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O presente projeto de investigação tem como objetivo identificar as potencialidades do Scratch no desenvolvimento de competências de alunos com Necessidades de Saúde Especiais, em contextos de inclusão. Destarte, socorreram-se a autores de referências e a guiões de atividade aplicados em contexto de sala de aula, para a averiguar que competências são desenvolvidas através de atividade revestidas de intencionalidade pedagógicas e adaptadas ao perfil do aluno, utilizando o Scratch. Metodologicamente foi aplicada uma investigação qualitativa, de estudo de caso, onde os dados recolhidos surgiram da observação, das notas de campo e da análise dos projetos dos alunos e das inerentes reflexões. Os dados obtidos demonstram que os alunos trabalharam a comunicação verbal e escrita, a reflexão, a criatividade, a motivação, a construção do conhecimento e o pensamento computacional. The present research project aims to identify the potential of Scratch in the development of skills of students with Special Needs, in contexts of inclusion. Using authors of references and activity guides applied in the classroom context, to find out what skills are developed through activities covered with pedagogical intentions and adapted to the student's profile, using Scratch. Methodologically, a qualitative research was applied, a case study, where the collected data emerged from the observation, from the field notes and from the analysis of students' projects and from the inherent reflections. The data obtained show that the students worked on verbal and written communication, reflection, creativity, motivation, construction of knowledge and computational thinking

Ainda que a tecnologia tenha um crescimento exponencial e a programação já não seja uma novidade, a sua integração num contexto escolar, que vá para além do saber programar, é muito reduzida. São muitos os autores que defendem que aprender a programar tem de acontecer em contexto e, de preferência, para que os alunos aprendam conceitos de diferentes áreas. Para isso acontecer em sala de aula, é necessário que os professores passem por experiências semelhantes durante a sua formação inicial. Neste artigo apresenta-se um estudo de caso de uma turma no 1.º ano da Licenciatura em Educação Básica, em que os futuros educadores de infância e professores do 1.º e 2.º ciclo do ensino básico abordaram conceitos de lógica booleana através da programação. Faz-se uma descrição da experiência e apresentam-se as perspetivas, aprendizagens e dificuldades dos estudantes ao longo de toda a experiência. Os resultados são positivos, tanto ao nível do conhecimento de programação, como em relação às atitudes e perspetivas dos futuros educadores de infância e professores dos 1.º e 2.º ciclos do ensino básico quanto à sua utilização em sala de aula., RE@D - Revista de Educação a Distância e Elearning, Vol. 5 N.º 1: Pensamento Crítico, Criatividade e Pensamento Computacional na Sociedade Digital

Atualmente, entre muitos outros desafios, os professores vêem-se confrontados com a necessidade de adotarem novas dinâmicas de ensino e de aprendizagem interdisciplinares e com o constante apelo ao recurso às tecnologias de informação e comunicação para enriquecerem as práticas letivas. Para além destas exigências, desde 2015 que o Ministério da Educação tem vindo a promover iniciativas para a introdução das Ciências da Computação e da Programação de Computadores nas escolas portuguesas, sendo uma das principais finalidades da programação o desenvolvimento do pensamento computacional. Este trabalho propõe um conjunto de guiões para a criação de artefactos digitais em Scratch por alunos do 2.º Ciclo do Ensino Básico, no âmbito de projetos interdisciplinares, integrando a disciplina de TIC com a Matemática, envolvendo os temas «Critérios de divisibilidade» (5.º ano) e «Escalas» (6.º ano). Esta atividade, tendo em vista a diversificação de estratégias de aprendizagem, assume o princípio de que os professores de Matemática e de TIC possam realizar trabalho interdisciplinar com recurso a ambientes de programação amigáveis a estas faixas etárias, como é o caso do Scratch. Estes formalismos representam uma importante ferramenta para o desenvolvimento do pensamento computacional do aluno do Ensino Básico. Currently, among other challenges, teachers are faced with the need of the adopting of new interdisciplinary teaching and learning dynamics, with the raise of using information and communication technologies to enrich their teaching practices. Moreover, since 2015 the Portuguese Education Ministry has been promoting initiatives for the introduction of Computer Science and Computer Programming in Portuguese schools, having the purpose of using the programming practice to promote the development of the computational thinking.This work proposes a set of scripts to guide the creation of digital artifacts with Scratch by 2nd Cycle of Basic Education students, in the context of interdisciplinary projects, integrating the discipline of TIC with Mathematics. The working topics are the "Divisibility criteria " (5th year) and "Scales" (6th year).This activity, by diversifying the learning strategies, assumes the principle that the teachers of TIC and Mathematics shall carry on interdisciplinary work using friendly programming languages for this age group as Scratch. These environments represent an important tool for the promotion of the computational thinking in the student. Mestrado em Matemática para Professores

Com o fecho das Escolas, em janeiro de 2021, os alunos ficaram em casa, sem aulas, por um período de duas semanas. Neste contexto, o Centro de Competências TIC da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Setúbal decidiu promover um curso de programação Scratch, totalmente a distância, para alunos dos 5.º e 6.º anos, com 12 horas de duração, tendo em conta a responsabilidade deste Centro de Competência, face ao desenvolvimento das competências dos alunos assim como da ocupação, com qualidade, dos seus tempos livres. Funcionou de 28 de janeiro a 4 de fevereiro de 2021, a um ritmo de duas horas de formação, em cada dia útil deste período. O trabalho foi desenvolvido de forma síncrona, deixando apenas alguns desafios que os alunos podiam resolver de forma autónoma, entre sessões. Os principais objetivos desta iniciativa foram (i) a divulgação da linguagem de programação Scratch e ainda (ii) testar metodologias de ensino a distância com alunos destas idades. Para avaliarmos a iniciativa, foram objeto de análise, para além dos registos dos formadores, os produtos realizados pelos alunos, um questionário de avaliação respondido pelos mesmos intervenientes e outro dirigido aos Encarregados de Educação. Os resultados obtidos foram muito animadores, tendo havido uma procura muito grande para o curso o que comprova o interesse e a necessidade deste tipo de proposta, confirmada pelo número de inscrições, que esgotou as 25 vagas disponíveis em poucas horas. Os alunos, oriundos de todo o país, conseguiram, na sua maioria, desenvolver os trabalhos propostos e criar um projeto original em grupo. As sessões tiveram momentos em que os alunos trabalharam em grande grupo e outros em que trabalharam em pequenos grupos, constituídos aleatoriamente e/ou de acordo com as suas afinidades, para desenvolverem algumas atividades e para a elaboração dos trabalhos finais. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Trata-se do relato das ações realizadas durante a execução de um projeto de pesquisa em iniciação científica com o objetivo de desenvolver vivências de curta duração alinhadas com o currículo escolar e voltadas ao pensamento computacional para estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental de uma escola pública do Distrito Federal, por meio do uso da plataforma Scratch. As oficinas foram realizadas nos meses de abril a julho de 2021 e contaram com a participação de 15 estudantes com idade entre 10 e 11 anos sob a condução de dois estudantes do ensino médio. Considerando a realização das oficinas de forma remota, devido ao contexto da pandemia da COVID-19, os estudantes demonstraram interesse e curiosidade para a utilização da ferramenta online com foco no desenvolvimento do pensamento computacional.

Submitted by RENAN CESAR RIBEIRO (renanrcrenan18@gmail.com) on 2019-06-27T21:09:41Z No. of bitstreams: 1 A utilização do Scratch como ferramenta de ensino para criação de sequências didáticas com o desenvolvimento de simuladores e animações.pdf: 3454162 bytes, checksum: a176788817c67013c42df13c71455fa4 (MD5) Approved for entry into archive by Claudia Adriana Spindola null (claudia@fct.unesp.br) on 2019-06-28T12:12:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ribeiro_rc_me_prud.pdf: 3454162 bytes, checksum: a176788817c67013c42df13c71455fa4 (MD5) Made available in DSpace on 2019-06-28T12:12:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ribeiro_rc_me_prud.pdf: 3454162 bytes, checksum: a176788817c67013c42df13c71455fa4 (MD5) Previous issue date: 2019-05-31 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) As tecnologias inseridas nas salas de aulas estão cada vez mais recorrentes, no entanto, não significa que estão sendo utilizadas da maneira correta ou de maneira significativa para o aluno. De um lado, o corpo docente encontra-se despreparado para enfrentar as diversidades que a tecnologia oferece, de outro lado, os alunos estão cada vez mais conectados com seus smartphones, tablets e computadores. Desse modo, a pesquisa “A utilização do Scratch como ferramenta de ensino para criação de sequências didáticas com o desenvolvimento de simuladores e animações” possui o objetivo de desenvolver sequências didáticas utilizando recursos de programação por meio da plataforma Scratch. Este trabalho propõe facilitar o aprendizado do aluno de maneira interativa e construtiva utilizando a plataforma Scratch, desenvolvendo por meio da programação, estratégias como simulações e animações com a criação de um personagem que interage com o aluno tornando o aprendizado significativo e dinâmico. Dessa forma, a elaboração da sequência didática usando o Scratch, conterá ferramentas que poderão proporcionar aprendizagem significativa. Technologies in the classroom are increasingly recurrent; however, it does not mean that they are being used in the correct way or significant for the students. On the one hand, the faculty is unprepared to face the diversities that technology offers, on the other hand, students are increasingly connected with their smartphones, tablets and computers. This way, the research “the use of the Scratch as tool of teaching for creation of didactic sequences with the development of simulators and animations” possess the objective to create didactic sequences using programming by means of the Scratch platform. This work considers facilitate the learning of the pupil in interactive and constructive way using the platform Scratch developing strategies as simulation and animations with the creation of a personage who interacts with the pupil becoming the significant and dynamic learning. Of this form, the elaboration of the didactic sequence in the Scratch will contain tools that will be able to provide significant learning.

Este trabalho tem o objetivo de refletir sobre como utilizar as Tecnologias Digitais na sala de aula para potencializar o ensinar e o aprender. Um estudo que movimentou o grupo os inquietando sobre qual seria o papel do professor diante desta realidade. Assim, foi realizado uma análise qualitativa de uma oficina em sala de aula, destacando a sua usabilidade técnica e pedagógica do software Scratch. A pesquisa, embasada na perspectiva teórica de Moran (2013), Papert (2007), Prensky (2013), Lorenzato (2012) e Pimenta (1997), foi realizada a partir da oficina intitulada “O Scratch potencializando o aprender”, desenvolvida pelos integrantes do Laboratório de Ensino de Matemática e Física (LEMAFI), da Universidade Federal do Rio Grande - FURG, oferecida para alunos do segundo semestre de Matemática Licenciatura desta universidade. O estudo mostrou que o uso do Scratch no ensino da Matemática contribui para além da aprendizagem dos conceitos, com uma programação de forma simples os estudantes perpassam por situações diferenciadas, na introdução de situações abertas e sugestivas para que busquem suas próprias respostas, a partir de seus conhecimentos prévios e os (re)elaborando, atividades que eleva a autoestima, os torna criativos e reflexivos e desenvolve habilidades para o trabalho em equipe, com respeito ao outro.

O avanço da tecnologia cresce em forma acelerada e contínua, assim o mundo e a cultura digitais estão intrínsecos na vida das pessoas. O ensino-aprendizagem de conceitos baseados em ciência da computação, denominado Pensamento Computacional (PC), está cada vez mais presente, inserido na vida escolar e fora dela, buscando transformar as pessoas de meras consumidoras a desenvolvedoras de tecnologia. Uma das formas de aprender os conceitos do PC é por meio do Scratch, um software que introduz a programação de computadores. Esta pesquisa objetivou fazer um mapeamento de artigos publicados nos anais do Congresso Brasileiro de Informática na Educação, entre 2012 e 2017, relacionados ao ensino-aprendizagem do PC com o Scratch. A metodologia utilizada compreendeu análise quanti e qualitativa de trinta artigos selecionados após filtragem do tema. A análise quantitativa enfocou: eventos e ano de publicação; público-alvo; escolaridade; instituição escolar; faixa etária; modalidade de educação; programas e didática. Observou-se que a maior parte dos artigos que tratavam de PC com o Scratch foi publicada em 2017, oriundos de onze estados brasileiros. Os dados indicam que o público-alvo em maior evidência é o de estudantes de ensino fundamental e médio (de 6 a 17 anos) em projetos extracurriculares realizados em instituições públicas de ensino. A análise qualitativa (do conteúdo) foi realizada pelo software Iramuteq. Nele, os segmentos das conclusões dos trinta artigos foram inseridos. Assim, por meio de estatística textual (classificação hierárquica descendente – equivalente à agrupamento temático), foram geradas seis classes, identificadas, agrupadas e nomeadas como: a) ensino do Scratch e do PC na escola; b) habilidades em resolução de problemas; c) construcionismo; d) uso das tecnologias na sala de aula e dia a dia; e) ensino de fundamentos da computação para professores; f) ambientes de desenvolvimento de softwares no processo de ensino-aprendizagem. Dessas classes, as com segmentos mais representativos nas conclusões dos artigos foram “c” e “d”, cujo destaque é o aluno como construtor do próprio conhecimento, desenvolvimento de trabalho colaborativo, uso da tecnologia para aprendizagem e para a vida. The advance of the technology is growing in an accelerated and continued way. Thus, the use of technology is intrinsic in everyday life. The teaching-learning concepts based on computer science, known as Computational Thinking (CT), are becoming more present each day, inserted in and out of school life, with the aim of transforming people from mere consumers of technology into developers. One of the ways to learn CT concepts is using the software Scratch, which introduces notions of computer programming. This study had the objective to map papers that were published in the Brazilian Congress of Computer Science in Education, between 2012 and 2017, related to CT teaching-learning with Scratch. The methodology used includes a quantitative and qualitative analysis of thirty papers selected after filtering. The quantitative analysis focused on the following: events within the congress and year that was published; target audience; level of schooling; the institution; age; education modality; programs and teaching approach. It was observed that most of the papers about CT with Scratch were published in 2017, coming from eleven Brazilian States. The data indicates that the principal target audience was Middle and High School students (from 6 to 17 years old) in extra curriculum projects carried out in public education institutions. In the perspective of the content, the topics were divided in six sections: a)Scratch and CT teaching at school; b)skills in problem solving; c) building; d) use of technology during classes and day-to-day life; e) fundamental teachings of computer science to teachers; f) environment of developing software in the learning-teaching process. From these classes, the most representative ones were “c” and “d”, in which the highlight is the students as the builders of their own knowledge, development of collaborative work, use of the technology in order to learn and for life. The importance of the Project with CT dimensions demonstrates that the integration of the concepts, practice and computer perspectives develop both technical and conceptual aspects and also human aspects in people’s lives. Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais

O presente trabalho pretende apresentar alguns dados e conclusões referentes a uma experiência de ensino de programação a alunos do 2.º Ciclo do Ensino Básico (CEB). O projeto, realizado no âmbito do projeto Gen10s, envolveu um total de 173 alunos de 9 turmas do 2.º CEB contando com a participação de, além dos professores das turmas implicadas, 6 formadores do Centro de Competências TIC do Instituto Politécnico de Bragança divididos em três equipas, cada qual responsável por 3 turmas. Nesta análise, realizada por um elemento de cada uma das equipas, pretende-se além de efetuar um breve enquadramento teórico da experiência realizada (Resnick, et al., 2009), (Dhariwal, 2018) descrevê-la sucintamente (objetivos, tipo de escolas e alunos envolvidos, recursos utilizados, meios humanos e materiais disponíveis) e analisar as produções quer orientadas quer autónomas dos alunos envolvidos. As produções analisadas são encaradas a partir de uma perspetiva tripla: a) a qualidade e eficácia das soluções desenvolvidas pelos alunos (Matias, Dasgupta, & Mako Hill, 2016); b) a conformidade das mesmas com os objetivos do projeto e, c) a sua adequação aos conteúdos programáticos das disciplinas curriculares dos alunos envolvidos, um dos objetivos fundamentais do programa. Os resultados são analisados de forma qualitativa e quantitativa, de forma a permitir uma compreensão profunda das questões supervenientes, retirando ilações sobre pontos positivos e problemáticos encontrados – que são estudados de forma particularmente cuidada – de modo a minimizar futuras disfuncionalidades. Termina-se apresentando algumas sugestões para futuras edições deste projeto (estando uma já a decorrer no presente ano letivo e prevista uma terceira edição) incorporando as lições aprendidas. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

As tecnologias podem alterar o modo como o aluno se posiciona face aos conhe cimentos que adquire ou tenta adquirir. As próprias tecnologias podem ser usadas pelos alunos de diferentes modos e para diferentes fins. A Escola pode ajudar os alunos a encon trar modos de utilização para que passem de meros consumidores a produtores do seu conhecimento. Neste texto apresentamos as experiências levadas a cabo, no âmbito do Cen tro de Competência TIC (CCTIC) da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Setúbal (ESE/IPS) e em particular do seu Projeto EduScratch, que colocam o aluno no centro do desenvolvimento do seu conhecimento. Depois de uma fase de aprendizagem de uma ferramenta de programação, os alunos, em grupo, devem desenvolver os seus próprios pro jetos originais que serão apresentados em grupo. Pelo caminho, ajudados por uma equipa de professores, terão que pesquisar e criar. Technologies can change the way student face knowledge they acquire or trie to acquire. Technologies themselves can be used by students in different ways and for different purposes. School can help students to find ways to use technologies to move from mere consumers to producers of their knowledge. In this text we present projects carried out within the framework of the ICT Competence Center (CCTIC) of the School of Education of the Polytechnic Institute of Setúbal (ESE / IPS) and in particular of its EduScratch Project, which places the student at the center of development of their knowledge. After a learning phase of a programming tool, students as a group should develop their own original projects that will be presented in a group. Along the way they will have to research and create, guided by team of teachers. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Há um projeto mundial chamado Code Club World, que ´e patrocinado por grandes em presas, como a Google e a ARM, que visa levar o início do ensino de programação para as crianças de 9 `a 13 anos do mundo inteiro. O projeto já conta com uma estrutura de aulas e exercícios que foi desenvolvido pelo próprio Code Club, que guia as crianças para aprenderem scratch, HTML e python. Os projetos introduzem gradualmente conceitos de programação, de uma maneira que permite que as crianças possam construir seu repertório de conhecimento de maneira incremental (FOUNDATION, 2017).O constante desenvolvimento tecnológico ´e algo inegável. A enorme importância e influencia que a tecnologia e seus dispositivos tem na vida das pessoas também. Com isso, não são mais somente as pessoas que querem seguir uma carreira computacional que precisam saber e entender sobre computadores: esse uso cotidiano tornou o conhecimento em programação de extrema importância para todos. Visando a necessidade de ensino de programação para as crianças, este trabalho tem como objetivo estudar a viabilidade da implementação de um Code Club nas escolas públicas da cidade de Palmas-TO. Para isso, t´técnicas de Interface Homem máquinas são testadas, como a avaliação preditiva e a avaliação por observação para a realização dessa análise. Os dados coletados durante a avaliação por observação são analisados para concluir qual o alcance desse projeto e quais as maiores dificuldades encontradas para a implantação do mesmo em um contexto local, considerando o nível dos alunos de Palmas antes e depois do projeto. There is a worldwide project called Code Club World, which is sponsored by huge com panies, as Google and ARM, and it aims to bring the programming learning to children from 9 to 13 years old of the whole world. The project already has an structure of classes and exercises that were developed by Code Club itself, which guides the children to learn scratch, HTML CSS and python. The projects gradually insert concepts of programming, in a way that allows children to build their repertoire of knowledge in an incremental way (FOUNDATION, 2017). The constant technological development is something undenia ble. The huge importance and the influence that the technology and its devices have in people’s lives too. Thereby, it’s not just the people who want to persue a computational career that need to know and understand about computers anymore: this daily use has become the knowledge in programming of extreme importance for all. Seeing the need of the learning of programming for children, the goal of this paper is to study the feasibility of implementation of a Code Club in the public schools of Palmas - TO. For that, Hu man Interface Machines techniques are tested, as predictive assessment and observation assessment for the achievement of this analysis. The data collected during the observation assessment are analyzed to conclude what is the scope of this project and which are the biggest.

Relatório de estágio de mestrado em Ensino em Informática, O presente relatório de estágio, intitulado “O Scratch e a Interdisciplinaridade”, surge no âmbito da realização da realização do Mestrado em Ensino de Informática, do Instituto de Educação da Universidade do Minho e tem por base a conceção de um Projeto de Intervenção Pedagógica direcionado para alunos do 2º ciclo do Ensino Básico. O tema deste projeto é referente ao uso do ambiente de programação Scratch, como instrumento e estratégia de interdisciplinaridade, entre as diferentes disciplinas do 2º ciclo do Ensino Básico. O seu objetivo fundamental é compreender as potencialidades do Scratch para a aprendizagem de conteúdos de diferentes áreas disciplinares e assim promover a interdisciplinaridade, o Pensamento Computacional, desenvolver competências no uso software Scratch, despertar nos alunos interesse pelo uso da computação, a emergência do Pensamento Computacional e a adoção de estratégias colaborativas entre alunos. Para tal foram concebidos materiais didáticos que facilitem a adoção, por parte dos alunos, de destrezas e aptidões favorecedoras da aprendizagem, proporcionando uma aprendizagem da linguagem de programação, por blocos simples, em que o aluno observa, de forma animada, a consequência do seu trabalho. Trata-se de um trabalho que visa compreender o envolvimento dos alunos na utilização de um recurso informático (o Scratch) para trabalhar a área da Matemática e do Inglês. Assim, no enquadramento teórico procuramos clarificar o conceito interdisciplinaridade e compreender a sua evolução, assim como, pretendemos clarificar o conceito de Pensamento Computacional, o seu âmbito e aplicação. Do mesmo modo, este trabalho pretende compreender o contributo do Pensamento Computacional para a interdisciplinaridade e o desenvolvimento de competências dos alunos. O uso do Scratch permitiu motivar os alunos e criar oportunidades de desenvolvimento da capacidade de encontrar soluções, para problemas do quotidiano dos alunos, recorrendo ao domínio da informática do mesmo modo que possibilitou o trabalho colaborativo e estabelecer pontes com as diferentes disciplinas especialmente com matemática e inglês., The present internship report, titled "The Scratch and Interdisciplinarity", comes within the scope of the accomplishment of the Master's Degree in Informatics Teaching at the Institute of Education of Minho University. It is based on a Project design of Pedagogical Intervention directed for Basic Education.students, namely the 2nd cycle. The theme of this project is related to the use of the Scratch programming environment, as an interdisciplinary instrument and strategy, between the different disciplines of the 2nd cycle of Basic Education. Its fundamental objective is to understand the potential of Scratch to learn content from different disciplinary areas and thus promote interdisciplinarity, Computational Thinking, develop skills in the use of Scratch software, awaken in students’ interest in the use of computing, the emergence of Computational Thinking and the adoption of collaborative strategies among students. To this end, teaching materials were designed to facilitate students' adoption of learning-enhancing skills and abilities, providing a simple programming language learning in which the student observes, in a lively way, the consequence of his own job. This report aims to understand the involvement of students in the use of a computer resource (Scratch) to work in the area of Mathematics and English. Thus, in the theoretical framework we seek to clarify the concept of interdisciplinarity and to understand its evolution, just as we intend to clarify the concept of Computational Thinking, its scope and application. In the same way, this work intends to understand the contribution of Computational Thinking to the interdisciplinarity and the development of students' competences. The use of Scratch allowed to motivate the students and to create opportunities of development of the capacity to find solutions of the students’ daily problems, resorting to the domain of the computer science in the same way that it made possible the collaborative work and to establish bridges with the different disciplines especially with Mathematics and English.

O projeto Gen10s visa criar condições para a inclusão de atividades de programação, em diversas comunidades escolares de Portugal. Neste poster apresenta-se a operacionalização desta iniciativa na Escola EB123 Augusto Moreno em Bragança, com a participação de 3 turmas (5º B, 6ºC e 6º D), envolvendo no total 54 alunos e 6 professores da escola, para além dos dois professores Scratch do Instituto Politécnico de Bragança. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

O Scratch é uma linguagem de programação visual utilizada no mundo inteiro para introdução à programação, com mais de 18 milhões de usuários cadastrados. Nesse contexto, este artigo apresenta uma revisão sistemática da literatura em torno do uso do Scratch no Brasil com fins educacionais, identificando e analisando os artigos sobre o tema publicados em língua portuguesa em revistas e eventos, entre 2012 e 2016. Por meio da revisão, foi possível caracterizar o público e contexto de uso do Scratch, que em sua maioria são estudantes do ensino fundamental - apesar de parcela considerável ser do ensino superior - em ambientes escolares, com o fim de promover a introdução à programação ou ao pensamento computacional. Não se observou uniformidade quanto à descrição de estratégias de avaliação e de impactos aferidos, mas em geral apontam como principais objetivos melhor desempenho acadêmico e maior engajamento escolar.

Dissertação de Mestrado em Ensino de Informática O presente trabalho parte de uma dificuldade sentida como profissional de ensinar programação para todos os alunos. Essa dificuldade, aliás, está plasmada no mito de que a programação é só para alguns. Existem, de facto, algumas dificuldades na aprendizagem de programação reportadas na literatura e percecionados pelos professores de informática. Em geral, com as abordagens tradicionais à programação existem, normalmente, dois extremos, os alunos que estão motivados e os que dizem que não têm capacidades. A presente dissertação pretende abordar este problema. Far-se-á uma caracterização das razões destas dificuldades, a sua natureza e tipos, bem como as abordagens realizadas na tentativa de as superar, em particular aquelas que recorrem ao software Scratch. Assim a dissertação divide-se em quatro partes. Na primeira parte, apresenta-se e enquadra-se o problema descrito e na segunda faz-se uma revisão de literatura sobre as dificuldades de aprendizagem na programação e sobre o uso do Scratch para o ensino de programação. Na terceira parte, faz-se um relato da utilização do Scratch no ensino de programação. Esse relato centra-se na experiência de um formador antes e depois da utilização do Scratch como linguagem de programação. A partir desse relato faz-se uma reflexão dessa experiência, que servirá de base para a apresentação, na quarta parte, de uma proposta didática para ensino de programação. A reflexão desta experiência descreve que a utilização do Scratch na introdução à programação veio aumentar os níveis de motivação por parte dos alunos, melhorou os resultados e proporcionou a concretização de projetos mais complexos. Como resultado final deste trabalho foi elaborada uma ferramenta visual, um mapa mental, com os tópicos a ter em consideração na iniciação à programação. Destacando-se uma proposta didática com a utilização do Scratch e sugestões de ensino e aprendizagem. The present work is based on a difficulty experienced as a professional in teaching programming to all students. Moreover, this difficulty is reflected in the myth that programming is only for some. There are, in fact, some difficulties in learning programming that are reported in the research literature and perceived by ICT teachers. Generally, with the traditional approaches to programming there are, normally, two sides, the students that are motivated and the ones that say that they are not capable. The present dissertation intends to approach that problem. It includes a characterization of the reasons of those difficulties, their nature and types, as well as the approaches made in the attempt of overcoming them, in particular those which make use of Scratch software. Therefore, this dissertation is divided in four parts. The first, presents and frames the described problem. The second is a revision of the literature about the learning difficulties in programming and above all the use of Scratch to teach programming. The third part is a description of the use of Scratch while teaching programming. That description is focused on the experience of a teacher before and after using Scratch as programming language. Starting from that description a reflection of that experience is done, and it will be the base for the presentation in the fourth part of a didactic proposal for teaching programming. The reflection of this experience describes that the use of Scratch in the introduction of teaching programming has increased the levels of motivation on the part of the students, better results and has provided an accomplishment of more complex projects. As a final result of this work, a visual tool, a mind map, was elaborated with the topics to be taken into account in the introduction to programming. Highlighting, a didactic proposal with the use of Scratch and suggestions of teaching and learning.