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O artigo proposto tem como objetivo refletir sobre as possíveis implicações de uma experiência envolvendo a produção de sequências didáticas (SD) para a formação de professores de português no curso de licenciatura em Pedagogia. Tal experiência a ser relatada e discutida foi realizada com estudantes no âmbito de duas disciplinas do Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Agreste de Pernambuco (UFAPE). As SD foram inspiradas no procedimento didático sistematizado por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) para o ensino de gêneros. Os(as) licenciandos(as) planejam as SD em pequenos grupos, as quais passam por um processo de revisão e reescrita sob orientação das docentes das disciplinas. Em seguida, o material produzido é socializado no “Seminário de Práticas Metodológicas de Língua Portuguesa”. Professores(as) convidados (as) têm espaço para comentar sobre as SD e sugerir alterações. Por fim, os alunos, levando em conta os comentários e sugestões feitas pelos(as) professores(as), podem ainda revisitar suas SD e realizar ajustes. Ao apresentarmos essa experiência, é nossa intenção colocar em evidência a necessidade de construirmos um itinerário formativo (DINIZ; LIMA; SOBRAL JR., 2021) em sala de aula que procure articular teoria e prática na formação inicial dos professores. Notamos que a produção desses materiais alternativos tem possibilitado aos estudantes refletir sobre alternativas didáticas para o ensino, com vistas ao fortalecimento do seu exercício profissional enquanto futuros pedagogos/as. The article aims to reflect on the possible implications of a formative itinerary involving the production of didactic sequences (DS) by future portuguese language teachers in the context of major degree in Pedagogy. This experience to be reported and discussed was lived within two courses of the major degree in Pedagogy at Universidade Federal do Agreste de Pernambuco (UFAPE). The notion of DS was based on the didactic procedure systematized by Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004) for teaching genres. The students plan the DS in small groups, which go through a process of review and rewriting under the guidance of the professors of the courses. Then, the material produced is shared in the “Seminar on Methodological Practices in the Portuguese Language”. Some professors are invited to comment on the DS and suggest changes. Finally, students, taking into account the comments and suggestions made by the professors, can still revisit their DS and make adjustments. By presenting this experience, it is our intention to highlight the need to build a formativeitinerary in the classroom that intends to articulate theory and practice in the initial teacher education. We note that the production of these alternative didatic materials allows students to reflect on didactic alternatives for language teaching as well as to improve their professional practice as future portuguese language teachers.

The present article seeks to perform an analysis on the transformations of pedagogical practices in relation to textual genres based on official documents. To perform this analysis, we used the National Curriculum Parameters (PCN) and the Common National Curriculum Base (BNCC), where we investigated the theoretical conceptions that endorse the notion of textual genres in these documents. The methodology used was bibliographic research. The results obtained show that the proposed work with textual genres has obtained advances in the official documents that govern the Brazilian education from the theoretical point of view. We conclude that for the critical teaching of textual genres to take place in the framework of basic education it is necessary engagement and theoretical basis of the education professionals subsidizing an effective performance., El presente artículo pretende realizar un análisis sobre las transformaciones de las prácticas pedagógicas en relación con los géneros textuales basados en documentos oficiales. Para realizar este análisis, utilizamos los Parámetros Curriculares Nacionales (PCN) y la Base Curricular Nacional Común (BNCC), donde investigamos las concepciones teóricas que avalan la noción de géneros textuales en estos documentos. La metodología utilizada fue la investigación bibliográfica. Los resultados obtenidos muestran que el trabajo propuesto con los géneros textuales ha obtenido avances en los documentos oficiales que rigen la educación brasileña desde el punto de vista teórico. Concluimos que para que la enseñanza crítica de los géneros textuales tenga lugar en el marco de la educación básica es necesario el compromiso y la base teórica de los profesionales de la educación subvencionando una actuación eficaz., O presente artigo busca realizar uma análise sobre as transformações das práticas pedagógicas em relação aos gêneros textuais com base nos documentos oficiais. Para a realização desta análise, utilizamos os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), onde investigamos as concepções teóricas que endossam a noção de gêneros textuais nestes documentos. A metodologia utilizada foi pesquisa bibliográfica. Os resultados obtidos demonstram que o trabalho proposto com gêneros textuais obteve avanços nos documentos oficiais que regem a educação brasileira do ponto de vista teórico. Concluímos que para que o ensino crítico de gêneros textuais se efetive no quadro da educação básica é necessário engajamento e embasamento teórico dos profissionais da educação subsidiando uma atuação efetiva.

The present article seeks to perform an analysis on the transformations of pedagogical practices in relation to textual genres based on official documents. To perform this analysis, we used the National Curriculum Parameters (PCN) and the Common National Curriculum Base (BNCC), where we investigated the theoretical conceptions that endorse the notion of textual genres in these documents. The methodology used was bibliographic research. The results obtained show that the proposed work with textual genres has obtained advances in the official documents that govern the Brazilian education from the theoretical point of view. We conclude that for the critical teaching of textual genres to take place in the framework of basic education it is necessary engagement and theoretical basis of the education professionals subsidizing an effective performance., El presente artículo pretende realizar un análisis sobre las transformaciones de las prácticas pedagógicas en relación con los géneros textuales basados en documentos oficiales. Para realizar este análisis, utilizamos los Parámetros Curriculares Nacionales (PCN) y la Base Curricular Nacional Común (BNCC), donde investigamos las concepciones teóricas que avalan la noción de géneros textuales en estos documentos. La metodología utilizada fue la investigación bibliográfica. Los resultados obtenidos muestran que el trabajo propuesto con los géneros textuales ha obtenido avances en los documentos oficiales que rigen la educación brasileña desde el punto de vista teórico. Concluimos que para que la enseñanza crítica de los géneros textuales tenga lugar en el marco de la educación básica es necesario el compromiso y la base teórica de los profesionales de la educación subvencionando una actuación eficaz., O presente artigo busca realizar uma análise sobre as transformações das práticas pedagógicas em relação aos gêneros textuais com base nos documentos oficiais. Para a realização desta análise, utilizamos os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), onde investigamos as concepções teóricas que endossam a noção de gêneros textuais nestes documentos. A metodologia utilizada foi pesquisa bibliográfica. Os resultados obtidos demonstram que o trabalho proposto com gêneros textuais obteve avanços nos documentos oficiais que regem a educação brasileira do ponto de vista teórico. Concluímos que para que o ensino crítico de gêneros textuais se efetive no quadro da educação básica é necessário engajamento e embasamento teórico dos profissionais da educação subsidiando uma atuação efetiva.

The transformations of the Portuguese language textbook throughout the 20th century showed us an influx in terms of the number and quality of visual information. The old booklets had practically only illustrations - at most. Today, the modernization of printing techniques and their cheapness have brought authors and readers the possibility of having lessons not only illustrated, but several other forms of communication: visual, musical and digital. However, regarding the systematic and in-depth exploration of different semioses - specifically the visual one - we note that Portuguese language textbooks still suffer from an insufficient or even wrong treatment of the visual aspect of the genres that appear in the books. This article is the result of a bibliographic research that tried to understand how two didactic collections of Portuguese language used in the city of Uberlândia in Minas Gerais in 2018 approached the visual material, the multimodal genres. In our reflections we count on the notions of language and visual syntax of Dondis (2013), of visual in Kress (2006), of linguistic analysis by Mendonça (2013); of multimodality in Rodrigues (2005), Moura and Rojo (2013), among others, and the history of Portuguese teaching in Bunzen (2011) and Soares (2004). In this article we try to understand which multimodal genres are most used in the analyzed collections and how the authors incorporated visual semiosis into their work. We emphasized in the analysis the importance of illustration in the works, even though it does not, in our opinion, have a noble place. We also analyzed comic strips and advertisements that, together with the illustrations, make up the main visual elements of the analyzed books. Our observations have led us to a worrying conclusion: at least in these collections, there is important work to be done for the effective treatment of multimodality in Portuguese language textbooks. The multimodality of genres in many book activities is treated as something accessory to the construction of meaning and, in some cases, is not even mentioned. As transformações dos livros didáticos de Língua Portuguesa ao longo do século XX podem ser percebidas na abundância em termos de número e qualidade de informação visual que passaram a apresentar. Diferentemente das antigas cartilhas, que contavam praticamente só com ilustrações – quando muito, hoje, a modernização das técnicas de impressão e seu barateamento possibilitam aos autores e leitores ter lições não apenas ilustradas, mas utilizando várias outras formas de comunicação: visual, musical e digital. Entretanto, no que tange à exploração sistemática e aprofundada de diferentes semioses – especificamente a visual –, notamos que os livros didáticos de Língua Portuguesa ainda se ressentem de um tratamento insuficiente ou mesmo equivocado do aspecto visual dos gêneros ali trabalhados. Esse artigo é resultado de uma pesquisa bibliográfica que tentou entender como duas coleções didáticas de Língua Portuguesa, utilizadas na cidade mineira de Uberlândia em 2018, exploraram o material visual na abordagem dos gêneros multimodais. Contamos em nossas reflexões com as noções de linguagem e sintaxe visual de Dondis (2013), do conceito de visual em Kress (2006), de análise linguística de Mendonça (2013), de multimodalidade em Rodrigues (2005), Moura e Rojo (2013), entre outros, e de história do ensino de Português em Bunzen (2011) e Soares (2004). Nesse trabalho tentamos entender quais foram os gêneros multimodais mais usados nas coleções analisadas, e como os autores relacionaram a semiose do visual com o verbal. Enfatizamos nas análises a importância da ilustração nas obras, ainda que não ocupe, em nossa opinião, um lugar nobre. Também analisamos tirinhas e anúncios publicitários que, junto com as ilustrações, compõem os principais elementos visuais das obras examinadas. Nossas observações nos levaram a uma conclusão preocupante: pelo menos nessas coleções, há um trabalho importante a ser feito para o efetivo tratamento da multimodalidade nos livros didáticos de Língua Portuguesa. A multimodalidade dos gêneros, em muitas atividades dos livros, é tratada como algo acessório à construção do sentido e, em alguns casos, sequer é mencionada.

The short story literary genre is a potential resource in the teaching-learning process of the Portuguese language. In this way, it helps in the development of writing, reading and speaking, since, more than a brief history, this genre, so rich in its multiple nuances, shows us ways, opening up a world of meanings, strengthening our human, artistic, social bonds, educational, cultural and affective. Given this relevance, this qualitative research (OLIVEIRA, 2007) aims to present, from an experience in the Supervised Internship in Letters, in a 6th grade elementary school class, the potential of this textual genre in teaching Portuguese, as a didactic resource and its countless contributions in the teaching-learning process. The analysis technique we chose for the interpretation of the retellings, prepared by the students, was the Content Analysis proposed by Bardin (1997), considering that it is the most appropriate for the interpretation of the data produced. The approach takes place through the process of reflection on the research object from the studied reality. As a result, the importance of working with the teaching of Portuguese language was observed, in order to give meaning to the elements that are presented to students. In this way, we find several potentials of short stories as a teaching strategy in Portuguese classes, promoting reflection and awareness of students to understand not only the contents taught at school, but also to understand the world and its reality., O gênero literário conto é um recurso potencializador no processo de ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa. Desse modo, auxilia no desenvolvimento da escrita, leitura e da oralidade, uma vez que, mais que uma breve história, este gênero tão rico em suas múltiplas nuances nos aponta caminhos, abrem um mundo de significados, fortalecendo nossos vínculos humanos, artísticos, sociais, educativos, culturais e afetivos. Diante dessa relevância, esta pesquisa, do tipo qualitativa (OLIVEIRA, 2007), objetiva apresentar, a partir de uma experiência no Estágio Supervisionado em Letras, em uma turma do 6º ano do fundamental II, a potencialidade deste gênero textual no ensino da Língua Portuguesa, enquanto recurso didático e suas inúmeras contribuições no processo ensino-aprendizagem. A técnica de análise que optamos para a interpretação dos recontos, elaborados pelos alunos, foi a Análise de Conteúdo proposta por Bardin (1997), por considerar que seja a mais apropriada para a interpretação dos dados produzidos. Como resultado, observou-se várias potencialidades do conto como estratégia de ensino nas aulas de Português, promovendo a reflexão e sensibilização dos alunos para a compreensão não só dos conteúdos ensinados na escola, mas também para compreensão do mundo e de sua realidade., El género literario del cuento es un recurso potencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua portuguesa. De esta manera, ayuda en el desarrollo de la escritura, la lectura y el habla, ya que, más que una breve historia, este género, tan rico en sus múltiples matices, nos muestra caminos, abriendo un mundo de significados, fortaleciendo nuestro ser humano, artístico, vínculos sociales, educativos, culturales y afectivos. Dada esta relevancia, esta investigación cualitativa (OLIVEIRA, 2007) tiene como objetivo presentar, a partir de una experiencia en el Pasantía Supervisada en Letras, en una clase de 6 ° grado de primaria, el potencial de este género textual en la enseñanza del portugués, como recurso didáctico y sus innumerables aportaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La técnica de análisis que elegimos para la interpretación de los recuentos, elaborada por los estudiantes, fue el Análisis de Contenido propuesto por Bardin (1997), considerando que es la más adecuada para la interpretación de los datos producidos. Como resultado, hubo varias potencialidades del cuento como estrategia de enseñanza en las clases de portugués, promoviendo la reflexión y la conciencia de los estudiantes para comprender no solo los contenidos enseñados en la escuela, sino también para comprender el mundo y su realidad.

Submitted by marta feitosa (martaceliafeitosa@yahoo.com.br) on 2021-03-05T22:08:38Z No. of bitstreams: 1 A IMPORTÂNCIA DOS GÊNEROS TEXTUAIS PARA O DESENVOLVIMENTO DO ALUNO SURDO EM LÍNGUA PORTUGUESA - Micaely Honório da Costa.pdf: 626154 bytes, checksum: 87d6ac8e665486e2867bef1286c73c9c (MD5) Approved for entry into archive by Josinete Nobrega Araujo (josinete@ifpb.edu.br) on 2021-03-08T16:12:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 A IMPORTÂNCIA DOS GÊNEROS TEXTUAIS PARA O DESENVOLVIMENTO DO ALUNO SURDO EM LÍNGUA PORTUGUESA - Micaely Honório da Costa.pdf: 626154 bytes, checksum: 87d6ac8e665486e2867bef1286c73c9c (MD5) Made available in DSpace on 2021-03-08T16:12:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 A IMPORTÂNCIA DOS GÊNEROS TEXTUAIS PARA O DESENVOLVIMENTO DO ALUNO SURDO EM LÍNGUA PORTUGUESA - Micaely Honório da Costa.pdf: 626154 bytes, checksum: 87d6ac8e665486e2867bef1286c73c9c (MD5) Previous issue date: 2020-12-21 Objetiva-se neste trabalho analisar a contribuição dos gêneros textuais para o desenvolvimento do aluno surdo em língua portuguesa e conhecer a importância dos gêneros como objeto de estudo em sala de aula. Foi realizada, para obtenção dos objetivos, uma pesquisa bibliográfica, apresentando a relevância do estudo do texto para desenvolvimento do aluno surdo em sala de aula por meio do ensino de gêneros textuais. Dos autores estudados, destacam-se Borges (2002) que, numa perspectiva bakhtiniana, entende os gêneros como tipos relativamente estáveis, realizando-se através de situações de comunicação; Matêncio (2008), que faz referência a pesquisadores e professores, mostrando como é importante que eles trabalhem os “conhecimentos prévios”; Dell’Isola (2009), que mostra que a adequação de um texto requer que se considere a atividade social, intelectual na qual o texto é inserido; Almeida (2006) que mostra a proposta bilíngue, reconhecendo o direito linguístico do indivíduo surdo e a linguagem se fazendo parte de um cenário central na imaginação e formação de conceitos escolares pelo aluno; por fim, Barros (2015), o qual mostra a necessidade e os propósitos comunicativos que derivam da utilização da língua por parte dos alunos surdos. Conclui-se que os gêneros textuais servem de apoio para obtenção de conhecimento por parte do aluno surdo e do ouvinte, mostrando que existe uma relação entre os gêneros textuais e a aprendizagem, fazendo ressalvas às dificuldades que os alunos surdos encontram em relação ao texto escrito.

Submitted by marta feitosa (martaceliafeitosa@yahoo.com.br) on 2021-03-12T18:08:00Z No. of bitstreams: 1 Projeto de letramento - um caminho possível para a comunidade surda - Maria de Fátima Vieira de Lima.pdf: 1146820 bytes, checksum: eab114f5b8e826cdc1bebe09dd28b0d5 (MD5) Approved for entry into archive by Josinete Nobrega Araujo (josinete@ifpb.edu.br) on 2021-03-16T22:36:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Projeto de letramento - um caminho possível para a comunidade surda - Maria de Fátima Vieira de Lima.pdf: 1146820 bytes, checksum: eab114f5b8e826cdc1bebe09dd28b0d5 (MD5) Made available in DSpace on 2021-03-16T22:36:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Projeto de letramento - um caminho possível para a comunidade surda - Maria de Fátima Vieira de Lima.pdf: 1146820 bytes, checksum: eab114f5b8e826cdc1bebe09dd28b0d5 (MD5) Previous issue date: 2020-12-11 O presente trabalho desenvolve uma discussão teórica sobre as habilidades em leitura e escrita e o uso dos gêneros textuais por estudantes surdos, enfocando-as como práticas sociais que envolvem duas línguas – Libras e Português – as quais partilham o mesmo espaço/tempo nas diferentes esferas de atividades e possuem forças socioculturais e ideológicas diferenciadas. Sabendo que a fala e a escrita são práticas sociais que consistem num processo contínuo, pode-se inferir que a estimulação de recursos auxiliares do desenvolvimento da habilidade escrita com base em alguns aspectos da oralidade pode ser uma importante estratégia de inserção social e escolar do surdo. Nesse sentido, apresentam-se os gêneros textuais e o letramento, que podem proporcionar uma maior aproximação entre o autor surdo e a língua portuguesa, otimizando o seu processo de inclusão social. O trabalho fundamenta-se nas concepções de projetos de letramento e de gêneros textuais para a comunidade surda. Foram realizadas leituras de autores como Soares (2002), Kleiman (2010), Sampaio (2012), Pereira (2009), Silva (2007), Freire (1999), Fernandes (2006), Guarinello (2006), dentre outros. Entre as principais estratégias e recursos possíveis de serem utilizados no ensino de leitura e escrita para surdos, destacam-se a internet (e sua enorme gama de possibilidades textuais, multimodais ou não, incluindo hipertextos), livros (didáticos ou não), jornais, revistas e gibis. Portanto, torna-se necessário que instituições/professores, bem como toda equipe pedagógica escolar visem à aprendizagem do aluno surdo como prioridade na sala de aula, tornando o caminho livre para uma educação pautada no interesse da aquisição das habilidades desse público estudantil.

Submitted by marta feitosa (martaceliafeitosa@yahoo.com.br) on 2021-03-26T17:45:53Z No. of bitstreams: 1 Os gêneros text na ed bil nos anos iniciais do ens fundam - Ana Carla S. Imperiano.pdf: 600090 bytes, checksum: 32bc0e63ad3fa5e11e24b3b3ce07115c (MD5) Approved for entry into archive by Josinete Nobrega Araujo (josinete@ifpb.edu.br) on 2021-04-06T23:09:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Os gêneros text na ed bil nos anos iniciais do ens fundam - Ana Carla S. Imperiano.pdf: 600090 bytes, checksum: 32bc0e63ad3fa5e11e24b3b3ce07115c (MD5) Made available in DSpace on 2021-04-06T23:09:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Os gêneros text na ed bil nos anos iniciais do ens fundam - Ana Carla S. Imperiano.pdf: 600090 bytes, checksum: 32bc0e63ad3fa5e11e24b3b3ce07115c (MD5) Previous issue date: 2020-12-03 Este trabalho objetiva compreender o funcionamento dos gêneros textuais nas propostas pedagógicas voltadas para alunos surdos. Além de identificar como esses gêneros contribuem para a aquisição da Língua escrita para alunos surdos, relacionando o ensino de gêneros com a ideia de multimodalidade no ensino da Língua Portuguesa para os mesmos. De que modo os alunos surdos adquirem a língua materna em escolas de alunos ouvintes? Que estratégias de ensino essas escolas utilizam? Na perspectiva de responder a essas questões utilizamos a pesquisa bibliográfica de cunho qualitativo. Como base teórica para nos auxiliar na pesquisa, trouxemos alguns autores que falam direto/indiretamente desse assunto. Dentre eles podemos citar Santana (2007) que vem falar em sua obra da surdez e da linguagem. Neves (2013) que em sua pesquisa fala dos gêneros textuais no ensino de Língua Portuguesa para surdos como uma proposta para a educação bilíngue, Ávila-Nóbrega (2020) que traz em seus escritos estudos sobre uma Perspectiva Multimodal da Aquisição da Linguagem, dentre outros. Além das diretrizes que embasam os direitos dos alunos surdos. Os resultados de nossa pesquisa apontam que todos têm direito à educação inclusive os alunos que apresentam alguma necessidade especial. Todas as escolas, tanto pública como particular, têm por obrigação atender a esses alunos, incluindo-os no meio acadêmico sem nenhum tipo de preconceito, já que seu ingresso em escolas de alunos ouvintes se torna cada vez mais frequente.

This work aimed to apply a Digital Didactic Sequence (SDD) as a Learning Object (OA) for the virtual production of parodies. This textual genre was explored through a range of digital resources like the smartphone. Therefore, with technological advances and the growth in the use of digital devices in society, a pedagogical proposal that works with textual production in a different way from the conventional and closer to the digital universe, in which students are involved, was considered opportune. using SDD, which provides a dynamic process that enhances the teaching of the Portuguese language. Thus, based on Digital Literacy, it was intended to detect the extent to which digital technologies can dynamically contribute to the development of the production of these parodies, through writing in a virtual environment. The use of this learning object proves to be relevant in the context of “Digital Natives”, in which today's students are inserted, a concept widely discussed in this work. In order to carry out this investigation with a qualitative approach, of the type of action research, a class of 7th grade of elementary school in the municipal network of Boquim - SE was chosen as the target of this pedagogical intervention. The methodology of this investigation had as its main theorist Thiollent (2011), bringing concepts about action research. Therefore, after an accurate study of the approaches of several authors, it was intended to enrich the concepts that guide this research with regard to the study of multi-tools and digital literacy through the studies of the New London Group, as well as text genres, especially in the Bakhtinian view, according to which, genders assume a social function. It appears, therefore, that the results of this research were satisfactory, considering the productions of the participants who met the proposed objectives, demonstrating the relevance of the learning object in question: SDD. Obviously, this work is not intended to exhaust the approaches in the proposed field of study, but rather to broaden the debate regarding the use of multiliteracies, focusing on digital technologies in the teaching of Portuguese. O presente trabalho teve como objetivo a aplicação de uma Sequência Didática Digital (SDD) enquanto Objeto de Aprendizagem (OA) para a produção virtual de paródias. Esse gênero textual foi explorado por meio de uma gama de recursos digitais a exemplo do smartphone. Assim sendo, com os avanços tecnológicos e o crescimento do uso de dispositivos digitais na sociedade, entendeu-se oportuna uma proposta pedagógica que trabalhe a produção textual de uma forma diferente do convencional e mais próxima do universo digital, no qual os alunos estão envolvidos, utilizando a SDD, a qual proporciona um processo dinâmico que potencializa o ensino de Língua Portuguesa. Desse modo, tendo como base o Letramento Digital, pretendeu-se detectar até que ponto as tecnologias digitais podem contribuir de maneira dinâmica no desenvolvimento da produção dessas paródias, por meio da escrita em ambiente virtual. A utilização desse objeto de aprendizagem se demonstra relevante no contexto dos “Nativos Digitais”, no qual os estudantes da atualidade estão inseridos, conceito amplamente discutido nesse trabalho. Para realização dessa investigação com abordagem qualitativa, do tipo pesquisa-ação, foi escolhida, como alvo dessa intervenção pedagógica, uma turma de 7º ano do Ensino Fundamental da rede municipal de Boquim – SE. A metodologia dessa investigação teve como principal teórico Thiollent (2011), trazendo conceitos sobre a pesquisa-ação. Assim sendo, após um acurado estudo das abordagens de diversos autores, pretendeu-se enriquecer os conceitos que orientam essa pesquisa no que tange ao estudo dos multiletramentos e letramento digital por meio dos estudos do Grupo de Nova Londres, como também dos gêneros textuais, especialmente na visão bakhtiniana, segundo a qual, os gêneros assumem uma função social. Depreende-se, portanto, que os resultados dessa pesquisa foram satisfatórios, tendo em vista que as produções dos participantes atenderam aos objetivos propostos, demonstrando a relevância do objeto de aprendizagem em questão: SDD. Obviamente, não se pretende esgotar com esse trabalho as abordagens no campo de estudo proposto, mas sim ampliar o debate a respeito do uso dos multiletramentos, com foco nas tecnologias digitais no ensino de Língua Portuguesa. Itabaiana

We often look for instruments, in teaching, that increase the level of student (multi) literacies (ROJO, 2008; KLEIMAN, 2014; DUDENEY, 2016). With different goals, teacher and student become sense hunters in order to improve the process teaching learning. Detected in proposed survey to 9th grade students, from a public school in Aracaju City, their difficulty in understanding semantic aspects of words, in distinguishing textual genres as the entry from other texts and differentiating verse text from prose text. Given this, we propose didacticpedagogical intervention emphasizing the comprehension of semantic aspects present in the written text, specifically synonymy and polysemy, using work with the textual genre entry (DIONÍSIO, ROJO, MARCUSCHI) adopting the perspective of writing as a process (PASSARELI, 2012; SOARES, 2009). This didactic-pedagogical project, developed in PROFLETRAS systematized with didactic sequence (DOLZ e SCHENEUWLY, 2004; MARCUSCHI, 2008) work with both dictionary and encyclopedia entries, exploring its features in print and virtual media like Wikipedia (DUDENEY, 2016), culminating with text writing. Besides that, we materialized the Verbeting game in the text, whose goal is to redefine in a playful way the Portuguese language class, encouraging dictionary consultation. Through experimenting with this game, the structure of the entry is explored, the synonymous and polysemic aspects of terms in a dynamic and interactive way. Therefore, this didacticpedagogical proposal leads the student to the habit of consulting entries and helps him to read and construct texts proficiently. Na docência, buscamos frequentemente instrumentos que ampliem o nível de (multi)letramentos dos estudantes (ROJO, 2008; KLEIMAN,2014; DUDENEY, 2016). Com objetivos diferentes, professor e aluno se tornam caçadores de sentidos a fim de aprimorarem o processo ensino-aprendizagem. Detectou-se em sondagem proposta a estudantes do 9º ano, de uma escola pública de Aracaju, dificuldade desses alunos em compreenderem aspectos semânticos das palavras, em distinguirem gêneros textuais como o verbete de outros textos e em diferenciarem texto em verso de texto em prosa. Diante disso, propomos intervenção didático-pedagógica, enfatizando a compreensão de aspectos semânticos presentes no texto escrito, especificamente a sinonímia e a polissemia, através do trabalho com o gênero textual verbete (DIONÍSIO, ROJO, MARCUSCHI) adotando a perspectiva da escrita como processo (PASSARELI, 2012; SOARES, 2009). Este relatório apresenta descrição do projeto didáticopedagógico desenvolvido no PROFLETRAS, no qual sistematizou por meio de sequência didática (DOLZ e SCHENEUWLY, 2004; MARCUSCHI, 2008) o trabalho com verbete tanto de dicionário quanto de enciclopédia, explorando suas características em suportes impresso e virtual como a Wikipédia (DUDENEY, 2016), culminando com escrita de texto. Além disso, materializamos o jogo Verbetando no texto, cujo objetivo é ressignificar de forma lúdica a aula de língua portuguesa, incentivando a consulta ao dicionário. Através da experimentação desse jogo, exploram-se a estrutura do verbete, os aspectos sinonímico e polissêmico dos termos de modo dinâmico e interativo. Apresentamos também resultados e discussão acerca da produção escrita dos alunos realizada sob o prisma da avaliação processual. Portanto, essa proposta didático-pedagógica, além de levar o estudante a adquirir o hábito de consultar verbetes, contribui para que ele leia e construa textos de modo proficiente. São Cristóvão, SE

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2020. O processo de produção de um jornal escolar pela via do jornalismo independente e sua relação com o ensino e a aprendizagem críticos de Língua Portuguesa é o tema desta tese. A pesquisa procura contribuir para o desenvolvimento de possibilidades de trabalho pedagógico com os gêneros da esfera jornalística para além daquelas possibilidades postuladas pela mídia dominante. Entende-se que tais gêneros precisam ser pensados por distintas vias na escola para que se solidifique um ensino crítico do texto jornalístico, que busque por meio de diferentes práticas sociais e gêneros discursivos desvelar as relações de poder presentes na esfera do jornalismo. Assim, a pesquisa aqui relatada objetivou analisar o processo de produção de um jornal escolar desenvolvido a partir do jornalismo independente em uma turma dos anos finais do ensino fundamental de uma escola estadual da rede pública de Florianópolis. O estudo se guiou pela seguinte questão: ?como um jornal escolar produzido a partir do jornalismo independente pode favorecer uma experiência de ensino e aprendizagem crítica de Língua Portuguesa??. O conceito de transitividade, ou consciência crítica, é tomado a partir de Freire (1967) e pode ser entendido como uma forma de educação dialogal e ativa, voltada para a responsividade social e política. A presente pesquisa tem como embasamento teórico-metodológico a Análise Crítica de Gênero (ACG) (BONINI, 2010; 2013; 2017), aporte que promove uma investigação crítica de gêneros do discurso a fim de elucidar de que maneira os gêneros, como os midiáticos, são mobilizados para legitimar discursos particulares e representações ideológicas, segundo interesses de instituições e grupos (RECHETNICOU; LIMA; BONINI, 2016). Para tanto, nessa abordagem são considerados: os gêneros discursivos como as formas relativamente estáveis do enunciado (BAKHTIN, 1997 [1952/53]); as práticas sociais como formas habituais de agir no mundo (CHOULIARAKI; FAIRCLOUGH, 1999; FAIRCLOUGH, 2003); e a transitividade crítica (FREIRE, 1967) como forma de constituição da consciência social e política. A orientação etnográfica e a Pesquisa Participante (PP) foram eleitas como metodologias do estudo em questão. Como resultados, foram levantados indicativos que permitem apontar um deslocamento da transitividade das/dos estudantes durante as atividades de produção do jornal escolar. Também pode ser observado que o jornal escolar inspirado pelo jornalismo independente e não dominante favorece uma formação crítica de mundo. Conclui-se ainda que a colaboração entre jornais independentes e a escola viabiliza experiências significativas para alunos e alunas em termos de educação crítica. Abstract: The theme of this thesis is the production process of a school newspaper from the independent journalism perspective and its relation with critical process of teaching and learning Portuguese language. The research aims to contribute to the development of possibilities of pedagogical practices using journalistic genres different from ordinary genres postulated by mainstream media. Such genres can be formulated by other perspectives in school context to solidify a critical teaching of journalist text. This can be achieved by the revelation of power relations present in journalistic sphere, social practices and discursive genres. The aim of this research is to analyze the production process of a school newspaper developed from independent journalism perspective in a class in the final years of elementary school of a public school in Florianópolis city, in Brazil. The study was guided by the following question: \"how can a school newspaper produced from independent journalism favor a critical teaching and learning experience in the Portuguese language?? The concept of transitivity, or critical awareness, is based on Freire (1967) and can be understood as a form of dialogical and active education focused on social and political responsibility. This thesis is based on Critical Genre Analysis (CGA) (BONINI, 2010; 2013; 2017), a theoretical and methodological approach which promotes critical investigation of discourse genres in order to elucidate how genres, such as the mediatic ones, are mobilized to legitimize private discourse and ideological representations, according to institutions and groups interests (RECHETNICOU; LIMA; BONINI, 2016). Therefore, this approach articulates the concepts of: discursive genre as relatively stable forms of enunciation (BAKHTIN, 1997 [1952/53]); social practices as usual forms of action in the world (CHOULIARAKI; FAIRCLOUGH, 1999; FAIRCLOUGH, 2003); and critical transitivity (FREIRE, 1967) as a way to constitute social and political consciousness. Ethnography and Participatory Research (PR) were taken as methodologies of the study. Results indicate a transitivity shift of students? texts during the text production activities for the school newspaper. In addition, the school newspaper modeled by independent and non-dominant journalism favors a critical formation of world view. Moreover, the collaboration between independent newspapers and school enables significant experiences for students in terms of critical education.

Submitted by Daniella Santos (daniella.santos@ufma.br) on 2020-01-27T13:59:20Z No. of bitstreams: 1 FRANCINETEBRAGASANTOS.pdf: 50837932 bytes, checksum: b5b1f2d0261fa3e544c8084caa8ed065 (MD5) Made available in DSpace on 2020-01-27T13:59:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FRANCINETEBRAGASANTOS.pdf: 50837932 bytes, checksum: b5b1f2d0261fa3e544c8084caa8ed065 (MD5) Previous issue date: 2019-08-29 This study, entitled "THE TEACHING OF the PORTUGUESE LANGUAGE AS A MOTHER TONGUE, AND THE WRITTEN PRODUCTION OF STUDENTS OF THE 5TH YEAR OF ELEMENTARY SCHOOL”, its general objective is to develop the teaching of the Portuguese Language in a way that it articulates with writing in class through intervention in collaboration with the teacher, and the students of the 5th year of elementary school, with a view to the production of methodological orientation for the teaching of text production to these students. It is sub-divided into the following specific goals: To identify what are the activities of writing done in the 5th year, and how they result in the production of a text by the students of the public school in question; To analyse the teaching articulations of the teacher, noticing how they result in strategies for the teaching of the Portuguese language, by means of the analysis of the Portuguese Language text-book of the 5th year; To describe the way in which the sharing of the pedagogical work of the teacher encouraged the pupils to create texts in classroom, resulting in an improvement in the writing skills of the students of 5th year B of the school in question; Evaluate how their practices of day-to-day writing, taking into account the processes of planning, writing drafts, rewriting and correction of the text in classroom, resulted in the improvement of the students' writing skills. The theoretical methodological reference framework of the research for the achievement of the proposed objectives considers the studies of Flick (2009); Marconi, Lakatos (2017); Denzin, Lincoln (2006); Thiollent (1994); Ibiapina (2016). The authors who were the mainstay of the analysis, providing basis for the theoretical and methodological ground were Antunes (2003, 2010, 2014, 2017); Bajard (2014); Bakhtin (2010); Jolibert, (1994); Soares (2002, 2003, 2017); Koch (2012; 2015); Luft (2207); Geraldi (1981; 2011); Fayol (2014); Marcuschi, (2008), and Gregolin (2007), among others. The results highlighted the improvement in the learning of writing in the class of 5th year B, taking as reference the intervention process that had as main approach Action Research and as secondary approach Collaborative Research. The final conclusions show that Portuguese language teaching was focused on learning normative grammar, as a mother tongue, through textual genres. The written production practices of the 5th year students manifested during the intervention were presented by means of photographic records, pointing to autonomy in writing in daily school life, or putting the ideas expressed verbally on paper, or questioning the meaning of the words, punctuation and accentuation and other aspects. The students became more critical and responsible for improving their writing skills. The assistant professor has changed her posture, following up with the correction of the text by the student, with no markings in the text, from the search for regularities in the contructions that are registered by the students, considering the use of different text genres, including aspects of the study of the language and the aesthetics of the text, however, without focusing too much on correction. Esta pesquisa, intitulada: "O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA COMO LÍNGUA MATERNA, OS GÊNEROS TEXTUAIS E A PRODUÇÃO ESCRITA DOS ALUNOS DO 5O ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL”, tem como objetivo geral Desenvolver o ensino da Língua Portuguesa de modo que articule a escrita em sala de aula por meio de uma intervenção colaborativa com a professora e os alunos do 5o ano do Ensino Fundamental, com vistas a produção de encaminhamentos metodológicos para o ensino da produção textual para esses alunos. Desdobra-se nos seguintes específicos: Identificar quais são as atividades de escrita realizadas no 5º ano e como resultam em produção de textos por estes alunos da escola pública pesquisada; Analisar as articulações didáticas da professora, observando como resultam em estratégias de ensino da língua portuguesa, por meio da análise do livro didático de L.P. do 5º ano; Descrever de que modo o compartilhamento do trabalho pedagógico com a professora favoreceu a aprendizagem para a produção de textos em sala de aula, resultando na melhoria na escrita dos alunos do 5º ano B da escola campo da pesquisa; Avaliar como as práticas cotidianas de escrita, considerando os processos de planejamento, escrita de rascunho, de reescrita e da autocorreção de textos em sala de aula resultaram na melhoria da escrita dos alunos do 5º ano B. O quadro de referência teórico metodológico da Pesquisa para o alcance dos objetivos propostos perpassa pelos estudos de Flick (2009); Marconi, Lakatos (2017); Denzin, Lincoln (2006); Thiollent (1994); Ibiapina (2016). Os autores que sustentaram as análises dando embasamento aos fundamentos teóricos metodológicos a partir de Antunes (2003, 2010, 2014, 2017); Bajard (2014); Bakhtin (2010); Jolibert, (1994); Soares (2002, 2003, 2017); Koch (2012; 2015); Luft (2207); Geraldi (1981; 2011); Fayol (2014); Marcuschi, (2008); Gregolin (2007), entre outros. Os resultados evidenciaram a melhoria na aprendizagem da escrita na Turma do 5º ano B, tomando como referência o processo de intervenção que teve como abordagem principal a Pesquisa-Ação e como abordagem secundária a pesquisa Colaborativa. As conclusões finais demonstram que o ensino de Língua Portuguesa estava centrado na aprendizagem da gramática normativa, como língua materna, por meio dos gêneros textuais. As práticas de produção escrita de autoria dos alunos do 5º ano manifestadas durante a intervenção, foram apresentadas por meio de registros fotográficos, apontando para a autonomia na escrita no cotidiano escolar, ou colocando as ideias expressas verbalmente no papel, ou fazendo questionamentos quanto ao significado das palavras, à pontuação e à acentuação e demais aspectos. Os alunos passaram a ser mais críticos e responsáveis pela melhoria das habilidades para escrever. A professora colaboradora mudou a postura, acompanhando a correção do texto pelo aluno, sem fazer marcas no texto, a partir da busca de regularidades nas construções registradas pelos alunos, considerando o uso de diferentes gêneros textuais, incluindo aspectos do estudo da gramática ou quanto à estética do texto, no entanto, sem dar ênfase à correção excessiva do texto do aluno.

Submitted by Lucas Rinaldini (rinaldinilucas@gmail.com) on 2019-07-10T19:04:44Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO LUCAS RINALDINI 2019.pdf: 6689923 bytes, checksum: dccf1dc917eb17d90f6cc330211fd29e (MD5) Approved for entry into archive by ALESSANDRA KUBA OSHIRO ASSUNÇÃO (alessandra@fct.unesp.br) on 2019-07-10T20:12:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rinaldini_l_me_prud.pdf: 6689923 bytes, checksum: dccf1dc917eb17d90f6cc330211fd29e (MD5) Made available in DSpace on 2019-07-10T20:12:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rinaldini_l_me_prud.pdf: 6689923 bytes, checksum: dccf1dc917eb17d90f6cc330211fd29e (MD5) Previous issue date: 2019-06-27 Este trabalho teve como objetivo apresentar uma organização do ensino da escrita de gêneros textuais a partir da teoria histórico-cultural como proposta metodológica que contribua com a prática do professor em sala de aula. Nesse processo, buscamos concorrer para o desenvolvimento da linguagem escrita dos alunos tendo como objetivos específicos a organização da atividade de ensino e estudo necessárias para a apropriação da noção do gênero textual biografia de forma ludo-pedagógica, colocando os alunos como sujeitos ativos desse processo de modo que pudessem perceber, com a ajuda do pesquisador, a necessidade da escrita em situações comunicativas específicas. A aplicação da intervenção formativa nessa pesquisa se deu pautada nos pressupostos da teoria histórico-cultural, fundamentada no materialismo histórico-dialético e foi realizada com sujeitos de 4º ano de uma escola pública municipal de ensino fundamental da cidade de Birigui/SP tendo dois momentos. O primeiro se deu a partir de observações em sala de aula durante o primeiro semestre de 2017. O segundo momento ocorreu com a participação de oito sujeitos desse quarto ano em encontros semanais com o pesquisador, de agosto a dezembro do mesmo ano. Nesses encontros, foram aplicadas atividades planejadas e direcionadas pelo pesquisador de forma a proporcionar aos alunos condições de elaborarem textos biográficos tendo como finalidade sua exposição para a comunidade escolar. Durante esse processo, verificamos as necessidades que os alunos ainda têm de se apropriarem da modalidade padrão da língua portuguesa. Constatamos que atuação do pesquisador junto aos alunos corrigindo-os e direcionando-os em seu processo de escrita foi fundamental para a elaboração do gênero textual proposto. Assim, podemos afirmar que a pesquisa intervenção formativa realizada de forma coletiva e histórico-cultural nesse trabalho expôs as possibilidades de transformação da escola pública engendrando nela práticas de um ensino mais significativo tornando-a mais humanizadora e menos submissa às arbitrariedades do sistema capitalista. This work aimed to present a teaching organization of textual genres writing based on historical-cultural theory as a methodological proposal that brings contributions to the teacher practices in the classroom. We seek to contribute with the students process of written development language, having as specific objectives the organization of the teaching and study activity for the appropriation of biographical notion of textual genre in a ludo-pedagogical way and placing the students as active subjects of this process, in which they could perceive, with the help of the researcher, the need for writing in specific communicative situations. The application of formative intervention in this research was based on the assumptions of historical-cultural theory, based on historical-dialectical materialism and was carried out with subjects of a 4th grade of a municipal public elementary school in the city of Birigui/SP, having two different moments of intervention. The first was based on observations in the classroom during the first semester of 2017. The second moment occurred with a participation of a 4th grade subjects in weekly meetings with the researcher, from August to December in the same year. At these meetings, the activities were planned and directed by the researcher in order to provide students with the conditions to prepare biographical texts with the purpose of exposing them to the school community. During this process, we verified the needs that the students still have of appropriating the standard modality of the Portuguese language. We found that the researcher's performance with the students correcting them and directing them in their writing process was fundamental for the elaboration of the proposed textual genre. Thus, we can affirm that the formative research intervention carried out collectively and historical-cultural had exposed the possibilities of transformation of the public school, engendering in it practices for a more meaningful teaching and making it more humanizing and less submissive to the arbitrariness of the capitalist society system.

Este relato apresenta propostas de trabalho com leitura e produção de gêneros de forma integrada, a partir de experiências com turmas de 6º ano do Ensino Fundamental no Colégio de Aplicação Fernando Rodrigues da Silveira (CAp-UERJ). Nessas experiências, a sala de aula é espaço de reflexão e revisão de conteúdos relevantes ao ensino de Língua Portuguesa. Por esse caminho, opta-se pelas histórias em quadrinho como ponto de partida para um ensino que considere o texto uma atividade sócio-discursiva. Nessa perspectiva, os quadrinhos não apenas dialogam com outros gêneros, mas também possuem os próprios recursos discursivos, tendo em vista o papel que assumem na interação social.

The aim of this article is to address the personal letter-writing process by students enrolled in Youth and Adult Education. We initially reflect about textual genre as writing-teaching strategy and, then, we specifically address the genre “personal letter”. Our theoretical background was based on Antunes (2003, 2009), Cavalcante (2013), Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004), Marcuschi (2002; 2008; 2010) and Oliveira (2014). The research adopted a qualitative approach based on participant observation and on conversation circle. Research collaborators comprised 5 students enrolled in Youth and Adult Education: 4 women and 1 man. Results indicated that the personal letter-writing process, which followed the didactic sequence developed by Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004), enabled participants to acquire the necessary linguistic-discursive knowledge to construct the textual genre “personal letter”, besides helping them to acknowledge and overcome their main difficulties during the personal letter-writing process. O presente artigo aborda sobre o processo de escrita da carta pessoal por estudantes da Educação de Jovens e Adultos. Em um primeiro momento, tecemos reflexões sobre os gêneros textuais como estratégia para o ensino da escrita, e, em seguida mais especificamente expomos sobre a carta pessoal. Os nossos aportes teóricos constituíam-se de obras como Antunes (2003,2009), Cavalcante (2013), Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), Marcuschi (2002; 2008; 2010) e Oliveira (2014). A pesquisa foi desenvolvida por meio da abordagem qualitativa, na qual utilizamos a pesquisa participante, fazendo uso da observação participante e da roda de conversa. Foram colaboradores da pesquisa 05 estudantes da Educação de Jovens e Adultos, sendo 04 do sexo feminino e 01 do sexo masculino. Os resultados das análises apontaram que, a produção escrita da carta pessoal elaborada por meio da sequência didática desenvolvida por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), possibilitou aos participantes da pesquisa a aquisição de conhecimentos linguístico-discursivos necessários à construção do gênero carta pessoal, bem como contribuiu para o reconhecimento e, ao mesmo tempo, para a superação das principais dificuldades por eles apresentadas durante o processo de escrita da carta pessoal.

Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-05-23T13:57:19Z No. of bitstreams: 1 PDF - Kézia Barbosa de Queiroz.pdf: 35761298 bytes, checksum: e53fce610b5fa9a276be57af7500a545 (MD5) Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-04T18:33:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Kézia Barbosa de Queiroz.pdf: 35761298 bytes, checksum: e53fce610b5fa9a276be57af7500a545 (MD5) Made available in DSpace on 2018-06-04T18:33:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Kézia Barbosa de Queiroz.pdf: 35761298 bytes, checksum: e53fce610b5fa9a276be57af7500a545 (MD5) Previous issue date: 2018-02-22 CAPES This research focuses on working with reading and writing skills in the early years of elementary school in an approach based on the discursive and interactional conception of teaching through the retextualization strategy. As an objective, it seeks to analyze the activities of retextualization of comics and its contributions as a didactic strategy, in Portuguese Language classes, to expand the use of written language and the development of students' communicative competence. In this context, this study is justified by the need to search for strategies that contribute to improving the writing levels of students in the initial years of Elementary School, since most of them conclude this phase presenting difficulties both in reading and in understanding and text production. Characterized as an action research and of a descriptive and interpretative nature, this research was developed together with the students of the 5th year of elementary school of a school in the municipal network of Campina Grande, PB. As theoretical assumptions, the studies of Bakhtin (1995), Dolz, Schneuwly and Noverraz (2004), Marcuschi (2001; 2003; 2008), Matêncio (2003), Dell'Isola (2007), Mendonça (2010) were used. This study was developed with the application of a didactic sequence, at which time students read, interpreted and produced texts in the HQ genre, which served as data for the analysis, which occurred in a qualitative and interpretive manner. As a result, research shows that, when well-crafted in the classroom, retextualization activities provide advances in writing and develops reading ability, empowering students to use ethical, critical, and democratic language in society. Esta pesquisa enfoca o trabalho com as habilidades de leitura e escrita nos anos iniciais do ensino fundamental, em uma abordagem baseada na concepção discursiva e interacional de ensino, através da estratégia de retextualização. Como objetivo, busca analisar as atividades de retextualização de histórias em quadrinhos e suas contribuições como estratégia didática, nas aulas de Língua Portuguesa, para ampliação dos usos da língua escrita e o desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos. Nesse contexto, este estudo se justifica pela necessidade de busca de estratégias que contribuam com a melhoria dos níveis de escrita dos alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, uma vez que grande parte conclui esta fase apresentando dificuldades tanto na leitura quanto na compreensão e produção textual. Caracterizada como uma pesquisa-ação e de natureza descritiva e interpretativista, esta pesquisa foi desenvolvida junto aos alunos do 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede municipal de Campina Grande, PB. Como pressupostos teóricos, foram utilizados os estudos de Bakhtin (1995); Dolz, Schneuwly e Noverraz (2004); Marcuschi (2001; 2003; 2008); Matêncio (2003); Dell’Isola (2007); Mendonça (2010), entre outros. Este estudo foi desenvolvido com a aplicação de uma sequência didática, momento em que os alunos leram, interpretaram e produziram textos no gênero HQ, os quais serviram de dados para a análise, que ocorreu de forma qualitativa e interpretativa. Como resultado, a pesquisa demonstra que, quando bem trabalhadas em sala de aula, as atividades de retextualização proporcionam avanços nos níveis de escrita e desenvolve a capacidade leitora, capacitando os alunos para o uso da língua de forma ética, crítica e democrática na sociedade.

RESUMO:As discussões em âmbito acadêmico que consideram o potencial dos jogos digitais para além do entretenimento têm ganhado relevância e se tornado mais frequentes. A presença da tecnologia e, consequentemente, dos games, na vida dos jovens é uma realidade da qual os professores podem se valer para promover aulas, conteúdos e atividades mais envolventes (GEE, 2009; LEFFA; PINTO, 2014), que suscitem nos estudantes o prazer pela busca do conhecimento, o senso colaborativo e a autonomia, requisitos de especial importância em um mundo em que muitas das relações humanas são mediadas por dispositivos eletrônicos. No que se refere ao ensino de línguas, foco deste estudo, os games têm se mostrado um recurso valioso, especialmente porque permitem a abordagem dos fatos linguísticos de forma contextualizada. Neste artigo, reflete-se sobre o uso de jogos eletrônicos no ensino de língua portuguesa; especificamente, no ensino de gêneros textuais orais e escritos. Enfatiza-se a concepção sociointeracional da linguagem (KOCH, 2006) e a noção de ação social (MILLER, 2009) que revestem não só os gêneros textuais, mas também os games, uma vez que ambos constituem artefatos culturais por meio dos quais os indivíduos agem socialmente. Visando ressaltar as relações que podem ser estabelecidas entre jogos digitais e ensino de língua portuguesa, tecem-se considerações sobre conteúdos linguísticos que podem ser explorados por meio do jogo Life is Strange.PALAVRAS-CHAVE: ensino; língua portuguesa; gêneros textuais; ação social; jogos eletrônicos. ABSTRACT: Academic discussions that consider the potential of digital games beyond entertainment have gained relevance and become more ubiquitous these days. The presence of technology, and consequently of games, in the lives of young people is a reality that teachers can take advantage of to promote more engaging lessons, contents and activities (GEE, 2009; LEFFA; PINTO, 2014) that could provide students with pleasure in the search for knowledge, collaborative sense and autonomy, which are requirements of special importance in a world mediated by digital electronic devices that permeate human relations. Regarding language teaching, focus of this study, games have proved to be a valuable resource, especially because they allow an approach to linguistic facts in a contextualized way. This paper then proposes a reflection on the use of electronic games in Portuguese language teaching, specifically in the oral and written textual genres teaching. It emphasizes the socio-interactional conception of language (KOCH, 2006), as well as the notion of social action (MILLER, 2009) that covers not only textual genres but also games, since both of them constitute cultural artifacts through which individuals can act socially. In order to highlight the relations that can be established between digital games and Portuguese language teaching, some considerations are made about linguistic contents that can be explored through the game Life is Strange.KEYWORDS: teaching; Portuguese language; textual genres; social action; electronic games.

Este artigo tem como objetivo tratar sobre o uso de charges no ensino da língua portuguesa, sendo esta uma ferramenta que se mostrou extremamente útil na experiência do estágio obrigatório do curso de Letras. Percebe-se que a escola tradicional está cada vez mais defasada em uma época em que muito se exige do profissional da educação. Os alunos, devido às muitas mídias do mundo contemporâneo, procura o imediatismo e não se prende a conteúdos que julguem monótonos. Assim se torna imprescindível uma forma de movê-los a demonstrar que as aulas para serem proveitosas é essencial a participação de todos. Serão explanadas a questão teórica, evidenciando que este é um meio já consolidado entre os educadores, e a prática que foi realizada, com relatos de planejamento e execução até a devolução que confirmou a importância de se buscar meios diferenciados de se conduzir a educação.

Face aos novos paradigmas comunicacionais, o presente artigo pretende explorar algumas práticas de escrita, adequadas às diferentes plataformas digitais, assentes na construção de conteúdos criativos, que explorem o poder da narrativa, da imagem, do vídeo, do registo áudio e do hipertexto, assim como fomentem a interatividade do leitor através de comentários. published

Submitted by Johnny Rodrigues (johnnyrodrigues@ufcg.edu.br) on 2018-01-08T17:05:43Z No. of bitstreams: 1 TÂNIA MARIA DIAS FELIX - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2016..pdf: 696885 bytes, checksum: c934ac9181abb7e3566914d81182d122 (MD5) Made available in DSpace on 2018-01-08T17:05:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TÂNIA MARIA DIAS FELIX - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2016..pdf: 696885 bytes, checksum: c934ac9181abb7e3566914d81182d122 (MD5) Previous issue date: 2016 Considerando o rádio não só como meio de comunicação de massa importante para divulgação da informação, superando expectativas de extinção devido a características que lhe são peculiares e, ainda, como eficiente estratégia didática no meio educacional, mas, também, como mídia radiofônica favorável a sua utilização no estudo, análise e produção linguística dos gêneros textuais orais, é que se propõe o presente estudo cujo objetivo é compreender a utilização da rádio-escola como recurso midiático no desenvolvimento de atividades que envolvam a oralidade nas aulas de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental. A abordagem metodológica proposta para este trabalho é de natureza qualitativa fundamentada por autores como Bogdon e Binklen (1994); Oliveira (2014) por meio do método de observação não participante e entrevista através de questionário. Esta pesquisa tem como aporte teórico Almeida (2012), Antunes (2003), Araújo e Silva (2013), Alves (2007), Baltar (2012), Cagliari(2007), Consani (2007), Gomes (2009), Milanez(1993), Sancho (2006), Schnewly e Dolz (2004), Teixeira (2016) e Torres (2014). Os resultados apontaram para o fato de que mesmo sendo considerada nos meios de comunicação como uma mídia de fácil manuseio técnico e estando presente na escola com os equipamentos básicos que a compõem, a mídia rádio, denominada como rádio-escola, ainda não é utilizada pelos professores na sua totalidade como recurso facilitador para a produção e divulgação dos gêneros textuais orais. Confirmando o que adverte Sancho (2006) para o fracasso na incorporação às aulas de cada um dos meios de comunicação, pois o trabalho com a comunicação além de favorecer a linguagem oral e verbal acrescentam outros conhecimentos. Os resultados apontam para a necessidade de planejar melhor o processo de ensino e aprendizagem dos gêneros textuais a partir da integração dessa mídia à sala de aula. A partir desse resultado, propõe-se aqui um conjunto de atividades de leitura e produção de gêneros textuais orais para serem desenvolvidas com alunos do 7º ano do ensino fundamental tendo como ferramenta didático-pedagógica a mídia rádio-escola. Considering the radio not only as an important means of mass communication for disseminating information and media, but also as a favorable radio media to use in the study, analysis and linguistic production of oral genres, is that proposes the present study whose goal is to understand the use of radio-school as a media resource in the development of activities involving oral communication in Portuguese Language classes in elementary school. The methodological approach to this work is qualitative founded by authors such as Bogdon and Binklen (1994); Oliveira (2014) through the non-participant and interview through questionnaire method of observation. This research has the theoretical basis Almeida (2012), Antunes (2003), Araújo e Silva (2013), Alves (2007), Baltar (2012), Cagliari (2007), Consani (2007), Gomes (2009), Milanez ( 1993), Sancho (2006), Schnewly and Dolz (2004), Teixeira (2016) and Torres (2014). The results pointed to the fact that even being considered in the media as an easy technical handling media and being present at school with basic equipment that compose the radio media, referred to as radio school, is not used by teachers in their entirety as a facilitator resource for the production and dissemination of oral genres. Confirming the warning Sancho (2006) for failure to incorporate the lessons of each of the media, for work with communication in addition to promoting the oral and verbal language add other knowledge. The results point to the need a better plan the teaching and learning of genres from the integration of this media into the classroom. From this result, it is proposed here a set of reading and production of oral genres to be developed with students from the 7th grade of elementary school having as didactic and pedagogical tool to radio school media.

Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras, Florianópolis, 2016. Nesta dissertação objetivamos responder ao questionamento: como mediar, na aula de Língua Portuguesa, a produção escrita ancorada em situações reais de uso da língua(gem) que engendrem e potencializem a constituição do aluno como sujeito-autor de seus textos (textos-enunciados). Para tanto, apresentamos uma proposta didático-pedagógica teórica e metodologicamente amparada para o trabalho com a escrita na escola ancorado numa perspectiva enunciativo-discursiva sob o matiz dos escritos do Círculo de Bakhtin. Na organização deste trabalho, compreendemos o texto como texto-enunciado à luz dos escritos do Círculo de Bakhtin; referenciamos as abordagens teórico-metodológicas que fundamentam o ensino de produção textual sob a perspectiva da escrita na escola; refletimos acerca da posição do aluno como sujeito-autor de sua escrita, bem como sobre as condições de produção, circulação e recepção dos textos- enunciados escritos na escola. Também abordamos questões históricas a respeito do ensino de Língua Portuguesa no Brasil, com enfoque para a produção de texto, para nos situarmos dos motivos pelos quais se chegou à nova perspectiva de ensino discursivizada nos documentos parametrizadores oficiais, entre eles, o Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (BRASIL, 1998) e a Proposta Curricular de Santa Catarina (SC, 1998, 2014). E, principalmente, para identificar como eles propõem o trabalho metodológico com a produção escrita. Ambos orientam o trabalho referenciado nos gêneros do discurso como objeto de ensino e no texto como unidade de ensino como propusemos nas oficinas. Além disso, nosso projeto de dizer foi referenciado em autores como Acosta-Pereira (2012, 2013, 2014), Antunes (2006, 2009, 2010, 2011), Geraldi (1996, 1997, 2012, 2010, 2015) e Rodrigues (2004, 2008), pois propuseram o ensino por meio dos gêneros do discurso à luz dos escritos do Círculo de Bakhtin. Em termos metodológicos, para a elaboração da proposta didático-pedagógica, consideramos a produção dos gêneros do discurso roteiro de documentário e documentário, direcionada ao 9º ano do Ensino Fundamental e planejada em oficinas. A partir da proposta apresentada, inúmeras possibilidades de práticas didático-pedagógicas com a produção de textos-enunciados podem ser desenvolvidas, desde que elas levem em consideração a natureza das interlocuções sugeridas nas oficinas e a necessidade de orientar o aluno para uma produção de texto com vistas ao contexto de produção, circulação e recepção do texto-enunciado do gênero produzido.Acreditamos, ao final, que a proposta didático-pedagógica apresentada nesta dissertação não apenas ratifica a posição do trabalho com a língua(gem) em uso na escola, como, por conseguinte, reitera nossa posição acerca do que aspiramos para o ensino de Língua Portuguesa na Educação Básica. Abstract : In this dissertation we aim to answer the question: how to mediate, in the Portuguese Language class, the written production based in real situations of use of the language that develop and improve the student's constitution as subject-author of his texts (texts-statements). For this, we present a didactic-pedagogical proposal theoretically and methodologically supported for the work with the writing in the school under an enunciative-discursive perspective under the nuance of the writings of the Circle of Bakhtin. In the organization of this work, we understand the text as a text-statement in the light of the writings of the Circle of Bakhtin; we refer to the theoretical-methodological approaches that base the teaching of textual production from the perspective of writing in the school; we reflect on the student's position as the subject-author of his writing, as well as on the conditions of production, circulation and reception of written texts in the school. We also address historical issues regarding Portuguese language teaching in Brazil, focusing on the text production in order to situate the reasons for the new perspective of discursive teaching in the official parameterizing documents, including the National Curricular Parameters Portuguese Language (BRASIL, 1998) and the Curricular Proposal of Santa Catarina (SC, 1998, 2014). In addition, especially, to identify how they propose the methodological work with the written production. Both guide the work referenced in the genres of discourse as an object of teaching and in the text as a unit of teaching as we proposed in the workshops. In addition, our project of saying was referenced in authors such as Acosta-Pereira (2012, 2013, 2014), Antunes (2006, 2009, 2010, 2011), Geraldi (1996, 1997, 2012, 2010, 2015) and Rodrigues (2004, 2008), because these authors proposed the teaching through genres of discourse in the light of the Circle of Bakhtin writings. In methodological terms, for the elaboration of the proposal didactic-pedagogical, we consider the genres speech production of the script documentary and documentary, directed to the 9th year of elementary school and planned in workshops. From the proposal presented, numerous possibilities of didactic-pedagogical practices with the production of texts-statement can be developed, since they take into account the nature of the dialogues suggested in the workshops and the need to guide the student to a text production with the objective in the production context, circulation and reception of the text-statement of the genre produced. We believe, in the end, that the didactic-pedagogicalproposal presented in this dissertation not only ratifies the position of the work with the language in use in the school, but also reiterates our position on what we aspire for the teaching of Portuguese Language In Basic Education.

Este artigo representa o projeto de leitura e produção textual que foi realizado noperíodo do ano de 2010 no curso de Licenciatura em Letras habilitação Português-Inglês daFaculdade Santa Amélia. A justificativa deste trabalho foi apresentar os gêneros textuaiscomo recurso de interação às práticas de leitura e escrita nas aulas de Língua Portuguesa noensino fundamental. O desenvolvimento do projeto buscou observar a importância deestabelecer a funcionalidade deles nas práticas escolares para o desempenho do processosócio discursivo dos alunos. O propósito do projeto foi definido pelas características daspráticas de linguagem dos gêneros junto as atitudes de prática social que emergem dos seusrespectivos enunciados. Para esta perspectiva, o projeto teve como objetivo geral identificaros gêneros textuais aos alunos como prática de interação textual. De acordo com a temáticameio ambiente foi estudado o gênero carta através do procedimento teórico-prático de umasequência didática. Com relação a esse recurso didático foram observados os mecanismostextuais que visam a interação do aluno junto ao processo de produção do gênero em questão.A metodologia deste trabalho observou uma sequência de momentos nos quais ficouconstatada a aproximação dos alunos ao reconhecimento do objeto de estudo.

Considerando o interesse pelo estudo e pelo ensino de gêneros textuais nas últimas três décadas, o presente artigo apresenta a análise de uma coleção de livros didáticos de língua portuguesa do Ensino Fundamental II, que objetivou verificar se o livro didático oportuniza uma compreensão acerca dos diferentes gêneros textuais tanto pelo aluno, em relação ao contexto de uso social, quanto pelo professor, em relação a parâmetros para a análise e escolha de coleções didáticas. O arcabouço teórico-metodológico baseou-se principalmente nas contribuições do Interacionismo Sociodiscursivo: Bronckart (1999, 2003) e Schneuwly e Dolz (2004); nos estudos de Marcuschi (2002, 2008) e nas orientações sobre o ensino de língua materna contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998). Os resultados fornecem parâmetros para a análise, escolha e organização de coleções didáticas, bem como sugestões de implementações pedagógicas com vistas ao ensino de língua portuguesa. Considering the interest on the studies about textual genre and its teaching in the three last decades, the present article presents a report of an analysis of collection of didactic books of Portuguese language of the Primary School II, which aimed at verifying if the didactic book enables a comprehension about different textual genres as for the student, in relation to the context and social use, as well as for the teacher, in relation to parameters in order to do an analysis and choice of didactic collection books. The theoretical methodological framework based mainly in the contributions of Interactionism Socio-discursive: Bronckart (1999, 2003) and Schneuwly and Dolz (2004); in the studies by Marcuschi (2002, 2008) and in the orientations about the teaching of mother language contained in the National Curriculum Guidelines – PCN (BRASIL, 1998). The results provided a reflection that offers param-eters to the analysis, choice and organization of didactic collections, as well as suggestions of pedagogic implementation towards the teaching of Portuguese language.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2015. Esta tese teve como tema o acontecimento aula de Português tomada como encontro entre a outra palavra e a palavra outra (com base em PONZIO, 2010b) ?, no que diz respeito à formação dos alunos como leitores e produtores de textos-enunciado. A questão de pesquisa que norteia este estudo é: Tendo como foco as formas de organizar o ensino e a aprendizagem da leitura e da produção textual escrita em gêneros do discurso diversos em aulas de Português socioeconômica e histórico-culturalmente situadas, que implicações é possível depreender entre a) configuração organizacional das ações administrativas no âmbito da instituição escolar e configuração dos eventos e das práticas de letramento no âmbito das turmas campo de estudo; b) efeito de território; e c) práticas de letramento dos alunos participantes dessas mesmas aulas de Português? Quanto ao objetivo, trata-se de um estudo que se organiza para compreender implicações entre o conteúdo das três alíneas constitutivas da questão de pesquisa, em se tratando da conformação do acontecimento aula de Português concebida como encontro. O aporte teórico é o simpósio conceitual proposto em Cerutti-Rizzatti, Mossmann e Irigoite (2013; 2015), que se delineia a partir do ideário vigotskiano ? no campo da psicologia da linguagem ?, do Círculo de Bakhtin ? no campo da filosofia da linguagem ? e dos estudos do letramento ? no campo da antropologia da linguagem. A tipificação da pesquisa constituiu um estudo de caso de tipo etnográfico, com abordagem qualitativa, cuja geração de dados partiu de inserção em duas escolas públicas do município de São José: Escola 1 ? mesmo campo de estudo de Irigoite (2011) ? e Escola 2. O processo de geração de dados incluiu vivências de, aproximadamente, dois anos nas duas escolas; período no qual foram aplicados os seguintes instrumentos de geração de dados: entrevistas, pesquisa documental, observações participantes das aulas de Português em uma turma de oitava série em cada instituição, com geração de notas de campo, além de rodas de conversa. A partir dos dados gerados, infere-se haver duas culturas escolares no campo de estudo, em relações ecológicas, as quais são nomeadas como cultura da (in)quietude na Escola 1 ? em que parece haver uma postura de ?desistência? por parte dos sujeitos ali imersos ? e cultura da (re)afirmação na Escola 2 ? em que parecem implicadas questões de adaptação social. Com base nos resultados, compreende-se que o acontecimento aula de Português deriva de um conjunto de elementos, ecologicamente colocados, interpretados sob um ponto de vista tripartite:a instituição escolar, na sua gestão interna, nas relações com a gestão mantenedora; a instituição escolar, na sua gestão interna, nas relações com os professores; esses professores no encontro com os alunos, lócus que reverbera tal ecologia em uma segunda esfera, a familiar. Assim, defende-se a tese de que o acontecimento aula de Português como encontro implica relações ecológicas no âmbito das duas culturas escolares coexistentes nessas mesmas relações: a (in)quietude e a (re)afirmação, reiteradas/retroalimentadas, respectivamente, nas/pelas três dimensões da arquitetônica tripartite de cada cultura, referendadas ambas pelo outro nos encontros ? ou na ausência de tais encontros ? dos sujeitos imersos na ecologia maior em estudo. Abstract : This thesis has as its theme the event Portuguese class taken as the encounter between the other word and the word of the other (based on PONZIO, 2010b), as it pertains to the education of the students as readers and producers of text-utterances. The research question that guides this study is: Having as the focus the ways in which to organize the teaching and learning of reading and written text production in diverse discourse genres in Portuguese classes with a socioeconomic and historical-cultural background, what implications can we draw from a) the organizational setting of the administrative actions in the scope of the educational institution and the setting of the events and literacy practices in the scope of the study field groups; b) territory effect; and c) literacy practices of the students that participated in these Portuguese classes? As for the objective, this is a study that is organized in order to understand the implications among the content of the three parts of the research question as to the conformity of the event Portuguese class understood as an encounter. The theoretical basis is the conceptual symposium proposed in Cerutti-Rizzatti, Mossmann e Irigoite (2013; 2015), that draws from the Vigotskian ideology in the field of psychology of language, from the Bakhtin Circle in the field of philosophy of language, and from studies in literacy in the field of anthropology of language. The typification of the research constituted an ethnographic case study, with a qualitative approach. The data gathering came from the insertion in two schools in the public system of the city of São José: School 1 ? same field of study as Irigoite (2011) and School 2. The process of gathering data included in person experience for around two years in the schools; during which period the following data gathering tools were applied: interviews, documentary research, observations participating in the Portuguese classes in a group of students in the eighth grade in each of the institutions, with field notes besides rounds of conversation. From the data gathered, we infer that there are two school cultures in the field of study, in ecological relations, which are, namely, culture of (un)ease in School 1 ? moved by a ?giving up? on the part of the subjects immersed there ? and culture of (re)affirmation in School 2 ? moved by proposals of social adaptation. Based on the results, we understand that the event Portuguese class is derived from a set of elements, ecologically placed, interpreted under a tripartite point of view: the institution of the school, in its internal management, in the relationship with the supporting institutions; the institution of the school, in its internalmanagement, in its relationship with the teachers; these teachers in the encounter with the students, where such ecology reverberates in a second sphere, the family. Thus, we defend the thesis that the event Portuguese class as encounter implies ecological relations in the scope of the two school cultures coexistent in these same relationships: the (un)ease and the (re)affirmation, reiterated/feedbacked.

O ensino de português tem sido agenciado nas políticas linguísticas brasileirascomo um direito a ser ampliado e garantido a todos os cidadãos, tanto no âmbito da formaçãodocente, para o domínio do conhecimento da língua e da didática de ensino, como para aeducação linguística dos sujeitos aprendizes. Os índices oficiais de avaliação da educaçãobásica revelam a necessidade de estarmos atentos à complexidade da educação em línguamaterna e nos impulsionam a promover reflexões sobre ações e medidas públicas de ensino delíngua portuguesa desenvolvidas no país, no sentido de observar se essas procuram atender àsdemandas sociais. Busca-se, então, neste trabalho, extrair dos materiais da Olimpíada deLíngua Portuguesa – OLP as concepções de ensino de língua para o território nacional, apartir do levantamento dos índices linguístico-discursivos sobre a reflexão e análiselinguística presentes nos Cadernos do Professor. O programa em foco promove, entre alunosda rede pública, concursos bianuais de produção de textos escritos em quatro gêneros e seorienta por uma metodologia organizada em sequências didáticas. Os resultados apontam quea OLP se caracteriza como uma política de ensino que prioriza as normas de comportamentolinguístico referentes aos gêneros textuais escritos e suas condições de produção e tende a secaracterizar como um veículo de planificação do ensino de língua no país.

Esta comunicacao visa a promover reflexoes sobre o ensino deredacao, focalizando, em especial, a selecao lexical adequada. Desde 1972nos dedicando a esse tema e, a cada dia, mais me inquieto com aqualidade dos textos, em particular no processo de redacao dasmonografias, dissertacoes e teses. E frequente a presenca de formascoloquiais nesses textos que devem ser escritos no registro formal. Afrequencia de sintagmas em que figuram signos improprios e, no minimo,preocupante. Esse problema indica uma lacuna no ensino da lingua, no queconcerne a ampliacao do repertorio dos estudantes. Trabalhando segundoa otica iconico-funcional, tenho procurado demonstrar aos redatores comotestar a adequacao dos membros de um sintagma. Oriento a observacaodos signos verbais segundo a proposta lexicogramatical de Halliday, a qualfavorece a abordagem pelo vies iconico (que venho elaborando desde2006), em que se busca nao so a compatibilidade semântico-discursiva dosmembros do sintagma, mas tambem sua potencialidade iconica(representativa) ou indicial (indutiva). Concluo que seja necessario que sede mais atencao a semântica, uma vez que ha uma antiga preocupacaocom a coesao e a coerencia do texto. Ademais, o estudo embasado nosgeneros textuais implica dominio da variacao linguistica e suasconsequencias relacionadas ao tema, genero, contexto de producao e,indiscutivelmente, a inteligibilidade do texto. Eis, portanto, pequena mostra do trabalho que praticamos desde 2002 — auxiliado pelo programaWordsmith Tools — e que vem dando bom resultado, trazendo melhoriasignificativa aos textos dos orientandos.

The present work deals with the study of teaching the text/discourse genres in Portuguese text/book of Elementary School, 9th Grade of Educação de Jovens e Adultos (EJA) Tempo de Aprender Collection, work selected by the Programa Nacional do Livro Didático da Educação de Jovens e Adultos 2011 (PNLD EJA). The research aimed to investigate what approach to text/discourse genres guided the teacher's manual and student book for the text production. For the work appreciation it was discussed the design language adopted by the authors of the Portuguese book. Bakhtin (2000 and 2003) was the reference to the notion of text/discourse genre; Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004) and Marcuschi (2008 and 2010) were the basis for the study of curricular choices and construction of didactic sequences for the text production teaching. It was chosen the qualitative-interpretative method; the content analysis was performed by reading and rereading of the corpus, resulting in the category/typology of the data collected. The observations showed that the teacher's manual of the textbook of EJA proved committed itself to the vision of language as a form of interaction for the teaching of text/discourse genres by proposing an education grounded in the semantic, linguistic and stylistic reflections. The text production teaching of the student’s book is structured in didactic sequences that provide discussions about text/discourse genres and planning for writing production. With regard to the text typology, the teacher's manual and the student’s book reference themselves mainly to literary texts, lacking even greater definition of typology. We conclude that the Tempo de Aprender Collection can be a complementary tool in the teacher's work, helping the student to write texts in different text/discourse genres. However, the book lacks continuity in the execution of the didactic sequences of the discourse text genres selected for systematization, as well as the conduction of the textual typology teaching dissociated of literary genres teaching. We believe that no textbook can replace the teacher’s job. However, it is necessary that the teacher is aware of the theories that guide the didactic work to perform a conscious choice of the Portuguese book of EJA. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior O presente trabalho trata do estudo sobre o ensino dos gêneros textuais/discursivos no livro de português do Ensino Fundamental, 9º ano da Educação de Jovens e Adultos (EJA), Coleção Tempo de Aprender, obra selecionada pelo Programa Nacional do Livro Didático da Educação de Jovens e Adultos 2011 (PNLD EJA). A pesquisa teve como objetivo investigar qual abordagem de gêneros textuais/discursivos orientou o manual do professor e o livro do aluno para a produção de texto. Para apreciação da obra, foi discutida a concepção de linguagem adotada pelos autores do livro de português. Bakhtin (2000 e 2003) foi a referência para a noção de gênero textual/discursivo; Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) e Marcuschi (2008 e 2010) foram as bases para o estudo das escolhas curriculares e construção das sequências didáticas para o ensino de produção de texto. Optou-se pelo método qualitativo-interpretativo; a análise do conteúdo foi realizada por meio de leituras e releituras do corpus, resultando na categoria/tipologia dos dados levantados. As observações demonstraram que o Manual do Professor do Livro de Português da EJA mostrou-se comprometido com a visão de linguagem como forma de interação para o ensino dos gêneros textuais/discursivos, ao propor um ensino ancorado nas reflexões semânticas, linguísticas e estilísticas. O ensino de produção de texto do livro do aluno estrutura-se em sequências didáticas que possibilitam discussões sobre os gêneros textuais/discursivos e planejamento para a produção escrita. No que se refere à tipologia textual, o manual do professor e o livro do aluno referenciam-se, principalmente, aos textos literários, necessitando ainda de maior definição de tipologia. Concluímos que a Coleção Tempo de Aprender pode ser um instrumento complementar no trabalho do professor, contribuindo para que o aluno possa escrever textos em diferentes gêneros textuais/discursivos. No entanto, o livro apresenta descontinuidade na efetivação das sequências didáticas dos gêneros textuais discursivos, selecionados para sistematização, bem como a realização do ensino da tipologia textual dissociado do ensino dos gêneros literários. Acreditamos que nenhum livro didático pode substituir o trabalho do professor. No entanto, é necessário que o docente tenha conhecimento das teorias que norteiam a obra didática, para a realização de uma escolha consciente do Livro de Português da EJA.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Linguística Esta dissertação teve a sua origem a partir da preocupação de se estudar alternativas de ensino e aprendizagem da língua materna que tenham como base os gêneros textuais/discursivos. Ao tomarmos conhecimento de que algumas escolas vêm utilizando o suporte jornal escolar como um meio para a publicação dos textos produzidos pelos alunos, elegemos nosso objetivo principal: analisar a relevância do jornal escolar para a produção de textos de diferentes gêneros textuais/discursivos no ensino e aprendizagem da língua materna. Para fundamentarmos o nosso estudo, tomamos como base a teoria dos gêneros do discurso na perspectiva de Bakhtin (1997) e do interacionismo sócio-discursivo de Bronckart (1999; 2006). Dentro desse contexto, fazemos ainda uma breve discussão dos gêneros textuais relacionada ao ensino e aprendizagem da língua materna com base em Marcuschi (2002), Oliveira (2010) e Dolz e Schneuwly (2004). Para compreendermos melhor o nosso objeto de pesquisa, fazemos uma abordagem histórica do jornal escolar, da sua origem ao seu uso na atualidade em escolas brasileiras. Nessa discussão nos apoiamos especialmente na questão relacionada ao jornal escolar defendida por Freinet (1974), na pedagogia de Freire (1981; 2004) e nas experiências com esse suporte vivenciadas por pesquisadores como Santos (1993), Ijuim (2005) e Baltar (2006). Nosso enfoque teórico se encerra com uma concisa classificação de alguns gêneros jornalísticos que podem ser encontrados nos jornais escolares, cuja fundamentação se encontra em Melo (1985), Lage (1998; 2001) e outros autores. Para a concretização deste trabalho optou-se pela pesquisa empírica com a utilização da metodologia do estudo de caso sobre o jornal "Galera Roldão", produzido por uma escola do litoral catarinense. As técnicas de pesquisa utilizadas foram entrevistas semi-estruturadas e análise de dados secundários. Nesse processo, foram entrevistados educadores e alunos envolvidos com o projeto do jornal e ainda funcionários e alguns pais de alunos. Simultaneamente, foi feita a identificação e classificação dos gêneros de textos publicados nas seis edições do jornal tema deste estudo. Finalizando este trabalho, analisamos os dados coletados à luz do referencial teórico adotado nesta pesquisa e, entre alguns resultados obtidos, constatamos que o uso do jornal escolar propicia ao aluno a possibilidade de contato, produção e apropriação de diversos gêneros textuais, além de posicionamento crítico em relação à escrita, maior interesse pela leitura e preocupação em escrever com mais clareza, além de vários outros resultados que poderão contribuir tanto para o ensino e aprendizagem da língua materna como para as demais disciplinas do currículo escolar, contribuindo, assim, para o desenvolvimento da competência discursiva escrita do educando This essay had its origin from the concern of studying teaching and learning alternatives of the mother tongue that have as basis the text genres / discourses. When we become aware that some schools are using as support the school newspaper as means for the publication of the texts produced by students, we chose our main objective: to analyze the relevance of the school newspaper for the production of texts of different genres textual/discursive in mother tongue teaching and learning. In support to our study, we used as basis the theory of speech genres in the context of Bakhtin (1997) and Bronckart's socio-discursive interactionism (1999, 2006). Within this context, we also have a brief discussion of the text genres related to teaching and learning of mother tongue based on Marcuschi (2002), Oliveira (2010) and Schneuwly and Dolz (2004). In order to understand better the object of our research, we make a historic approach of the school newspaper from its origin to its current use in Brazilian schools. In this discussion we especially rely on the point that relates to the school newspaper defended by Freinet (1974), on the Freire pedagogy (1981, 2004) and on experiences with this support done by researchers as Santos (1993), Ijuim (2005) and Baltar (2006). Our theoretical approach ends with a concise classification of some journalistic genres that can be found in school newspapers, whose fundament is seen in Melo (1985), Lage (1998, 2001) and others. The achievement of this work was chosen by empirical research using the methodology of case study of the newspaper #Galera Roldão#,produced by a school of Santa Catarina coast. The research techniques used were semi-structured interviews and secondary data analysis. In this process, we interviewed teachers and students involved with the newspaper project and also the staff and some of students` parents. Simultaneously, the complete identification and classification of texts genres published in six editions of the newspaper, theme of this study. In order to finalize this work, we analyzed data collected in the light of the adopted methodology in this research, and among some of the results obtained, we found that the use of school newspaper gives students the possibility of contact, creation and use of several text genres, besides critical position in relation to writing, greater interest in reading and concern to writing more clearly, and many other results that may contribute to both teaching and learning of mother tongue as for the other disciplines of the school curriculum, thus contributing to the development of discursive competence of the student writing

Este trabalho tem o propósito de analisar em que medida a forma de elaboração de uma proposta de produção de textos acadêmicos escritos que tenham como base textos acadêmicos orais, tais como aulas expositivas e palestras, e a exposição prévia dos objetivos da aula balizam as atividades cognitivas envolvidas nesse processo de escuta e de produção textual. Entendemos que essa análise envolve um trabalho com aspectos cognitivos e culturais, uma vez que, para discutir o processo de produção de texto, esses estão intrinsicamente ligados e é difícil abordar um desconsiderando-se o outro. A noção de representação, por ser considerada uma baliza epistemológica nas teorias sobre cognição, é revista sob o prisma das teorias da Biologia do Conhecer, da Lingüística Antropológica e da Lingüística Cognitiva. Optamos por utilizar a Teoria da Mesclagem Conceitual para a análise dos dados porque ela é a que nos apresentou a melhor opção de representação do mapeamento cognitivo realizado pelos alunos emsua tarefa de retextualização de textos acadêmicos. Analisamos duas aulas do Curso de Letras da Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais, uma em que os objetivos e as condições de produção do texto dela resultante estavam previamente claros, e outra em que nem os objetivos nem as condições foram claramente expostas.Os dados foram analisados de acordo com a Teoria da Mesclagem Conceitual. Analisamos o tipo de rede conceitual, os pressupostos e as relações vitais construídas pelos dois diferentes grupos de informantes. A hipótese é a de que o esclarecimento prévio dos objetivos da aula e das condições de produção do texto dela resultante auxiliam no processo de mesclagem dos espaços mentais, comprimindo-os em uma mescla, o que é crucial para a compreensão. Os informantes que conheciam as condições e os objetivos da aula apresentaram, em sua maioria, de acordo com os testes estatísticos, melhores resultados. Analisamos também a forma como os grupos de informantes recuperaram as metáforas construídas pela professora. A nossa hipótese era a de queos alunos que tinham dificuldade de compressão teriam que se apoiar mais nos recursos metafóricos para construir seus textos. E foi o que se verificou. Deixamos aqui sugestões para pesquisas futuras: Existem relações vitais que estabelecemos com mais facilidade que as outras? Quais? Por que?O gênero textual definido como balizador para a forma e o conteúdo do texto da tarefa de retextualização aqui proposta é critériodefinidor também dos movimentos cognitivos? This work aims to analyze to what extent the form of elaboration of a proposal of written academic texts production based on oral academic texts, such as classes and lectures, and the previous exposition of the goals of the class govern the involved cognitive activities in this process of listening and writing. We understand that this analysis involves a work with cognitive and cultural aspects, once that to take the process of textproduction into account, these aspects are intrinsically linked and it is difficult to approach one disrespecting the other. The notion of representation has been considered an epistemological turn on the theories on cognition, and it is reviewed in this work under Biology of Cognition, Anthropological Linguistics and Cognitive Linguistics theories. We have chosen to analyse the data based on the Theory of the Conceptual Blending because it is the one that has presented the best option of representation of the cognitive mapping carried through by the informants in its task of retextualization of academic texts. We analyze two classes of the Course of Letters of the Pontifícia Universidade Católica of Minas Gerais: one where the goals and the conditions of production of the resulting text were previously clear, and another one where neither the goals nor the conditions had been clearly exposed. We analyze the type of conceptual network, the presuppositions and the vital relations constructed by the two different groups of informers. The hypothesis is of that the previous exposition of the classes goals and the conditions of production of the resulting text helps the process of blending of the,compressing mental spaces in a blend, that it is crucial for the understanding. The informers who knew the conditions and the classes goals had presented, in its majority, in accordance with the statistical tests, the best results. We also analyze the form as the groups of informers had recovered the metaphors constructed by the teacher. Ourhypothesis was of that the pupils who had compression difficulties would have to use more metaphorical resources to construct their texts. And that was verified. We leave suggestions for future research here: Are there any vital relations that we establish easier than the others? Which ones? Why? Is the text gender here defined as a leader to the form and the content of the text of the retextualization task proposal is also a defining criterion for the cognitive movements here?

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Linguística. Esta dissertação apresenta um comparativo entre um corpus de estudo, composto de relatórios de estágio de alunos do curso de Engenharia Industrial Mecânica do Cefet-PR, e um corpus de referência, composto de textos compilados pelo Núcleo Interinstitucional de Lingüística Computacional (NILC), a fim de identificar a palavra ou palavras de maior centralidade (freqüência) na caracterização do gênero textual do corpus de estudo. A identificação foi realizada através de um programa de análise de corpus, que verifica e compara a freqüência relativa de palavras em corpora através de um procedimento estatístico. Embora tivesse sido constatado anteriormente, através de um procedimento preparatório que gera uma lista das freqüências de todas as palavras de cada um dos corpora, que a preposição de era a palavra mais freqüente em ambos os corpora, o procedimento estatístico de comparação selecionou de como uma das palavras centrais do corpus de estudo. Com base neste resultado, foi realizada a análise semântica da referida preposição em sintagmas nominais. Finalmente, os resultados da análise semântica foram comparados com as respostas de professores de Língua Portuguesa obtidos por meio de um questionário.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Linguística. Neste estudo preocupamo-nos em vincular o objeto de ensino/aprendizagem de Língua Portuguesa . o texto . ao seu contexto sócio-histórico-cultural de produção e circulação. Tomamos o texto como enunciado concreto, não apenas matéria/forma, respeitando sua dimensão verbal e extra-verbal. Nesse sentido, abordamos o trabalho com gêneros do discurso em sala de aula por acreditarmos que proporciona a inserção do aluno na cadeia verbal dos enunciados que circulam em sociedade. O objetivo geral de nossa pesquisa foi investigar o processo de produção escrita de gêneros do discurso em sala de aula. Procuramos também averiguar a demanda por gêneros do discurso no contexto escolar, mais especificamente, nas aulas de língua portuguesa. In this study, we were focused on connecting the teaching/learning of the Portuguese Language object . the text . to its social-cultural-historical context of production and circulation. We face the text as a solid enunciation, not only as matter/form, respecting its verbal and non-verbal dimension. This way, we approach the study with the genres of discourse in the classroom, for we believe that it offers the insertion of the students in the verbal chain of the enunciation that circles the society. The general object of our research was to investigate the writing production process of the discourse inside the classroom. We also searched to be assured of the demand for genres of discourse in the school context, more specifically, in the lessons of Portuguese Language.