Search

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-07-17T12:41:20Z No. of bitstreams: 1 Tese KBS versão final 29-01-2018.pdf: 12278542 bytes, checksum: e04277910c0abdbca4850798d115661e (MD5) Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-07-19T17:57:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese KBS versão final 29-01-2018.pdf: 12278542 bytes, checksum: e04277910c0abdbca4850798d115661e (MD5) Made available in DSpace on 2018-07-19T17:57:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese KBS versão final 29-01-2018.pdf: 12278542 bytes, checksum: e04277910c0abdbca4850798d115661e (MD5) Antunes (2009) atesta que a língua é uma atividade social para fins de interação, mas que, além disso, deve ser encarada como um elemento que favorece a participação crítica e consciente dos usuários. Subjacente a essa teoria, a autora vem fornecer o argumento que justifica o presente estudo: “O que é o saber se disso a comunidade não se aproveita?” (ANTUNES, 2009, p. 65). Diante disso, acredito que este trabalho, a partir das premissas da Linguística Aplicada que defende um ensino de língua estrangeira crítico e reflexivo, se justifica por intencionar estabelecer um compromisso social entre os alunos da ONG Pracatum-Inglês e a comunidade do Candeal em Salvador-Ba. Através do pesquisador, no seu papel de mediador cultural, os aprendizes foram incentivados a se engajar na atividade intercultural de contar histórias que fizeram parte da construção identitária dos interlocutores. Em se tratando do caráter intercultural da atividade e sua relação com o status do inglês como língua franca (doravante ILF), isso parece favorecer o indivíduo local a negociar valores linguísticos e culturais a partir de uma consciência política que o faz perceber a necessidade de um movimento de acessibilidade e de democratização da língua (SIQUEIRA, 2011). Afinal de contas, conceber o ILF não se trata somente de poder se sentir usuário ativo e contribuinte da língua, mas essa concepção traz também implicações sociais e, da mesma maneira, pode vir a promover o exercício da cidadania. De posse dessa bagagem histórica, para podermos viajar juntos pelas ruas da comunidade do Candeal, é necessário compreender que a motivação para esta pesquisa partiu do meu interesse em mobilizar os alunos favorecidos pelas iniciativas da ONG Pracatum-Inglês a dividir seu aprendizado em ILF com as crianças das creches e escolas de ensino infantil da comunidade, através de um projeto de contação de histórias adaptadas para o cotidiano dos pequenos ouvintes. Antunes (2009) states that language is a social activity for the purpose of interaction, but that, moreover, it should be seen as an element that favors the critical and conscious participation of users. Underlying this theory, the author comes up with what seems to be the argument that justifies the present study: "What is this knowledge for if the community does not take advantage of it?" (ANTUNES, 2009) p. 65). Given this, I believe that this study, based on the premises of Applied Linguistics that advocates a critical and reflective foreign language teaching, is justified by the intention to establish a social commitment between the students of the NGO Pracatum-English and the community of Candeal in Salvador-Ba, Brazil. Through the researcher, in his/her role of cultural mediator, learners will be encouraged to engage in the intercultural activity of storytelling that will be part of the identity building of the interlocutors. In relation to the intercultural character of the activity and its relation to the status of English as a Lingua Franca (hereinafter referred to as ELF), they seem to favor this local citizen to negotiate linguistic and cultural values from a political conscience that makes him/her realize the need for a movement of accessibility and democratization of language (SIQUEIRA, 2011). After all, designing ELF is not only about being able to feel an active and contributing user of the language, but this conception also has social implications and, in the same way, it can promote the exercise of citizenship. With this historic baggage in mind, in order to be able to travel through the streets of the Candeal community, it is necessary to understand that the core of this research is to try to mobilize the students favored by the initiatives of the NGO Pracatum-English to share their learning in ELF with the children of day care centers and schools of the community education, through a project of storytelling adapted to the daily life of these small listeners.

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-07-17T12:41:20Z No. of bitstreams: 1 Tese KBS versão final 29-01-2018.pdf: 12278542 bytes, checksum: e04277910c0abdbca4850798d115661e (MD5) Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-07-19T17:57:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese KBS versão final 29-01-2018.pdf: 12278542 bytes, checksum: e04277910c0abdbca4850798d115661e (MD5) Made available in DSpace on 2018-07-19T17:57:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese KBS versão final 29-01-2018.pdf: 12278542 bytes, checksum: e04277910c0abdbca4850798d115661e (MD5) Antunes (2009) atesta que a língua é uma atividade social para fins de interação, mas que, além disso, deve ser encarada como um elemento que favorece a participação crítica e consciente dos usuários. Subjacente a essa teoria, a autora vem fornecer o argumento que justifica o presente estudo: “O que é o saber se disso a comunidade não se aproveita?” (ANTUNES, 2009, p. 65). Diante disso, acredito que este trabalho, a partir das premissas da Linguística Aplicada que defende um ensino de língua estrangeira crítico e reflexivo, se justifica por intencionar estabelecer um compromisso social entre os alunos da ONG Pracatum-Inglês e a comunidade do Candeal em Salvador-Ba. Através do pesquisador, no seu papel de mediador cultural, os aprendizes foram incentivados a se engajar na atividade intercultural de contar histórias que fizeram parte da construção identitária dos interlocutores. Em se tratando do caráter intercultural da atividade e sua relação com o status do inglês como língua franca (doravante ILF), isso parece favorecer o indivíduo local a negociar valores linguísticos e culturais a partir de uma consciência política que o faz perceber a necessidade de um movimento de acessibilidade e de democratização da língua (SIQUEIRA, 2011). Afinal de contas, conceber o ILF não se trata somente de poder se sentir usuário ativo e contribuinte da língua, mas essa concepção traz também implicações sociais e, da mesma maneira, pode vir a promover o exercício da cidadania. De posse dessa bagagem histórica, para podermos viajar juntos pelas ruas da comunidade do Candeal, é necessário compreender que a motivação para esta pesquisa partiu do meu interesse em mobilizar os alunos favorecidos pelas iniciativas da ONG Pracatum-Inglês a dividir seu aprendizado em ILF com as crianças das creches e escolas de ensino infantil da comunidade, através de um projeto de contação de histórias adaptadas para o cotidiano dos pequenos ouvintes. Antunes (2009) states that language is a social activity for the purpose of interaction, but that, moreover, it should be seen as an element that favors the critical and conscious participation of users. Underlying this theory, the author comes up with what seems to be the argument that justifies the present study: "What is this knowledge for if the community does not take advantage of it?" (ANTUNES, 2009) p. 65). Given this, I believe that this study, based on the premises of Applied Linguistics that advocates a critical and reflective foreign language teaching, is justified by the intention to establish a social commitment between the students of the NGO Pracatum-English and the community of Candeal in Salvador-Ba, Brazil. Through the researcher, in his/her role of cultural mediator, learners will be encouraged to engage in the intercultural activity of storytelling that will be part of the identity building of the interlocutors. In relation to the intercultural character of the activity and its relation to the status of English as a Lingua Franca (hereinafter referred to as ELF), they seem to favor this local citizen to negotiate linguistic and cultural values from a political conscience that makes him/her realize the need for a movement of accessibility and democratization of language (SIQUEIRA, 2011). After all, designing ELF is not only about being able to feel an active and contributing user of the language, but this conception also has social implications and, in the same way, it can promote the exercise of citizenship. With this historic baggage in mind, in order to be able to travel through the streets of the Candeal community, it is necessary to understand that the core of this research is to try to mobilize the students favored by the initiatives of the NGO Pracatum-English to share their learning in ELF with the children of day care centers and schools of the community education, through a project of storytelling adapted to the daily life of these small listeners.

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-07-17T12:32:56Z No. of bitstreams: 1 Julia Matos_Tese Deposito Final.pdf: 40815649 bytes, checksum: 7dcba4468f377fbedd5502a999965fc7 (MD5) Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-07-18T13:03:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Julia Matos_Tese Deposito Final.pdf: 40815649 bytes, checksum: 7dcba4468f377fbedd5502a999965fc7 (MD5) Made available in DSpace on 2018-07-18T13:03:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Julia Matos_Tese Deposito Final.pdf: 40815649 bytes, checksum: 7dcba4468f377fbedd5502a999965fc7 (MD5) Os livros didáticos se encontram, na atualidade, como o principal e, muitas vezes, único material didático a ser utilizado em sala de aula para o ensino de língua inglesa. Nessa perspectiva, tomando como ponto de partida os teóricos da autonomia do aluno, esta pesquisa tem como principal objetivo verificar a relação entre os livros didáticos de inglês e a autonomia do aluno, explicitando como e se estes materiais a incorporam. Além disso, foi necessário considerar que a língua inglesa está, na atualidade, propagada por todo o globo e é falada em todos os continentes como primeira, segunda e/ou língua estrangeira. Dessa forma, estabelecemos como corpus da pesquisa 12 (doze) livros didáticos, de 11 (onze) países distintos, organizados da seguinte forma: a) primeira língua: África do Sul, Austrália, Nova Zelândia e Guiana Inglesa, b) segunda língua: África do Sul, Hong Kong, Samoa e Tanzânia, e c) língua estrangeira: Brasil, Chile, Portugal e Síria. Inicialmente, estabelecemos um panorama geral sobre os livros didáticos, origem e expansão da língua inglesa, para então, realizar um estudo sobre os principais posicionamentos pedagógicos sobre o ensino de línguas estrangeiras, analisando, especialmente, o modo como os alunos e professores eram/são visualizados. A partir desse momento, efetuamos uma análise da origem dos estudos sobre autonomia do aluno, seus conceitos e correlação com livros didáticos. Após a delimitação teórica do estudo, os livros didáticos selecionados foram avaliados a partir de campos e critérios predeterminados, por meio dos quais se identificou se e como os livros didáticos se relacionam com os elementos da autonomia do aluno. A avaliação destes materiais se demonstra relevante não apenas para a constatação de uma relação ou não destes com a autonomia do aluno, mas também para uma compreensão da postura adotada em diferentes países para o ensino de língua inglesa. English textbooks are, nowadays, the main, and sometimes the only materials to teach the language. Taking into consideration the studies about learner autonomy, this research aims to investigate the relation between learner autonomy and English textbooks by pointing out how materials foster such autonomy. Besides, we had to consider English as a global language, spoken in all continents as first, second and/or a foreign language. Hence, we have established as our corpus 12 (twelve) textbooks from 11 (eleven) different countries, organized as follows: a) first language: South Africa, Australia, New Zealand and British Guyana, b) second language: South Africa, Hong Kong, Samoa and Tanzania, and c) foreign language: Brazil, Chile, Portugal andSyria. Initially, this work assessed the leading studies concerning foreign language teaching and critically examined how the students and teachers were/are seen so that the origins of learner autonomy, its concepts and notions could be studied. Then, the textbooks were evaluated based on preestablished criteria by means of which was verified if and how the textbooks apply to autonomy elements. The study of the textbooks has proven relevant not only to verify the relation between textbooks and learner autonomy but also to understand how different countries stand on English Language Teaching.

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-07-17T12:32:56Z No. of bitstreams: 1 Julia Matos_Tese Deposito Final.pdf: 40815649 bytes, checksum: 7dcba4468f377fbedd5502a999965fc7 (MD5) Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-07-18T13:03:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Julia Matos_Tese Deposito Final.pdf: 40815649 bytes, checksum: 7dcba4468f377fbedd5502a999965fc7 (MD5) Made available in DSpace on 2018-07-18T13:03:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Julia Matos_Tese Deposito Final.pdf: 40815649 bytes, checksum: 7dcba4468f377fbedd5502a999965fc7 (MD5) Os livros didáticos se encontram, na atualidade, como o principal e, muitas vezes, único material didático a ser utilizado em sala de aula para o ensino de língua inglesa. Nessa perspectiva, tomando como ponto de partida os teóricos da autonomia do aluno, esta pesquisa tem como principal objetivo verificar a relação entre os livros didáticos de inglês e a autonomia do aluno, explicitando como e se estes materiais a incorporam. Além disso, foi necessário considerar que a língua inglesa está, na atualidade, propagada por todo o globo e é falada em todos os continentes como primeira, segunda e/ou língua estrangeira. Dessa forma, estabelecemos como corpus da pesquisa 12 (doze) livros didáticos, de 11 (onze) países distintos, organizados da seguinte forma: a) primeira língua: África do Sul, Austrália, Nova Zelândia e Guiana Inglesa, b) segunda língua: África do Sul, Hong Kong, Samoa e Tanzânia, e c) língua estrangeira: Brasil, Chile, Portugal e Síria. Inicialmente, estabelecemos um panorama geral sobre os livros didáticos, origem e expansão da língua inglesa, para então, realizar um estudo sobre os principais posicionamentos pedagógicos sobre o ensino de línguas estrangeiras, analisando, especialmente, o modo como os alunos e professores eram/são visualizados. A partir desse momento, efetuamos uma análise da origem dos estudos sobre autonomia do aluno, seus conceitos e correlação com livros didáticos. Após a delimitação teórica do estudo, os livros didáticos selecionados foram avaliados a partir de campos e critérios predeterminados, por meio dos quais se identificou se e como os livros didáticos se relacionam com os elementos da autonomia do aluno. A avaliação destes materiais se demonstra relevante não apenas para a constatação de uma relação ou não destes com a autonomia do aluno, mas também para uma compreensão da postura adotada em diferentes países para o ensino de língua inglesa. English textbooks are, nowadays, the main, and sometimes the only materials to teach the language. Taking into consideration the studies about learner autonomy, this research aims to investigate the relation between learner autonomy and English textbooks by pointing out how materials foster such autonomy. Besides, we had to consider English as a global language, spoken in all continents as first, second and/or a foreign language. Hence, we have established as our corpus 12 (twelve) textbooks from 11 (eleven) different countries, organized as follows: a) first language: South Africa, Australia, New Zealand and British Guyana, b) second language: South Africa, Hong Kong, Samoa and Tanzania, and c) foreign language: Brazil, Chile, Portugal andSyria. Initially, this work assessed the leading studies concerning foreign language teaching and critically examined how the students and teachers were/are seen so that the origins of learner autonomy, its concepts and notions could be studied. Then, the textbooks were evaluated based on preestablished criteria by means of which was verified if and how the textbooks apply to autonomy elements. The study of the textbooks has proven relevant not only to verify the relation between textbooks and learner autonomy but also to understand how different countries stand on English Language Teaching.

Submitted by Tatiane dos Santos Buri Cunha (tatiane.buri@ufba.br) on 2022-07-20T20:18:58Z No. of bitstreams: 1 Dissertação versão final_Flavia Cristina Martins Oliveira.pdf: 878758 bytes, checksum: 78049e2da95af136512f4c12ceb71146 (MD5) Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2022-07-29T18:30:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação versão final_Flavia Cristina Martins Oliveira.pdf: 878758 bytes, checksum: 78049e2da95af136512f4c12ceb71146 (MD5) Made available in DSpace on 2022-07-29T18:30:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação versão final_Flavia Cristina Martins Oliveira.pdf: 878758 bytes, checksum: 78049e2da95af136512f4c12ceb71146 (MD5) Previous issue date: 2014-06-06 OUTRAS A globalização tem modificado o sujeito na contemporaneidade em uma velocidade ímpar. Este fenômeno de alcance mundial tem como um dos principais elementos desta engrenagem a língua inglesa, que possui o status de língua franca atual, tendo atingido uma proporção de falantes no planeta nunca vista anteriormente. (CRYSTAL, 2003; GRADDOL, 2006; KACHRU, 1992; RAJAGOPALAN, 2003; SIQUEIRA, 2008; 2011; JENKINS, 2006; 2007; SEIDLHOFER, 2011) A importância de se aprender inglês é indiscutível, porém ainda existem muitas dificuldades em relação ao seu ensino nas escolas de Educação Básica brasileiras. O interesse em conhecer os formadores dos professores de língua inglesa que irão atuar nestas instituições específicas pelo país foi a motivação para essa pesquisa. O aporte teórico utilizado para a realização deste trabalho traz aspectos relacionados à formação identitária, alicerçada em autores como Moita Lopes (2002, 2008), Hall (2006), Vygotsky (1984, 2010), Rajagopalan (2003), entre outros, e na teoria das representações sociais, embasadas nos estudos de Moscovici (2011), Jodelet (1989), Abric (1994), Dotta (2006), etc. O objetivo geral desta pesquisa é, portanto, conhecer quais são as representações sociais de formadores de futuros professores de língua inglesa. Os objetivos específicos são: a) analisar as representações dos formadores sobre o que é ser um professor formador de futuros professores de língua inglesa; b) descobrir a posição dos formadores em relação à sua contribuição no processo de formação dos futuros professores; c) investigar as dificuldades que esses formadores encontram no percurso deste processo e como lidam com elas; e d) investigar o conhecimento dos formadores sobre as competências e habilidades necessárias a um futuro professor de acordo com o que está descrito nos documentos oficiais, principalmente os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998; 2000) e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio. (BRASIL, 2006) Decidiu-se fazer uma pesquisa qualitativa, através de narrativas escritas. (CLANDININ; CONNELLY, 1990; LIMA, 2010; PAIVA, 2007, TELLES, 2002) Para isso foram coletadas dez narrativas de professores formadores do estado da Bahia. Na análise das narrativas, tomando como base as variáveis elencadas, os resultados apontaram que, para os respondentes, as representações sociais do ser formador de futuros professores de língua inglesa são desenvolver um papel social na sua atuação profissional, articular teoria e prática no fazer docente durante seu trabalho, sensibilizar os graduandos para a interculturalidade, além de preparar os futuros professores para a Educação Básica. A posição dos formadores em relação à sua contribuição no processo de formação dos futuros professores é visar uma boa preparação, objetivando em suas aulas certas ações, como, por exemplo: a sensibilização dos graduandos para a reflexão e a ação na prática docente, o diálogo entre a teoria e a prática, assim como a busca em contribuir para o desenvolvimento de uma consciência crítico-reflexiva nos novos professores, que prezem, entre outras coisas, por uma pedagogia crítica em diálogo com a educação linguística, e formadores que se antecipem nas possíveis dificuldades que os futuros professores possam enfrentar. Sobre os documentos oficiais, a proposta dos formadores é promover a discussão dos documentos e guiar os futuros professores para que construam suas próprias representações. Na investigação das dificuldades que esses formadores encontram no percurso do processo, destacaram-se a deficiência linguística dos alunos e o engessamento do currículo dos cursos de Letras, desvinculando as disciplinas teóricas da prática de sala de aula. The current globalization has changed people in the contemporaneity in an incomparable speed. This global phenomenon has as one of the main elements of this movement the English language, which holds the status of a lingua franca nowadays, and has reached the proportion of speakers never seen before on the planet. (CRYSTAL, 2003; GRADDOL, 2006; KACHRU, 1992; RAJAGOPALAN, 2003; SIQUEIRA, 2008; 2011; JENKINS, 2006; 2007; SEIDLHOFER, 2011) The importance of learning English is unquestionable, but there are still many difficulties in relation to the teaching of English in the Brazilian Basic Education schools. The interest in investigating the educators of English pre-service teachers who will work in these specific institutions throughout the country was the motivation to this research. The theoretical support used to do this work brings aspects related to identity formation, drawing on authors such as Moita Lopes (2002, 2008), Hall (2006), Vygotsky (1984, 2010), Rajagopalan (2003), among others, and on social representations theory, especially studies by Moscovici (2011), Jodelet (1989), Abric (1994), Dotta (2006), etc. The main goal of this research is, therefore, to know what the social representations of the educators of future English teachers are. The specific goals are: a) to analyze the representations of the teacher educator about what it is to be an educator of future English teachers; b) to find out the position of these educators in relation to the contribution in the process of the formation of future teachers; c) to investigate the difficulties that these educators have throughout the course of this process and how they deal with them; and d) to investigate the knowledge of the educators of the competences and abilities needed by a future teacher following what it is described in Brazilian official documents, mainly the Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998; 2000) and the Orientações Curriculares para o Ensino Médio. (BRASIL, 2006) It was decided for a qualitative research, through written narratives. (CLANDININ; CONNELLY, 1990; LIMA, 2010; PAIVA, 2007, TELLES, 2002) Thereby, ten narratives written by educators working in the state of Bahia were collected. In the analysis of these narratives, taking as basis the variable listed, the results showed that, to the respondents, the social representations of being an educator of future English teachers are related to developing a social role in the professional work, articulating theory and practice during the teaching process, sensitizing the undergraduates to interculturalism, besides preparing these teachers to the Basic Education system. The position of the educators in relation to the contribution of formation of the future teachers is to focus on a good preparation, objectifying on their classes some actions, such as: the awareness of the undergraduates to the reflection and the action in real classroom practice, the dialog between theory and practice as a way of contributing to the development of a critical-reflexive awareness in the new teachers, which values, among others things, a critical pedagogy dialoging with linguistic education, and educators who anticipate possible difficulties that their future teachers might face. About the official documents, the purpose of the educators is to promote an open discussion about these documents and guide future teachers to help them build their own representations. On the investigation of the difficulties that these educators might find throughout the whole process, it is highlighted the undergraduates’ linguistic deficit and the non-flexible curricula of languages courses, causing a break between theoretical and practical disciplines in the classroom.