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Familia y escuela colaborando en la educación del alumnado es un deseo y un derecho reconocido por la comunidad educativa. Se aborda, en un contexto multicultural en el sureste español, centrando la mirada de las familias cuyos hijos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria reciben apoyo o atención diferentes. Busca conocer su implicación en la educación de los hijos y si existen diferencias respecto a la implicación de familias cuando sus hijos reciben, o no, apoyo o atención diferentes y en función de variables sociodemográficas. Han participado 3639 familias, se aplicó un cuestionario de elevada fiabilidad, con siete dimensiones de la participación. Las familias cuyos descendientes reciben apoyo o atención diferentes, atendiendo al modelo teórico que se defiende, se comunican más frecuentemente con los centros, muestran un elevado sentimiento de pertenencia, y valoran su participación formal en la escuela a través de órganos colegiados de manera más intensa. What family and school have to collaborate in the education of our children and youth is a desire and a recognized right to families. It is the obligation of schools to promote family involvement in schools. It is approached, in a multicultural context in the south-east of Spain and focusing, the look of the families whose children of Preschool, Primary and Secondary Education have some specific need for educational support (NEAE). We pretend to know their involvement in the education of children and if there are differences regarding the involvement of families whose children do not have NEAE. 3639 families participated, a highly reliable questionnaire was applied, with seven dimensions of participation. The families whose descendants present NEAE communicate more frequently with the schools, show a high feeling of belonging, and value their formal participation in the school through collegiate ways more intensively.

El objetivo de la tesis fue diseñar un programa de intervención para contribuir con la participación de los padres de familia en el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundaria de una institución educativa de San Martín. Este trabajo se realizó en un contexto de la periferia urbana del distrito de La Banda de Shilcayo. Se ejecuta una investigación aplicada educacional, bajo un paradigma interpretativo y sociocrítico, además, teniendo el enfoque cualitativo y no experimental. Contextualizando socialmente en las instituciones educativas, el involucramiento de los padres de familia en la formación educativa de sus hijos es muy baja y también se observa la poca participación en todas las acciones pedagógicas institucionales. La muestra estuvo conformada por dos directivos, cinco docentes y 150 padres de familia de la respectiva institución. Se utilizaron diversas técnicas e instrumentos como cuestionarios a los padres de familia, entrevistas a los directivos y docentes para la identificación de las categorías emergentes que influyen al problema. La investigación establece un programa de intervención para desarrollar estrategias y acciones, así los padres puedan participar de manera activa en el aprendizaje de sus hijos. Tesis

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave en español y en inglés La situación generada por el COVID-19 ha puesto de manifiesto que, en educación infantil, el modelo asistencial se ha quedado atrás frente al educativo. Se ha analizado, en la situación excepcional de confinamiento, tanto la manera de afrontar esta situación de cierre de las aulas desde los centros educativos como las respuestas proporcionadas por las familias, teniendo en cuenta la titularidad de los centros, el ciclo impartido (primer ciclo, segundo ciclo o ambos), el año de nacimiento de los menores o el número de hijos en los hogares. Se han elaborado ad hoc dos cuestionarios contestados durante los meses de abril y mayo por 1235 docentes de esta etapa de todas las Comunidades y Ciudades Autónomas de España y por 1266 familias de menores que cursan educación infantil. Los datos recogidos se han analizado mediante un examen exploratorio de las respuestas y el cálculo de los principales porcentajes asociados a las variables consideradas para, posteriormente, realizar un análisis inferencial de la información disponible, empleando la prueba H de Kruskal-Wallis para analizar los datos procedentes de las escalas Likert y la prueba Chi-cuadrado para el estudio de las variables categóricas. Los resultados muestran que existen diferencias estadísticamente significativas en el envío de tareas en función del ciclo y de la titularidad del centro, siendo los centros privados los que menos actividades han enviado. Casi la mitad de las familias encuestadas señala que necesitan recibir más indicaciones, siendo aquellas cuyos hijos asisten a escuelas públicas las que más lo demandan. Se puede concluir que las máximas establecidas en la legislación vigente no se han cumplido en todos los casos. ESP

Este trabajo tiene como foco de indagación los procesos de participación familiar en las escuelas de educación infantil y primaria. Para ello, se ha realizado una revisión bibliográfica y normativa bajo un diseño de carácter cualitativo de revisión sistemática de la literatura (análisis de contenido). De dicho análisis emerge una cartografía de la relación familia-escuela en torno a tres ejes: los procesos de enseñanza-aprendizaje, la atención a la diversidad; y la participación de las familias en la organización y gestión de la escuela. Finalmente, enunciamos algunas reflexiones que buscan contribuir a la reflexión sobre la relación familia-escuela y encaminar significados y actuaciones comprometidas con los objetivos inclusivos y democráticos. This study aims to explore the processes of family participation in infant and primary schools. For this purpose, we conducted a bibliographic and normative systematic review which adopted a qualitative design based on the analysis of content. From this analysis, a cartography of the family-school relationship emerges around three pillars: teaching-learning processes, diversity and education, and participation of families in the school organization and management. Finally, we formulate some conclusions that seek to contribute to the reflection on the family-school relationship and to highlight meanings and actions which follow inclusive and democratic principles. Ce travail se concentre sur les processus de participation dans les écoles maternelles et primaires. Pour cela, une revue bibliographique et normative a été réalisée dans le cadre d’une conception qualitative d’une revue systématique de la littérature (analyse de contenu). De cette analyse émerge une cartographie de la relation famille-école autour de trois axes: les processus d’enseignement-apprentissage, l’attention à la diversité, et la participation des familles dans l’organisation et dans la gestion de l’école. Finalement, nous formulerons des réflexions visant à contribuer à la réflexion sur la relation famille-école et à orienter les significations et les actions engagées vers les objectifs inclusifs et démocratiques.

Resumen traducido del de la publicación Título, resumen y palabras clave en portugués e inglés Monográfico especial con el título: Investigaciones Se analizan las percepciones de profesores y padres/tutores sobre la relación entre las familias y la escuela en el contexto de una escuela pública en Angola. Se reveló que la participación de la familia en las actividades escolares y en la toma de decisiones se consideran fundamentales y contribuyen al éxito y buen funcionamiento de la institución escolar. Los participantes señalaron la falta de tiempo y la ausencia de acciones concretas y respuesta positiva de la escuela como los principales motivos del bajo nivel de implicación familiar, resumiendo la relación familia-escuela a las reuniones de padres y tutores. Según los docentes, los padres con mayor nivel socioeconómico, al menos en esta escuela, son los menos involucrados en las acciones escolares y sus hijos presentan peor desempeño escolar. ESP

Título, resumen y palabras clave también en inglés Resumen basado en el de la publicación Disponible versión en inglés Monográfico con el título: “Explorando lo común y lo público en las prácticas de enseñanza” Se analiza el papel de los padres y las políticas de participación de éstos en las escuelas así como la relación entre lo público y lo privado que se concreta en la relación entre la familia y la escuela, a través de la experiencia de hacer los deberes en la película Deux Cancres (comercializada en España como La hora de los deberes,cuya traducción literal es “Dos zoquetes”). Se pretende matizar las responsabilidades educativas de los padres en la educación de los hijos, o de la petición de participar en ella. Primero, se contextualiza la forma en que la película presenta la práctica de los deberes en términos de la cultura parental contemporánea y el debate sobre los deberes. Después, se presenta la experiencia personal del padre de la película en el colegio (su herencia de la misma), y como padre que ayuda a su hijo con los deberes, con la que parece introducir una crítica a la escolarización formal. A través de la película, se examina la relación intergeneracional, la responsabilidad de los padres en la transmisión de la idea de la escuela común y la tensión que existe en la figura del padre, entre las propias experiencias, valores y creencias, y su compromiso de contribuir en el aprendizaje de los hijos. ESP

Trabajo de Fin de Máster del Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, curso 2019/2020, [ES] Las familias son el agente de socialización y educativo por excelencia para el desarrollo integral de las personas, pero no debemos olvidar el papel de la escuela, ya que se ha convertido en un agente educativo que no solo abarca lo cognitivo sino también lo afectivo, fomentando más influencia y repercusión en el desarrollo de los estudiantes. En consecuencia, ambos son agentes directamente implicados en la educación de los estudiantes y que para que estos logren alcanzar con éxito todas sus capacidades y competencias, es trascendente que familia y escuela trabajen conjuntamente. Este trabajo persigue concienciar a las familias y escuela de la importancia e influencia que resulta de las relaciones interpersonales que se establecen entre ambos para el desarrollo personal, afectivo, comunicativo y educativo de los alumnos. Por ello, tras la elaboración de una revisión bibliográfica que aborda los conceptos más relevantes en torno a esta temática, se plantea una propuesta de intervención educativa centrada en la elaboración de estrategias y técnicas para promover el interés y motivación por la participación y comunicación entre familia y profesorado. Asimismo, mediante esta propuesta se procura identificar y promover los recursos y potencialidades que poseen los padres, madres, tutores legales, profesorado y escuela, en general, para favorecer su aprendizaje, y, así, transformar y mejorar la comunidad educativa construyendo fuertes vínculos y un espíritu de colaboración. En conclusión, la comunicación de hoy en día fluye y se diversifica, por lo que se debe encontrar las vías más eficaces para contribuir en la comunidad escolar a través de una participación activa., [EN] Families are the quintessential socialization and educational agent for the comprehensive development of people, but we must not forget the role of the school, it has become an educational agent that it encompasses not only the cognitive but also the affective, promoting more influ-ence and repercussion in the development of the students. Consequently, we must not forget that both are agents directly involved in the education of students and so that they achieve successfully all their abilities and skills, it is important that the family and the school work together. This work seeks to make aware families and schools of the importance and influence that it results from the interpersonal relationships that are established between the two for the per-sonal, affective, communicative and educational development of the students. Therefore, after preparing a bibliographic review that addresses the most relevant concepts around this topic, consider a proposal for an educational intervention focused on the elaboration of strategies and techniques to promote interest and motivation for parental participation and communication is proposed family and teachers. As well as, this program seeks to identify and promote the resources and potentials that fathers, mothers, teachers and schools possess to promote their learning, and therefore transform and improve the educational community by building strong bonds and a spirit of collaboration. In conclusion, today's communication flows and diversifies, so the most effective ways must be found to contribute to the school community through active participation.

Título, resumen y palabras clave también en inglés Resumen basado en el de la publicación Se analiza el grado de facilitación que prestan los docentes para la participación familiar en las Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPAs) y los Consejo Escolar del Centro (CECs) de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. También se pretende comprobar la existencia de significación estadística respecto a estos dos órganos de participación en función de la experiencia docente del profesorado, la titularidad del centro, la etapa educativa y el cargo ocupado. Para ello, se ha utilizado un cuestionario aplicado a 225 docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria en un contexto multicultural de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Los resultados muestran moderados niveles de facilitación docente. Asimismo, se aprecia significación estadística en las dimensiones AMPA y CEC, en función de algunas variables sociodemográficas. Se concluye que la participación ha de implicar a toda la comunidad educativa. La responsabilidad de que las familias se involucren más y mejor depende de cómo los centros perciben e interpretan el papel de los padres y madres, y cómo lo facilitan y fomentan desde la propia institución. Por ello, se recomiendan programas de intervención dirigidos al profesorado para optimizar la participación familiar en sendos órganos de representación parental, lo que en última instancia, repercutirá en la calidad de los aprendizajes del alumnado. ESP

Resumen en español y en catalán Resumen basado en el de la publicació La situació d’emergència generada per la COVID-19 ha trastocat algunes de les dinàmiques ordinàries del procés d’aprenentatge escolar, a més del paper que les famílies i els professionals tenen en aquest procés. El tancament d’escoles i instituts i el confinament a casa han posat sobre la taula la necessitat de revisar alguns punts importants del sistema educatiu i obliguen també a reflexionar seriosament sobre altres aspectes socials i econòmics més globals, com és la desigualtat social i econòmica, la conciliació família-treball i el paper de la cura en el model econòmic actual. Amb la intenció de captar com ha estat aquesta realitat —entre la «vella» i la «nova»— a les escoles, es mostra com s’ha viscut la tasca docent durant l’estat d’alarma. La situación de emergencia generada por la COVID-19 ha trastocado algunas de las dinámicas ordinarias del proceso de aprendizaje escolar, así como el papel que las familias y los profesionales juegan en este proceso. El cierre de escuelas e institutos y el confinamiento en casa han puesto sobre la mesa la necesidad de revisar algunos puntos importantes del sistema educativo y obligan también a reflexionar seriamente sobre otros aspectos sociales y económicos más globales, como es la desigualdad social y económica, la conciliación familia-trabajo y el papel del cuidado en el modelo económico actual. Con la intención de captar cómo ha sido esta realidad —intermedia entre la «vieja» y la «nueva»— en las escuelas, se pretende mostrar cómo se ha vivido la tarea docente durante el estado de alarma. ESP

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen, palabras clave en español e ingles Se describe cómo el coliderazgo entre los centros educativos y las familias es clave para el éxito educativo, y por lo tanto deben hallarse puntos de encuentro para colaborar, cada uno desde su posición, y así unir esfuerzos y energías para acompañar el desarrollo integral del alumnado. El inicio de curso es un buen momento para reencontrarse, reconocerse y poder organizar encuentros colaborativos que generen confianza y complicidades. Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@educacion.gob.es ESP

It is well known that families’ participation at school has never reached the expectations desired by the educational community, but if we talk about migrant parents, we are confronted with a more complex issue than the previous one. For this reason, this article seeks to know participation and contribution degree of migrant families, as well as, teachers’ behaviour to promote parents’ knowledge and involvement at school life in early childhood and elementary schools of preferential attention in Región de Murcia. In this sense, a non-­‐experimental quantitative research of a descriptive and inferential nature was carried out, using two questionnaires, in which a total of 823 families and 150 teachers participated. The results show very low levels of parental participation at School Council and AMPA (School Association of Parents). However significant improvements have been detected in terms of a greater contribution from parents, such as supervising and controlling schoolwork, supporting them in organizing study time, and informing about their children’s regular attendance at school. Es sobradamente conocido que la participación de las familias en la escuela nunca ha alcanzado las expectativas deseadas por la comunidad educativa, pero si hablamos de los progenitores migrantes nos confronta a una cuestión más compleja que la anterior. Por ello, el artículo persigue conocer el grado de participación y contribución de las familias migrantes, así como las actuaciones del profesorado, para fomentar el conocimiento e implicación de los padres en la vida escolar en los centros de educación infantil y primaria de atención preferente de la Región de Murcia. En tal sentido, se realizó una investigación cuantitativa no experimental de corte descriptivo e inferencial, empleando dos cuestionarios, en el que, han participado un total de 823 familias y 150 docentes. Los resultados arrojan niveles muy bajos de participación de los progenitores en el Consejo Escolar, y en la asociación de madres y padres (AMPA). No obstante, se detectan mejoras significativas en cuanto a una mayor contribución de los progenitores como supervisar y controlar las tareas escolares, apoyarles en la organización del tiempo de estudio e informarse sobre la asistencia regular de los hijos e hijas a clase.

Resumen y palabras clave en español, inglés y francés Resumen basado en el de la publicación Se pretende investigar en la dimensión de la vida cotidiana uno de los aspectos a través del cual es posible analizar la dinámica de integración de los inmigrantes en Italia. De hecho, la creciente presencia de hijos de familias inmigrantes en la escuela italiana pone de manifiesto la necesidad de una comunicación e interacción constantes y efectivas entre la familia y la escuela. La contribución se centra en los primeros resultados de un estudio dedicado precisamente a este aspecto llevado a cabo en una ciudad del Sur de Italia en una escuela secundaria que cada año registra un aumento significativo de alumnos de origen extranjero. Se analizan las percepciones del personal docente con respecto a la participación de las familias inmigrantes en el contexto escolar. ESP

Título, resumen y palabras clave también en inglés Resumen basado en el de la publicación Desde la perspectiva de la Pedagogía Social, se analiza el estado de la relación entre la escuela y la familia, así como el grado de implicación de ambos agentes en diferentes tipos de centros educativos de la Comunidad de Madrid (concertado y público), a través de entrevistas semiestructuradas que recogen diversas interpretaciones y diferentes puntos de vista. Además, se propone una intervención educativa de formación de padres y profesores mediante una aplicación móvil para aumentar su implicación en la educación de los niños para la consecución del éxito escolar. La aplicación cuenta con chat, tutorías y formaciones. Los resultados evidencian la escasa motivación y/o participación de los padres. Se concluye que la relación entre escuela y familia es muy significativa en el aprendizaje y desarrollo del alumnado. ESP

El compromiso de los estudiantes con el aprendizaje y la escuela, dada su relación con el rendimiento y la carrera académica, no deja de ser un reto en cualquier sistema educativo, que mantiene el interés de la investigación socio-educativa. Esta realidad se ve aumentada cuando se pone el foco en centros educativos de compensación educativa. Se trata de centros que canalizan curricularmente a aquellos estudiantes que fracasan en otros centros, y que suelen estar en situación de riesgo de exclusión social. En consecuencia, los factores que influyen en el compromiso académico de los estudiantes, en este tipo de centros pueden identificarse de forma más evidente. El estudio que se presenta en este artículo se ubica en un IES de estas características, siendo sus objetivos: (a) identificar la medida en la que el apoyo familiar/escolar influye sobre el compromiso conductual (CC) de los estudiantes, y (b) ver la medida en la que el nivel educativo de la ESO (NE-ESO) modula esta influencia. En el estudio se implica a la totalidad de los estudiantes del IES, se aplica un cuestionario con una escala tipo Likert, y se realiza un análisis multinivel. Los resultados muestran una fuerte influencia del apoyo del profesorado sobre el compromiso conductual de los estudiantes con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, aunque en menor medida, resulta significativo el interés y participación de la familia en los asuntos escolares. The commitment of students to learning and school, given their relationship with performance and academic career, is no longer a challenge in any educational system, which maintains the interest of socio-educational research. This reality is increased when the focus is placed on educational compensation educational centers. These are centers that channel curricularly those students who fail in other centers, and who are usually at risk of social exclusion. Consequently, the factors that influence students’ academic commitment in these types of centers can be more clearly identified. The study presented in this article is located in an IES of these characteristics, its objectives being: (a) to identify the extent to which family/school support influences students’ behavioral commitment (CC); and (b) To see the extent to which the educational level of ESO (NE-ESO) modulates this influence. The study involves all students of the IES, a questionnaire is applied with a Likert scale, and a multi-level analysis. The results show a strong influence of teacher support on students’ behavioral commitment to the teaching-learning process. Also, although to a lesser extent, the interest and participation of the family in school matters is significant.

Resumen en español y en catalán La participación de las familias en la escuela, además de constituir un derecho y un deber, aporta grandes beneficios tanto a los estudiantes como a la escuela y a los propios padres y madres. Esta participación mejora el trabajo de los docentes y los resultados académicos, creando cohesión en los centros educativos y sentimiento de comunidad. Interesa destacar que esta participación es considerada, desde hace décadas, como un factor o elemento de calidad educativa. Este punto de partida tiene diferentes recorridos y uno de ellos es el movimiento de asociaciones de familias de alumnos, como expresión de un tipo de participación: la colectiva. Se explica cuál es su situación en 2019 en las Islas Baleares, las dificultades con las que se encuentran y sus oportunidades y retos de futuro. La participació de les famílies a l’escola, a més de constituir un dret i un deure, aporta grans beneficis tant als estudiants com a l’escola i als mateixos pares i mares. Aquesta participació millora la tasca dels docents i els resultats acadèmics, creant cohesió als centres educatius i sentiment de comunitat. Interessa destacar que aquesta participació és considerada, des de fa dècades, com un factor o element de qualitat educativa. Aquest punt de partida té diferents recorreguts i un d’ells és el moviment d’associacions de famílies d’alumnes, com a expressió d’un tipus de participació: la col•lectiva. S'explica quina és la seva situació al 2019 a les Illes Balears, les dificultats amb què es troben i les seves oportunitats i reptes de futur. ESP

Tomando en consideración la relevancia de poner en marcha acciones que favorezcan la relación familia-­‐escuela, el estudio examina la medida en que el programa socioeducativo ECOFASE ha cumplido con la eficacia prevista respecto de la mejora de los niveles de participación familiar en la escuela y de la implicación educativa de los progenitores en el hogar. En concreto, el programa se implementó en siete (7) centros de educación secundaria de la Comunidad Autónoma de Galicia, contando con la colaboración de 97 familias. Los resultados que hemos obtenido confirman que el programa, en términos generales, ha sido efectivo y ha logrado satisfacer las expectativas de las familias. De una parte, la intervención llevada a cabo ha servido para que las familias refuercen sus buenas prácticas de implicación educativa en el hogar, caso del acompañamiento en el estudio y la ayuda y apoyo prestados a sus hijas/os. De otra, ha incidido significativamente en la relación que mantienen los padres y madres con el centro escolar y, en especial, con el profesor tutor Taking into consideration the relevance of implementing actions that favor the family-­‐school relationship, this study aims to examine the way in which the socio-­‐ educational program ECOFASE has complied with the planned effectiveness in relation to the improvement of the levels of family participation at school and parents´ educational involvement at home. Specifically, the program was implemented in seven (7) secondary schools of the Autonomous Community of Galicia, with the collaboration of 97 families. The results we have obtained confirm that, in general terms, the program has been effective and has managed to meet the families’ expectations. On the one hand, the intervention carried out has helped families to reinforce their good practices of educational involvement at home, as the case of accompaniment in the study as well as helping and support provided to their children. On the other, it has had a significant impact on the relationship that parents maintain with the school and, especially, with the tutor Este trabajo se ha elaborado teniendo como soporte el proyecto de investigación subvencionado en convocatoria competitiva por la Xunta de Galicia, Deseño e avaliación dun programa para a mellora do rendemento educativo do alumnado inmigrante (10SEC214042PR) SI

Título, resumen y palabras clave en español e inglés Resumen basado en el de la publicación La discusión sobre si escuela y familia influyen en la formación continua del discente para el desarrollo laboral despierta gran interés social. La competencia emprendedora no se trabaja suficientemente desde la escuela y, sin embargo, facilita la inserción laboral futura. Se defiende su impulso conjunto desde el núcleo familiar y la escuela, involucrando a la comunidad. Se demuestra que estos programas educativos integrados estimulan el éxito académico, la inclusión social y la inserción laboral. Se revisa la literatura sobre el tema ofreciendo una propuesta de práctica exitosa de desarrollo de la competencia emprendedora basada en la sinergia familia-escuela. ESP

Recoge el estudio realizado en relación con la participación de las familias en el proceso educativo de los hijos e hijas, en el que se incluye la percepción que sobre ella tienen familias y alumnado y en los centros educativos en el cuarto trimestre de 2018.La transformación y mejora de la educación exige la participación y el compromiso de la sociedad madrileña y, en un modo especial, de su comunidad educativa. La investigación realizada en este ámbito señala que la alianza familia-escuela, basada en una responsabilidad compartida, incide de manera notable en el rendimiento académico del alumnado. Asimismo, también se ha confirmado que un sistema educativo que involucra al alumno como agente activo de su aprendizaje logra incrementar no solo su motivación, sino también su autonomía. ESP

En el presente Trabajo de Fin de Grado, se intenta averiguar qué grado de participación tienen las familias de la clase de tres años del colegio Blanca de Castilla y cómo esta participación es beneficiosa para el alumnado. Para poder desarrollar el trabajo de manera adecuada, se va a comenzar explicando tanto el concepto de familia, como sus tipos y funciones, las cuales darán paso a explicar la socialización primaria y secundaria y poder ver sus diferencias y entenderlo de manera adecuada. Una vez teniendo esto claro, se desarrollará los tipos de participación que hay entre ambos agentes, así como las funciones del profesorado. Después de haber encuadrado un marco teórico, se va a explicar la metodología utilizada en la propuesta educativa, basada en la metodología de investigación-acción participativa. A continuación, se va a dar paso al desarrollo de la propuesta de mi Trabajo llamado “libro viajero “realizado con las familias del colegio. En este libro se va a comprobar el nivel de participación e implicación de las familias de los alumnos que acuden a la clase de 3 años. Posteriormente, y para finalizar el trabajo, se va a realizar un apartado de conclusiones y reflexiones tomadas a partir del trabajo realizado., Grado en Educación Infantil

Resumen basado en el de la publicación Se analiza cómo se entiende el papel que las familias deben desempeñar en la transformación de los sistemas y entornos educativos para ser más inclusivos. Para ello, partiendo del significado de una educación inclusiva, y considerando ésta como un derecho de todo el alumnado sin exclusiones, se justifica por qué las familias deben formar parte de este proceso, así como los beneficios que se derivan de su participación real en los centros escolares. Asimismo, a partir de experiencias de centros que comparten los valores de la educación inclusiva, se muestra qué lugar han ocupado las familias en ellos. Finalmente se realiza una reflexión en torno a qué tipo de participación por parte de las familias es necesario promover para acortar la distancia entre los valores declarados respecto a la inclusión y las acciones que se llevan a cabo, así como las oportunidades y espacios que se ofrecen a las mismas en los centros escolares. ESP

En este estudio se analiza la percepción de los padres, las madres y el profesorado tutor sobre quién toma la iniciativa de sus encuentros y los motivos para ello. Han participado 440 padres y 440 madres de las mismas unidades familiares con hijos e hijas en Educación Secundaria Obligatoria (ESO), y 35 tutores y tutoras de este alumnado. La recogida de información se realizó en las comunidades autónomas de Asturias y Canarias con la Escala de Relaciones entre la Familia y el Centro Escolar (Martínez-González, 1994). Los análisis comparativos realizados a través de la t de Student entre la perspectiva de cada uno de los progenitores/as y los tutores/as indican que todos los colectivos coinciden en señalar que contactan con poca frecuencia, y que cuando lo hacen es para comentar, en general, los progresos académicos de sus hijos e hijas. Los aspectos familiares y personales del alumnado, y la organización de actividades conjuntas no suelen ser motivo de las reuniones tutoriales. De ello se pueden extraer orientaciones y sugerencias de actuación. This study analyzes the perception of fathers, mothers and the tutor teachers about who takes the initiative of their meetings and the reasons for it. 440 fathers and 440 mothers of the same family unit with children in Compulsory Secondary Education (ESO), and 35 tutors of these students participated. The information was gathered in the autonomous communities of Asturias and the Canary Islands through the Scale on School-Family Relationship (Martínez-González, 1994). The comparative analyses between the perspective of each of the parents and the tutors were carried out through the Student's t, indicating that all the groups agree that they contact with little frequency, and when they do it is to comment, in general, on the academic progress of the children. Interest on the family and on other personal aspects of the students, and on organizing activities together with the parents are not usually reasons for tutorial meetings. From these results, guidelines and suggestions for action can be drawn.

[cat] En aquest treball tractam, en primer lloc i de manera genèrica, la necessitat i la importància de la participació de les famílies en l’educació dels fills, que comparteixen amb l’escola, i concretam, en segon lloc, drets i deures de les famílies a l’entorn escolar dins el marc normatiu que regula els mecanismes de participació en el sistema educatiu, en l’àmbit territorial de les Illes Balears., [spa] En este trabajo tratamos, en primer lugar y de manera genérica, la necesidad y la importancia de la participación de las familias en la educación de los hijos, que comparten con la escuela, y concretamos, en segundo lugar, derechos y deberes de las familias en el entorno escolar dentro del marco normativo que regula los mecanismos de participación en el sistema educativo, en el ámbito territorial de las Illes Balears.

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave en español y en inglés La familia y la escuela han de entenderse y colaborar por la educación y formación de los hijos e hijas, alumnos y alumnas, para los que se piensa y programa la mejor educación, que por muchas circunstancias con frecuencia está acompañada de crisis de autoridad, crisis de sentido de futuro y crisis de socialización. La comunicación es fundamental y necesaria para que se produzca buena colaboración entre la familia y la escuela, para el beneficio educativo directo de los menores, donde los frecuentes conflictos y dificultades hacen que no siempre se logre la comunicación necesaria y requerida. ESP

amilia y escuela deben permanecer unidas en la responsabilidad compartida de educar a niños y jóvenes. Desde este trabajo, nos planteamos conocer cuál es la implicación de las familias en la educación escolar desde el hogar, y en qué medida los docentes propician esta implicación. El estudio forma parte de una investigación (evaluativa y colaborativa) más amplia, con participación de 3506 familias y 225 docentes, de las etapas de Educación Infantil, Primaria y ESO, en un contexto socio cultural en el que prima la multiculturalidad. La información se ha obtenido a partir de cuestionarios (uno destinado a las familias y otro a los docentes), creados ad hoc, que contaban con siete dimensiones, de las cuales aquí sólo utilizamos los 14 ítems de la dimensión “Implicación de las familias en la educación escolar desde el hogar”. Dichos instrumentos de recogida de información tuvieron en cuenta las necesidades idiomáticas de las familias (español, árabe e inglés) y de los docentes (español). La fiabilidad de los instrumentos fue alta (Alfa de Cronbach de 0,876 y 0,982). El análisis de resultados pone de manifiesto que las familias valoran muy positivamente su implicación desde el hogar y, al mismo tiempo, matizados siempre por el propio contexto multicultural, los docentes se muestran facilitadores de la mencionada implicación. Se destaca la afición por la lectura y la promoción de actividades culturales como las acciones mejorables. amily and school must stand together in the shared responsibility of educating children and young people. From this work, we ask to know what is the involvement of families in education from home, and what teachers promote this involvement. The study, is part of a broader research (evaluative and collaborative), with the participation of 3506 families and 225 teachers have participated, of the Educational stages of Preschool, Primary and Secondary, in a multicultural context. The information was obtained from questionnaires (one for families and one to teachers), created ad hoc, with seven dimensions, and here only use 14 items in the dimension "Family involvement in education from home”. These instruments for collecting information were considered the language needs of families (Spanish, Arabic and English) and teachers (Spanish). The reliability of the instruments was high (Cronbach's alpha of 0.876 and 0.982). The analysis of results shows that families valued very positively its involvement from the home and, at the same time, teachers are facilitators of mentioned involvement. It highlights the hobby of reading and the promotion of cultural activities such as improved actions.

Título, resumen y palabras clave en español e inglés Resumen basado en el de la publicación Como elemento de continuidad del consenso existente en la literatura académica respecto a la importancia de la participación de las familias para conseguir una educación de calidad, así como de la necesidad de formación específica para potenciar dicha participación, se focaliza la atención en el análisis de la formación recibida por el profesorado de Educación Primaria. Por una parte, se recogen las respuestas ofrecidas por el mismo colectivo docente a través de entrevistas en profundidad realizadas en el contexto de diferentes comunidades autónomas.Se centra en en la valoración que los maestros hacen respecto a la formación recibida, tanto inicial como continua, relacionada con la participación de las familias. Por otra parte, se presentan los resultados del análisis de la oferta formativa ofrecida por las universidades del Estado español al alumnado que cursa el Grado de Maestro en Educación Primaria, revisando las asignaturas que abordan el eje central relacionado con la participación de las familias. Finalmente, partiendo de las necesidades detectadas se sugieren propuestas de mejora centradas en la formación, aunque dirigidas no sólo al colectivo consultado en el estudio sino a toda la comunidad educativa. ESP

Resumen basado en el de la publicación Se recogen reflexiones sobre cómo facilitar la relación familia-escuela. Más que incorporar nuevas estrategias y acciones, se centra en revisar cómo cambiar las propias concepciones sobre la relación de las familias y qué rol tiene cada uno. Se señalan las principales dificultades y también se apuntan algunas estrategias para continuar avanzando. Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@educacion.gob.es ESP

La familia y la escuela son contextos de desarrollo para niños y niñas y, aunque comparten intencionalidades de formación, parecen caminar por senderos diferentes. Las escuelas familiares orientadas desde un enfoque de las capacidades y la corresponsabilidad sobre la base de los niños y niñas como titulares de derechos y actuadas mediante alternativas de formación y del fortalecimiento de la participación de la familia en la escuela son, desde la experiencia que deriva esta reflexión, una estrategia socioeducativa que favorece el desarrollo humano de los actores. Se asume una práctica investigativa construida a partir de la Investigación Acción Participante (IAP) en Manizales, Colombia con el acompañamiento de la Universidad de Caldas. Family and school are developmental contexts for boys and girls and, although they share training intentions, they seem to walk different paths. Family schools oriented from a capacities and co-responsibility approach based on children as holders of rights and acted on through training alternatives and strengthening family participation in school are, from the experience that derived this reflection, a socio-educational strategy that favors the human development of the actors. A research practice built from Participatory Action Research (PAR) is held in Manizales, Colombia with the support of the University of Caldas.

Resumen tomado de la publicación Los logros escolares y la calidad educativa que reciben los menores dependen, en gran medida, de la actuación que desarrollen los dos primeros agentes de socialización, la familia y el centro escolar. Los factores y condicionantes que operan diferencialmente en ellos para contribuir a la formación de los menores son variados y complejos. Sin embargo, la investigación evidencia que la frecuencia y calidad de las relaciones que se establezcan entre ellos contribuye a mejorar la eficacia educativa de ambos contextos y genera efectos positivos en el desarrollo integral del alumnado y en su rendimiento escolar, facilitando así la generación de capital humano y social. Este artículo incluye una revisión de algunos modelos teóricos en el estudio de la implicación educativa familiar y de las relaciones que cabe establecer entre los entre los centros escolares, las familias y las entidades comunitarias para promover esta colaboración. En concreto, se presenta: 1) Modelo Ecológico Sistémico; 2) Modelo de Esferas Superpuestas de Influencia; 3) Modelo “Syneducation”; 4) Modelo Causal y Específico de Implicación Parental; 5) Modelo Motivacional y de Conceptualización Multidimensional y 6) Modelo Bipiramidal Jerarquizado. Se concluye subrayando los beneficios de esta alianza educativa para facilitar el adecuado logro escolar de los y las estudiantes, su desarrollo integral, una convivencia más positiva en el centro y en el hogar y, por último, una mayor calidad educativa. ESP

Resumen: Este estudio tiene como objeto analizar, desde una perspectiva crítico-reflexiva, la labor del tutor/a en las relaciones familia-escuela en centros educativos de Educación Infantil y Primaria a través de los discursos de 45 maestros en formación de la Universidad de Cantabria. Metodológicamente, el trabajo se enmarca en la tradición de la investigación cualitativa. Se caracteriza por la pluralidad de estrategias y técnicas de obtención de datos llevadas a cabo. A las tradicionales de la investigación cualitativa, como la observación participante y los grupos de discusión, se incorporan metodologías participativas como: el diamante 9, las frases inconclusas y la construcción de narraciones escritas. Entre los resultados obtenidos destacan: la alta valoración de la participación de las familias en los procesos educativos y el reconocimiento del papel del tutor como mediador, que contrasta con su ausencia en el diseño y desarrollo curricular, así como con la promoción de espacios puntuales y acotados, predefinidos por los docentes; el intercambio unidireccional de información; la presencia de una participación familiar en la gestión y organización del centro a través de órganos de representación. Como conclusión emerge la necesidad de explorar buenas prácticas ligadas a la implicación de las familias en los procesos de enseñanza-aprendizaje que trasciendan las actuaciones puntuales; desarrollar de iniciativas que aumenten la toma de decisiones de las familias más allá de los espacios formales; y, ampliar el uso de las nuevas tecnologías como canal de comunicación y participación de las familias en la escuela. ABSTRACT: We present a study that aims to analyze, from a critical-reflective perspective, the tutor role in family-school relations in early childhood and primary schools through the discourse of 45 initial training teachers at the University of Cantabria who are taking the subject of Tutorial Action. From a methodological framework, the research is is based on the tradition of qualitative research. It is characterized by the plurality of data collection strategies and techniques carried out. Beside the traditional ones traditionally used in qualitative research, such as participant observation and focus groups, we incorporate participatory research methodologies such as: diamond 9, unfinished phrases and the construction of written narratives. Among the results obtained, we highlight: the value of the participation of families in the educational processes and the recognition of the role of the tutor as mediator, which contrasts with his absence in the design and development of the curriculum, as well as the promotion of specific and limited spaces predefined by the teachers; the unidirectional exchange of information; the presence of family participation in the management and organization of the schools through formal spaces. As a conclusion, the need to explore good practices linked to the involvement of families in teaching-learning processes that transcend punctual actions; to develop initiatives that increase family decision-making beyond formal spaces; and, expand the use of new technologies as a channel of communication and participation of families in the school.

Resumen basado en el de la publicación Se describen un par de experiencias de convivencia entre familia y escuela que se realizan en el centro Mariana Pineda de Getafe. Se parte de cómo surge la necesidad de garantizar la participación de la comunidad educativa en la vida del centro y se detallan estas experiencias, que reafirman las señas de identidad. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@educacion.gob.es ESP

La implicación de las familias en la educación dela infancia, si bien es esencial, sigue siendo un gran reto educativo. En este contexto, se vuelve imprescindible volver la mirada hacia la comunicación entre familiares y docentes, ya que propicia la confianza y, por tanto, las buenas relaciones entre ambos. Con este objetivo, el presente artículo analiza los puntos débiles de los principales canales de comunicación entre familia y escuela, y describe prácticas comunicativas eficaces que pueden ayudar a superar estas barreras y mejorar la comunicación. El estudio, que se enmarca dentro de una investigación más amplia sobre la participación de las familias en los centros españoles, utiliza la etnografía como método de investigación. Concretamente, se han estudiado un total de 20 centros de primaria distribuidos en cuatro comunidades autónomas (La Rioja, Aragón, Islas Baleares y Cataluña). Los resultados muestran que las escuelas están llevando a cabo múltiples acciones que pueden considerarse buenas prácticas para superar las debilidades de los medios actuales, y que pueden servir como propuestas iniciales para mejorar la comunicación entre docentes y familias. Parental involvement in their children’s education is essential but still remains a major educational challenge. In this context, it is imperative to look at family-school communication since it enhances trust and confidence between the two educational agents (families and schools) and, consequently, it helps to improve family-school partnership. Thus, the present article analyses the weak points of the main channels of communication between parents and teachers, and describes effective practices for overcoming some of these barriers and improving the family-school communication thereof. The study, which is part of a larger research regarding parental involvement in Spain, adopted an ethnographic approach. Specifically, 20 primary schools from four autonomous communities (La Rioja, Aragon, the Balearic Islands and Catalonia) were studied. The findings revealed that schools are implementing multiple actions and interesting practices to overcome the weaknesses of the current media, which could be considered as initial proposals for improving family-school communication. Artículo vinculado al Proyecto de Investigación “Familias y Escuelas. Discursos y prácticas cotidianas sobre la participación en la educación obligatoria (referencia: EDU2012-32657)”. Se inscribe también dentro del Programa de Formación de Profesorado Universitario del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (referencia: FPU13/02456).

En un contexto de amplio acuerdo científico y legislativo sobre la importancia de la colaboración familia y escuela en los sistemas escolares, este estudio indaga en las nociones de colaboración que sustentan las prácticas de participación familiar en cinco establecimientos de Chile. Usando un cuestionario de involucramiento familiar y a través de entrevistas individuales y grupales, se identifican las nociones de colaboración familia-­‐ escuela, los roles, y las expectativas sobre las familias derivadas de éstas. El análisis muestra cómo las nociones de colaboración de docentes y familias privilegian cierto tipo de participación mientras invisibilizan otros. Se problematiza el hecho de que las familias, unilateralmente, sean construidas como las responsables últimas del éxito de la relación familia-­‐escuela Internationally there is wide scientific and legislative agreement on the relevance of school-­‐ family collaboration in education. Following this premise, this study explores the notions of collaboration that sustain participation and involvement practices in five schools in Chile. Utilizing a questionnaire based on Hoover-­‐Dempsey & Sandler ́s scales of parental involvement and individual and group interviews with teachers and families, meanings about school-­‐family collaboration, roles and teachers ́ expectations for families are explored. Results show how notions of collaboration held by teachers and families privilege certain aspects while making others invisible. Further results indicate accountability and blame discourses for the failure of successful school family collaborations attributed to non-­‐ participating families by teachers and those families who do participate in school-­‐based activities.

Título, resumen y palabras clave en español e inglés Resumen basado en el de la publicación La formación de las familias en España carece de regulación normativa, administrativa e institucional formalmente constituida para tal fin, de modo que la responsabilidad de esta formación se encuentra diluida y depende de los intereses de las AMPA, de los centros educativos, de la Consejería de Educación, de los municipios y de algunas Organizaciones sin ánimo de lucro. Se presentan los resultados de la evaluación de necesidades formativas de las familias y los docentes sobre las relaciones familia-escuela en un contexto multicultural en el que respondiendo a dos cuestionarios homólogos informan familias y docentes. Se indica que las familias participan entre poco y algo en actividades de formación dirigidas a ellas y que esta participación desciende a medida que aumenta su nivel de implicación. Los docentes afirman facilitar bastante más la participación familiar en actividades formativas, si bien dicha facilitación también desciende conforme aumenta el grado de implicación. Los progenitores del alumnado valoran entre algo y bastante alto otros aspectos de la formación relacionados con la colaboración familia-escuela, incrementándose dicha valoración cuando se trata de los docentes. Asimismo, más del 80% de familias y docentes afirma interesarse por recibir formación en lo que respecta a la participación familiar en la educación de los hijos e hijas. ESP

The relation family-school is the ideal context to promote the resources, the facilities and the proposals to forward successful educational actions. This paper depicts the longitudinal study’s findings of the “Building Everyday Life: positive parenting programme” to families with children of 0-12 years old. It was run at Principality of Asturias (Spain) from 2011 year, to improve the family dynamics and to face the daily life tasks in a successful way. It was made contact with the participating parents at schools where the programme was carried out, via email or telephone, to evaluate the programme’s effects along these years period, likewise to know the most significative memories and the current training needs of the parent participants. The longitudinal analysis reveals an improvement in family educative guides and resources at the end of the programme, and there is a big drop at the moment. The families refer training needs regards to development stage change, to lifelong learning and in the issues related with the educational counselling and guidance. At present, there is a demand to develop parental education programmes based in the evidences and, being part of the families’ vital projects. La relación familia-escuela es un contexto idóneo para facilitar los recursos, servicios y propuestas que lleven a una acción educativa exitosa. Este trabajo presenta los resultados del estudio de seguimiento del Programa “Construir lo cotidano: un programa de educación parental” para familias con hijos/ hijas entre 0-12 años, llevado a cabo en el Principado de Asturias desde el año 2011, para mejorar las dinámicas familiares y afrontar de forma exitosa las situaciones de dificultad cotidianas. Se contactó con los padres y madres participantes de los centros educativos donde se implementó el programa, vía mail/teléfono, para valorar los efectos del programa en estos años y la apreciación de los progenitores sobre los recuerdos más significativos y las necesidades de formación en la actualidad. El análisis longitudinal muestra un ascenso en las pautas y recursos educativos al finalizar la aplicación del mismo y desciende en la actualidad. Las familias refieren necesidades formativas en temas relacionados con el cambio de etapa, formación a lo largo de la vida y problemas relacionados con el asesoramiento y la orientación escolar. Desarrollar programas de educación parental basados en la evidencia y enmarcados en los proyectos vitales de las familias es una demanda necesaria en la actualidad.

RESUMEN: Presentamos un estudio descriptivo-interpretativo sobre las relaciones familia-escuela en 45 centros educativos de Educación Infantil y Primaria documentadas por los maestros en formación de la Universidad de Cantabria en el marco del Practicum. Desde la consideración de la Acción Tutorial como marco de acción docente que busca alcanzar el máximo desarrollo del alumnado en los ámbitos personal, académico, social y cívico, situamos la colaboración entre el centro y las familias como proceso determinante para dicho fin y el tutor/a como agente al que se le encomenda el establecimiento de dichos lazos. Metodológicamente, la investigación se desarrolla desde el marco de la investigación cualitativa. Se hizo uso de estrategias como: Observación participante; Grupos de discusión; Diamante 9; Frases inconclusas; y Construcción de narraciones escritas. Se hizo uso de la metodología de análisis de contenido apoyados por el programa MAXQDA (2011). Presentamos como principales resultados: la prevalencia del intercambio de información sobre rendimiento y comportamiento; la presencia de acciones puntuales de acompañamiento; las limitaciones de los espacios formales de participación en la organización del centro. Concluimos con algunas líneas de acción futura. ABSTRACT: We present a descriptive-interpretative study on family-school relations in 45 educational schools of Infant and Primary Education. Teachers in training document this relantionships within the framework of the Practicum (University of Cantabria). We consider the Tutorial Action as a framework for teaching action that seeks to achieve the development of the students in the personal, academic, social and civic spheres. We situate the collaboration between schools and families as a determining process for this purpose and the tutor as an agent entrusted with the establishment of these links. Methodologically, research is carried out within the framework of qualitative research. Strategies were used such as: Participant Observation; Discussion Groups; Diamond 9; Unfinished Phrases; and Written Story Building. We use the content analysis methodology supported by the MAXQDA program (2011). The main results present here are: the prevalence of the exchange of information on performance and behavior; the presence of specific accompaniment actions; the limitations of the formal spaces for participation in the organization of the school. We conclude with some lines of future action.

El desarrollo del alumnado adolescente tiene lugar en una sociedad en constante cambio y se ve influenciado por factores económicos, sociales y culturales que es necesario tener en cuenta desde la institución escolar para mejorar nuestras intervenciones. La presente investigación documental tiene por objetivo realizar un análisis de las nuevas tendencias en el estudio del desarrollo adolescente, prestando especial atención a las relaciones entre las familias y los centros de educación secundaria. Para ello se realizó una búsqueda bibliográfica en las bases de datos PsycInfo, Web of Science y Eric. La tendencia que se observa en las relaciones entre las familias de los adolescentes y los centros de secundaria es una disminución en la participación y en la implicación de las primeras en las actividades escolares de sus hijos a medida que estos avanzan de curso. Además, estas relaciones presentan un marcado carácter bidireccional, están vinculadas a situaciones negativas y, generalmente, son iniciadas por los docentes, sirviendo a una función informativa más que participativa. Teniendo en cuenta esta realidad, se sugieren acciones que pueden ser llevadas a cabo desde los Departamentos de Orientación de los centros educativos para mejorar las relaciones entre estos dos colectivos y hacer de la escuela un espacio abierto a toda la comunidad. The development of adolescent students takes place in a society in constant change and is influenced by economic, social and cultural factors that must be taken into account from the school institution to improve our interventions. The present documentary research aims to perform an analysis of new trends in the study of adolescent development, paying special attention to the relationships between families and schools. To do this, a bibliographic search was carried out in the PsycInfo, Web of Science and Eric databases. The tendency observed in the relations between the families of the adolescents and the school is a decrease in the participation and in the involvement of the former in the school activities of their children as they progress through the year. In addition, these relations have a marked bi-­‐directional character, are linked to negative situations and, generally, are initiated by teachers, serving an informative rather than participative function. Taking into account this reality, we suggest actions that can be carried out from the Guidance Departments of the educational centers to improve the relations between these two groups and make the school a space open to the whole community.

Este estudio de caso se realizó en un centro de educación secundaria y compensación educativa, y su objetivo fue identifi car la medida en la que los apoyos familiares, escolares y de aula condicionan el compromiso de los estudiantes. Se realizaron entrevistas en profundidad a 20 profesores y se contextualizaron los constructos recogidos desde la literatura académica. A continuación, se utilizó esta información para elaborar los cuestionarios, que se aplicaron a la totalidad de los estudiantes. Los datos mostraron un efecto preponderante del apoyo en el aula, sugiriendo que las acciones del profesorado en este tipo de centros, transcienden los límites del aula. The paper presents a case study of a school of educational compensation, at the level of secondary education. The objective is to identify the extent to which family, school and classroom supports determine the engagement of students. First, in-depth interviews were conducted with 20 professors, and the constructs collected from the academic literature were contextualized. Secondly, this information was used to elaborate (adapt) the questionnaires, which were applied to all the students. The data showed a predominant effect of the support in the classroom, suggesting that the actions of the teaching staff in this type of schools transcend the boundaries of the classroom.

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave también en inglés Monográfico con el título: Participación, educación emocional y convivencia Las familias son las primeras educadoras de sus hijos. Las características de esta formación les hacen sentir la necesidad de escolarizar a los niños, además de tener la obligación legal de hacerlo según las leyes vigentes en nuestro país y la Declaración Universal de los Derechos Humanos, cuyo Artículo 26 expone que toda persona tendrá derecho a la educación. La escuela pasa a formar parte inseparable de la familia en esa tarea pedagógica que han de llevar a cabo juntas en beneficio de los niños. Es deseable que esa unión sea lo más efectiva posible, y, en este sentido, se describe lo que se entiende por participación, los tipos de participación que existen y el modo en que esta relación familia-escuela es garante del éxito escolar y personal de los niños. Se recogen distintas teorías sobre la participación y, específicamente, cómo es la participación educativa. Es importante tener en cuenta quiénes son los que forman parte de la Comunidad Educativa, así como que todos son una parte importante en la educación, tienen que participar conjuntamente y el modo de hacerlo. Concretamente, se centra en la unión de la familia y la escuela. Cuando la familia participa y se involucra en la educación de sus hijos el éxito educativo crece. Esta afirmación está respaldada por los estudios que hay sobre la importancia de esta relación, teniendo en cuenta, como también se refleja en los estudios, que esta participación no es fácil. Los estudios afirman la dificultad que tiene esta colaboración debido a la falta de formación y tiempo, entre otras cosas, de las familias, pero también de los profesores que tienen alguna dificultad para optimizar esta interacción para que se transformen en aliados. Se plantean una serie de propuestas para que esa cooperación entre familia y escuela sea realmente constructiva, basada en la confianza y en la comunicación entre los agentes implicados, creando los canales necesarios para conseguirla y lograr que la unión familia y escuela sea real, en la que los principales beneficiados sean los niños. ESP

[cat] El personal docent ha d’oferir als progenitors informació sobre el progrés de l’aprenentatge i integració socioeducativa dels fills i, a més, ha d’obtenir l’autorització dels progenitors en relació amb qüestions diverses relacionades amb el desenvolupament i activitats escolars del menor (imatge, sortides, activitats extraescolars...). L’objecte d’aquest treball són les qüestions que afecten l’alumnat menor d’edat, els progenitors o tutors legals dels quals estan separats, divorciats o han cessat la convivència, en especial davant discrepàncies que incideixen en l’àmbit escolar. Així, després d’una aproximació als conceptes de pàtria potestat i custòdia, tractarem sobre la informació que es pot facilitar als pares i mares separats o divorciats sobre el procés d’aprenentatge dels fills i exposarem distints supòsits en què cal obtenir l’autorització dels dos progenitors., [spa] El personal docente debe ofrecer a los progenitores información sobre el progreso del aprendizaje e integración socioeducativa de los hijos y, además, debe obtener la autorización de los progenitores en relación con cuestiones diversas relacionadas con el desarrollo y actividades escolares del menor (imagen, salidas, actividades extraescolares...). El objeto de este trabajo son las cuestiones que afectan al alumnado menor de edad, los progenitores o tutores legales de los cuales están separados, divorciados o han cesado la convivencia, en especial ante discrepancias que inciden en el ámbito escolar. Así, después de una aproximación a los conceptos de patria potestad y custodia, trataremos sobre la información que se puede facilitar a los padres y madres separados o divorciados sobre el proceso de aprendizaje de los hijos y expondremos distintos supuestos en los que es necesario obtener la autorización de los dos progenitores.

Apostar por la participación educativa, desde una perspectiva profunda de la participación de la comunidad educativa, es un recurso muy valioso para sumar esfuerzos a los realizados por las familias y mejorar la labor docente. Se presentan algunas de las claves que han servido para avanzar en la difícil tarea de favorecer la participación de las familias en la vida del centro. Cuando los centros educativos están abiertos a las familias, al entorno y a toda entidad que pueda desarrollar acciones con valor educativo, los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje son mejores. ESP

Resumen tomado de la publicación Este estudio se plantea con el objetivo de analizar la potencialidad predictiva de la relación entre los centros escolares y las familias sobre la actitud de los adolescentes hacia transgredir la autoridad institucional. La muestra está compuesta por 400 adolescentes de segundo y cuarto curso de educación secundaria obligatoria de Asturias y Santa Cruz de Tenerife (España), sus 400 padres y 400 madres y sus 125 profesores/as. Los datos se han recabado con el Cuestionario sobre la Colaboración Centro Escolar-Familia en sus versiones para padres y madres y para profesorado (Martínez-González, 1996) y con el Cuestionario de Actitud hacia la Autoridad Institucional para Adolescentes (Reicher y Emler, 1985; LISIS, 2005).Una vez efectuados análisis comparativos de grupos y predictivos, los resultados indican que las familias perciben una mayor implicación en los estudios de sus hijos y colaboración con el profesorado de la que perciben estos últimos; se constata también una mayor dedicación de las madres que de los padres. Los análisis de regresión señalan que cuando los padres y madres perciben una mayor implicación familiar en los estudios del hijo/a, se promueven en los/as adolescentes unas actitudes menos positivas hacia la transgresión de normas derivadas de la autoridad institucional, lo que permite conceptualizar dicha implicación como factor de protección de las actitudes transgresoras. Del estudio se derivan implicaciones para la práctica, como crear canales efectivos de comunicación entre los centros escolares y las familias y fomentar la implicación de la figura del padre además de la de la madre. Universidad de Oviedo. Biblioteca de Formación del Profesorado y Educación; Calle Aniceto Sela s/n; 33005 Oviedo; Tel. +34985103215; Fax +34985103214; buoccee@uniovi.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Se describe cómo en educación infantil y primaria es posible transformar la reunión con las familias en una experiencia gratificante que permita compartir y generar aprendizaje. Basta con proponer nuevos retos y dejar que los padres y las madres sean sus protagonistas. Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@educacion.gob.es ESP

Los recursos tecnológicos han ido apareciendo en los centros escolares como potenciales instrumentos para mejorar la información y la comunicación con las familias. Una comu- nicación que es esencial para mejorar la relación entre ambos agentes e incrementar la implicación y participación de los progenitores en la educación de sus hijos y en el centro. En este contexto, el presente trabajo tiene como objetivos identificar los factores que influyen negativamente en el uso comunicativo de las TIC y determinar si los estudios realizados en el campo pedagógico (de aplicación de las TIC en los procesos educativos de aula) pueden aplicarse en el ámbito comunicacional con las familias. Para ello se ha llevado a cabo un estudio etnográfico en 20 centros de educación primaria (realizado en cuatro Comunidades Autónomas españolas), seleccionados por tener indicadores positivos de implicación de las familias en los centros. Los resultados muestran que el acceso de las familias, así como la formación y actitudes de padres y docentes hacia las TIC, condicionan el uso de las nuevas tecnologías en la comunicación familia-escuela. La investigación evidencia, pues, que no solo se debe mejorar la formación de las familias, sino también la de los docentes, especialmente para reducir su resistencia a utilizarlas (se requiere, sobre todo, una formación en actitudes). Technological resources have gradually appeared in schools as potentially useful instruments to better communicate information to families. This communication is essential to improve the relationship between parents and teachers and to increase the involvement of families in their children’s education and participation in schools. In this context, the article aims to identify the factors that negatively influence the communicative use of digital tools as well as to know whether the studies about the integration of ICT as pedagogical resources could be applied to the communicational field between families and schools. Based on an ethnographic study in 20 primary centres (located in Aragón, Cataluña, La Rioja y las Islas Baleares), which were selected for their positive indicators concerning the parental involvement, it was concluded that families’ access as well as training and attitudes of parents and teaching staff influence the degree of ICT use as a means of communication. The research shows that the lack of training in ICT among families is important, but also teachers should be trained, especially to reduce resistance about using digital means of communication. Thus, it is recommended to stimulate accessibility and digital literacy among teachers and families to enhance the use of ICT in order to strengthen parent-school partnership.

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave también en inglés Partiendo de un proyecto de investigación doctoral en la Universidad Pública de Navarra que tiene como propósito conocer y documentar las buenas prácticas de una educadora de niños y niñas menores de 3 años, que crea las condiciones para la participación activa de las familias en la escuela. Para ello, se ha realizado un estudio de caso (Stake, 1998) que ha permitido conocer, en profundidad, las prácticas cotidianas de esta educadora singular en su ambiente natural, y, a su vez, comprender la relación entre la escuela y las familias. Se ofrecen algunos de los aprendizajes sobre las estrategias de vinculación que usa esta educadora para propiciar la participación de las familias, y en sus palabras: «construir escuela juntos». ESP