Search

Bu çalışmada, Türkçe ve Fransızca arasında var olan dilsel farklılıklar nedeniyle karşılaşılan sözdizimsel zorlukların üstesinden gelmek için Yabancı Dil Olarak Fransızca öğrenimi sırasında İngilizcenin ara dil olarak kullanılıp kullanılamayacağını söz konusudur. Gerçekleştirdiğimiz bu çalışma, Türk öğrencilerin Yabancı Dil Fransızca öğreniminde İngilizcenin ne ölçüde aracılık rolü oynayabileceğini görmek amacıyla yapılmıştır. Araştırma problemimiz şu şekildedir: Türkçe ve Fransızca arasında var olan sözdizimsel etkileşimler nedeniyle Türk öğrenciler Yabancı Dil Olarak Fransızca öğrenimlerini zorlaştıran ve yavaşlatan engellerle karşılaşmaktadır.Araştırmamız kapsamında nitel bir analiz gerçekleştirdik. Bu kapsamda 2020-2021 eğitim öğretim yılında Marmara Üniversitesi Yabancı Diller Fransızca Öğretmenliği Bölümü’nde birinci sınıf öğrencilerinden oluşan bir örneklem ile anket, çevrimiçi olarak yapılan açık uçlu sorularla görüşmeler ve yazılı anlatım kopyalarındaki hataların analizi yapılmıştır. Türkçe bilmeyen öğrenciler, üniversite eğitiminden önce Fransızca öğrenmeye başlayanlar ve aynı şekilde İngilizce bilmeyenler çalışmamızın güvenirliği ve geçerliliği nedeniyle evrene ve örnekleme dâhil edilmemiştir.Bu perspektif doğrultusunda, Fransızca ve İngilizcenin bu noktada benzerlikleri göz önüne alındığında, anadili Türkçe olan ve İngilizce öğrenmiş olan öğrencilerin yabancı dil olarak Fransızca öğrenmelerinin yazılı olarak sözdizimsel kolaylıklar sunabileceğini öne sürdük. İngilizce sözdizimi çerçevesindeki olumlu aktarımlar, Türk öğrencilere Yabancı Dil Olarak Fransızca öğrenirken fayda sağlayabilir.Yaptığımız analizlerden araştırmamızın başında önerilen her iki hipotezi de doğruladık. Türk katılımcılar, yabancı dil öğrenirken karşılaştıkları zorlukları dile getirdiler ve bu öğrenme sürecinde ara dil görevi gören İngilizce gibi birinci bir yabancı dil bilmenin avantajlarını doğruladılar. In this work, it is question of seeing if English can be used as an intermediate language during the learning of French as a Foreign Language (FFL) to overcome the syntactic difficulties encountered due to the linguistic differences existing between Turkish and French. This study was carried out with the aim of seeing to what extent English can play an intermediary role in the learning of FFL among Turkish students. Our research problem is as follows: due to the syntactic interferences existing between Turkish and French, Turkish students encounter obstacles which complicate and slow down their learning of FFL.As part of our research, we performed a qualitative analysis with a questionnaire, semi-structured online interviews and an analysis of errors in written expression copies with a sample of thirteen first year students in the Didactics Department of FFL from the University of Marmara during the academic year 2020-2021. Non-Turkish-speaking students, those who started learning French before their university study and along with those who are non-English speakers were not included in the universe and the sampling due to reliability and validity of our work.Following this perspective, we have estimated that learning FFL in students whose mother tongue is Turkish who have already learned English can present syntactic facilities in writing given that French and English have similarities on this point. Positive transfers within the framework of English syntax can benefit Turkish students as they learn FFL.From the analyzes that we carried out, we validated the two hypotheses proposed at the beginning of our research. The Turkish participants expressed the difficulties they encountered while learning FFL and they confirmed the advantage of knowing English which plays the role of intermediate language during this period of learning.

Çalışmamızda, yabancı dil öğrenen öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirmede yaşadıkları sorunların nelerden kaynaklandığını saptamak ve bu becerilerin daha etkili bir şekilde öğretilmesine yönelik ne gibi etkinlikler ve yöntemler uygulanabilir sorusuna cevap bulmak amaçlanmaktadır.Bu araştırma, Marmara Üniversitesi Yabancı Diller Eğitimi Bölümü Fransızca Öğretmenliği Anabilim Dalı dördüncü sınıf öğrencilerini kapsamaktadır. Öğrencilerin eğitim hayatları boyunca aldıkları konuşma dersleri göz önünde bulundurularak öğrencilere sekiz adet açık uçlu soru yöneltilerek konuşma becerilerini geliştirmede ne gibi problemlerle karşılaştıkları belirlenmiş ve bu problemlere uygun çözüm önerileri sunulmaya çalışılmıştır.Bu amaçlar doğrultusunda, aşağıdaki sorulara cevap aranmıştır:1. Fransızcayı ilk ne zaman öğrenmeye başladınız? İlkokul, lise, üniversite?2. Yabancı dili eğitim dışında özel hayatınızda nasıl kullanıyorsunuz?3. Sizce konuşma becerisinin geliştirilmesinde karşılaşılan zorluklar nelerdir?4. Konuşma becerinizi geliştirme aşamasında karşılaştığınız problemleri aşmak içinşu ana kadar neler yaptınız? Başarılı olabildiniz mi?5. Konuşma becerisinin geliştirmek için hangi dersleri alıyorsunuz ve derslerde ne gibiuygulamalar yapıyorsunuz?6. Konuşma dersinde dramatizasyondan nasıl faydalanılıyor?7. Konuşma becerinizi geliştirmek adına sınıf dışında ne gibi ödevler ya da görevler veriliyor?8. Sizce dil becerisinin geliştirilmesinde kullanılması gereken yöntemler neler olmalı?Dersler nasıl işlenmelidir?--------------------In this study, the purpose is to find out which problems foreign language learners have in developing their speaking skills and to find out what kind of activities and methods can be applied in order to teach this skill more effectively.This research includes fourth grade students from Marmara University Foreign Languages Department French Language Teaching Department.It was determined what kind of problems the students encounter in developing their speaking skills by examining their speaking lessons. Regarding this issue, eight open ended questions were asked and appropriate solutions were suggested to these problems.In accordance with these purposes, the following questions were sought:1. When did you first start learning French? Primary school, high school, college?2. How do you make use of the foreign language in your private life apart from education?3. What do you think about the difficulties in improving speaking skills?4. What have you done in order to overcome the problems you have faced in your development of speaking skills until now? Have you been succefull?5. Which lessons have you been taking in order to improve speaking skills and what kind of practices do you make during the lessons?6. How do you make use of dramatization in speaking lessons?7. What kinds of homeworks or tasks are given outside the classroom to improve yourspeaking skills?8. In your opinion, what kind of techniques need to be used in order to improve speaking skills?

Bu araştırmanın amacı, üç farklı yayınevi tarafından çocuklara yabancı dil olarak Fransızcayı öğretmeyi hedefleyen A1 (A1.1 ve A1.2) başlangıç düzeyinde yazılmış ders kitaplarında ve ders kitaplarının yardımcı materyali olan CD'lerde yer alan kelime ve kelime varlıklarını incelemek ve bu kelimelerin sıklıklarını saptamaktır. Tarama modeli uygulanarak yapılan bu çalışmada aşağıda yer alan sorulara cevap aranmaktadır:1. Yabancı dil olarak Fransızcayı A1 (A1.1 ve A1.2) başlangıç düzeyinde öğretmeyi hedefleyen üç farklı yayınevine ait ders kitaplarında ve CD'lerde yer alan kelimeler nelerdir?2. Yabancı dil olarak Fransızcayı A1 (A1.1 ve A1.2) başlangıç düzeyinde öğretmeyi hedefleyen üç farklı yayınevine ait ders kitaplarında ve CD'lerde kelime varlığı açısından ne gibi benzerlikler ve farklılıklar vardır? 3. Yabancı dil olarak Fransızcayı A1 (A1.1 ve A1.2) başlangıç düzeyinde öğretmeyi hedefleyen üç faklı yayınevine ait ders kitabında kelime sıklığı bakımından farklılıklar var mıdır?İncelenmek üzere `Zigzag 1` ve `Zigzag 2` (Clé international), `Ludo et ses amis 1` ve `Ludo et ses amis 2`, (Didier), `Les Loustics 1` ve `Les Loustics 2` (Hachette) olmak üzere toplam altı adet öğrenci kitabı ve öğrenci kitabının tamamlayıcı materyali olan CD'ler kullanılmıştır. Çalışma kitapları inceleme dışında tutulmuştur. Bu kitapların Diller için Avrupa Ortak Başvuru Metni (Cadre Européen Commun de Référence pour les langues: apprendre, enseigner, évaluer, CECR)'nin benimsediği eylemsel yaklaşıma ve yapılandırmacılık kuramına uygun olarak hazırlandığı varsayılmıştır. Çalışmada, metinlerde yer alan kelimeler her bir yayınevi için ayrı ayrı dizin ve sıklık olmak üzere incelenmiş ve karşılaştırılmıştır. Kitaplarda yer alan kelimeleri tespit etmek ve karşılaştırma yapmak için Cibakaya 2.3 dizin programı kullanılmıştır. İlk olarak incelenmek üzere seçilen kitaplara ve CD'lere ait verileri ayırt edebilmek için birer kod verilmiştir. Daha sonra seçilen kitap ve CD'lerin içeriklerinde yer alan tüm metinler tek bir metin belgesi dosyasına aktarılmıştır. Verilerin metin belgesi dosyasına aktarımı yapılırken, Cibakaya 2.3 program diline uygun bir biçimde kelimelerin formu düzenlenmiştir. Tüm kitap ve CD'lerin içeriklerinde yer alan cins isimler ve sıfatlar eril hali ile; tüm eylemler mastar hali ile programa girilmiştir. Harflerdeki aksan işaretleri kaldırılmıştır. Bazı kelimelerde kullanılan `-` işaretleri `+` işareti ile program diline uygun olarak değiştirilmiştir. Araştırma sonucunda ilköğretim düzeyinde ikinci yabancı dil olarak kullanılan Fransızca kitaplarındaki kelime kullanımı değerlendirilerek, ders kitabı seçiminde öğretmenlere yardımcı olması istenmektedir.Anahtar Kelimeler: Fransızca ders kitabı, kelime, sıklık, dizin, madde başı. The purpose of this study is to examine the vocabulary and vocabulary assets in the beginner level A1 (A1.1 and A1.2) textbooks and CDs which are the auxiliary material of the textbooks, aiming to teach French as a foreign language to children by three different publishers; and to identify word frequencies.In this study, scanning method is used and an answer is searched for the following questions:1.What are the words in textbooks and CDs by three different publishing houses aiming to teach French in A1 beginner level as a foreign language?2.What are the differences and similarities in terms of vocabulary asset in textbooks and CDs by three different publishing houses aiming to teach French in A1 beginner level as a foreign language?3.Are there any differences in terms of word frequencies in textbooks and CDs by three different publishing houses aiming to teach French in A1 beginner level as a foreign language?6 textbooks, which are `Zigzag 1` and `Zigzag 2` (Clé international), `Ludo et ses Amis 1` and `Ludo et ses Amis 2` (Didier) and `Les Loustics 1` and `Les Loustics 2` (Hachette) and CDs which are the auxiliary material of the textbooks are used in order to examine. Workbooks are not examined. It's assumed that these books are prepared in accordance with the action approach and constructivism theory that is adopted by Common European Framework of Reference for Languages (Cadre Européen Commun de Référence pour les langues: apprendre, enseigner, évaluer, CECR). In the study, the words used in the texts are studied and compared seperately for each publisher in terms of index and frequency files. Cibakaya 2.3 index program is used to determine the words partaking in the books and to make comparison. First of all, all the textbooks and CDs are given codes to distinguish. Then, all the texts in the textbooks and CDs are transferred to one text file. While transferring the data to the text file, word formats are edited in accordance with Cibakaya 2.3 index program. All the common nouns and adjectives in the textbooks and CDs are written in masculine form and all the verbs are written in infinitive form. Accent marks in the words are removed. `-` sign that is used between some words is changed with with `+` sign in accordance with the program language.The aim of this research is to evaluate the word usage in French books that are used in primary level to teach a second foreign language and to lead teachers while choosing a textbook. Keywords: French coursebook, word, frequency, index, lexical entry. 191

Motivasyon, bir bireyin harekete geçmesini sağlayan itici bir güçtür. Bu gücün ortaya çıkmasını sağlayan birçok faktör bulunmaktadır. Motivasyonu olumlu veya olumsuz yönde etkileyen faktörlerin varlığı ise benliğimizin oluşmasında önemli bir rol oynamaktadır. Motivasyon kaynakları, hedeflerimize ulaşmak için ihtiyaç duyduğumuz istek ve arzuyu hissetmemizi sağlar. Motivasyonumuzu düşüren durumlar ise ulaşmak istediğimiz hedefe giden yolda önümüze çıkan engelleri temsil etmektedir. Bu çalışmada Fransızca öğretmen adaylarının mesleklerini icra etmeden önce motivasyon durumlarını etkileyen faktörlerin tespit edilmesi amaçlanmıştır. Araştırma, Marmara Üniversitesi Fransızca Öğretmenliği bölümü son sınıf öğrencilerini kapsayan nitel bir çalışmadır. Öğretmen adaylarının içsel- dışsal motivasyonlarını artıran ve azaltan durumların tespit edilmesi amaçlanmaktadır. Bu çalışmada internette nitel araştırma yöntemlerinden e-posta yoluyla veri toplama aracı kullanılmıştır. 10 öğretmen adayının oluşturduğu çalışma grubunun motivasyonunu artıran ve azaltan içsel-dışsal durumlar tespit edilmeye çalışılmıştır. Katılımcıların ifadelerine göre motivasyonel durumların gruplandırıldığı çalışma sonucunda çıkan yargıların sıklığına göre frekans değerleri verilmiştir.--------------------Motivation is the individual driving force for to take action. There are many factors that can give rise to this power. The presence of factors that affect motivation positively or negatively plays an important role in the formation of ourself. The sources of motivation make us feel the desire and desire we need to achieve our goals. On the other hand, situations that disrupt our motivation represent the obstacles that come before us on the way to the target we want to achieve. In this study, the effect of motivation on prospective teachers was investigated. Prospective teachers; It is aimed to determine the factors that affect motivation status before performing their profession.In this research, it is a qualitative study covering the last year students of Marmara University French Language Teaching department. In this study, case science pattern was used. It is aimed to identify situations that increase and disrupt the internal and external motivations of teacher candidates. In this study, e-mail data collection tool was used on qualitative research methods on the internet. The questions prepared before the interview showed flexibility according to the answers of the participants. In the research method which was composed of 10 pre-service teachers of the study group, internal-exogenous situations were determined which increased and disrupted the motivation of the pre-service teachers. Frequency values were given according to the frequency of the judgements of the study in which the motivational situations were grouped according to the expressions of the participants.

Bu çalışmada lise ve üniversite düzeyinde Fransızca hazırlık eğitimi gören öğrencilerin sözlük kullanım tercihleri, sıklığı ve sözlüğe erişebilme olanakları araştırılmıştır. Bu analizin sonucunda Türkiye'de yabancı dilde sözcük öğreniminin geliştirilmesine katkı sağlanması ve sözlükçülük alanında çalışan uzmanlara, ulaşmak istedikleri hedef kitle hakkında önemli bilgiler barındıran bir kaynak oluşturulması amaçlanmaktadır. Çalışmanın bir diğer amacı da lise ve üniversite öğrencilerini sözlük kullanım tercihleri yönünden karşılaştırmaktır. Çalışmada araştırma yöntemi olarak, daha önce bir başka tez çalışmasında kullanılmış bir anket tercih edilmiştir. Ankette, literatürde sözlükçülük alanında son yıllarda üzerinde en çok çalışma yapılan konulardan biri olan basılı ve elektronik sözlük tercihi sorusu da yer almaktadır. Fakat bu çalışmada diğerlerinden farklı olarak elektronik ve basılı sözlük kullanımının yaşla bağlantısı olup olmadığı da araştırılmıştır. Yine literatürde eskiden beri önemli bir araştırma konusu olan tek dilli ve çift dilli sözlük kullanımı tercihi incelenmiştir. Bizim örneklemimizde bu konudaki kullanıcı tercihleri ve bu tercihlerin yaşla bağlantısı olup olmadığı araştırılmıştır.Araştırmamızın örneklemi Türkiye'de Fransızca eğitim veren bir üniversite ve Fransızca eğitim veren bir özel lisenin hazırlık sınıfında 2018-2019 eğitim-öğretim yılında öğrenim gören toplam 100 öğrencidir. Araştırmamızda kullandığımız ölçek daha önce bir yüksek lisans tezinde de kullanılmış olan bir ankettir. Bu ankette katılımcılara 13 soru sorulmuş ve `kesinlikle katılıyorum`, `katılıyorum`, `kararsızım`, `katılmıyorum`, `kesinlikle katılmıyorum` cevaplarından birini işaretlemesi istenmiştir.Anketimizin sonucunda elde ettiğimiz bulgular şunlardır: İki okulun öğrencilerinde de çoğunlukla basılı sözlükler yerine elektronik sözlükler; tek dilli sözlükler yerine çift dilli sözlükler tercih edilmektedir. Lise öğrencilerinin istedikleri sözlüğü alma konusunda ekonomik olarak daha avantajlı oldukları sonucuna ulaşılmış, buna karşılık üniversite öğrencileri sözlüklerden daha fazla yararlandıklarını ifade etmişlerdir. Sözlükleri derste yanlarında olmadığında üniversite öğrencileri, lise öğrencilerine göre daha büyük eksiklik hissettiklerini ifade etmişlerdir. Sözlükleri dil dersleri dışında da kullandığını ifade eden bir öğrenci grubu iki okulda da bulunmaktadır. Araştırmada sözlükçüler açısından olumsuz diyebileceğimiz bir sonuç da, öğrencilerin azımsanmayacak bir kısmının sözlük kullanmayı vakit kaybı olarak görmesidir.Öneriler kısmında, ekonomik sorunları sebebiyle istediği sözlüğü alma sorunu yaşayan öğrencilerin varlığına dikkat çekilmiş ve devlet üniversitelerinde okuyan ekonomik desteğe ihtiyaç duyan öğrencilere gerekli kitap ve materyal desteğinin sağlanması gerektiği vurgulanmıştır.Anahtar Sözcükler: Sözlük, sözlükçülük, sözcük bilimi In this study, the preferences, frequency and accessibility of dictionary use of French preparatory students at high school and university level are analyzed. As a result of this research we intent to contribute to the development of education in foreign language learning, also we aim to create a resource containing important information about the relevant group for the experts working in the field of lexicography. Another aim of the study is to compare high school and university students in terms of dictionary usage preferences. In the study, as the research method, a questionnaire which was previously used in another thesis is preferred. The questionnaire also includes the question of preference of printed and electronic dictionary, which is one of the most studied subjects in the field of lexicography in recent years. However, in this study, unlike others, the relationship between the use of electronic and printed dictionaries with age is also analyzed. Also the preference of using monolingual and bilingual dictionaries which is another important research topic in the field of lexicography is examined. In our sample, user preferences on this subject and whether these preferences were related to age were investigated.The sample of this study is students of a Turkish university and a high school's French preparatory classes. The scale used in our research is a questionnaire which was used in a master thesis.In this survey, 13 questions were asked to students and they were asked to mark one of the answers `strongly agree`, `agree`, `undecided`, `disagree `, `strongly disagree`.The findings of our survey are as follows: The students of the two schools prefer electronic dictionaries instead of printed dictionaries; bilingual dictionaries instead of monolingual dictionaries. High school students were found to be more advantageous in getting the dictionary they wanted, however, it was concluded that university students benefit more from dictionaries. It was concluded that university students felt a greater deficiency than high school students when their dictionaries were not with them. There is a group of students in each school who state that they use dictionaries outside language courses. A negative result in terms of lexicographers in the study is that a significant portion of the students consider using dictionary as a waste of time.Keywords: Dictionary, lexicography, lexicology 62

Yabancı dil eğitimi okullarda çeşitli ders kitaplarıyla yapılmaktadır. Bu kitaplar yabancı dil öğreniminin en önemli kaynaklarıdır. Seçilen ders kitapları yabancı dili çocuklara öğretmede oldukça büyük önem taşımaktadır ayrıca öğretmene ve öğrenciye kılavuz olarak yabancı dilin öğretilmesindeki en önemli materyallerdendir. Yabancı dil öğretiminde, Avrupa Dil Portfolyosuna göre dili öğrenmede dört beceri son derece önem taşımaktadır. Okuma, yazma, konuşma ve dinleme yabancı dil öğreniminde dilin öğretilmesinde oldukça büyük önem taşır. Fransızca dilinin öğretilmesinde de bu dört beceri önemlidir. Çocuklar eğlenerek öğrendiği için, özellikle yabancı dil öğreniminde oyun önemli bir araçtır. Arc en Ciel 3. deki eğitsel oyunların Fransızca kitabındaki eğitsel oyunların dört becerinin hangilerine hitap ettiği incelenmiştir. Betimsel bir çalışma olmasından dolayı doküman incelemesi yapılmıştır ve tarama yöntemi kullanılmıştır. İlkokul düzeyindeki yabancı dil Fransızca ders kitaplarındaki oyunlar çocukların konuşma dinleme, anlama, okuma ve yazma becerilerini geliştirirler. Bu kitabı incelerken, kitaptaki eğitsel oyunların az olduğu, eğitsel oyunların daha çok konuşma becerisine uygun olduğu, belirlenmiştir. Fakat konuşma becerisine uygun olan eğitsel oyunların fazla olması da ilkokul çağındaki yabancı dil öğrenen çocukların dil öğrenmesinde olumlu bir seçim olduğu belirlenmiştir. Öğretmenin en önemli rolü, kitaptaki materyalleri iyi bir planlama ile değişik eğitsel oyunlara çevirebilmesidir. Bu sebepten dolayı Arc en Ciel 3 Öğretmen Kılavuz kitabının yönergeleri doğrultusunda oyunların hangi 4 beceriye yönelik olup olmadığı araştırılmıştır. Bu araştırmada tarama modeli ile çalışma yapılmıştır ve şu sorulara cevap aranmıştır.1.İlkokulda Fransızcanın yabancı dil olarak öğretilmesinde kullanılan Arc en Ciel 3 ders ve çalışma kitabında yer alan eğitsel oyunlar nelerdir?2.Bu kitaplardaki oyunlar yabancı dil öğreniminde dört önemli beceri olan konuşma, yazma, okuma ve dinleme becerilerini öğretmeye katkı sağlıyor mu?Bu çalışmanın eğitim alanındaki öğretmen ve öğretmen adaylarına yardımcı olması istenmektedir.--------------------Foreign language education is carried out in schools with various coursebooks. These books are the most important sources of foreign language learning. The selected textbooks are of great importance in teaching foreign language to children and are also one of the most important materials in teaching foreign language as a guide to teachers and students. In foreign language teaching, according to the European Language Portfolio, four skills are very important in learning the language. Reading, writing, speaking and listening are crucial in teaching a foreign language learning. These four skills are also important in teaching French. Since children learn with fun; games are an important tool, especially in foreign language learning. In this research the convenience of the educational games in Arc en Ciel 3 course book was examined. Since it is a descriptive study, document analysis was performed and scanning method was used. The games in the foreign language French coursebooks at the primary level improve children's listening, understanding, reading and writing skills. When examining this book, we found out that the educational games in the book were low in numbers and that the educational games were more suitable for speaking skills. However, it was determined that the educational games which are suitable for speaking skills are more positive in the language learning of the children who learn foreign language in primary school age. The teacher's most important role is to be able to transfer the materials in the book into different educational games with good planning. For this reason, in accordance with the instructions of the Arc en Ciel 3 Teacher's Guide book, 4 skills were examined. In this research, a survey model was used and the answers to these questions were sought.1.What are the educational games in the Arc en Ciel 3 course and workbook used to teach French as a foreign language in primary school?2.Do the games in these books contribute to teaching the four important skills of speaking, writing, reading and listening in foreign language learning?This study is intended to help teachers and prospective teachers in the field of education

Geçmişten günümüze insanlar birbirleriyle iletişim halinde olmuşlardır. Bu iletişim, sözlü ya da yazılı olarak, ortak kullanılan bir dil aracılığı ile olmuştur. Fakat değişen dünyamızda farklı ülkelerle iletişim kurma ihtiyacı, bilgi alışverişinde bulunma isteği ve farklı kültürlere karşı merak içinde olma insanları içinde bulunduğu toplumun dilini konuşma dışında farklı dilleri de öğrenmeye yönlendirmiştir. İlerleyen zamanlarda ana dilimiz dışında bildiğimiz diller yani yabancı dillerin önemi zamanla artmış ve dünya nüfusunun neredeyse tamamı bir yabancı dil konuşur duruma gelmiştir. İnsanlar iletişim kurmaları haricinde hayat planlarını da göz önünde alarak iş hayatlarında daha iyi bir kariyer sahibi olma, sosyal hayatlarında daha aktif olma isteği ve yaşadıkları ülkenin şartlarına göre yabancı dil seçimlerini yapmaktadırlar. Türkiye’de de durum farklı değildir. İnsanlar çoğunlukla hangi dili iş hayatlarında daha çok kullanabilecekleri ve ne kadar öğrenmeleri gerektiklerine göre dil öğrenmektedirler. Çağ teknoloji çağı ve sözlü iletişim dışında internet üzerinden de yazılı olarak iletişim kurulmaktadır. Teknolojinin dili, uluslararası ortak dil olarak kabul edilen ve birçok ülkenin ana dili ve resmi dili olan İngilizce ülkemizde de en çok öğrenilen yabancı dil durumundadır. Fakat geçmiş yıllarda bir yabancı dil bilmek yeterli iken, globalleşen bir dünyada yaşadığımızdan değişikliklere ayak uydurmak için ikinci bir yabancı dil bilmek neredeyse zorunlu olmuştur. Gerek iş hayatımızda gerekse sosyal hayatımızda ikinci bir yabancı dil bilmenin önemi tartışılamayacak bir boyuta gelmiştir. Dünyada olduğu gibi ülkemizde de ikinci yabancı dil olarak ilk sıralarda Almanca ve Fransızca yer almaktadır. Şu bir gerçektir ki ülkemizde yabancı dillere karşı çeşitli sebeplerden dolayı bir ön yargı mevcuttur. Bu çalışmada, nitel araştırma yöntemini kullanarak kök ve dil yapısı bakımından Türkçeden farklı bir yapıya sahip olan Fransızcanın insanlar üzerindeki etkisiyle oluşan olumlu ve olumsuz ön yargılar incelenecektir.--------------------People have always been in communication with each other from past to today. This communication has been through a common language, either verbally or in written form. But in our changing world, the need for communication with different countries, the desire to exchange information and the curiosity towards different cultures have led people to learn different languages, besides the language of the society in which they live. In later times, the importance of foreign languages, other than our mother tongue, have increased and almost all the world's population have started to speak at least a foreign language. People choose their target foreign language according to the conditions of the country in which they live to have a better career in business life and the desire to be more active in their social life by taking into consideration the life plans of people apart from communicating with others have led. The situation is not different in Turkey, either. People often learn the foreign language according to which language they can use more in their business life and how much they need to learn. As the international common language and the language of technology, English which is also the mother tongue or official language of many countries, is the most learned foreign language in our country. It is almost necessary to know another foreign language to keep up with the changes since we live in a globalizing world; whereas to know a foreign language was just enough in the past decades. In this study, using the quantitative research method, positive and negative prejudices against French Language, which has a structure different from Turkish Language in terms of root and language pattern, will be examined.

Öğrenci odaklı eğitimin yabancı dil öğrenimindeki önemi tartışılmaz bir gerçektir. Öğrenci odaklı yabancı dil eğitimi konusunda yapılan çalışmalarda yeni bir kavrama dikkat çekilmiştir : kendi kendine öğrenme. Türkiye'de bu konuyla yapılan araştırmalar tüm dünyada yapılan çalışmalara oranla sınırlı sayıda kalmaktadır. Türk öğrencilerin bir kısmı, öğretmenlerinin hâkimiyeti altında yabancı dil eğitimi aldıkları için, çoğu şeyi öğretmenlerden beklemeleri şaşırtıcı değildir. Öğrenciler öğretmeni dinlemeyi ve tahtaya yazılan her şeyi yazmayı tercih ederler. Bu durum, yalnızca yabancı dil eğitimi için değil diğer dersler için de söz konusudur. Diğer yandan, bazı öğrenciler hem sözlü hem de yazılı olarak kendilerini yabancı dilde ifade etmede zorlanmaktadırlar. Sonuç olarak, öğrencilerin bir kısmı kendi kendine öğrenmede ya çok az yeterlidir ya da hiç yeterli değildir. Kendi kendine öğrenen öğrenci, kendi öğrenme sorumluluğunu alabilmektedir. Kendi kendine öğrenme, öğrenciyi kendi başına bırakmak anlamına gelmemektedir. Bu öğrenme, aksine öğretmen rehberliğinde sosyal bir ortamda gerçekleşir. Bu nedenle üniversiteler, medya kütüphaneleri, dil merkezleri veya kaynak merkezleri oluşturmaktadır. Bu merkezlerdeki pedagojik ve teknolojik kaynakların çeşitliliği, eğitim kaynaklarının seçiminde öğrencinin daha bağımsız olmasını sağlayarak öğrencinin kendi kendine öğrenmesini kolaylaştırmaktadır. Bu çalışmanın amacı, Türkiye'deki Galatasaray Üniversitesi'ndeki Kendi Kendine Öğrenme Merkezi (CAA) ile Fransa'daki Lorraine Üniversitesi'ndeki dil merkezi (Media-langues) arasında benzerlikleri ve farklılıkları öğrenci görüşleri açısından karşılaştırmak ve merkezin daha etkili çalışabilmesi için önerilerde bulunmaktır. Karşılaştırmalı eğitimle, her kurum için hangi özelliklerin birbirlerine transfer edilmesinin daha iyi olacağı araştırılmıştır. Bu nitel çalışmanın modeli bir durum çalışmasıdır. Yarı-yapılandırılmış görüşme, gözlem ve döküman analizi veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda her iki merkez arasında benzerlikler ve farklılıklar olduğu sonucuna varılıp hangi noktaların öğrenci için daha yararlı olacağı tartışılmıştır. Bu iki merkezde teknolojik araçların kullanımın önemi vurgulansa da bazı öğrencilerin düşüncelerinden hareketle eğitimde teknoloji kullanımının yeni rolü rehber olan bir öğretmenin yerine asla geçemeyeceği sonucuna varılmıştır. Yazılım programları sınıfta bilgileri pekiştirme olarak kullanıldığında öğrencilere yararlı olacağı düşünülmektedir.--------------------Nowadays, the importance of the focus of learning on the student is essential in learning a foreign language. Research on Student-Centered Learning has been oriented towards a new concept : self-learning. Research on this topic in Turkey is limited compared to studies done all around the world. We know, however, that some Turkish learners are still accustomed to follow courses under the influence of their teacher and to expect most things from him. They prefer to listen to it and write down everything written on the board. This is not only the case for teaching foreign languages but also for other teaching. However, some students can’t speak during an oral intervention. As a result, these students appear unprepared or poorly prepared for self-learning. The autonomous learner can take charge of his learning. Autonomy does not mean leaving the learner to fend for himself, to do what he can. This learning takes place with the teacher in a social environment. For this, universities provide a media library, language center or resource center with self-directed learning throughout the world. The variety of pedagogical and technological tools in these centers facilitates the empowerment of the learner by enabling him to be more independent in the selection of teaching resources. The objective of this work is to compare the similarities and differences between the center of self-learning (CAA) at Galatasaray University in Turkey and the language center (Media-languages) at the University of Lorraine in France according to the students and also to make concrete proposals to make them more effective. Comparative education here makes it easier to borrow and transfer experience from one system to another to improve the existing one. The model of this qualitative work is the case study. The semi-directive interview, the observation and the resource analysis are used as an instrument of data collection. It can be deduced that there are similarities and also differences between the two centers by highlighting the particularities of each centre which can be effective for the learner. Despite of the importance of the use of technology in both centers, it can’t replace the teacher who takes on new role as guide for some students. The software can be more effective when they are supposed to be reinforcement tools during class.

ÖZETBu araştırma, Türkiye’de Fransızca Öğretmeni adaylarının Fransızca kalıp sözler (atasözü, deyim ve eşdizimli sözcükler) üzerine bilgilerini ve kullanılan öğretim yöntemine göre ilerlemelerini ölçmek üzere gerçekleştirilmiştir. Deneysel yönteme uygun olarak düzenlenen araştırmamızda aşağıdaki sorulara cevap aranmıştır:1.Fransızca Öğretmen adaylarının Fransızca kalıp sözler (atasözü, deyim ve eşdizimli sözcükler) üzerine bilgi düzeyleri nedir?2.Fransızca Öğretmen adaylarına Fransızca kalıp sözler (atasözü, deyim ve eşdizimli sözcükler) öğretilmeli midir?3.Fransızca Öğretmen adaylarına Fransızca kalıp sözler (atasözü, deyim ve eşdizimli sözcükler) hangi yöntemler ile öğretilmelidir?4.Fransızca kalıp sözlerin öğretiminde kullanılan yöntemlerin hangileri daha etkilidir?Araştırma grubunu, Marmara Üniversitesi Fransızca Öğretmenliği 2009-2010 girişli 3. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır.Araştırmada anket kullanılmış; bunun için birincisi anketin başını oluşturan, ikincisi de öğrenim aşamasını bitirdikten sonra uygulanan iki ayrı test hazırlanmıştır. Kalıp ifadeler tiplere ayrılarak katılımcıların bilgi yüzdeleri, daha sonra da kullanılan yöntemlerle ne kadar ilerleme kaydettikleri ölçülmüştür.Araştırmalarımız, Fransızca yabancı dil sınıflarında kalıp ifadelerin etkili bir şekilde öğretilebileceğini ortaya koymuştur. En iyi sonuçlar; mimik, video ve resim yöntemlerinden elde edilmiştir.ABSTRACTThis research aims to measure the knowledge level of French multiword expressions (collocations, idiomatic expressions, proverbs) among future FSL teachers in Turkey and to measure their progress depending on the teaching method used. In order to achieve this goal, we conceived two tests they had to take: A first one, at the beginning of our research, the second one after several sessions of teaching. We have measured, for each of these tests, the rate of achievement and we compared both of them together. With this research, based on an experimental approach, we wanted to find the answers to the following questions:1.What is the knowledge level of multiword expressions among the future French second language teacher in Turkey?2.Is it necessary to teach multiword expressions to the future FSL teachers?3.What are the different methods used to teach them?4.Which methods are the most efficient in their teaching?Our research participants group is composed of third year students during the academic year of 2009-2010. We asked them to pass two tests: A first one, at the beginning of our research, the second one after several sessions of teaching. We have measured their results according to the type of multiword expressions. We then evaluated the progression made possible by our teaching methods.This study allowed us to note that it is possible to efficiently teach multiword expressions in FSL classrooms. The best results were obtained using edutainment methods: sign method, videos and explained illustrations.

ÖZET Yüksek lisans tezimizde, tez hocam Prof. Dr. Hüseyin Gümüş ve ben, fransızca sınıflarında sözlü anlama etkinliğinin öğretilmesi konusuna değindik. Bütün dikkatimizi özellikle öğrencilerin sözlü anlama kapasitelerinin geliştirilmesi ve bu etkinliğin öğretimi süresince karşılaştıkları problemler üzerine yoğunlaştırdık. Bu amaçla, geleneksel dil öğretim yöntemlerinden günümüze kadar olan ki süreçte, sözlü anlama etkinliğinin öğretilmesi ile ilgili yöntemlerin tarihçelerine değindik. Bu bağlamda, özellikle sözlü anlama etkinliğinin edinimi için geliştirilen farklı yaklaşımları inceledik. Aynı zamanda, bu süreçte yabancı dil öğrencisi ve öğretmeninin oynamış oldukları rolü vurguladık. Bu açıdan bakıldığında, yabancı dil öğretmenlerinin profillerinin ve almış oldukları pedagojik formasyon eğitimlerinin önemli bir yer teşkil ettiğini gözlemledik. Bu yönüyle, fransızca öğretmeni olarak bizzat, yabancı dil sınıflarında yaşadığımız deneyimlerimizden hareketle, öğrencinin işini ve öğretmenin tekniğini geliştirmeyi kolaylaştırıcı alternatif öğrenme stratejileri geliştirmeye çalıştık. Böylelikle, öğrencinin performansını ölçme ve değerlendirmenin ne kadar önemli olduğunu gördük. Bu sayede, bir taraftan, öğrencinin kendi kişisel edinimleri hakkında bir fikre sahip olacağını, diğer taraftan, öğretmenin de kendi yöntemini iyileştirmek için, yöntemini gözden geçirme imkanı bulacağını düşündük. Konuyla ilgili, hazırlık sınıfları ve Fransızca Kamu Yönetimi 1.sınıf öğrencileriyle yapmış olduğumuz anket, fransızcada sözlü anlama etkinliğinin daha kaliteli olmasına yardımcı olan alternatif, etkili, faydalı, gerçekleşebilir, uygulanabilir, ve somut önerilerde bulunmamız için bir kanıya varmamıza yardımcı oldu.Anahtar kelimeler : Yabancı dil öğretimi, sözlü anlama, yabancı dil öğrencisi ve öğretmeni, öğrenme stratejileri. RESUMEDans le cadre de notre mémoire, mon directeur de recherche, Prof.Dr.Hüseyin Gümüş et moi, avons décidé de travailler sur l’enseignement de la compréhension orale en classe de FLE. Toute notre attention porte généralement sur le dévéloppement de la capacité de compréhension orale des étudiants et des problèmes auxquels ils font face lors du processus de l’acquisition de cette compétence. Pour ce faire, nous l’avons étudiée dans l’histoire des méthodologies, en partant de l’enseignement traditionnel des langues jusqu’à l’heure actuelle. Nous avons insisté particulièrement sur les différentes approches adoptées pour l’enseignement de la compréhension orale. Nous avons étudié également quelques modèles sur la compréhension orale en mettant l’accent sur le rôle de l’apprenant et de l’enseignant. De ce point de vue, signalons que, les profils et les formations pédagogique de l’enseignant tiennent une place importante pour développer cette compétence chez l’apprenant de langues étrangères. Dans cette perspective, en partant de notre propre expérience, en tant que professeur de FLE, nous avons proposé quelques stratégies d’apprentissage comme alternatives, facilitant la tâche de l’apprenant et la méthodologie de l’enseignant. C’est ainsi que l’évaluation des performances des acquis de l’apprenant deviennent importants: d’une part, l’apprenant aura une idée sur ses acquis personnels, d’autre part, l’enseignant aussi pourra réorganiser son programme d’enseignement. L’enquête que nous avons effectué au près des étudiants de classe préparatoire et de première année de la faculté des sciences politiques de l’université de Marmara, nous a donné une idée générale grâce à la quelle nous avons pu proposer des stratégies efficaces, alternatives, utiles, applicables, réalisables et concrêtes, qui peuvent aider à améliorer la qualité de l’enseignement de la compréhension orale en FLE.Mots-clés : Didactique du FLE, compréhension orale, apprenant, enseignant, stratégies d’apprentissage.

ÖZETYABANCI DİL ÖĞRETİMİNDE ÇOKLU ZEKA KURAMININ YERİ VE ÖNEMİ ÜZERİNE BİR ÇALIŞMABu çalışma, sözel ve sayısal zeka üzerine kurulu olan geleneksel yöntemin yabancı dil öğretiminde yeterince verimli olamamasından dolayı tercih edilmiştir. Bu doğrultuda geleneksel yönteme tepki olarak Howard Gardner tarafından ortaya atılan Çoklu Zeka Kuramı’ndan yararlanılarak yabancı dil eğitim yönteminin uygulanmasıyla elde edilen sonuçların ortaya çıkarılması amaçlanmıştır. Çoklu Zeka Kuramı’na göre öğrencilerin bireysel farklılıklarını ve çoklu zekalarını göz önüne alan bir yabancı dil eğitiminin önemi vurgulanmış ve iki eğitim anlayışı arasındaki farklılıklar ortaya konulmuştur. Bu uygulamada, gözlemlerden ve çoklu zeka testlerinden yararlanılarak öğrencilerin ön planda olan zekaları belirlenmiş, belirlenen zeka türlerine uygun ders planları hazırlanmış ve uygulanmıştır. Böylelikle, Çoklu Zeka Kuramı’na dayalı yabancı dil eğitiminde öğrencilerin derse katılım oranlarının arttığı tespit edilmiş ve geleneksel yönteme büyük ölçüde hakim olan sözel ve sayısal zeka dışında, diğer zeka türlerinde gelişmiş olan öğrencilerin de başarılı olduğu saptanmıştır. Elde edilen bulgular, Çoklu Zeka Kuramı’na göre tasarlanan bu uygulamanın yabancı dil eğitimine çeşitlilik ve zenginlik getirdiğini, dersi geleneksel yönteme göre daha eğlenceli ve verimli kıldığını ortaya çıkarmıştır. Anahtar Sözcükler : Dil Öğretimi, Geleneksel Yöntem, Çoklu Zeka, Gözlem, Test. SUMMARYA STUDY ABOUT THE IMPORTANCE AND THE PLACE OF THE MULTIPLE INTELLIGENCES THEORY IN FOREIGN LANGUAGE TEACHINGAs the traditional instruction based on verbal-linguistic intelligence and logical-mathematical intelligence is not effective enough in foreign language teaching, we decided to take an interest in this study. The purpose of our study is to indicate the results obtained in the frame of the theory that is called ‘’multiple intelligences’’ which is elaborated by Howard Gardner who is against the traditional instruction. We emphasized the importance of this new teaching method that considers all the students’ multiple intelligences and their individual differences and revealed the differences between the two different instruction methods. In our study, we determined the multiple intelligences of the students using observations and auto-evaluations, then consequently we prepared a course. In this way, we determined an increase in emulation of the participation to the course of the students who have the other intelligences apart from verbal-linguistic intelligence and logical-mathematical intelligence that dominate in the traditional instruction. Briefly, this kind of an approch added diversity and richness to the language course making the language teaching not only effective but also amusing.Key Words : Foreign language teaching, Traditional instruction, Multiple intelligences, Observation, Auto-evaluation.

ÖZETDİL SINIFINDA ATASÖZLERİNİN EĞİTİMİ VE ÖĞRETİMİBu çalışma, atasözlerinin eğitim ve öğretim sürecinde yeterince yer almaması dolayısıyla tercih edilmiş ve bu doğrultuda atasözlerinin önemi, kültürel rolü, kültürlere göre değişimi vurgulanmış, karşılaştırmalı bir çalışma gerçekleştirebilmek amacıyla Türk ve Fransız atasözlerinin tarihsel gelişimi, kavramsal ve yapısal özellikleri, günümüz yazılı basınındaki yerleri ve kullanım alanları incelenmiş, iki kültür arasındaki farklılık ve benzerlikler ortaya koyulmuştur. Bu uygulamada, atasözlerinin ne derece bilindiğine yönelik, üniversite son sınıfta bulunan Türkçe ve Fransızca olmak üzere iki ayrı dil sınıfındaki öğrencilere anket uygulanmış, hangi kaynakların atasözü öğrenimi üzerinde etkili olduğuna yönelik araştırmalar yapılmıştır. Bu süreçte saptanan sonuçlar atasözlerinin eğitim ve öğretim sürecinde yeterince yer almadığının bir göstergesi olmuştur. Uygulanan anketlerde, yabancı dil sınıfında atasözlerinin, eğitim ve öğretim eksikliğinin yanı sıra, dilsel eksiklikleri tespit edilmiş ve bu eksikliklerin atasözü ediniminde olumsuz bir etken oluşturabileceği saptanmıştır. Bu bağlamda atasözlerinin dil sınıfında nasıl öğretilebileceğine yönelik yaklaşım ve methot belirlenmiş, bu uygulama doğrultusunda uygulanabilecek öğretim teknikleri önerileriyle, dil sınıfında atasözü eğitimi ve öğretiminin yaygınlaşması hedeflenmiştir. Anahtar sözcükler : Atasözü, Dil Sınıfı, Tarihsel gelişim, Kültür, Basın. SOMMAIREL’ENSEIGNEMENT DES PROVERBES DANS UNE CLASSE DE LANGUEDans cette étude, nous nous sommes interrogés sur les proverbes dans le but de mettre en lumière l’insuffisance de leur traitement dans une classe de langue. L’objectif visé de notre travail de recherche tourne autour de l’accentuation de l’importance des proverbes, leur aspect culturel, leur variation selon les cultures; l’évolution historique des proverbes turcs et français, leurs caractéristiques conceptuelles et structurales, les ressemblances et les différences qui distinguent les proverbes turcs des proverbes français et leur place dans la presse écrite actuelle. Dans notre travail qui se base sur la place des proverbes dans l’enseignement, nous avons mené une enquête parmi les universitaires pour évaluer leur connaissance et les sources qui influençent leur usage des proverbes. Pour pouvoir réaliser une étude comparative, le questionnaire de l’enquête est d’abord réalisé en langue turque dans le Département Langue et Littérature Turque, et après en langue français dans le Département de Didactique de Français Langue Étrangère (FLE). Par l’intermediare des enquêtes, nous avons constaté que notre hypothèse sur l’insuffisance de traitement des proverbes dans une classe de langue est soutenue par les résultats obtenues. L’observation des résultats nous ont permis également de démontrer les manques linguistiques des élèves et leur influençe négative sur l’acquisition des proverbes de langue étrangère. De ce fait, nous avons focalisé sur notre objectif d’expansionner l’apprentissage des proverbes dans une classe de langue par les moyens d’une approche interculturelle, d’une méthode active et des techniques convenables qui peuvent être pratiquées en classe de langue.MOTS CLES : Proverbes, Classe de langue, Évolution historique, Culture, Presse

ÖZETMARMARA ÜNİVERSİTESİ FRANSIZCA DİL ÖĞRETİMİ SINIFINDA YAZILI ANLATIMLARDA HATALAR VE ANALİZLERİGünümüzde, yazılı anlatımlardaki hatalar üzerine bir çalışma yabancı dil öğretiminde gerekli hale gelmiştir. Biz de bu çalışmamızda, Marmara Üniversitesi fransızca hazırlık sınıfı öğrencilerinin 2 sınavdaki yazılı anlatımlarından yola çıkarak hatalarını sınıflandırıp nedenlerini bulmaya çalıştık ve onları en aza indirgemek için önerilerde bulunduk. Bunu yapmadan önce, yazılı anlatımın tanımını yaparak yabancı dil öğretim yöntemleri ve Avrupa Ortak Başvuru Metni’ndeki yerinden bahsettik. Avrupa Ortak Başvuru Metni’nde, yazılı anlatımın değerlendirmesi üzerine bir tablo bulunmakta olup, öğretmene öğrenciden ne bekleyebileceği hakkında bilgi vermektedir. Hatalar konusunda inceleme yaparken yabancı dil öğretiminde hataların İletişimsel Yaklaşım’a kadar olumsuz olarak nitelendirildiğini, bu yaklaşımla birlikte öğrencilerin neyi, ne kadar öğrendiğini gösteren bir işaret olduğunu ve olumlu bir kimlik kazandığını farkettik. Yanlışların birçok sınıflandırılması olduğundan bahsedip, tezimizin uygulama bölümünde Hurrydeo Beefun tarafından önerilen kelime bilgisi/dilbilgisine dair hatalar, biçimsel hatalar ve cümle yapısına dair hatalar olarak sınflandırma yaptık. Bu sınıflandırmayı, Marmara Üniversitesi Fransızca Hazırlık Bölümü’nde, 1. ve 8. aylarda yapılan sınavlarda yer alan yazılı anlatımlarda uyguladık ve özellikle kelime bilgisi/dilbilgisine dair hataların her 2 sınavda da önemli yer tuttuğunu gördük. Bu hataların en önemli nedenleri olarak fransızca hazırlık öğrencilerinin türkçe veya ilk yabancı dilleri olan ingilizce düşündüklerini ve bazı kurallarda genelleme yaptıklarını belirledik. Bulunduğumuz önerilerle yazılı anlatımlardaki hataları yardımcı yöntem kitapları ve kelime bilgisi/dilbilgisine dair, biçimsel ve cümle yapısına dair hatalara yönelik etkinlikler yardımıyla en aza indirgemeyi amaçladık.RESUMELES ERREURS DANS LES PRODUCTIONS ECRITES ET LEUR ANALYSE EN CLASSE DE FLE A L’UNIVERSITE DE MARMARAL’intérêt d’une étude sur les erreurs dans les productions écrites devient indispensable dans l’enseignement des langues étrangères. Ainsi dans notre étude, nous avons essayé de classifier les erreurs dans les productions écrites des étudiants des classes préparatoires à l’Université de Marmara afin de trouver leurs causes et d’y remédier. Avant de ce faire, nous avons défini la production écrite et sa place dans quelques méthodologies didactiques ainsi que dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues. Dans le Cadre, un tableau concernant l’évaluation de la production écrite est présenté et cela aide l’enseignant à comprendre ce qu’il est en droit d’attendre de l’apprenant. En examinant la différence entre la faute et l’erreur qui sont presque synonymes dans le langage courant, nous remarquons que dans le domaine didactique, la faute représente les erreurs non-systématiques tandis que les erreurs sont systématiques et que les apprenants ne peuvent pas les corriger eux-mêmes. Nous constatons également qu’il existe différentes classifications des erreurs et nous adoptons la classification proposée par Hurrydeo Beefun qui est constituée des erreurs lexicales/grammaticales, morphologiques et syntaxiques. L’examen des erreurs nous montre que même si les erreurs ont longtemps été considérées négatives dans l’apprentissage des langues étrangères, avec l’avènement de l’Approche Communicative leur statut est devenu positif, c’est-à-dire qu’elles ont été acceptées en tant que repères sur l’itinéraire de l’apprentissage. Lors de notre application, nous avons remarqué que les erreurs lexicales/grammaticales tenaient une place égale dans les deux contrôles continus. Il est à ajouter que l’interférence et la généralisation constituent la cause primordiale des erreurs. Les propositions que nous avons faites ont pour but de remédier aux erreurs dans les productions écrites par l’intermédiaire de méthodes complémentaires et d’activités spécifiques pour diminuer les erreurs lexicales/grammaticales, morphologiques et syntaxiques.

ÖZETYABANCI DİL OLARAK FRANSIZCA SINIFINDA KELİME BİLGİSİNİN ÖĞRETİMİYabancı bir dili öğrenmek, o dilde iletişim kurabilmektir. Yabancı bir dilde iletişim kurabilmek için dil öğrenenin, söz konusu yabancı dile ait toplumsal ve kültürel öğeleri tanımakla birlikte, dilin en önemli bileşenini oluşturan “dilsel yapısını ve bu yapıya ilişkin kuralları” yakından tanıması gerekir. Dilsel beceri, dinleme, konuşma, okuma ve yazma gibi temel iletişimsel etkinliklerin yerine getirilmesini ifade eder. Yabancı dil öğrenen bireyin dilsel becerisinin kazandırılmasına yönelik en önemli bileşenlerden biri de sözcük öğretimidir. Çoğu zaman eğitmenler, öğrencilerin sözcük dağarcığının yetersiz olmasından, doğru sözcükleri kullanmakta zorlanmalarindan,uygun sözcükleri yerli yerinde kullanamamalarindan veya anlam bütünlüğünü sağlayamamalarından yakınmaktadır. Dolayısıyla, tüm bu sorunlarının giderilmesi için sözcük öğretimine ağırlık verilmelidir. Bu bağlamda eğitimciler anlambilimin verilerinden yararlanabilir çünkü sözcük öğretimi ve tümce anlambilimin konularını oluşturur. Bir metin veya söylem içinde yabancı sözcüklerle karşılaşmak öğrenci açısından konu içeriğinin anlaşılmasını engeller ve bunun sonucunda da dili öğrenmekte zorluklar yaratır. Buradaki calişmamızın amacı, sözcük öğretiminin yabancı dil öğretimi içindeki önemini vurgulamak ve bu amaca hizmet etmek üzere bazı sınıf içi etkinlikler önermektir. Böylece, Yabancı dil öğrenenlerin sözcük dağarcığının zenginleştirilmesini, etkili iletişim düzeyine erişmelerini hedefleyen eğitimcilere ışık tutmak isteriz. RESUMÉL’ENSEIGNEMENT DU VOCABULAIRE DANS UNE CLASSE DE FLELa présente thèse propose un examen approfondi de l'enseignement du vocabulaire dans une classe de Français langue étrangère. Selon une analyse théorique nous avons essayé de démontrer l’importance et la véritable place du vocabulaire. Fondé sur une évaluation du vocabulaire et capable d'assurer l'application de la démarche choisie, nous avons proposé un procédé didactique et méthodologique. La première partie de la thèse est consacrée à démontrer l’importance du vocabulaire ainsi que les domaines dont il couvre. La deuxième partie s'engage à définir la place du vocabulaire dans les méthodologies jusqu’à nos jours. La troisième partie propose des stratégies d’apprentissage. La quatrième partie présente les classes préparatoires de l’Université de Marmara ainsi que le manuel avec un extrait de lexique auquel nous nous référons. La dernière partie réunit les propositions d’exercices et de jeux pédagogiques nécessaires dans la pratique de l'enseignement du vocabulaire. De manière générale, ces analyses nous ont conduit à revoir la place du vocabulaire dans l’apprentissage d’une langue étrangère.

ÖZETTÜRKİYE’DE FRANSIZCA ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMLARINDA SÖYLEMSEL YETİ: EDEBİYAT SÖYLEMİNDEN KÜLTÜR YETİSİNE Bu çalışmada, Türkiye’de Eğitim Fakülteleri Fransızca Öğretmenliği programlarında öğrenim gören öğrencilerin söylemsel yetisini geliştirmek amaçlanmıştır. Çalışmanın uygulanması İ.Ü Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi, Yabancı Diller Eğitimi Anabilim Dalı, Fransız Dili Eğitimi Bilim Dalı 2. sınıf öğrencileri ile gerçekleştirilmiştir. Bu uygulamada iletişimsel yaklaşım ve Avrupa Dilleri Ortak Başvuru Metni kaynak alınarak, öğrencinin söylemsel yetiye yazınsal söylem aracılığıyla ulaştırılması hedeflenmiştir. Bu bağlamda öğrenci yazınsal metinleri bir model aracılığı ile incelemiş, amaca yönelik soruları cevaplamıştır. Bu süreçte, söylemsel yetinin oluşmasında önemli bir rol oynayan kültür yetisi de incelenmiştir. Hazırlanan bir anketle bu yetinin kazanım düzeyleri saptanmış ve değerlendirilmiştir. Anket sonunda öğrencinin yazınsal metin aracılığı ile söylemsel yetisini ve kültür yetisini geliştirdiği saptanmıştır. SOMMAIRECOMPETENCE DISCURSIVE DANS LE CURSUS DE FLE EN TURQUİE: DU DISCOURS LITTERAIRE VERS LA COMPETENCE CULTURELLE Dans cette étude, nous nous sommes interrogée sur le rôle et l'utilisation du discours littéraire dans le cursus de français langue étrangère en Turquie afin de perfectionner la compétence discursive et la compétence culturelle chez le futur enseignant de français langue étrangère. La problématique de notre travail de recherche tourne autour de quelques interrogations suivantes : - Comment peut-on perfectionner la compétence discursive chez le futur enseignant de langue étrangère? Comment peut-on se servir du discours littéraire dans le cursus de Fle en Turquie ? - Est-ce qu’un futur enseignant de langue étrangère peut développer sa compétence culturelle par l’intermédiaire du discours littéraire?- Autrement dit, nous avons voulu voir comment le futur enseignant de français langue étrangère passe de la simple compréhension à la réflexion sur le discours littéraire afin d'aboutir finalement à l’acquisition de la compétence discursive et de la compétence culturelle. Notre travail est basé sur l'observation des pratiques de classe. Par l’intermédiaire d’un modèle appliqué sur trois textes littéraires, nous avons observé le rôle du discours littéraire lors de l’acquisition et du perfectionnement de la compétence discursive et des compétences culturelles chez le futur enseignant de langue étrangère. Les observations de classe nous ont permis également de comprendre que dans la formation des futurs enseignants des langues étrangères, l’utilisation du discours littéraire est essentielle. Par ailleurs, nous avons constaté qu’en évitant de ne focaliser que sur le savoir encyclopédique, essayer d’enrichir et de perfectionner aussi les autres savoirs par l’intermédiaire du discours littéraire peut rendre meilleur la formation des futurs enseignants de français langue étrangère.

ÖZETBu çalışmanın amacı, yabancı dil olarak Fransızca öğretiminde düz anlam ve yananlam kavramları ve kullanımlarının incelenmesi üzerine kuruludur. Model teşkil eden “Avrupa Birliği Giriş Sürecinde Komisyon Tavsiye Metni”nin orjinali olan fransızcası ve Türkçe çevirisi üzerinde çalışılmıştır.Bu çalışmamızda, yabancı dil olarak fransızca öğretiminde dilbilimsel kavramların ve dilbilimin alt alanlarının öğrenciye anlatılması hedeflenmektedir. Türkçe ve Fransızca karşılaştırmalı söz dizim ve karşılaştırmalı anlambilim alanlarından yola çıkarak eğitbilimsel yöntemlerin en etkin şekilde kullanılması amaçlanmıştır. Çalışmamızın yöntemi önce kaynak cümlenin sonra amaç cümlenin belirtilmesi, ardından fiillerin ve zarfların tespiti, açıklanması ve iki dilde kullanımlarının karşılaştırılması şeklindedir. Kullandığımız yöntem karşılaştırmalı dilbilim yöntemi olmuştur ve örnekler üzerinde yananlam taraması yapılmıştırFransızca Öğretiminde Düzanlam, yananlam kavramlarının ne denli önemli olduğu üzerinde durularak, yabancı dil eğitimi derslerinde çevirinin hem önemli bir anlambilimsel bir metin yarattığı hem de dilbilimsel bir çalışma ortamı oluşturduğunu kanıtlamış olacağız. Yabancı dil olarak Fransızca öğretiminde artık hiçbir alan tek başına bir bütün oluşturamamaktadır. Bu yüzden çeviri bilim alanına giren ve iki dilde yapılan karşılaştırmalı çalışmaların aynı zamanda sözlükbilime, anlambilime veya sözdizim alanlarına da girdiklerini ifade edebiliriz. Çalışmamızla yabancı dil edinme çalışmalarının ne denli önem kazandığını ve toplumlararası iletişimi sağladığını bir kez daha göstermiş oluyoruz.Bu çalışma doğrultusunda yapılan incelemeler sonucunda ilk sözcükanlamının bilinmesinin yeterli olmadığı sözcüğün cümle içerisindeki bulunuş yeri ve verilmek istenen anlama göre taşıyabileceği yananlamlarında gözardı edilmemesinin önemi ortaya konmuştur. ABSTRACTIn this research, our aim has been to find out the difference of meanings among the connotational words that are stated in the “Text of Recommandation of European Commission Concerning the Developpement of Turkey” The words that were mentioned in our research were verbs and adverbs. We have studied the linguistic comparaison made between the translation of Turkish and French textes. We also have stated that this method of research should have been made not only in one area but many different research areas including translation, lexicology, semantics and syntax.

ÖZEdebiyat öğretimi hem kişinin dil ve iletişim yönünün güçlenmesini amaçlamalı hem de düşünsel, estetik ve kültürel etkinliklerini geliştirici, okuma zevki kazandırıcı olmalıdır. Günümüzde Le Cadre Européen Commun de Référence (Avrupa çerçevesi ortak referansları) farklı fakat karşılaştırılabilir programların geliştirilmesine imkan sağlamakta ve yabancı dil öğretimindeki paradoksların da aşılmasını hedeflemekte, özellikle öne çıkardığı bazı noktalar edebiyat öğretiminde de yol gösterici olmaktadır. Bunlar arasında öğrencinin önceden kazanmış olduğu öğrenme ve bilgiyi yeniden değerlendirme becerisi ile bilgilerinin dikkate alınması, öğrencinin dilsel ve pragmatik becerilerini içeren toplumdilbilim becerisine öncelik verilmesi ve çok dilli ve çok kültürlüğün desteklenmesi sayılabilir.Türk Milli Eğitim sisteminin genel amaçları ve yabancı dil dersi amaçları ışığında; edebiyat öğretiminde edebi metin çalışmaları, öğrencinin metin içi bağıntıları ortaya çıkarmasına yardımcı olacak beceriler kazandırılması yönünde yaklaşımlarla ele alınmalıdır, zira metne yüzeysel yaklaşım gösteren dilsel alıştırmalardan oluşan bir yaklaşım bilginin belletilmesinden öteye geçememektedir ve bu anlayışla yetişen bir insanın hayatı anlaması, anladıklarını yorumlaması, ve yaşadığı duyguları, taşıdığı düşünceleri iletmesi, estetik değerler ve okuma zevki kazanması oldukça zordur. Yabancı dilde edebi bir metnin anlamının yorumlanması öğrencinin sahip olduğu referanslara göre yapılmaktadır ve öğrencinin kendi kültüründen etkilenmektedir. Edebi metin analizi için gerekli olan ve öğrencilerin sahip olması gereken referanslar arasında asgari kültürel birikim ve bilgiler, çeşitli türde metinlere ilişkin okuma becerisi kazanımı, pedagojik anlamda edebi metin seçimi ile ölçütleri yer almalı ve edebiyat öğretimi motive edici olmalıdır, bunun için öğretmen öğrencilerin en nihayet otonom bir edebiyat okuru olabilmeleri için edebiyatı sevdirici, anlamayı kolaylaştırıcı yaklaşımları kullanmalı ve öğrenciye dersi açıklayan değil öğrencinin anlama ulaşması için ihtiyaç duyduğu strateji ve bilgileri verme konusunda yol gösteren, öğrenci ile araştıran bir konumda olmalıdır. Çalışmamızda öğrencilerin ilgilerinin ve ihtiyaçlarının ne denli karşılanabildiğini gösterebilmek için bir anket çalışmasından yararlandık. Elde ettiğimiz sonuçlardan yararlanarak, tezin sonunda, yabancı dilde edebiyat öğretimine örnek olabilecek uygulamalara yer verdik ABSTRACTTeaching of literature should preserve the aim of improving students in terms of communication and language aspects and developing intellectual, aesthetic and cultural activities, making somebody gain the appeal of reading. Recently, European Framework Common Reference has enabled us develop various and comparable programs, which in return proceeds to overcame the paradoxes in language teaching. Some specific aspects defined have become as leading ones. Some of those are as in the following: the skill of reevaluation of the information gained formerly, bearing the information mind, giving the prioratiy to the sociolinguistic skills including pragmatic and language skills and supporting multi language and multi cultural skills of the learner. Under the light of the general aims of Turkish National Education System and the aims of foreign language lesson, studies of literary text should be thought through the approaches which provide learner with the skills of sorting out the intertextual studies in teaching of literature. A kind of casual approach of language exercises cannot go beyond memorising the information, which also makes reading even more difficult. Some of the difficulties can be nominated as: understanding the life, interpreting what they have understood, articulating the feelings they have felt, gaining the aesthetic values and the appeal of reading. Inferencing the meaning in a literary text of a foreign language is applied accor ding to the reference that the student has formerly possessed and student is affected by his/her own culture. References, a student to attain for the analysis of a literary text, should include optimum cultural accumulation and information, gainining the reading skill related to various type of texts, selection of literary text pedagogically and its criterion. Teaching of literature should also be motivating. Hence a teacher should be able to make students appeal literature, offer the approach and ease of understanding so that they can provide students with an autonomous literature reading. A teacher should not only be explaining the course but leading the student to the related information and strategy for helping the student reach the meaning and searching with the student.We conducted a questionnaire to indicate to what extent the needs and interests of students are satisfied.By the help of the outputs of our study, we started some simple applications of the teaching of literature through french language teaching at the end of the thesis.