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RESUMO Objetivo O estudo apresenta o processo de desenvolvimento de um instrumento para avaliação coletiva da fluência e da compreensão de leitura de escolares do ensino fundamental II e verifica o efeito da escolaridade no desempenho no instrumento. Método Participaram do estudo 100 escolares regularmente matriculados do 6º ao 9º ano no ensino fundamental de escolas públicas. A construção do instrumento envolveu sete etapas, com participação de duas juízas. O instrumento é composto por um texto narrativo apropriado para escolares do ensino fundamental II e por 10 questões de múltipla escolha, sendo cinco questões literais e cinco inferenciais. Resultados Os resultados evidenciaram melhor desempenho, tanto em fluência quanto em compreensão de leitura, para os participantes com maior escolaridade. A fluência de leitura apresentou correlações positivas e moderadas com a compreensão leitora. Conclusão O instrumento é de fácil aplicação e análise, podendo ser utilizado em contexto clínico, educacional e de pesquisa para mensurar o desempenho de escolares do 6º ao 9º ano em fluência e compreensão de leitura. ABSTRACT Purpose The study presents the process of developing of an instrument for collective evaluation of reading fluency and comprehension of secondary elementary school students in grades 6-9 and verifies the effect of schooling on performance in the instrument. Methods 100 students regularly enrolled in grades 6-9 in secondary elementary public schools participated in the study. The construction of the instrument involved seven steps, with the participation of two judges. The instrument was composed of narrative text appropriate for secondary elementary school students and for 10 multiple choice questions, which five were literal questions and five were inferential questions. Results The results showed a better performance for the participants with higher schooling in fluency and in reading comprehension. The reading fluency presented positive and moderate correlations with the reading comprehension. Conclusion The instrument is easy to apply and analyze, and can be used in clinical, educational and research context to measure the performance of students in grades 6-9 in fluency and reading comprehension.

Resumo: Este texto aborda um estudo que objetivou identificar o sistema de atividade de ensino-aprendizagem que melhor propicia o desenvolvimento de estratégias de autorregulação da aprendizagem em duas classes de primeiro ano de alfabetização formal em escolas francesas. O desenvolvimento da pesquisa foi realizado segundo uma perspectiva observacional qualitativa, inspirada pela concepção mista de metodologia etnográfica e da teoria da atividade. Os resultados mostraram que as atividades realizadas na categoria Ensino Interdisciplinar proporcionaram maiores oportunidades para a evolução de estratégias de autorregulação nos alunos, possibilitando aos professores atuar como mediadores no processo de desenvolvimento da autorregulação da aprendizagem.

Reading anxiety refers to a negative emotional reaction to the reading process that causes the individual to avoid activities involving reading. To date, there are no instruments to evaluate this construct validated for Brazilian children. This study presents the cultural adaptation of the short version of the Reading Anxiety Scale and the study of its psychometric properties. The adaptation was conducted following standardized procedures: translation of the instrument into Brazilian Portuguese; synthesis of translated versions; evaluation by expert referees; evaluation of the instrument by the target audience; back-translation; pilot study with a clinical sample; preparation of the Reading Anxiety Scale short version; pilot study with typically developed children and the instrument psychometric properties. Factor analisys was used to reduce the number of items of the original scale. The studies of internal consistency and convergent validity suggest initial evidence of validity for the use of this instrument to investigate reading anxiety in Brazilian children. Resumo A ansiedade de leitura refere-se a uma reação emocional negativa em relação ao processo de leitura, que motiva o indivíduo a evitar tais atividades. Até o momento, não existem instrumentos para avaliar esse construto na população infantil brasileira. Este estudo apresenta a adaptação cultural da Reading Anxiety Scale na versão breve, bem como o estudo de suas propriedades psicométricas. A adaptação foi conduzida de forma padronizada: tradução do instrumento para o português brasileiro; síntese das versões traduzidas; avaliação por juízes experts; avaliação do instrumento pelo público alvo; retrotradução; estudo piloto com amostra clínica; elaboração da versão breve; estudo piloto com crianças com desenvolvimento típico; e propriedades psicométricas. A análise fatorial foi utilizada para reduzir o instrumento, e os estudos de consistência interna e validade convergente sugeriram que essa ferramenta possui evidências iniciais de validade para a investigação da ansiedade de leitura na população infantil brasileira.

The purpose of this article is to verify the development of phonological awareness of French children throughout the preparatory course in two different teaching contexts. The study takes place in two primary schools, located close to the city of Grenoble-France. We verify such progress with 15 students from school A and 15 from B. The phonological awareness test (PAT) was used to assess the different levels of phonological awareness at the beginning and end of the school year. At the beginning of the year, students in class-B had better results in all the tasks of the PAT. We have observed no significant differences between the two groups at the end of the year. It is possible that the educational and pedagogical context of the two classes played an essential role in this result because the teaching of class A is the one that reinforces more the training of phonological awareness. El objetivo de este artículo es verificar el desarrollo de la conciencia fonológica de los niños franceses en todo el primer año en dos contextos de enseñanza diferentes. El estudio se llevó a cabo en dos escuelas primarias, ubicadas en la región de Grenoble-Francia. Un total de 30 estudiantes, 15 estudiantes de la escuela A y 15 de la B. La prueba de conciencia fonológica (PCF) fue utilizado para evaluar los diferentes niveles de conciencia fonológica al principio y al final del año escolar. Al comienzo del año, los estudiantes de la clase B obtuvieron mejores resultados en todas las tareas del PCF. Al final del año las diferencias no fueron significativas. Es posible que el contexto didáctico y pedagógico de las dos clases haya desempeñado un papel importante en este resultado porque la enseñanza de la clase A es la que refuerza la formación de la conciencia fonológica. L’objectif de cet article est de vérifier le développement de la conscience phonologique des enfants français au long du CP dans deux contextes différents d’enseignement. L’étude a lieu dans deux écoles primaires, localisées sur la région de Grenoble- France. Au total sont 30 élèves, 15 élèves de l’école A et 15 de la B. L’épreuve de conscience phonologique (ECP) a été utilisée pour évaluer les différents niveaux de conscience phonologique en début et fin d’année scolaire. En début d’année les élèves de la classe B ont eu de meilleurs résultats dans toutes les tâches de l’ECP. En fin d’année les différences n’ont pas été significatives. Il est possible que le contexte didactique et pédagogique des deux classes a joué un rôle important dans ce résultat car l’enseignement de la classe A est celui qui renforce le plus l’entrainement de la conscience phonologique et du code phonographique.***O desenvolvimento da consciência fonológica no primeiro ano do Ensino Fundamental em dois contextos diferentes de ensino*** O objetivo deste artigo foi verificar o desenvolvimento da consciência fonológica de crianças francesas ao longo do CP (primeiro ano do Ensino Fundamental) em dois contextos diferentes de ensino. O estudo foi realizado em duas escolas primárias, localizadas na região de Grenoble, na França. Participaram da pesquisa 30 alunos, 15 alunos da escola A e 15 de B. O teste de consciência fonológica (TCF) foi utilizado para avaliar os diferentes níveis de consciência fonológica no início e no final do ano letivo. No início do ano, os alunos da turma B obtiveram melhores resultados em todas as tarefas do TCF. No final do ano, as diferenças já não eram significativas. É possível que o contexto didático e pedagógico das duas classes tenha desempenhado um papel importante nesse resultado, uma vez que o ensino da classe A foi aquele que mais enfatizou a prática da consciência fonológica e do código fonográfico. Palavras-chave: Consciência fonológica. Ensino. Aprendizagem.

Word-level reading is strongly associated with phonological processing. The aim of this study was to investigate the effects of cognitive and environmental variables on word reading performance. Our sample consisted of 185 fourth-grade students. Linear regression analyses were used to investigate the role of the following variables as potential predictors of word reading accuracy and fluency: phonological processing (phonological awareness, rapid automatized naming, and phonological memory); verbal fluency; working memory; socioeconomic status and an indicator of school quality (IDEB) in Brazil. Phonological awareness and rapid automatic naming were the best predictors of reading, supporting the role of phonological processing as a key contributor to the lexical aspects of reading, beyond the early years of literacy acquisition. Environmental variables were significant predictors of irregular word reading (socioeconomic status) and fluency (IDEB), corroborating multicomponent models of reading performance. The present findings demonstrate the complex interplay of factors underlying reading performance and highlight the importance of a multidimensional approach to the study of reading.

O papel oficial do aluno no percurso escolar é de aprender, adquirir autonomia ao longo da sua escolarização para formar-se como cidadão e para ter uma futura profissão. Mas nessa posição objetiva existe uma correspondência subjetiva que determina a forma pela qual ele se apropria desse papel. O aluno vive de maneira singular sua integração no mundo da escola em função da sua história de vida, das relações com seus colegas, membros da família, professores, etc. O objetivo desse trabalho foi compreender o processo da aprendizagem autorregulada em alunos do nono ano, último ano de estudos do nível Fundamental de Ensino no Brasil, observando como eles percebem-se e constituem-se como agentes da própria formação no cotidiano de experiências de vida e de aprendizagem. Participaram do estudo dez alunos que frequentavam o nono ano de uma escola da rede pública estadual da cidade de Porto Alegre, RS, Brasil. Foi utilizada uma metodologia de abordagem autobiográfica, inspirada na técnica dos ateliês biográficos de projetos, adaptada aos objetivos da pesquisa. Para compreender as diferentes formas de autorregular a aprendizagem, foram realizadas seis sessões com duração de uma hora cada, efetuadas em grupos de cinco alunos. As etapas dos ateliês envolveram a construção da escrita de si, a compreensão do outro (através da socialização da narrativa autobiográfica) e o balanço da formação no projeto educacional de cada aluno. Os resultados evidenciaram que ao trabalhar com narrativas autobiográficas, tendo como viés a reflexão da escrita narrativa e oral dos sujeitos envolvidos, foi possível perceber a estreita relação entre o sentido individual dos alunos, através do fatos autobiográficos, e o que eles fazem para autorregular sua aprendizagem. A análise de cada etapa do ateliê mostrou que as experiências de vida de cada aluno revelam um nível diferenciado de autorregulação da aprendizagem e de apropriação das estratégias utilizadas no seu processo formativo. Isto é notado quando os alunos atribuem as dificuldades de organização e autorregulação da aprendizagem a variáveis pessoais, como por exemplo, ao fato de não gostarem de fazer as tarefas escolares ou de serem obrigados a frequentar as aulas. Assim, através da compreensão das estratégias autorreguladoras utilizadas na aprendizagem e do grau de envolvimento dos alunos nos ateliês biográficos de projetos, notou-se que as estratégias de autorregulação e a postura do aluno face às aprendizagens estão intrinsicamente ligadas aos fatos autobiográficos de cada um. Por fim, as etapas vivenciadas nos ateliês ajudaram o jovem a compreender como ele se constrói enquanto aluno e como ele se auto-organiza para autorregular sua aprendizagem, para superar obstáculo e para se adaptar o mundo escolar e à vida.

O objetivo deste artigo é apresentar o instrumento AFLeT (Avaliação de Fluência de Leitura Textual) e um dos estudos de validade do instrumento (baseado na correlação com outros testes que avaliam construtos teoricamente relacionados). A sua principal característica é a abrangência na avaliação da leitura, que considera tanto a fluência de leitura em todas as suas dimensões, desde o processamento da decodificação, prosódia e velocidade, quanto a compreensão de leitura. A amostra normativa foi composta de 200 crianças brasileiras, com idades entre 7 e 10 anos, estudantes do 2º ao 4º ano escolar do Ensino Fundamental de escolas públicas e privadas do Rio Grande do Sul. Os resultados de um dos estudos psicométricos mostraram que os escores no AFLeT estão significativamente correlacionados com o desempenho em tarefas que medem conceitos teoricamente relacionados à fluência de leitura (leitura de palavras/pseudopalavras isoladas e nomeação seriada rápida). The aim of this paper is to present the instrument AFLeT (Textual Reading Fluency Assessment) and one of its validity studies (correlation with other tests that evaluate theoretically related constructs). The instrument main characteristic is its comprehensiveness of reading evaluation, once the AFLeT covers reading fluency in all its dimensions, i.e. the processing of decoding, prosody, speed, and reading comprehension. The normative sample was composed of 200 Brazilian children from 7 to 10 years old, students from 2nd to the 4th year of the Elementary School in public and private schools in Rio Grande do Sul. The results of one of the psychometric studies have shown that the scores in AFLeT are significantly correlated with performance in tasks that measure concepts theoretically related to reading fluency (reading of words and pseudowords and rapid serial naming). El objetivo de este artículo es presentar el instrumento AFLeT (Evaluación de fluidez de lectura textual) y uno de los estudios de validez del instrumento (basado en la correlación con otras pruebas que evalúan constructos teóricamente relacionados). Su principal característica es el alcance en la evaluación de la lectura, que considera tanto la fluidez de lectura en todas sus dimensiones, desde el procesamiento de la decodificación, prosodia y velocidad, en cuanto a comprensión de lectura. La muestra normativa fue compuesta de 200 niños brasileños, con edades entre 7 y 10 años, estudiantes de 2º al 4º año escolar de la Enseñanza Fundamental de escuelas públicas y privadas de Rio Grande do Sul. Los resultados de uno de los estudios psicométricos mostraron que los puntajes en el AFLeT están significativamente correlacionados con el desempeño en tareas que miden conceptos teóricamente relacionados con la fluencia de lectura (lectura de palabras / pseudopalabras aisladas y nombramiento seriado rápido).

This article aims at understanding how children’s orthographic performance is improved in two classes of Preparatory Course (CP) exposed to contrasting teaching methods of reading-writing. The study took place in two primary schools, located in Grenoble-France region. Longitudinal orthographic assessments were performed in two classes (A and B) to analyze orthographic knowledge throughout the school year. The written outputs of the children were analyzed in order to determine the orthographic level, the types of words used, the nature of the procedures and the effect of the words frequency. The results showed that children in class B, exposed to a balanced teaching of several didactic and pedagogical strategies encompassing the meaning and the code, respected more the orthographic constraints in the tests. The performance gap between the two classes widened over the course of the school year. In both classes, erroneous spellings decreased throughout the year, while approximate spelling and orthographic increased. Errors of omission and substitution were most pronounced at the beginning and at the end of the year. The analysis of the word frequency factor indicates that the pupils from class B wrote more orthographically the very frequent words. For students in class A the effect of word frequency was not observed. These results provide a basis for discussion on the question of the development of orthographic learning in different teaching contexts.