. It is stated that if a $C_{0}$-semigroup contains a quasi-rigid operator, then it is quasi-rigid. The concept of topologically quasi-rigid $C_{0}$-semigroups is introduced. It is proved that topologically quasi-rigidity and quasi-rigidity are equivalent. The direct sum of quasi-rigid $C_{0}$-semigroups is investigated. It is demonstrated that a $C_{0}$-semigroup is quasi-rigid if and only if the direct sum of the $C_{0}$-semigroup with itself is quasi-rigid. Moreover, the finite direct sum of a quasi-rigid operator with itself is recurrent. So, quasi-rigidity with respect to the recurrency is similar to the weakly-mixing with respect to the hypercyclicity.

Identification of population ratio disruption in the population structure is one of the challenges that every country faces. Population aging is a kind of demographic abnormality that lack of attention causes population problems. A timely warning about the aging of society can be useful for planning about having children on the one hand and providing suitable facilities for the elderly on the other hand. For example, the capital of Japan is a good example of an urban environment suitable for the elderly.One of the anomaly detection tools is spatial clustering using scan statistics. In the last three decades, the scan statistic method has been a very important and active field in statistical research. Identifying areas on geographic maps, where the concentration of points (elderly, sick, criminals, certain animal species, etc.) is significant, is important in many fields such as epidemiology, politics, criminology, zoology, and so on. With the help of scan statistic method, spatial clusters can be identified.In this article, we introduce the scan statistic method based on Poisson distribution. Using simulation, we investigate the efficiency of this method in identifying spatial clusters. Based on the results obtained from the simulation, the Poisson scan statistic method is a suitable method for detecting anomalies in the count spatial data. As an application of spatial clustering, we consider the population structure of the state of Georgia and identify areas where the elderly population is significantly high. These areas should be prioritized in the implementation of population reform programs.

Mathematical Challenge is one of the main components in mathematics education, which aims to improve the ability of learners in the field of mathematics. Also, creativity is a personal and social characteristic that leads to the development of people at all levels and in all historical periods. In fact, applying information and knowledge and using creativity in solving problems is very important. In between, for a mathematics teacher, in addition to having good techniques and knowledge, the use of software and theories of mathematics education is also effective on the flourishing of students' talent and creativity and helps them to solve a higher-level problem. In geometric concepts, using Euclid's principles and mastering them gives the teacher a better perspective for the problem solving process. In this article, a geometrical problem suitable for the 8th and 9th grade level has been proposed for the 7th grade in Sampad school, and while expressing the importance of Euclid's principles, both the dynamic environment of mathematics and the paper-pencil environment have been used. By using the Van Hiele’s Theory in mathematical education, by designing an educational scaffold and dialogue between the teacher and students and with the help of Variation Theory, the answer of the problem was guessed by several students and a creative student gave a complete answer. Finally, we stated the problem as if and only if. In the meantime, Dimensional Deconstruction of Shapes was also used in the dynamic environment and paper-pencil environment.

This article investigates how the two-party system is analysed in text and diagrams in US government textbooks. The diagrams are analysed with the help of theories from the cognitive sciences. Magruder’s American Government has dominated the US civics textbook market since its first edition in 1917. That year, the textbook referred to “the four leading parties,” and the two-party system concept first appeared in a diagram in 1930. From 1939, the two-party system was considered a trait of English-speaking countries and was contrasted to the chaotic multiparty systems in Europe, which could end up in dictatorship. From the 1950s, the two-party system was explained as an effect of the electoral system and as a reflection of the lack of divisions in US society. Diagrams of the party system were gradually simplified until the 1990s, when they implied that Democrats and Republicans had unbroken roots in the late 1700s. From the 2010s, more critical explanations of the two-party system appeared, such as that the major parties issue legislation that hinder the formation of new parties.

In 1971, the Danish Parliament passed an act mandating that municipalities establish a Public Dental Health Service for Children, which aimed to provide free preventive and curative dental health services. The Act was part of a longstanding historical progression where school dentists, school doctors, and the provision of school meals, represented a broader movement aimed at reframing perceived social and political issues as educational challenges. This paper examines the political evolution of modern school dental health services within the timeframe of 1966 to 1986. The primary focus of this paper lies in the examination of the political negotiations surrounding the key legislative acts pertaining to school dental health services. Through this scrutiny, this paper aims to illuminate the diverse policy ideas that have exerted significant influence. Therefore, this article adopts the theoretical framework proposed by political scientist Daniel Béland, which conceptualises ideas as historically constructed beliefs and perceptions. To investigate how ideas are incorporated into the political agenda, this paper employs the theoretical model articulated by political scientist John Kingdon with three distinct ‘streams’, which are essential for facilitating the formulation of political decisions.

Este artigo investiga a persistência da Educação Popular (EP) no Brasil durante o regime militar, evidenciando como educadores e movimentos sociais mantiveram práticas educativas mesmo sob repressão. O objetivo é compreender como essas práticas se mantiveram ativas e se transformaram em ferramentas de resistência política e social, perpetuando as ideias de Paulo Freire e outros educadores. A pesquisa, baseada especialmente em análise bibliográfica e documental, explora a atuação clandestina na EP. Além disso, os resultados destacam a importância da solidariedade internacional e a emergência de uma nova categoria: ‘Educação Popular como Rede de Resistência e Transformação Social’, que evidencia a interconexão entre sujeitos e instituições como uma rede de resistência e transformação social.

Este trabajo se deriva de una tesis de grado como Maestra en Investigación de la Educación en el Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México, división Nextlalpan, que examina las culturas organizacionales escolares que propician el acoso laboral entre docentes del Estado de México, centrándose en la experiencia de nueve mujeres docentes. La investigación utiliza la metodología de la historia oral y el concepto de parecidos de familia de Ludwig Wittgenstein, buscando identificar patrones y divergencias entre las experiencias de acoso laboral recolectadas a través de entrevistas semiestructuradas. El estudio emplea un cuadro de parecidos de familia para analizar las entrevistas, permitiendo una comprensión de las experiencias de acoso laboral, sus consecuencias y las estrategias de resistencia empleadas por las víctimas. Los hallazgos revelan a las mujeres como el sector más vulnerable, lo que confiere una dimensión de género al acoso laboral entre docentes. Además, el estudio identifica la multidireccionalidad del acoso laboral, así como diferencias significativas derivadas de factores como el género del acosador y la vulnerabilidad de las docentes de nuevo ingreso. Las conclusiones subrayan la necesidad de abordar el acoso laboral en el ámbito educativo desde una perspectiva multidimensional que responda a las dinámicas de género y las estructuras de poder presentes dentro de estas instituciones. Este estudio, como parte de una investigación de grado más amplia, contribuye significativamente a la comprensión del acoso laboral en contextos educativos, dando voz a esas historias cotidianas que conocemos y que, como docentes, incluso vivimos.

O objetivo deste artigo é analisar o ensino da disciplina de língua inglesa, por meio de livros didáticos da década de 1970, utilizados no Colégio Estadual do Paraná, quanto aos saberes veiculados e suas finalidades. Trata-se de um período de relevância política e ideológica em nosso país, em que foi promulgada a Lei nº 5.692/71, e marcado por estreitas articulações internacionais do Brasil com os Estados Unidos da América. A análise com viés da História Cultural, fundamentada em Chartier (1998, 2002) e Choppin (2002, 2004) para embasar a questão dos livros didáticos, mostrou que os livros adotados seguiam o sistema de instrução programada e o método audiovisual, tratando-se da instauração do ensino tecnocrático.

El presente artículo tiene como objetivo dar un acercamiento al por qué el incremento de la violencia de género hacia la mujer se ha agudizado de manera alarmante en México. A la luz de la transdisciplinariedad, la pedagogía, la perspectiva de género y masculinidades, se analiza el género de música regional mexicana más escuchado en México. Se sitúa el análisis en un contexto patriarcal feminicida donde las cifras oficiales no se acercan a las que informan los medios de comunicación o las organizaciones civiles. Se debe mencionar que es importante analizar de qué manera son interiorizados los videos musicales y su gran alcance en la población; gracias a las plataformas digitales y su influencia en algunas personas que los consumen en su vida diaria, se puede afirmar que el video musical, desde una mirada pedagógica, es una herramienta didáctica por excelencia en la educación informal y con ella “aprenden” muchos mexicanos a conducirse.

Este estudio analiza los discursos sobre instrucción pública presentes en los informes de gobierno de Campeche durante el periodo denominado “científico” (1902-1907). Se observa una marcada contradicción: mientras administraciones anteriores habían omitido casi cualquier mención a una crisis educativa, los gobiernos “científicos” encabezados por José Castellot y sus sucesores reconocieron públicamente la existencia de una grave problemática en el sector educativo. Esta repentina atención a la instrucción se explica por varios factores. Por un lado, implementar reformas educativas concretas, como la Ley de Instrucción Pública de 1902 y la mejora de las infraestructuras escolares. Por otro lado, esta estrategia tenía un objetivo político: desacreditar a las administraciones anteriores, vinculadas al grupo barandista, y legitimar el nuevo gobierno a través de la resolución de problemas sociales como el atraso educativo.

La reflexión que se esboza en torno al proyecto educativo de la primera década del siglo xx resulta de sumo interés por los cambios experimentados en los discursos y las prácticas pedagógicas, el perfil del profesorado, así como la organización escolar, dimensiones que estructuran y significan el proyecto educativo popular en Veracruz. El análisis de estas se realiza a través de la noción de culturas escolares, las cuales se asumen como un conjunto de proposiciones y disposiciones de carácter normativo, pedagógico, metodológico, contextual y sociopolítico en el contexto de los centros escolares (Bertely, 2019); todo ello a partir de las contribuciones intelectuales y profesionales del inspector técnico-escolar Pedro Mora Beristaín. Por lo anterior, nos interesa estudiar la vida del profesor al igual que sus quehaceres profesionales, ya que realizó diferentes aportaciones en dos proyectos educativos: 1) durante el Porfiriato bajo el paradigma de la educación moderna y el método simultáneo y 2) en el gobierno constitucionalista y el desenlace de los años veinte en el desarrollo de la educación popular. Desde luego, su activismo político-ideológico, sus contribuciones desde la prensa educativa, su práctica-docente y su papel como inspector técnico-escolar ayudan a visibilizar el panorama educativo en los espacios urbanos y rurales de Veracruz donde trabajó. Su trayectoria profesional permite el estudio de las rupturas y continuidades en el devenir histórico del proyecto educativo.

Este trabajo se ubica en el periodo aproximado de 1970 a 1985, revisando la actuación de maestras de escuelas primarias en su rol como directoras y, en consecuencia, lideresas de un núcleo profesoral y, eventualmente, de los barrios y colonias en donde se situaron los planteles que dirigían. En el marco social de la época, construimos la investigación con base en la historia oral, recuperando los testimonios de docentes que relatan el papel fundamental que desempeñaban en las escuelas, siendo oficial y formalmente directoras y autoridades académicas en los colectivos que encabezaban. En los hallazgos destaca que estas maestras, con su ejemplo y actuación, contribuían a la configuración de cultura escolar: intervenían en la planeación del ciclo lectivo, en la revisión de la programación de aula, en la forma y contenido de los festivales y ceremonias; en el modo de interacción con el profesorado, las autoridades educativas inmediatas y la localidad. Resaltan las manifestaciones de la cultura empírico-práctica y académica, que dieron identidad y reconocimiento a esas escuelas.

La Escuela Nacional de Sordomudos (ENS) fue fundada oficialmente en la ciudad de México tras la restauración de la República en 1867, y fue la primera experiencia educativa en su género que contó con recursos federales para el logro de sus objetivos de instrucción; pero sus raíces se encuentran en el Segundo Imperio, específicamente en la Escuela Municipal de Sordomudos fundada en 1866. Esta institución puede ser concebida como pionera en lo que actualmente se conoce como educación especial. Este artículo forma parte de una investigación más amplia que estudió la construcción de la cultura escolar de la Escuela Nacional de Sordomudos en sus primeros años de existencia; no obstante, el objetivo de este trabajo únicamente se centra en dar a conocer cómo se cristalizó uno de los tres elementos que el historiador francés Dominique Julia (1995) consideró indispensables para la configuración de una cultura escolar institucional: el espacio propio, esto es, el espacio físico que permitiría la organización y consolidación del proyecto educativo. Para ello, se recuperaron las ideas de Dorothy Tanck y Antonio Viñao para el análisis de las fuentes primarias encontradas sobre el proceso de adaptación del edificio escolar y los materiales de apoyo necesarios para la educación de estudiantes que vivían con sordomudez.

La alimentación es un tema relevante debido a su propia naturaleza multidimensional que abarca, va desde lo biológico, lo médico, a lo social, cultural e histórico. Marca profundamente nuestra relación con el medio ambiente, además nuestras identidades sociales están guiadas también en términos de lo que entendemos y hacemos con los alimentos. Este trabajo busca analizar desde una perspectiva histórica a la alimentación, pero lo hace desde una de las disciplinas científicas que la estudia, la nutrición, y cómo esta buscó incidir en la educación básica a través de los textos utilizados para la capacitación docente, de los cuales se ha seleccionado uno como la fuente primaria de este estudio, realizando una interpretación basada en estudios críticos, históricos e ideológicos sobre los contenidos de los manuales y “Critical nutritional studies”. Se puede identificar en este tipo de textos cómo la nutriología dictó ciertos parámetros educativos para modificar la alimentación de la población mexicana con la intención de que esta fuera suficiente para el desarrollo industrial nacional al garantizarse alimento suficiente para los trabajadores. Por todo ello es que este trabajo plantea que existe una intención de control social observable a través de la instrumentalización de la ciencia nutricional y que esto fue un eje rector de la política educativa en materia de alimentación en las medianías del siglo XX en México.

Este artículo es parte de una investigación de Maestría en el Departamento de Investigaciones educativas del Cinvestav. Explora las vivencias de los moradores de la Casa del Universitario Indígena (CUI), una iniciativa de la Universidad Autónoma de Guerrero (UAGro) diseñada como una política de inclusión para los estudiantes indígenas. La CUI ofrece un espacio seguro y gratuito para vivir, atiende sus necesidades básicas y proporciona recursos esenciales para el aprendizaje. La CUI se destaca por ser un espacio de interculturalidad y convivencia constante, donde las interacciones entre los moradores, sus pares, las autoridades y los distintos espacios del albergue son fundamentales para el proceso de inclusión. Este trabajo presenta vivencias que ilustran cómo estos factores afectan la vida educativa y personal de los estudiantes y subraya la relevancia de la CUI en su desarrollo académico y capacidad de resiliencia. La vida en la CUI representa un microcosmos social en el que convergen diversas culturas y experiencias que fomentan un sentido de comunidad. A través de la convivencia diaria y la gestión de conflictos, los estudiantes desarrollan habilidades sociales y emocionales clave, como la empatía y el respeto por la diferencia. Se abordan estos aspectos desde varios ejes: la rutina diaria, la formación de identidades y el papel del albergue en la protección de grupos vulnerables. El estudio se basó en una serie de entrevistas cualitativas, con enfoque fenomenológico, que capturan las vivencias de los moradores de la CUI en relación con su inclusión en la universidad y los efectos de la pandemia de COVID-19. Las entrevistas se condujeron principalmente a través de videoconferencias debido a las restricciones sanitarias, y en algunos casos, en la misma CUI. Las preguntas se centraron en tres áreas clave: la experiencia universitaria, la vida en la CUI y el impacto de la pandemia.

The aim of this article is to analyse the correspondence between the mathematicians Angelo Genocchi (1817-1889) and Felice Casorati (1835-1890), in order to investigate the impact that they had on the innovation of mathematics teaching and research in Italy after its Unification. The correspondence covers twenty years (1865-1886), with a total of 26 letters, of which 11 were sent by Casorati and 15 by Genocchi, plus a letter from Emil Weyr to Casorati. Recent historiography, which also agrees with the opinion of Vito Volterra, brings out a portrait of Casorati as a man who “lived almost exclusively for his pupils and his school”. The same cannot be said of Genocchi: an innovator, but one to be downplayed, according to other historians. Therefore, it is precisely to shed light on this ambiguity that the analysis of the correspondence with Casorati is inserted, whose topics are solely concerned with teaching and research. It is also intended to highlight how Genocchi’s contribution improved mathematical teaching at the University of Turin, as well as the original results he achieved in number theory. In this regard, after retracing their respective biographies, the panorama of mathematical teaching at the dawn of Unity will be given, without neglecting the Analysis courses they held in Pavia and Turin. Casorati and Genocchi interacted rather well one with another: a first example is the Casorati’s treatise Teorica delle funzioni a variabile complessa to which Genocchi made a notable contribution, and the active commitment of both in supporting excellent young scholars, both for candidacies in competitions and for career opportunities abroad. Finally, evidence from this correspondence will clarify how their divergences in practical approach to the subjects were due to cultural and generational factors, as their objectives are often aligned, at least in their teaching and research intentions.

This is a business correspondence mainly devoted to two major items of scientific policy and organization. The one is concerned with the Geological Mapping of Italy at large scale as a new unite State, and the other with the updating of the ancient and glorious Accademia dei Lincei in Rome 1603. The second was fulfilled in the 1870s by Sella also with the help of Capellini well acquainted at the level of scientific organizers worldwide. The first, instead, failed dramatically for both inadequate investments and basic management disagreements between the pre-existing Mining Engineers Corp of the Savoia Kingdom and the geologist community assembled following the dissolution of the formers small Italian States. Sella and Capellini were good friends through their life, but enjoyed antithetic characters, thus benefiting almost complete integration which glimpse also from the correspondence.

The article sketches a possible line of development on the Oxbridge-Turin axis from the early analytic philosophy of Peano and Russell to the analytically renewed legal theory of Bobbio and Hart. The paper discusses the different character of the interactions between Russell and Peano and Bobbio and Hart, and then analyzes some of Bobbio’s main critical contributions to the discussion of Hart’s theory on obligation, secondary rules, and the notion of sanction. Finally, it hypothesises that some of the most famous theses of Hart’s theory were briefly anticipated by Bobbio in writings from the late 1950s.

El acercamiento a la niñez usualmente se ha realizado desde la historia social, generando el concepto de infancia, la cual difícilmente ha sido atendida por los investigadores, incluso en diversos momentos la reconstrucción de la participación social infantil se ha mezclado y en algunos casos diluido en el rescate de historias institucionales, debido a que las fuentes proporcionan un acceso sesgado a la cultura infantil, pues escasamente sus acciones y palabras quedaron plasmadas para ser vistas por generaciones futuras. La epistemología de la escolarización ha abierto nuevas vetas de investigación a partir de la historia cultural. La presente investigación busca desentrañar la sociedad e historia de las poblaciones escolares pertenecientes a las escuelas de la Junta de Caridad ubicadas en la ciudad de Puebla durante la primera mitad del siglo xix. Se rescatan las huellas escritas del alumnado masculino y femenino a través de sus listas de alumnas y cuadernos escolares, resaltando el fluctuante contexto histórico-social en que se desarrolló la instrucción, donde la constante tensión entre la Mitra y el ayuntamiento generó una serie de políticas públicas que influenciaron el currículo, siendo el método lancasteriano el punto de unión entre ambas instituciones, debido a que esta propuesta educativa juntó los valores sociales de ambas partes para la enseñanza de las primeras letras. El presente artículo muestra, en un primer momento, los esfuerzos para desentrañar la historia educativa que se ha seguido desde dos parámetros: a partir de la infancia y de las poblaciones escolares, para posteriormente establecer el contexto educativo de la ciudad de Puebla en la primera mitad del siglo xix, donde se desenvolvió la escuela femenina perteneciente a la Junta de Caridad, y finalmente se profundiza en los cuadernos del alumnado masculino y femenino de las escuelas llevadas por dicha Junta.

Este texto plantea reflexiones sobre la pedagogía en la Nueva Escuela Mexicana analizándola desde el movimiento de la Escuela Activa en México que se dio a mediados del siglo xx. El artículo se basa en la historia del tiempo presente. También se sustenta en las investigaciones sobre la Nueva Escuela Mexicana y el planteamiento de la Escuela Activa de los Estados Unidos de América que tuvo una influencia marcada en México. Metodológicamente, se hace un análisis desde la relación presente-pasado retomando los documentos oficiales/legales que dieron origen al proyecto educativo actual y se confrontan y/o comparan con los planteamientos de la Escuela Activa de los años veinte del siglo pasado. Se basa en la producción escrita que hay sobre esta en México y en las reflexiones sobre las reformas educativas durante el neoliberalismo en México. Las ideas del siglo pasado sirven para ver el contenido pedagógico de la Nueva Escuela Mexicana. También se analiza la manera en que se desmarcó del contenido (no de todo) de las reformas precedentes, sobre todo las que se originaron en la época del neoliberalismo que datan desde el año 1992, 2004, 2009 y 2013, para llegar a la reforma actual en el 2019. El hallazgo es que la reforma educativa actual se explica con más claridad desde el pasado (Escuela Activa). Las conclusiones recuperan la vigencia de las ideas pedagógicas de la Escuela Activa o Escuela Nueva para explicar el proyecto educativo del presente basado en los métodos activos y el uso del contexto inmediato que han sido, desde el siglo pasado, los mejores facilitadores para la consecución de aprendizajes significativos en los estudiantes de la escuela básica en México.

Como maestras, el quehacer docente adquiere otro significado, uno más allá de las aulas y los procesos de enseñanza-aprendizaje. Como guerrilleras, tomar las armas no es solo enfrentarse al Estado, sino a estructuras sociales y culturales coercitivas particulares. Así, maestra y guerrillera no son dos momentos de la vida, sino dos dimensiones que se conjugan en los relatos de dos profesoras entrevistadas: Alma Gómez Caballero y Herminia Gómez Carrasco. El propósito de este texto es comprender las circunstancias, voluntades y decisiones de jóvenes normalistas que participaron en el Movimiento de Acción Revolucionaria (MAR) en la década de los setenta en México. Para hacerlo, se dará prioridad a su formación y práctica docente, como un proceso paralelo al desarrollo de su militancia; además se recuperan también las creencias, valores, prejuicios y posturas políticas que permearon en su identidad como maestras y guerrilleras. Las profesoras entrevistadas egresaron de la Escuela Normal Rural “Ricardo Flores Magón”, Saucillo, Chihuahua y de la extinta Escuela Normal Particular “Ignacio Manuel Altamirano”, Ciudad de México. Para reconocer sus experiencias se realizaron entrevistas a profundidad con la metodología de los relatos de vida, dando prioridad a sus experiencias de formación y práctica docente que configuraron sus “ser maestras”.

En 1999, La Casa del Teatro, fundó en un antiguo molino en Capulhuac, Estado de México, el Colegio de San Cayetano para buscar llevar a cabo, en el aislamiento de la vida urbana, un programa de formación intensiva en las artes teatrales a partir de dos premisas: vida interior y experiencia comunitaria. Las consideraciones de este artículo se inscriben en el marco de la investigación de doctorado “La Casa del Teatro: construcción de un proyecto colectivo” y retoma algunas entrevistas a profundidad realizadas para dicho propósito. También se integra la perspectiva de Paul Ricoeur cuando plantea que, entre los dos polos de la memoria, a saber, la individual y la colectiva, se encuentra el plano de la relación con los allegados, aquellos con quienes compartimos la memoria individual, colectiva, en acuerdo o desacuerdo, pero que son testigos de la existencia. Las entrevistas realizadas nos permiten ver las posibilidades catalizadoras de la creación teatral en la intensividad de la formación. Esta experiencia hizo colectivo el proceso de creación, lo que resultó en la integración de una comunidad teatral.

Una vez consumada la independencia de México, las élites del nuevo régimen republicano coincidieron en la importancia de la educación para que los súbditos se volvieran ciudadanos, los indígenas se transformaran en individuos “civilizados” y el país pudiera aspirar al progreso. Para eso los estados de la república, a lo largo del siglo xix, fueron construyendo sus propios sistemas educativos públicos, los cuales, para su arranque y desarrollo, necesitaron de una sustancial partida del erario, un andamio legal-administrativo-burocrático, infraestructuras y personal docente. Faena de los gobiernos en turno fueron también la creación y distribución de materiales didácticos, útiles escolares y libros de texto. El presente artículo tiene el objetivo de proporcionar una primera aproximación a la presencia de los manuales escolares en el estado de Oaxaca, en particular entre la década de los sesenta y finales del siglo xix. A través de informes de gobierno, fuentes legislativas y relaciones de profesores se documenta el interés del gobierno del estado por la impresión y circulación de estos materiales y se esboza un análisis cualitativo de su presencia real en las escuelas.

El presente trabajo da a conocer la contribución educativa de la Compañía Lancasteriana en San Luis Potosí de 1830 a 1858. Nació con una estructura orgánica, un reglamento, un cuerpo directivo, un bloque de asignaturas, incluyendo una de tipo religioso, los exámenes de conocimientos. Había socios que contribuían con recursos económicos en conjunto con el Estado para crear escuelas, pagar sueldos a los preceptores y adquirir materiales educativos. La reconstrucción histórica para esta investigación se hizo bajo la orientación metodológica de la hermenéutica, hubo análisis de fuentes primarias y secundarias, cuyos datos llevaron a la interpretación de cómo, cuándo y por qué se instauró la Compañía Lancasteriana en el recién creado Estado Libre y Soberano de San Luis Potosí, dentro del contexto de la naciente República mexicana de acuerdo a la Constitución de 1824. Los conceptos teóricos que ayudan a argumentar el relato son: Estado, instrucción pública, escuela pública y enseñanza.

Este trabajo muestra que el discurso histórico elaborado al interior de una institución del Estado mexicano, en este caso por el Instituto Politécnico Nacional (IPN), proporciona una área amplia de trabajo de reconstrucción histórica, pues las intenciones, las estructuras, las acciones de los actores, los valores, las prácticas administrativas, la formación de grupos académicos, los antagonismos y un vasto etcétera son incentivos para la elaboración de nuevas preguntas que requieren explicación del historiador. Se muestra cómo fuentes primarias que no habían sido consideradas, o que lo habían sido de modo superficial al momento de desarrollar un discurso histórico y legitimador, tienen el potencial de fundamentar explicaciones más ricas del pasado, considerando el momento y los contextos en que ocurrieron los hechos, las intenciones de los protagonistas y las de quienes construyeron el discurso histórico. La argumentación toma por objeto una dependencia que tiene como funciones sustantivas la educación e investigación en ciencias duras (física, química, matemáticas) y que por ley debe garantizar la preservación de su memoria histórica; esta disposición abre la puerta a una vasta interacción con otras dependencias, como el Archivo General de la Nación, resultando en atractivas líneas de trabajo archivístico e histórico. Se explora una de ellas, la búsqueda e incorporación de documentación histórica referente a los primeros años de existencia del IPN en el repositorio institucional: el Archivo Histórico del IPN.

El objetivo del presente trabajo es describir los espacios escolares de las escuelas primarias católicas de Guadalajara, en un periodo que va de 1917 a 1934. Para ello se diseñó una investigación descriptiva y se utilizó la metodología sugerida por Antonio Viñao que, a grandes rasgos, consiste en estudiar los espacios escolares por capas. En primer lugar, se analiza el emplazamiento de los centros docentes y se identifica que estos se localizan mayoritariamente en el poniente de Guadalajara, zona que es habitada por los sectores socioeconómicos medios y altos. Posteriormente, se estudia el terreno donde estas se ubican. Vale decir que los colegios se emplazan en zonas en las que se desarrolla un estilo de vivienda que cuenta con jardines, los cuales son utilizados para las actividades deportivas. Finalmente, se identifica que esos centros docentes cuentan con capillas y otros espacios dedicados a las prácticas religiosas.

Se presentan algunos elementos del proceso de la construcción de la escuela elemental en el siglo XIX, reflexionando sobre el espacio-lugar en donde se impartía la primera enseñanza y la ubicación de esas escuelas de primeras letras, análisis que permite delimitar y comprender el concepto de espacio escolar en el siglo XIX, a través de una doble perspectiva: la de la referencia geográfica y la del espacio material concreto de los locales escolares como elementos indispensables para el estudio de la cultura escolar.

El presente artículo tiene como intención dar a conocer los espacios escolares que existieron en el municipio de Texcoco durante las dos primeras décadas del siglo XX, donde se generó una cultura escolar influenciada por el proceso de centralización que existió en la época. En el desarrollo de la investigación se utilizó la perspectiva teórica de la historia social, la cual fue conceptualizada como una historia que considera los procesos internos de las escuelas y sus relaciones entre la educación y el sistema político. Bajo esta perspectiva es indispensable hacer énfasis en la vida cotidiana, en la cual los actores educativos encuentran relación con el contexto social, y se recuperó la voz de aquellas personas que no fueron escuchadas; por lo tanto, el estudio del pasado permitió conocer otras versiones históricas de lo vivido. La herramienta metodológica utilizada fue el análisis documental, en el cual confluyeron las fuentes primarias y secundarias y permitieron reconstruir un relato histórico sobre los espacios escolares, que se clasificaron en escuelas elementales de la cabecera municipal y escuelas de los pueblos o barrios. Cabe mencionar que sí existió un trato diferencial en la atención y el reparto de recursos que la autoridad local y estatal brindaba a las escuelas para su funcionamiento, además considerando ciertos elementos como su ubicación territorial, el censo de niños en edad escolar, el pago de la renta del local, la tenencia de un profesor, para que las escuelas se mantuvieran abiertas o cerradas.

Como ha ocurrido en diferentes momentos a lo largo de las últimas décadas, el pasado mes de noviembre del 2024 se celebró una emisión más del Encuentro Internacional de Historia de la Educación, evento auspiciado por la Sociedad Mexicana de Historia de la Educación (SOMEHIDE). Por la relevancia que tiene esta fiesta académica de las y los historiadores de la educación, dedicamos la presente nota editorial del Anuario Mexicano de Historia de la Educación para realizar una narrativa de las actividades que se desarrollaron a lo largo de tres días, así como para hacer una relectura del significado que tuvo este espacio de diálogo y encuentro para la consolidación de nuestra área de estudio. En esta ocasión las actividades se desarrollaron en las instalaciones de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí y además participaron en su organización el Sistema Educativo Estatal Regular, la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 241, la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí y El Colegio de San Luis.

Este artículo forma parte de la investigación titulada “La luz del yoga sobre los profesionales de la danza”, que busca indagar los vínculos existentes entre estas dos disciplinas, inquietud que surgió porque en la actualidad bailarines, docentes, coreógrafos incluyen al yoga como parte de su entrenamiento o como materia obligatoria o complementaria en el currículo para la formación de bailarines. Los avances que muestro tienen como principal propósito dar a conocer cuáles fueron las condiciones históricas, artísticas y culturales que permitieron que el yoga llegara a México y se instalara paulatinamente en las escuelas de danza. Este trabajo es abordado desde una perspectiva histórica y para elaborarlo recurrí a dos tipos de fuentes: documentales –libros clásicos del yoga, textos de autores expertos en yoga postural y en estudios sobre Asia– y testimoniales –doce entrevistas, para este artículo retomé comentarios de cinco de ellas–. Los hallazgos hasta este momento los presento en tres apartados: a) Antecedentes del yoga en México; b) Siglo XX. Migraciones y transformaciones del “yoga clásico”; c) Yoga para bailarines.

Este artículo tiene como objetivo acercarse a los procesos formativos integrales por los que transitan las estudiantes de la Escuela Normal Rural de Cañada Honda, Aguascalientes. Las normalistas se encuentran dentro una escuela con internado, por lo que su vida cotidiana se ve transformada radicalmente. En conjunto tratamos de analizar qué tipo de relación existe con respecto a su formación educativa y reflexionamos en torno a su identidad individual, la cual transita y contribuye, en común, a construir una identidad colectiva. Por ello se vuelve necesario analizar los conflictos, afirmaciones y distintos procesos que terminan por concluir en una identificación como estudiantes normalistas mujeres. Este proceso lo analizo desde las propuestas de Eduardo Restrepo (2012) y Peter Wade (2002), a partir de la cual identificamos varias esferas para construir procesos identitarios que terminan por constituir su pensamiento y práctica, que son: la identidad individual, el sujeto sexuado, “engenerado” y nacionalizado, que en este caso se refiere a la cuestión migratoria nacional. El proceso histórico que atañe a las normalistas rurales se contempla dentro de una resistencia por la que atraviesan otros procesos políticos. Se suma a esta consideración diacrónica una labor pedagógica específica, que en conjunto son de suma relevancia para su formación integral y la conformación de su identidad de maestras normalistas. El estudio es producto de una investigación etnográfica y documental. Las entrevistas y el trabajo de campo fueron realizadas entre septiembre-noviembre del 2018 y en febrero del 2019.

Esta investigación centra su atención en distintas violencias de género que fueron infligidas a una normalista zacatecana en 1916, todas ellas como resultado del orden social imperante y la conceptualización que se tenía de las mujeres y lo femenino, por lo que el trabajo resalta algunas asimetrías de género y su impacto en el contexto social. El trabajo se inscribe en la historia de la educación y la historia de las mujeres en México, considerando cómo las violencias de género son de larga data e, inclusive, en el periodo de estudio fueron respaldadas por un sistema educativo y jurídico que hacía eco al ordenamiento de género existente. El trabajo está integrado por tres apartados: un marco introductorio, el análisis del caso y unas consideraciones finales, en las que se aluden las principales pérdidas que experimentó la alumna normalista, ante su calidad de víctima por este hecho. El caso analizado está en un expediente resguardado en la Biblioteca de la Universidad de Columbia, Estados Unidos.

María de la Luz Grovas (1898-1979) fue una figura pionera en la educación superior en México y una destacada líder feminista. Inició su carrera docente en la Escuela Nacional Preparatoria en la década de 1920, en un contexto dominado por hombres. A lo largo de su vida, Grovas desempeñó un papel crucial en la formación de generaciones de estudiantes y en la consolidación de la Universidad Nacional de México (hoy UNAM). Se graduó en Artes en 1915 por la Escuela Nacional de Altos Estudios, y se convirtió en una incansable promotora de la educación, especialmente para mujeres. Además de su labor docente, Grovas fue una activa participante en diversas organizaciones académicas, incluyendo la Asociación de Universitarias Mexicanas, donde jugó un papel fundamental. Representó a esta organización en la Federación Internacional de Mujeres Universitarias, lo que le permitió establecer redes con colegas nacionales e internacionales. A pesar de enfrentar la marginación de género, Grovas ocupó varios puestos importantes, incluyendo la jefatura del Departamento de Letras Inglesas en la Escuela Normal Superior y en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. Su legado académico también incluye publicaciones sobre literatura inglesa y educación en México. La vida y obra de Grovas contribuyen significativamente al reconocimiento histórico de las mujeres en la educación y su impacto en el desarrollo cultural y educativo de México.

Esta investigación tiene el objetivo de analizar el paso del “problema educativo rural” al “problema educativo campesino”, la delimitación de causas y las resoluciones que las autoridades de la Secretaría de Educación Pública –SEP– y de la entidad chiapaneca presentaron para hacerle frente. Apoyándose en tendencias pedagógicas como la “Escuela nueva” y la “Escuela de la acción”, considero que desde mediados de la década de 1920 los dirigentes federales y estatales fueron conformando concepciones sobre los “campesinos” e “indígenas” y construyeron discursos pedagógicos para justificar los medios de asimilación por medio de la escuela rural. Con base en la documentación consultada en el Archivo Histórico de la Secretaría de Educación Pública y el Archivo Histórico del Estado de Chiapas, señalo que la conceptualización del campesino partió precisamente del problema de la “educación” y del otro (Palacios, 1999, pp. 34-35) y se expuso como un cúmulo de mentalidades colectivas que había que alterar, modificar y modernizar a través de la escuela rural.

La escuela rural mexicana dio impulso a la formación de varias instituciones con el propósito de dar cauce a los procesos educativos que emanaron del movimiento revolucionario de 1910. En este trabajo abordamos una, que Raby (1973, p. 554) definió como el proyecto de formación de maestros más exitoso de la “época heroica” de la escuela rural mexicana: la Escuela Regional Campesina –ERC–. Específicamente hablamos de la historia de la ERC Mactumactzá –Tuxtla Gutiérrez, 1936-1941–. Es un trabajo que se construyó desde la información recabada en archivos históricos. Nos ubicamos en la idea de que “queremos conocer mejor la actividad de escuelas y maestros individuales, no «la escuela rural» como una abstracción” (Raby, 1973, p. 554); es por eso que recuperamos los aportes de la etnografía histórica (Rockwel, 2009l) como guía de investigación y presentación de los hallazgos. La ERC Mactumactzá surgió al finiquitarse la Escuela Normal Rural –ENR– de Cerro Hueco –Tuxtla Gutiérrez, 1931-1935–, y fue su continuidad desde la perspectiva de formación de profesores establecida por Narciso Bassols, en ese entonces secretario de Educación federal. El trabajo intenta mostrar que la intención de Bassols no se concretó del todo. Abordamos la historia de la ERC en Chiapas abordamos desde su acontecer interno, desde las relaciones entre los sujetos que ahí convivieron y se confrontaron. Es una historia que muestra las particularidades de la institución, su funcionamiento y prematuro cierre.