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La reprise de l’étude du mobilier archéologique de l’épave de la Souillère, fouillée en 1962, puis de nouveau en 1980 (bien que rien n’exclut qu’entre ces dates, ils soient retournés sur le site) par le Groupe de recherches archéologiques sous-marine et de plongée d’Agde, a permis de réévaluer une partie des collections modernes du musée et de mesurer sur la durée, l’état de conservation des objets, tout en précisant et en actualisant la donnée archéologique qu’ils constituent, ainsi qu’en améliorant leur valorisation vis-à-vis du public. La réflexion se concentre sur trois canons de marine, provenant du gisement de la Souillère, dont deux forgés en Suède en 1695. Resuming the study of the archaeological deposit of the Souillère wreck, excavated in the 1960s and 1980s by local amateur underwater archaeologists (Groupe de recherches archéologiques sous-marine et de plongée d’Agde), allowed to re-evaluate part of the modern collections of the museum and to measure, over time, the objects’ state of conservation, while specifying and updating their archaeological data, as well as improving their promotion to the public. To embody this consideration the article focuses on three marine guns, found on the Souillère archaeological deposit, with two of them forged in Sweden in 1695.

En 1964, une exposition discrète à Paris célèbre les 150 ans de la naissance de Viollet-le-Duc. En 1979-1980, le centenaire de la mort de l’architecte est célébré par une multitude d’événements dont une grande exposition au Grand Palais. Ces deux jalons sont les bornes d’un « moment Viollet-le-Duc » et ont été l’occasion d’un travail monographique sur son œuvre. En effet, pendant la première partie du XXe siècle, il essuie de violentes attaques, en particulier au sujet de ses restaurations de monuments historiques et de ses raisonnements jugés pseudo-scientifiques sur l’architecture gothique, attaques qui passent sous silence le théoricien du rationalisme. Le retour de Viollet-le-Duc est d’abord timide dans les années soixante, mais la remise en question du mouvement moderne est une des dynamiques poussant à la relecture de l’architecte. Par ailleurs, le structuralisme entrant dans l’architecture puis les recherches des néo-rationalistes, contribuent avec les travaux des historiens au rétablissement de Viollet-le-Duc dans un état complet. In 1964, an understated exhibition celebrated Viollet-le-Duc 150th birthday in Paris. In 1979-1980, many events celebrated the centenary of the architect’s death. One of them is a big monographic exhibition in the Grand Palais in Paris. These two Parisian events are the milestones of a “Viollet-le-Duc time” and were the opportunity of monographic researches on his work. Indeed, in the first part of the 20th century, he is victim of many violent attacks, in particular about his restorations on historical monuments and his reasoning on gothic architecture, considered pseudo-scientific. These attacks leaved untold his rationalist theory. At first, Viollet-le-Duc come back shyly, but, the reassessment of the international style is one of the dynamics allowing the architect review. Besides, the structuralists thought enters architecture and the researche of the neo-rationalist movement contributes, with historical work, to the recovery of Viollet-le-Duc in a complete state.

Este trabajo se propone caracterizar algunas de las políticas de reedición y de relectura del pasado reciente en la literatura y la crítica argentina contemporánea. En este sentido, a partir del análisis de una serie de reseñas críticas y de la antología de poesía de los noventa La tendencia materialista, editada por Kesselman, Mazzoni y Selci, se definen los presupuestos teóricos de una concepción lineal de la evolución literaria, que entiende que “lo nuevo” de la literatura está dado por la representación inmediata de las transformaciones actuales en el terreno sociopolítico, porque entiende que la conciencia literaria del presente puede y debe estar en sincronía con su “realidad”. A dicha concepción de la relación entre literatura, sociedad y tiempo presente se le contrapone otra (intempestiva, anacrónica) que promueve las relecturas y las reediciones de algunas revistas (Contorno, Literal, Los Libros) y de algunos autores clave de los años sesenta y setenta como una forma de intervención activa sobre el presente. Como ejemplo de esta línea se analizan con mayor detalle las reediciones recientes de la obra de David Viñas. Ce travail vise à caractériser certaines politiques de la réédition et de la relecture du passé récent dans la littérature et dans la critique argentine contemporaines. En ce sens, à partir de l’analyse d’une série de recensions critiques et de l’anthologie de poésie des années quatre-vingt La tendencia materialista, éditée par Kesselman, Mazzoni et Selci, nous essayons de mettre au clair les hypothèses théoriques d’une conception linéaire de l’évolution littéraire. Selon cette conception, le « nouveau », en littérature, est caractérisé par la représentation immédiate des changements actuels dans le domaine socio-politique, car elle suppose que la pleine conscience littéraire peut et doit être en synchronie avec sa « réalité ». Cette conception de la relation entre littérature, société et temps présent s’oppose à une autre (inactuelle, anachronique) qui favorise les relectures et les rééditions de certains revues (Contorno, Literal, Los Libros) et de certains auteurs clés des années soixante et soixante-dix, relecture et rééditions qui constituent une intervention active sur le présent. Comme exemple de cette tendance, ce travail propose de discuter plus en détail les rééditions récentes de l’œuvre de David Viñas. This work aims to characterize some of the politics of reedition and rereading of the recent past in contemporary Argentine literature and criticism. Starting with the analysis of a series of critical reviews and the anthology of poetry of the nineties La tendencia materialista, edited by Kesselman, Mazzoni and Selci, the article discloses the theoretical assumptions of a linear conception of literary evolution. According to this conception, "the new" in literature is given by the immediate representation of current changes in the socio-political field, since it is assumed that literary consciousness can and should be in synchrony with its "reality". To this conception of the relationship between literature, society, and present time can be opposed another one (an untimely and anachronistic conception) that promotes re-readings and reissues of literary magazines (Contorno, Literal, Los Libros) and key authors of the sixties and seventies as an active intervention on its present. As an example of this tendency, the recent editions of the work of David Viñas are discussed in more detail.

The metaphor of the reader as a meaning “fixer”, developed by the metacognitive view of reading, Flavell (1976) and Brown (1978) identifies the type of reader to be shaped in schools today, in the domain of reading comprehension development. On one hand, the suggested meaning fixer is the one who is able to build knowledge of self as a reader and also of aspects of the reading task; and on the other, is proficient in the use of comprehension strategies and in the comprehension monitoring process of reading. In order for the schools to shape this type of reader, primary and compulsory secondary school teachers have to equip students with a “toolbox” of strategies to help them monitor the meaning and repair any comprehension failure they came across, as LOE suggests. Those tools are but metacognitive strategies, playing an important role in making sense of printing words, like authentic mental processes for the development of children’s reading comprehension monitoring, as held by the OECD Programme for International Student Reading Competence Assessment PISA (2009). Considering this, the purpose of this article is to provide a practical example of strategy instruction and classroom activities, using the strategy “We clarify the meaning”, to teach readers how to shed light on words and portions of text they are unaware of its meaning. We conclude that explicit direct strategy instruction builds knowledge and metacognitive awareness in the process of comprehension monitoring (Calero, 2011). The strategy has been segmented in five components which represent portions of the metacognitive knowledge to be monitored gradually by the students. Also, the components instruction includes modelling, working in groups, guided and independent practice in three phases: a) Teacher thinks aloud introducing the strategy and the meaning of each component; b) Students refine the use of the strategy components during selected reading group activities; c) Students self-assessment and goal-setting, noticing what component of this strategy they do well, and what they need to improve upon, in order to restore the meaning La metáfora del lector como “reparador” de significado - creada desde el enfoque metacognitivo a partir de los trabajos de Flavell (1976) y Brown (1978) - identifica en el ámbito del desarrollo de la comprensión lectora al lector que se pretende conseguir en los centros escolares en la actualidad. Por un lado, el tipo de lector que se desea es el que es capaz de elaborar conocimiento sobre variables personales y de la tarea lectora; y por otro, es competente en el uso de estrategias lectoras y en el control y regulación del proceso de comprensión que sigue al leer. Para conseguir este arquetipo de lector, es necesario que el profesorado de educación primaria y secundaria obligatoria equipe a sus alumnos con la correspondiente “caja de herramientas”; es decir, con aquellas estrategias o recursos metacognitivos que les ayuden a supervisar y controlar el significado que van construyendo, o a repararlo en el caso de que surja cualquier fallo en la comprensión. Esas herramientas no son otra cosa sino las estrategias metacognitivas, que juegan un importante papel como procesos de pensamiento asociados al desarrollo y al control de la comprensión lectora, tal como se indica en el Programa de la OCDE para la Evaluación Internacional de Alumnos PISA 2009. Con estas premisas, en este artículo desarrollamos, paso a paso, la práctica de un ejemplo de enseñanza directa de la estrategia metacognitiva “clarificamos el significado”, con actividades que ayudan a los lectores a descubrir y aprender a “reparar” la comprensión de palabras y partes del texto en las que el significado se ha visto afectado. Concluimos que una enseñanza directa y explícita de estrategias metacognitivas ayuda al estudiante a construir conocimiento, y crea conciencia metacognitiva en el proceso de control de la comprensión lectora (Calero, 2011). La estrategia la hemos segmentado en cinco componentes, que representan “porciones de conocimiento metacognitivo” a ser controlados progresivamente por los estudiantes. La enseñanza de estos componentes conlleva tareas tales como el modelaje por parte del profesor, el trabajo en grupos y prácticas guiadas e independientes en tres fases: a) el docente introduce el significado de la estrategia y el uso de cada uno de sus componentes, a través de la actividad de reflexión en voz alta, b) la aplicación y utilización de los distintos componentes en actividades de pequeños grupos, con tareas de lecturas previamente seleccionadas, y c) la autoevaluación y el establecimientos de objetivos de mejora por parte del estudiante, advirtiendo en qué componentes de esta estrategia tiene éxito en su aplicación y en cuáles necesita mejorar para restablecer el significado perdido La métaphore du lecteur comme « réparateur » de signification - créée sous l’optique métacognitive fondée sur les études de Flavell (1976) et Brown (1978) - identifie, dans le cadre du développement de la compréhension en lecture, le type de lecteur que l’on souhaite créer de nos jours dans les établissements scolaires. Le type de lecteur proposé est, d’une part, capable de créer des connaissances sur la base de variables personnelles et de l’activité de lecture ; et d’autre part, il est compétent dans l’utilisation de stratégies de lecture et du contrôle et régulation du processus de compréhension dans lequel il se trouve lorsqu’il lit. Pour que cet archétype de lecteur soit possible, il est nécessaire que les enseignants de primaire et secondaire équipent leurs élèves des outils nécessaires, c’est-à-dire des stratégies ou ressources métacognitives leur permettant de superviser et contrôler la signification qu’ils construisent, ou réparer le cas échéant cette signification, lorsqu’il existe des problèmes de compréhension. Ces outils, ce sont les stratégies métacognitives, dont le rôle est essentiel en tant que processus de pensée associé au développement et contrôle de la compréhension en lecture, tel que précisé sur le Programme pour l’Évaluation Internationale d’Élèves PISA 2009. C’est sur la base de ces prémisses que le présent article développe pas à pas un exemple pratique d’enseignement direct de la stratégie métacognitive : « clarifions la signification », avec des activités permettant aux lecteurs de découvrir et d’apprendre à « réparer » la signification de mots et de parties de texte où la compréhension de la lecture n’a pas été atteinte. La conclusion est que l’enseignement direct et explicite de stratégies métacognitives permet à l’élève de construire des connaissances et une conscience métacognitive, dans le processus de contrôle de la compréhension en lecture (Calero, 2011). Cette stratégie s’articule sur cinq composantes, qui représentent des « portions de connaissances métacognitives » que les étudiants doivent utiliser et améliorer progressivement. L’enseignement de ces composantes exige des activités telles que le modelage par l’enseignant, le travail par groupes et les travaux pratiques individuels en trois étapes : a) l’enseignant présente le sens de la stratégie et l’utilisation de chacune de ses composantes, par une activité de réflexion orale ; b) application et utilisation des différentes composantes par des activités en groupes réduits, avec des exercices de lectures préalablement choisies ; et c), autoévaluation et établissement d’objectifs d’amélioration par l’élève, pour déterminer les composantes de cette stratégie qui sont appliquées avec succès, et celles qui doivent être améliorées pour rétablir la signification perdue.

Il arrive que des théoriciens associent à une forme de censure les interventions des relecteurs ou des réviseurs. C'est peut-être oublier qu'en matière de démarches évaluatives, les recherches sont guidées par le souci de l'objectivité. Le domaine des divers agents d'évaluation, c'est le respect d'une norme professionnelle connue, en même temps qu'évolutive, et garante de l'efficacité de la communication. Cette série de règles intériorisées par la profession garantit aussi la cohésion de cette dernière, et c'est là sa fonction sociale. La relecture et la révision ne sont pas la police de la traduction, mais ses gardiens., Some theoreticians consider the interventions of reviewers and revisers to be a kind of censorship. This may be a failure to consider that as far as the evaluation process is concerned, the research is guided by a preoccupation with objectivity. It is the responsibility of the various TQA agents to respect a known, yet evolving, set of professional norms, that guarantee the efficacy of the communication. This set of rules, internalized by the profession, also guarantees its cohesion, as there lies its social function. Reviewers and revisers are not the policemen of a translation, but rather its guardians.

La réflexion du féminisme noir et la complexité des enjeux concernés nous invitent à relire les oeuvres de certaines auteures noires africaines de la troisième vague, comme La Parole aux Négresses de l’anthropologue sénégalaise Awa Thiam, une oeuvre pionnière du féminisme noir africain. Cet ouvrage montre l’importance de la prise de parole par les femmes africaines en vue de faire entendre les réalités de leur vécu et de mettre au jour les maux dont elles souffrent. En incitant ses soeurs africaines à une prise de conscience, l’auteure lève l’interdit et exprime son féminisme qu’elle situe dans un contexte africain largement influencé par le Black feminism. Paru en 1978, La Parole aux Négresses suscite des axes de réflexion et ouvre des perspectives de libération de la femme noire. Il pose des questions essentielles concernant l’avenir du féminisme en Afrique ; le relire aujourd’hui permet de le situer avec plus de recul, ainsi que d’autres textes féministes africains et noirs américains, dans le contexte africain et mondial de sa parution., The black feminist thought and the complexity of the issues it raises require a rereading of some black African authors of the third wave, as Speak out, Black Sisters : Feminism and Oppression in Black Africa by Senegalese anthropologist Awa Thiam, a pioneering work of African Black feminism. This essay shows the importance of African women speaking out in order to make the realities of their experiences heard and detect their woes. By inciting her African sisters to be aware of their condition, the author lifts the ban and expresses her feminism that she places in the African context and which is largely influenced by Black feminism. Published in 1978, Speak out, Black Sisters generates new ideas and opens up prospects for black women’s liberation. It asks key questions about the future of feminism in Africa while its retro-reading revisits the African and global context of its publication, as well as other African feminist and black American texts.