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La representación de la diversidad afectivo sexual y la diversidad de modelos de familia en el álbum ilustrado ha sido un tema recurrente en los últimos años. Obras fundamentales como Heather has two mommies o And Tango Makes Three han sido objeto de polémica, a la vez que han tenido una gran repercusión entre el público y los medios de comunicación, sufriendo censuras y rechazo. En esta investigación se analiza la repercusión de dichas obras a través del concepto de epitexto virtual, espacios de Internet que se hacen eco de dichas obras. Motores de búsqueda, enciclopedias digitales, redes sociales de lectura o repositorios de vídeos son los espacios en lo que hemos analizado la presencia de diez álbumes ilustrados sobre familias LGTBQ. The representation of gender, sexual diversity and nontraditional family models in picture books, has proven to be an immense and recurring topic in recent decades. Significant titles like And Tango Makes Three and Heather has two mommies have proven to be controversial; these works have generated heated debate with the public and in the media and consequently have been exposed to much censorship and rejection. This investigation has assessed the impact of these works through a study of existing virtual epitexts: Internet spaces that follow these works. Search engines, online encyclopaedias, digital and social reading networks, and video repositories have all been analysed to locate the presence and impact of ten illustrated books exploring LGTBQ families.

El Libro de libros es una práctica realizada durante el primer curso del Grado en Maestro de Educación Infantil de la Universidad de Alicante para trabajar la literatura infantil. A través de este trabajo grupal se desarrolla la competencia lectoliteraria y la competencia profesional del alumnado universitario. El objetivo de esta investigación es fomentar el desarrollo de dichos aprendizajes a través de esta práctica. Se han analizado 30 libros de un corpus global de 107 muestras de cinco clases distintas de los cursos 2016-2017 y 2017-2018, a través de una rúbrica específica que se centra en cuatro conceptos generales: Competencia lectoliteraria, Intertextualidad, Paratextos y Mirada docente. Esta actividad es el trabajo final del curso y los resultados son generalmente muy positivos, demostrando la adquisición de los contenidos trabajados en la asignatura durante todo el curso como son las características de la literatura infantil, los criterios de selección o el intertexto lector. Esta investigación está dentro de la Red 4576: Recursos TAC y LIJ2.0 para la competencia profesional en la Didáctica de la Lengua y la Literatura en Educación Infantil y del Proyecto de Investigación Emergente de la Universidad de Alicante GRE 16-05: Literatura Infantil y Juvenil en Internet. LIJ 2.0 Análisis de Aplicaciones y Redes sociales de lectura.

Dentro del concepto de narrativa gráfica encontramos múltiples definiciones (cómic, tebeo, historieta, novela gráfica.) que definen un medio de expresión que conjuga la ilustración y la palabra, considerado como el noveno arte. Aunque es un arte independiente y no es exclusivamente un medio infantil y juvenil, perspectiva que muchas veces lleva a una visión peyorativa o reduccionista del cómic, es indudable la cercanía entre el mundo de la historieta y la Literatura Infantil y Juvenil (LIJ), sobre todo respecto al álbum ilustrado. En consecuencia, en este estudio partimos de dos conceptos centrales desarrollados por la crítica académica de LIJ, canon artístico y criterios de selección, para hacer una aproximación literaria a la narrativa gráfica. Además de un recorrido por los conceptos principales del medio, se hará una descripción de la propuesta de canon artístico desarrollada por Unicómic, las jornadas del cómic de la Universidad de Alicante, encuentro internacional que en 2018 cumple 20 años.

En el contexto universitario, desde el área de Didáctica de la Lengua y la Literatura, se plantea la formación literaria del futuro profesorado de Educación Infantil, Educación Primaria o Educación Secundaria Obligatoria desde un punto de partida fundamental: la motivación. Para ello, se establecen diversos objetivos: reforzar el interés del alumnado por la lectura literaria a partir de la Literatura Infantil y Juvenil, desarrollar su competencia lectoliteraria y ampliar su competencia digital. Para lograrlos, las propuestas se fundamentan en los epitextos digitales didácticos: Blogs, Reseñas, Redes Sociales de Lectura, Booktrailer, Booktuber, Póster de LIJ y Guías de Lectura que debe elaborar el alumnado para maestro. Los textos expositivos y argumentativos, la creatividad a la que invita la utilización de Internet o lo audiovisual permiten introducir múltiples contenidos complementarios a través de dinámicas de comunicación habituales en el siglo XXI. La elaboración por parte del futuro profesorado de sus propios textos como lector y los medios tecnológicos elegidos para realizarlos son elementos motivadores que señalan nuevas oportunidades de innovación educativa para la aproximación a la literatura.

La red 3894 [https://web.ua.es/es/ice/redes/2017/proyectos/modalidad-i/3894.html] se ha dedicado a revisar las asignaturas de nuestra área de conocimiento para el grado de Maestro en Educación Infantil, con la intención de mejorar la calidad de las mismas a través de distintas estrategias. El área de Comunicación y Representación es fundamental en el desarrollo infantil desde las primeras etapas: la adquisición de la competencia comunicativa, la introducción de la lectoescritura y los contenidos de Literatura Infantil y Juvenil (LIJ) para la formación del lector literario son aprendizajes fundamentales en el segundo ciclo de Educación Infantil. Se ha profundizado en el concepto de “epitexto digital didáctico” para englobar la mayoría de las prácticas de las distintas asignaturas. Se han realizado distintos seminarios para la formación del profesorado. Además se recogen algunos resultados en este sentido (redes sociales, booktrailer y booktuber), que se habían trabajado en redes de investigaciones de cursos precedentes. También se ha analizado la relevancia de los contenidos tratados para asignaturas posteriores, como el Practicum II y III o el Trabajo Final de Grado. Por último, también ha habido espacio para tratar la perspectiva de género en nuestras clases.

Dentro del concepto de narrativa gráfica encontramos múltiples definiciones (cómic, tebeo, historieta, novela gráfica.) que definen un medio de expresión que conjuga la ilustración y la palabra, considerado como el noveno arte. Aunque es un arte independiente y no es exclusivamente un medio infantil y juvenil, perspectiva que muchas veces lleva a una visión peyorativa o reduccionista del cómic, es indudable la cercanía entre el mundo de la historieta y la Literatura Infantil y Juvenil (LIJ), sobre todo respecto al álbum ilustrado. En consecuencia, en este estudio partimos de dos conceptos centrales desarrollados por la crítica académica de LIJ, canon artístico y criterios de selección, para hacer una aproximación literaria a la narrativa gráfica. Además de un recorrido por los conceptos principales del medio, se hará una descripción de la propuesta de canon artístico desarrollada por Unicómic, las jornadas del cómic de la Universidad de Alicante, encuentro internacional que en 2018 cumple 20 años.

Nuestra red continúa el trabajo de cursos anteriores profundizando en el concepto de LIJ 2.0 (Literatura y Lectura Infantil y Juvenil en la web social) para mostrarnos las últimas novedades que nos ofrece Internet y los nuevos dispositivos para el acceso a la literatura. En este caso nos centramos en dos herramientas que gracias a la generalización de las tabletas y los teléfonos inteligentes han recibido mucha atención y nos permiten acceder a muchos elementos de la lectura social en cualquier lugar y en cualquier momento. Estamos hablando de las aplicaciones y las redes sociales de lectura. En nuestra aportación a las jornadas de redes (Rovira et alii 2015) ya se hizo un recorrido por distintas herramientas y sus principales posibilidades. Ante un panorama tan amplio, la red ha querido centrar esta memoria en las prácticas realizadas a través de la herramienta más conocida, Facebook y mostrando las posibilidades para la didáctica de la lengua y la literatura y para la LIJ 2.0.

Internet se ha convertido en un espacio central para el estudio y la difusión de la Literatura Infantil y Juvenil (LIJ). En la red encontramos dos modelos distintos, la sección de LIJ (BLIJ) de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes y los espacios de la Web Social, como los blogs, los wikis o las redes sociales, englobados en el concepto LIJ 2.0 (Literatura y Lectura Infantil y Juvenil). En esta investigación se hace un análisis de ambos modelos planteando distintas maneras de integración y de explotación didáctica.

Dentro de las múltiples herramientas 2.0 que fomentan la participación y la interacción con otros usuarios, los blogs continúan siendo un espacio central en el desarrollo de la competencia digital y también son cada vez más importantes al completar la competencia lecto-literaria por sus capacidades expresivas, hipertextuales y transmediáticas, e incluso se les considera como un nuevo género textual dentro de la Sociedad del Conocimiento. Para la didáctica de la lengua y la literatura y la literatura infantil y juvenil son una herramienta consolidada con múltiples posibilidades de uso para los distintos niveles educativos. En esta investigación se mostrarán algunos ejemplos de uso directo de blogs realizado por los miembros de la Red LIJ 2.0. Aplicaciones en Internet para la didáctica de la lengua y la literatura y la Literatura Infantil y Juvenil (2684). Este análisis precede a la selección de un listado de 25 espacios considerados como buenas prácticas en este ámbito con ejemplos para todos los niveles académicos, desde la Escuela Infantil a la Universidad que es el objetivo de esta red de investigación para el año 2013.

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen, palabras clave en español e ingles Ante las constantes innovaciones que ofrece internet y las transformaciones que estas suponen en el proceso de lectura, se describe en el estudio la situación actual de la Literatura Infantil y Juvenil (LIJ) en español en la red, a través de dos modelos, no opuestos sino complementarios. En primer lugar, los grandes portales y proyectos institucionales, como la sección de la Literatura Infantil y Juvenil de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, que ofrece textos clásicos, bibliotecas de autor y un importante aparato teórico. En segundo lugar, y bajo la definición de Literatura Infantil y Juvenil 2.0, todas las manifestaciones que se encuentra a través de las distintas opciones que ofrece la web social, más conocida como Web 2.0, donde la participación de los usuarios individuales y la interacción entre estos serán las características fundamentales. Blogs, Wikis o Redes Sociales serán los ejes del estudio para conocer la presencia de la Literatura Infantil y Juvenil y las posibles aplicaciones que ofrecen. El enfoque, desde la didáctica busca describir ambas realidades y las posibilidades específicas de cada herramienta para integrar el uso de la red con la difusión y el estudio de la Literatura Infantil y Juvenil ESP

Título del encuentro: 'Niños y adolescentes en el aula de ELE', organizado por el Instituto Cervantes de Nápoles Se presenta una actividad didáctica cuyos objetivos son: exponer algunas características de la literatura infantil y juvenil; conocer las posibilidades de Internet para el estudio y difusión de la LIJ y; plantear ejercicios específicos para el alumnado de ELE. A la hora de definir la literatura infantil y juvenil (LIJ) se pueden encontrar muchas características apropiadas para su utilización en la docencia de ELE. Desde su vertiente pedagógica, las actividades de animación a la lectura o la figura del mediador son aspectos fácilmente aplicables al aula de español. Además, su amplia difusión en Internet permite acceder desde cualquier parte a un sinfín de textos, reflexiones y propuestas didácticas. Madrid ESP

Después de distintas redes desarrolladas en los últimos años desde el área de Didáctica de la Lengua y la Literatura, centradas, primero en el concepto de LIJ 2.0 (Literatura y Lectura Infantil y Juvenil en la Web social), y posteriormente en el desarrollo la mirada docente, en este curso nuestro grupo ha unificado ambos criterios a través del término TAC (Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento), para seguir mejorando la formación docente en la Facultad de Educación. El concepto de TAC engloba tanto la imparable presencia de elementos digitales en nuestras aulas, como la necesaria reflexión pedagógica para incluir la tecnología en los modelos didácticos del siglo XXI. Sumar la LIJ como elemento central en la alfabetización inicial y en la formación integral de nuestro alumnado universitario es una seña de identidad de nuestras redes. Entre las distintas propuestas que se han trabajado este curso, podemos destacar: a) Libro de Libros, b) Redes de Lectura, c) Aplicaciones de lectoescritura y d) App Simurg, además de organizar las e) Jornades Llegir la Vida. Lectura en Centres Escolars en colaboración con el CEFIRE-Alacant y f) los Seminarios de Didáctica de la Lengua y la Literatura UADLL19.