Search

Çalışmanın amacı, bilgi işlemsel düşünme becerisini geliştirmeye yönelik veri setleriyle problem çözme öğrenme deneyiminin tasarlanması, uygulanması ve biçimlendirici değerlendirilmesidir. Öğrenme deneyimin tasarlanması aşamasında, ilk olarak ihtiyacın belirlenmesi ve öğrenen analizi aşamaları gerçekleştirilmiştir. Bu aşamalardan elde edilen bulgularla öğretim hedeflerin, stratejilerin ve içeriğin belirlenmesi sağlanmıştır. İlk prototipin geliştirilmesi ve pilot uygulaması sonrasında, biçimlendirici değerlendirme ve eğitsel kazanımların keşfedilmesi amaçlarıyla ikinci bir uygulama gerçekleştirilmiştir. Bu uygulama ile tasarlanan öğrenme deneyimine yönelik eğitsel çıktıların keşfedilmesi ve öğrenme deneyiminin uygulama sürecinin değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Çalışma 2016- 2018 yıllarında yürütülmüş olup planlanan ve planlanmayan eğitsel çıktıların ve uygulama sürecine yönelik durumların tespiti sebebiyle sürecin nitel yöntemlerle analizini gerektirmiştir. Çalışmanın geçerlik ve güvenirliğini sağlamak amacıyla çalışmanın kavramsal çerçevenin oluşturulması aşamasında sistematik derleme çalışmaları ve alan uzmanları ile görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Ön hazırlık sürecinde veri toplama protokolü hazırlanmış, uzman görüşleri ve pilot uygulama sonucunda ilgili düzenlemeler yapılmıştır. Uygulama ve veri toplama sürecinde bilimsel etik ilkelere uygunluk sağlanmış olup, durum çalışması veri tabanı ve veri kanıt zincirinin hazırlanması aşamaları gerçekleştirilmiştir. Çalışma sonucunda, öğrenme sürecinin öğrencilerin ilgi, beceri ve fayda algıları durumları açısından uygun tasarlandığı görülmüş, eksikliklerle ilgili önerilere çalışma içerisinde yer verilmiştir. Eğitsel çıktılar ile ilgili olarak ise, öğrencilerin veri ve veri tasarımı-analizi kavramlarını hedeflenen şekilde tanımlayabildikleri, veri analiz ve tasarım becerilerini kullanabildikleri ve problem çözme sürecinde bilgi işlemsel düşünme için önemli olan bilişsel stratejileri kullandıkları sonuçlarına varılmıştır. Ayrıca öğrencilerin tespit edilen kavram eksikliklerine, ortalama altı performans gösterdikleri becerilere ve daha az kullandıkları bilişsel stratejilere yer verilerek, gelecek çalışmalarda bu noktalarda güçlendirme yapılması önerilmiştir. The aim of the study is to design, implement and assess "problem solving with data sets" learning experience to improve the computational thinking skills. In the phase of designing learning experience, need analysis and learner analysis stages have been achieved. By the findings obtained, learning objectives, educational strategies and content were determined. After development and pilot implementation of the first prototype, a second implementation was carried out to explore learning objectives and assess the process formatively. The study was conducted in 2016-2018 and required qualitative analysis because of the aims of planned and unplanned educational outcomes and the identification of the expected positive and negative outcomes for the implementation process. Systematic literature review studies and interviews with field experts were carried out in the stage of the forming conceptual framework to ensure the validity and reliability of study. Moreover, data collection protocol was prepared during preliminary preparation stage, expert opinions and related regulations were implemented as a result of pilot implementation. In the process of implementation and data collection, scientific ethical principles have been considered and case study database and data evidence chain have been created. As a result of the study, it has been found that the learning process has been appropriately designed in terms of the interests, skills and perceptions of utility of the students, and the recommendations about the deficiencies are given in the study. With regard to educational outcomes, students can define data and data analysis-design phemonen and have skills to data design-analysis in a targeted way, and use strategies that are important for computational thinking in their problem-solving process. In addition, the misconceptions of the concept, the skills they perform below average, and the less cognitive strategies they use were given in the study to make empowerment in future studies.

Bu araştırmanın temel amacı, içerik analizi kullanarak mobil cihazların eğitim ortamlarında kullanımı bir çerçeve geliştirmektir. Bu genel amaç doğrultusunda. Mobil cihazların eğitim aracı olarak kullanılmasındaki pedagojik ve teknik gereksinimleri ortaya koymak ve yapılan araştırmaların eksikliklerini ortaya koymak ve bazı bu eksiklikler ortadan kaldırmak amacıyla çözüm ve öneriler getirmeye çalışılmıştır. Bu çalışma, 2004 - 2014 yılları arasında yapılan yirmi üç deneysel araştırma dâhil olmuş ve toplam örneklem büyüklüğü 2318 katılımcıdan oluşmaktadır. Çalışmaya dâhil olan verilere içerik analizi yapıldı. Araştırmada elde edilen sonuçlara göre mobil cihazların eğitimde kullanımının pedagojik teknik gereksinimler ortaya koyulmuştur ve çözümler önerilmiştir. The main purpose of this study, development of a framework to use of Mobile device in the educational environment using content analysis. In the direction of the general purpose, set of the pedagogical and technical requirements and researchs for the using of the mobile devices as a tool in the education then it has tried to find solutions and recommendations to eliminate the some shortcomings. This study includes, 2004 - 2014 was carried out between twenty three experimental studies, and consists of a total sample size of 2318 participants. A content analysis was performed on data included in the study. In this study, according to the obtained results the pedagogical and technical requirements and solutions of the using mobile devices in education have been proposed. 73

Bu araştırmanın amacı, soru ve geri bildirimle hikâye okumanın anlamaya etkisini araştırmaktır. Araştırmanın durum çalışması deseni kullanılmıştır. Çalışmada, nitel ve nicel verilerin bir arada kullanılmıştır. Araştırmanın nicel verileri toplanırken, ön test-son test kontrol gruplu desen tercih edilmiştir. Nitel verilerin toplanmasında görüşme ve gözlem tekniklerinden yararlanılmıştır. Verilerin toplanması sürecinde, uygulamaya geçilmeden önce sürecin en başında ?Okumaya Yönelik Tutum Ölçeği? ön testi deney ve kontrol grubuna uygulanmıştır. Deney grubunda bilgisayar temelli eğitim ortamında sorularla hikâye okuma çalışması yapılmıştır, kontrol grubunda da geleneksel eğitimle hikâye okutulmuştur. Hikâye okuma çalışmaları, her hafta bir hikâye olmak üzere dört hafta boyunca yapılmıştır. Ders işleme süreci sonunda okuduğunu anlama ve tutum son testleri deney ve kontrol grubuna uygulanmıştır. Deneysel işlemler sonrasında uygulanan ?Okuduğunu Anlama Başarı Testi? ve ?Okumaya Yönelik Tutum Ölçeği? ile elde edilen veriler SPSS 16.0 paket programıyla değerlendirilmiştir. Araştırma sonucunda, sorularla hikâye okuma uygulamasının yapıldığı deney grubu, kontrol grubuna göre anlamada daha başarılı olmuştur. Soru ve geri bildirimle hikâye okumanın okumaya yönelik tutum üzerinde etkileri incelendiğinde, deney grubunda okumaya yönelik tutumda olumlu bir gelişme bulunmuştur. The aim of this research is searching the effects of story reading on comprehension by using question and feedback. ?Case study? is used in this research. Both qualitative and quantitative data is used in this study. The control pre-test, post-test model is prefered while collecting quantative data. On the other hand, techniques of observation and interview are used for collecting qualitative data. In the process of collecting data, at the beginning of the process, before the appliance attıtude towards reading pre test is put into practice on experimental group and control group. With the experimental group, story reading study is completed with questions in the environment of computer-assisted education. With the control group stories are read together with traditional education. Story reading study is carried out for four weeks with the inclusion of one book for each week, At the end of the lessons ?Comprehension and Attıtude post test? is put into practice on experimental and control groups. The data achieved by ?Reading Comprehension Test? and ?Attıtude Towards Reading Questionnaire? that has been carried out at the end of the experimental processing, are evaluated by the help of SPSS 16.0 package programme. At the end of the research experimental group has been found more successful than control group. When examining the effects of reading on story reading with question and feedback, a positive improvement has been found on experimental group.

Mobil araçların sahip olduğu ulaşılabilirlik, kişiselleştirilebilirlik ve taşınabilirlik gibi kendine özgü nitelikler, öğrenciler için sınıf dışı öğrenme, alıştırma ve uygulama çalışmalarının gerçekleştirilmesinde büyük bir potansiyel sunmaktadır ve birçok yarar sağlayabilir. Bu potansiyeli kullanarak dil öğreniminde cep telefonlarının kullanımını araştıran çok az sayıda çalışma vardır. Öğrencilerin kelime hazinelerinin geliştirilmesinde mobil cihazların kullanılması üzerine yapılan araştırmalar ise yok denecek kadar azdır. Bu çalışmanın temel amacı cep telefonu teknolojisini kullanarak eğitim ve öğretim süreçlerinin etkin ve verimli hale getirilmesine katkıda bulunmaktır.Bu çalışma ile İngilizce eğitiminde, cep telefonlarının kullanımı ile ilgili potansiyeli ortaya çıkarmak ve özellikle cep telefonlarının kelime öğrenimine olan etkilerinin araştırması hedeflenmektedir. Bu araştırmada nitel veriler, nicel verilerle elde edilen bulguları desteklemede kullanılmıştır. Toplanan nitel ve nicel veriler hibrit yöntemler kullanılarak analiz edilmiştir. Nicel veriler karışık ölçümler için iki faktörlü ANOVA analizine tabi tutulmuş; nitel verilen analizinde ise örüntü analizi işe koşulmuştur.Araştırmanın nicel kısmında öntest/sontest kontrol gruplu deneysel tasarım deseni kullanılmıştır. Nitel kısmında ise araştırma sonunda öğrencilerle yarı-yapılandırılmış görüşmeler yapılmış ve açık uçlu soruların yer aldığı değerlendirme anketi uygulanmıştır. Çalışmanın katılımcıları Ankara'da bulunan bir üniversitemizin İngilizce bölümündeki öğrencilerdir. Bu çalışmada aynı içeriğin kitap ile mobil cihaz desteği ve ders kitabı ile işlenmesinin kelimelerin öğrenilmesinde etkililiği karşılaştırılmıştır. Nicel verilerin analiz sonuçları cep telefonu kullanımının kelime öğreniminde olumlu etkileri olduğunu göstermiştir. Görüşmelerde ve açık uçlu anket sorularına verilen cevaplar bu sonucu desteklemektedir. Bütün katılımcılar kullanılan cep telefonu uygulaması hakkında olumlu geri bildirimler vermişlerdir. Properties of mobile devices such as accessibility, mobility and personalizationhave a big potential for students in activities and practices outside the classroom and these properties may provide various benefits for children. There are few researches about mobile phone usage in foreign language learning with these potentials. There is almost no research about using mobile phones to extend students? vocabulary knowledge. The main purpose of this research is to make the teaching and learning processes more effective and efficient with using mobile phone technology. This research aims to bring out the potential of mobile phone usage in English language learning and search the effects of mobile phones on language learning. Participants are students from Gazi University Foreign Language Teaching Department in Ankara. Qualitative data is used to support the quantitative data findings in this research. Qualitative and quantitative data is analyzed with hybrid methods. Quantitative findings are analyzed with two factored ANOVA for mixed researches. Qualitative findings are analyzed with pattern analysis. Pre-test post-test experimental design with control group has been used in quantitative research part. Semi-structured interviews have been done with students and students answered to open-ended questions in an evaluation survey. Mobile supported printed material and only printed material has been compared in order to find which one is effective to learn the same vocabulary content. The quantitative data findings showed that mobile phone usage has a positive effect on vocabulary learning. Findings from interviews and surveys also support this result. All participants gave positive feedbacks about the vocabulary learning application used on mobile phone. 135

Avrupa Birliği Hayat Boyu Öğrenme Politikası Temel Yeterlik Alanları kapsamında küreselleşme ile birlikte rekabet edebilirliliğini güçlendirmek, hayat kalitesini artırmak ve dünyanın güçlü ekonomisine sahip olmak amacıyla çalışmalarını sürdürmektedir. 2000 yılından başlayarak Türkiye'deki eğitim reformu çalışmalarının mevcut genç nüfusun gelecekte kaliteli ve rekabet edebilir olması küreselleşme ve gelecek açısından önemlidir.Bu araştırma, Avrupa Birliği'nin Eğitim ve Öğretim çalışmalarına ülkelerdeki sürekli ve istikrarlı kalkınmayı hedefleyen hayat boyu öğrenme politikası kapsamında ?hayat boyu öğrenmenin? gelişimi, bugünü ve yakın geleceğini; hayat boyu öğrenmenin herkese fırsat eşitliği sağlamak için, eğitim düzeylerini de içine alacak şekilde beşikten mezara hayatın tüm evrelerinde kişiye kazandırılması hedeflenen ?temel yeterlik alanlarının? nasıl belirlendiğini, neler olduğunu ve Türkiye'de temel yeterlik alanları ile ilgili durumu ortaya koymayı hedeflemektedir.Avrupa Birliği hayat boyu öğrenme politikası kapsamındaki belgeleri, ilgili kuruluşların hazırladıgı raporlar ve Milli Eğitim Bakanlığı çalışmaları incelenerek doküman analizi yöntemiyle çözümlenmistir. European Union has been maintaining its actions in the scope of the Key Competencies for Life Long Learning, to strengten the competitiveness together with globalization, to increse lifetime quality and to have the world?s powerful ecomomy. Starting from 2000 the education reform studies in Turkey is important according to globalisation and future of the current young population to be gualified enough to be capable to compete.This researh is addressing the European Union Education and Training action that covers education ?from cradle to grave? and constitution of awareness on education and as a result Life Long Learning policy - how we see it today and what will be the approach tomorrow- which is aiming the countries stable and constant development; to make everyone achieve and update the identified key competencies thruogh out their lives in every education level in order to provide equal opportunities for everyone and how the Key Competencies identified, what are they and what is the situation in Turkey on the policy of European Union Key Competencies for Life long LeraningEU lifelong learning policy documents, the reports of related parties and the actions of MoNE have been analised during the research. 107