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DiMawe (Die Materialwerkstatt), 2(1), 49-62., In der vom Schweizerischen Nationalfonds (SNF) geförderten Interventionsstudie LERU (Lernen mit Rubrics) untersuchten Forschende der Pädagogischen Hochschulen St. Gallen und Zug das Erlernen und Beurteilen des mathematischen Argumentierens in 5. und 6. Klassen. Der eingesetzte Rubric (Beurteilungsraster) entfaltet das Konstrukt „Argumentieren“ mit verschiedenen Aspekten und Niveaustufen. Er diente als Instrument zur individuellen Lernsteuerung, formativen Beurteilung und für Feedbacks unter Schüler*innen sowie zwischen Lehrpersonen und Lernenden. Während der zehnwöchigen Intervention wurden Sachaufgaben und arithmetisch reichhaltige Problemstellungen bearbeitet und das mathematische Argumentieren mithilfe des Rubrics verbessert. Die Erfahrungen mit dem Beurteilungsraster und die Forschungsergebnisse verweisen auf ein vielversprechendes Potenzial, unterrichtliche Optimierungsmöglichkeiten und auf eine Folgestudie namens FEMAR, welche die Wirkungen des Rubrics auf das formative Feedback analysieren wird (Laufzeit bis Ende 2021). Im Zentrum des vorliegenden Beitrags steht die Vorstellung des Rubrics und seines didaktischen Einsatzes im Mathematikunterricht.

In der Studie „Lernen mit Rubrics” (LERU) wurde ein Beurteilungsraster (Rubric) für die formative Beurteilung des mathematischen Argumentierens während 9 Wochen in 22 Klassen der 5. und 6. Jahrgangsstufe eingesetzt. Es interessierte insbesondere die Frage, ob Schüler/-innen und Lehrpersonen den Rubric hinsichtlich Selbstregulation als nützlich einschätzen. Mittels quantitativer Analysen wurde zuerst ermittelt, ob ein Zusammenhang zwischen kognitiven und motivationalen Aspekten der Nützlichkeit und der selbst eingeschätzten Fähigkeit zur Selbstregulation bei Textaufgaben besteht. Anschliessend liess sich mit Hilfe linearer Wachstumsmodelle prüfen, ob eine positiv eingeschätzte Nützlichkeit auch Unterschiede in der individuellen Entwicklung der Selbstregulation erklärt. Beide Fragen lassen sich positiv beantworten. Schülerinnen und Schüler, die ihre Selbstregulationsfähigkeiten geringer einschätzten, machten zudem grössere Fortschritte im Laufe des Projekts als solche, die ihre Selbstregulationsfähigkeiten höher einschätzten. Die Ergebnisse werden schlussendlich diskutiert hinsichtlich der praktischen Konsequenzen für Steuerung und Beurteilung des Lernprozesses.