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Esta experiencia analiza el trabajo desarrollado por un grupo de docentes de la Universidad de Sevilla, con estudiantes del Grado en Pedagogía, en la asignatura Prácti cas Externas I. El principal objeti vo ha sido comparti r el liderazgo en la supervisión de las prácti cas para profundizar en su conocimiento profesional y conocer sus percepciones a través de un blog como herramienta colaborati va, así como la valoración de los seminarios desarrollados durante este periodo. El proceso metodológico se ha dividido en tres fases (diseño, implementación y evaluación). Entre los principales resultados y conclusiones se enfati za la valoración muy positi va de los aprendizajes adquiridos en las insti tuciones, destacando la puesta en prácti ca de los conocimientos conseguidos y la inmersión en el mundo laboral. Los tutores/as académicos subrayan la uti lidad del blog como una herramienta muy válida para generar trabajo comparti do a través del seguimiento y evaluación conti nua del proceso. This experience analyzes the work developed by a group of professors from the University of Seville, with students of the Degree in Pedagogy, in the subject External Practi ces I. The main objecti ve has been to share the leadership in the supervision of the practi ces to deepen their professional knowledge and know their percepti ons through a blog as a collaborati ve tool, and the evaluati on of the seminars developed during this period. The methodological process has been divided into three phases (design, implementati on and evaluati on). Among the main results and conclusions, the very positi ve assessment of the learning acquired in the insti tuti ons is emphasized, highlighti ng the implementati on of the knowledge achieved and immersion in the world labor. Academic tutors stress the usefulness of the blog as a very valid tool to generate shared work through the conti nuous monitoring and evaluati on of the process.

Introduction: The training of professionals, focused on the Unified Health System (SUS), has been a relevant topic in health education, thus boosting the training of the professionals for a differentiated performance. In this sense, the Multiprofessional Residency Program in Family Health (PRMSF) is supported by the process of teaching, learning and professional practice in loco. The educational practices, through integrative seminars, articulate contents from different areas of knowledge and provide an exchange of experience between the professionals involved. Objectives: Report the contributions of educational practices developed in the form of seminars. Methodology: This is a qualitative study with a descriptive-reflective approach, experience report type, based on the execution of face-to-face and virtual seminars, developed based on the experience of organizing and participating in seminars developed by PRMSF residents, allied with the Municipal Public Health School, in the municipality of Cascavel/PR. Results and discussion: Working on content aimed at professional practice, by conducting seminars, stimulates the process of integration and closer relations between residents, preceptors, instructors and health workers, proposing reflections on the work process contributing to quality care. Conclusion: The seminars stand out as an alternative to carrying out educational practices in health, allowing the articulation of several professionals simultaneously, for collective construction of knowledge, in order to meet the principles and guidelines of the SUS. The importance of continuity of the seminars plan is pointed out, following up on the critical-reflectives analysis generated. Introducción: La formación de profesionales, orientados al Sistema Único de Salud (SUS), ha sido un tema relevante en la educación para la salud, impulsando así la formación de profesionales para un desempeño diferenciado. En este sentido, el Programa de Residencia Multiprofesional en Salud de la Familia (PRMSF) se apoya en el proceso de enseñanza, aprendizaje y práctica profesional in situ. Las prácticas educativas, a través de los seminarios integradores, articulan contenidos de las diferentes áreas de conocimiento y proporcionan intercambio de experiencias entre los profesionales involucrados. Objetivo: Informar los aportes de las prácticas educativas desarrolladas en la modalidad de seminarios. Metodología: Se trata de un estudio cualitativo de enfoque descriptivo-reflexivo, tipo de informe de experiencia, basado en la ejecución de seminarios en las modalidades presenciales y virtuales, desarrollados a partir de la experiencia de la organización y participación de seminarios desarrollados por los residentes del PRMSF, junto con la Escuela Municipal de Salud Pública, en el municipio de Cascavel/PR. Resultados y discusión: Trabajar sobre los contenidos enfocados a la práctica profesional, a través de la realización de seminarios, estimula el proceso de integración y fortalecimiento de las relaciones entre residentes, instructores, docentes y trabajadores de la salud, proponiendo reflexiones sobre el proceso de trabajo contribuyendo a una atención de calidad. Conclusión: Los seminarios se destacan como una alternativa para la realización de prácticas educativas en salud, permitiendo la articulación de varios profesionales simultáneamente, para la construcción colectiva del conocimiento, con el fin de cumplir con los principios y lineamientos del SUS. Se señala la importancia de la continuidad del plan del seminario siguiendo los análisis crítico-reflexivos generados. Introdução: A formação de profissionais, voltados para o Sistema Único de Saúde (SUS), tem sido um tema relevante no ensino em saúde, impulsionando, assim, a formação de profissionais para uma atuação diferenciada. Nesse sentido, o Programa de Residência Multiprofissional em Saúde da Família (PRMSF) está apoiado no processo de ensino, aprendizado e exercício profissional in loco. As práticas educativas, através dos seminários integradores, articulam conteúdos das diferentes áreas de conhecimento e proporcionam troca de experiência entre os profissionais envolvidos. Objetivo: Relatar as contribuições das práticas educativas desenvolvidas na modalidade de seminários. Metodologia: Trata-se de estudo qualitativo de abordagem descritiva-reflexiva, tipo relato de experiência, baseado na execução de seminários nas modalidades presencial e virtual, desenvolvidos com base na experiência da organização e participação de seminários desenvolvidos pelos residentes do PRMSF, em conjunto com a Escola de Saúde Pública Municipal, no município de Cascavel/PR. Resultados e discussão: Trabalhar os conteúdos voltados para a prática profissional, através da realização de seminários, estimula o processo de integração e estreitamento de relações entre os residentes, preceptores, docentes e trabalhadores da área da saúde, propondo reflexões acerca do processo de trabalho contribuindo para uma assistência de qualidade. Conclusão: Os seminários destacam-se como alternativa para a realização das práticas educativas em saúde, permitindo a articulação de diversos profissionais de forma simultânea, para construção coletiva de saberes, de forma a atender os princípios e diretrizes do SUS. Aponta-se a importância de continuidade do plano de seminários dando seguimento às análises crítico-reflexivas geradas.

[EN] Seminars in small groups can contribute to the loss of motivation of the students if they limit themselves to transmit information in a similar way to the theoretical classes or performing / correcting activities in a mechanical and repetitive way. The objective is to develop an integrated design of seminars and practices that are motivating and in which the student participates in the learning process actively. The project is part of the Ecological Biochemistry course, an optional subject for the fourth year of the Biology Degree. Throughout the seminar sessions, students learnt the parts of a research project and then develop one in a group, with the support of the teacher. Once the project was finished, a field trip was prepared to collect samples. Then, in the practical sessions, some of the determinations proposed in the project were carried out, and the results obtained were worked on in the last seminar sessions and presented as a poster. In conclusion, the integrated development of a research project in the seminar sessions with the laboratory practices and presentation of results has had a very positive evaluation by the students., [ES] Los seminarios en grupos reducidos pueden contribuir a la pérdida de motivación del alumnado si se limitan a transmitir información de forma similar a las clases teóricas o realizando / corrigiendo actividades de forma mecánica y repetitiva. El objetivo es desarrollar un diseño integrado de seminarios y prácticas que sean motivantes y donde el alumno participe de forma activa en el proceso de aprendizaje. El proyecto se enmarca dentro de la asignatura de Bioquímica Ecológica, asignatura optativa de cuarto curso del Grado de Biología. A lo largo de las sesiones de seminarios los alumnos aprendieron de qué partes consta un proyecto de investigación para luego elaborar uno de forma autónoma en grupo, contando con el apoyo del profesor. Una vez finalizado el proyecto, se preparó y realizó una salida de campo para recoger muestras. Seguidamente, en las sesiones prácticas se realizaron algunas de las determinaciones propuestas en el proyecto y, los resultados obtenidos se trabajaron en las últimas sesiones de seminarios y presentaron como póster. En conclusión, el desarrollo integrado de un proyecto de investigación en las sesiones de seminarios con las prácticas de laboratorio y presentación de resultados ha tenido una valoración muy positiva por parte de los estudiantes.

El objetivo principal de este artículo es presentar el proyecto de innovación docente llevado a cabo durante el curso 2017/2018 entre el alumnado del Grado en Administración y Dirección de Empresas de la Universidad de Córdoba y, en concreto, en asignaturas relacionadas con las finanzas y la contabilidad. En este proyecto se ha implementado una nueva metodología docente al objeto de mejorar la adquisición y el desarrollo de competencias por parte del alumnado en un contexto de íntima conexión entre empresa e investigación, al objeto de simular el contexto real en el cual le serán demandadas las competencias a los graduados en el momento en que se enfrenten a su entrada en el mercado de trabajo. La metodología y las actividades que se han desarrollado para conseguir este objetivo principal incluyen: i) un seminario impartido por un profesional financiero de una empresa real; ii) el método de aprendizaje basado en problemas reales y soluciones científicas; iii) trabajo cooperativo en clase; y iv) un seminario impartido por un investigador en finanzas. Los resultados sugieren que esta metodología promueve de manera eficaz la adquisición de competencias entre el alumnado, especialmente aquellas relativas a interpretar la información financiera y resolver problemas financieros corporativos. The main objective of this paper is to present a teaching innovation project that has been implemented during the 2017/2018 academic year among students enrolled in the Degree in Business and Management at the University of Cordoba and, specifically, in subjects related to finance and accounting. In this innovation project a new teaching methodology has been implemented in order to improve the acquisition and development of competences by the students in a context of close connection between companies and research, to simulate the real context in which competences will be demanded to graduates when they face their entry into the labour market. The methodology and activities that have been developed to achieve this main objective include: i) a seminar by a financial professional of a real company; ii) a learning method based on real problems and scientific solutions; iii) cooperative work; and iv) a seminar by a researcher in finance. The results of this study allow to confirm that this methodology promotes in an effective way the acquisition of competences among students, especially those related to interpreting financial information and solving corporations’ financial problems.

[Resumo] O Plan de Acción Titorial (PAT) da Facultade de Economía e Empresa (FEE) da Universidade da Coruña (UDC) tivo que enfrontarse no curso 2020-2021, como o resto da Universidade, á Nova Normalidade Académica (NNA) derivada da crise sanitaria provocada polo virus SARS-CoV-2 que deu lugar á enfermidade COVID-19. Un dos aspectos nos que o PAT da FEE debeu adaptarse á NNA foi no relativo ao seu Plan de Formación coordinado dende o Servizo de Formación do PAT e no que se encadran os Seminarios PAT da FEE, cursos breves de formación complementaria, transversal, opcional e gratuíta. Coa intención de manter en funcionamento o Servizo de Formación do PAT e continuar ofertando os Seminarios PAT da FEE, decidiuse facer un movemento cara a un sistema de seminarios PAT virtuais e síncronos a través da plataforma MS TEAMS, así como a unha coordinación e xestión dos mesmos tamén maioritariamente telemática. Os resultados deste necesario cambio de sistema foron positivos e, non so se mantiveron os seminarios que tradicionalmente se viñan impartindo, se non que incluso se incrementou a oferta dos mesmos, logrando cifras de asistencia notables. [Abstract] The Tutorial Action Plan (PAT) of the Facultade de Economía e Empresa (FEE) of the Universidade da Coruña (UDC) had to face in the academic year 2020-2021, like the rest of the University, with the New Academic Normal (NAN) arising from the health crisis caused by the SARS-CoV-2 virus that gave rise to COVID-19 disease. One of the aspects in which the FEE PAT had to adapt to the NAN was in relation to its Coordinating Training Plan from the PAT Training Service and in which the FEE PAT Seminars are framed, short courses of complementary, transversal, optional and free training. With the aim of keeping the PAT Training Service running and continuing to offer the FEE PAT Seminars, it was decided to make a move towards a system of virtual and synchronous PAT seminars through the MS TEAMS platform, as well as a mostly telematic coordination and management. The results of this necessary change of system have been positive and, not only have the Seminars traditionally taught been maintained, but also the offer has been increased, achieving remarkable attendance figures. http://hdl.handle.net/2183/28796

La redacción de textos académicos en inglés está íntimamente relacionada con la competencia lingüística que el alumnado universitario ha de desarrollar (B1 como requisito lingüístico mínimo previo a su graduación) y que, de manera lógica, está encadenada a la mejora de su empleabilidad (tanto a niveles nacionales como internacionales), de sus competencias comunicativas en segunda lengua y, por supuesto, la posibilidad de que los resultados de su trabajo académico trasciendan fronteras. El proyecto que aquí se presenta surge como evolución de un proyecto de innovación docente anterior, aprobado e implementado en la UCO (“La tutoría piramidal como estrategia para el diseño y desarrollo del trabajo final de grado en educación”, 2015-2-6011), y cuyo resultado ha permitido identificar la necesidad que con esta propuesta pretendemos cubrir. El objetivo final de este proyecto es enseñar al alumnado universitario a redactar sus TFG en inglés, al tiempo que el profesorado también participa en los seminarios, en los que se abordan también técnicas que faciliten la corrección de estos trabajos que se redactan en una lengua no materna o principal. La metodología se basa en seminarios participativos, así como en la elaboración de recursos, en los que alumnado (tutores y tutorizados) y profesorado (tutores y tutorizados) colaborarán para la consecución final del objetivo: la redacción y corrección de TFG, principalmente en lengua inglesa. Entre estos recursos, destacamos el diseño y la elaboración de minivídeos docentes modulares con la participación del profesorado implicado en el proyecto, así como del alumnado mentor, para explicar los aspectos clave de la elaboración de un TFG. Writing academic texts in English is closely related to the linguistic competence that university students need to develop (B1 level as a minimum linguistic requirement prior to their graduation). This competence entails an improvement of their future employability (both at the national and international levels), their communicative competences in a second language (L2), and obviously also the possibility that the results derived from their academic projects spill across national boundaries. This innovation project arises as the evolution of a previous innovation strategy, approved and implemented at the University of Córdoba (“La tutoría piramidal como estrategia para el diseño y desarrollo del trabajo final de grado en educación”, 2015-2-6011), whose results allowed the identification of the weaknesses that we aim to focus on during the development of this project. The final objective is to teach university students how to write their end-of-degree dissertations in English. At the same time teachers of the UCO also participate in a series of seminars to know different techniques about how to review these projects that are written in a language different from their mother tongue or main language. The methodology of this project is based on participative seminars, as well as on the development of resources, where students (mentors and mentees) and teachers (mentors and mentees) collaborate towards a common objective: writing and reviewing end-of-degree dissertations, mainly written in English. Among these resources, it can be highlighted the design and elaboration of teaching mini-videos, with the participation of the teachers involved in the project, as well as the mentor students, in order to explain the key aspects to be considered when writing an end-of-degree dissertation.

[ES] La presente comunicación tiene como objetivo analizar la experiencia del club de lectura que se desarrolló en el segundo curso del Grado en Periodismo de la Universitat Jaume I (Castelló) durante el curso 2017-18. La actividad, ofrecida a los estudiantes fuera del horario lectivo, tenía como objetivos principales incentivar el hábito de lectura, fomentar la capacidad de reflexión y el espíritu crítico y mejorar la formación de los futuros periodistas. El club de lectura se dividió en dos partes, vinculadas a las dos asignaturas de Géneros Periodísticos del curso, una de primer cuatrimestre y otra del segundo. El club de lectura del primer cuatrimestre debatió sobre obras de autores como Kapuściński y Caparrós, mientras que, en el del segundo, los estudiantes debían redactar piezas periodísticas siguiendo como modelo los textos analizados. En la encuesta posterior, los participantes evaluaron la actividad con una nota muy alta. Además, los resultados mostraron que el club de lectura cumplió con los objetivos que se habían marcado inicialmente., [EN] The purpose of this paper is to analyze the experience of the reading club that was developed in the second year of the Degree in Journalism of the Universitat Jaume I (Castelló) during the academic year 2017-18. The activity, offered to students outside school hours, had as main objectives to encourage the habit of reading, foster the capacity for reflection and the critical thinking and to improve the training of future journalists. The reading club was divided into two parts, linked to the two subjects of journalistic genres of the academic year, one of first quadrimester and another of the second. The reading club of the first quadrimester discussed works by authors such as Kapuściński and Caparrós, while in the second term, the students had to write journalistic pieces following the analyzed texts as a model. In the subsequent survey, the participants evaluated the activity with a very high mark. In addition, the results showed that the reading club fulfilled the objectives that had been initially set.

[EN] Nowadays, multidisciplinarity is one of the pillars of education at all levels that allows the development of diverse competences and coordination among teachers. The coordination between teaching groups is basic to achieve a teaching without overlapping of concepts and activities thus, increasing the efficiency of the use of the time that the students invest in their learning. Additionally, seminars in small groups can contribute to the loss of student motivation if they are limited to transmitting information in a similar way to the theoretical classes or correcting activities in a mechanical way. The subject of Ecological Biochemistry is an optional subject of the Degree in Biology, but taught by professors from the Department of Fundamental Biology and Health Sciences. Therefore, this project aims to 1) improve the collaboration of teachers in both areas of knowledge biochemistry and ecology to achieve the content of the subject and 2) develop an integrated design of seminars and practices motivating for the student. In conclusion, the present project has allowed avoiding possible overlaps of contents with subjects from other disciplines and with a very positive evaluation of the work of seminars / practices., [ES] En la actualidad la multidisciplinariedad es uno de los pilares de la educación a todos los niveles que permite desarrollar diversas competencias y la coordinación entre el profesorado. La coordinación entre grupos docentes es básica para conseguir una enseñanza sin solapamientos de conceptos y actividades incrementando la eficiencia de la utilización del tiempo que el alumnado invierte en su aprendizaje. De forma adicional, los seminarios en grupos reducidos pueden contribuir a la pérdida de motivación del alumnado si se limitan a transmitir información de forma similar a las clases teóricas o corrigiendo actividades de forma bastante mecánica. La asignatura de Bioquímica Ecológica es una asignatura optativa del Grado de Biología, pero impartida por profesores del Departamento de Biología Fundamental y Ciencias de la Salud. Por ello, el presente proyecto pretende 1) mejorar la colaboración del profesorado de ambas áreas de conocimiento bioquímica y ecología para conseguir adecuar los contenidos y 2) desarrollar un diseño integrado de seminarios y prácticas que sean motivantes para el alumno. En conclusión, el presente proyecto ha permitido evitar posibles solapamientos de contenidos con asignaturas de otras disciplinas y con una valoración muy positiva del trabajo de seminarios / prácticas.

El propósito del presente trabajo investigativo se estructura dentro de la Formación sacerdotal o formación para el presbiterado (Guiaquinta, 2010) en su dimensión intelectual, a partir de las nuevas directrices vinculantes emanadas por la Congregación del Clero en su Ratio Fundamentalis Institutionis Sacerdotalis (2016), y la Conferencia Episcopal Colombiana; y para ello, se realiza una propuesta de diseño curricular para actualizar el plan de estudios filosóficos de la institución eclesiástica del Seminario Mayor Arquidiocesano de Bucaramanga. Partiendo del contexto histórico y de la identidad canónica que orienta la naturaleza de los seminarios del mundo (Juan Pablo II, 1983) y del Seminario Mayor Arquidiocesano de Bucaramanga, se revisa el currículo de la institución y se evidencia la necesidad y el problema de actualizar, el elenco de asignaturas que deben constituir la formación sacerdotal en su etapa filosófica, al igual que describir con mayor claridad los elementos pedagógicos y curriculares que deben guiar y orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la institución formativa. La investigación se desarrolló desde un paradigma interpretativo, mediante el enfoque cualitativo de tipo fenomenológico, descriptivo y documental; aplicando entrevistas, la observación directa no participante, el análisis de la información recabada, así como el estudio de los archivos institucionales, entre ellos el análisis del actual currículo que lo orienta, consignado en su PEI, llamado “Regla de vida. Orientaciones y Normas” (1989) según lo propone Posner (2005). Participaron los directivos y docentes del ciclo filosófico de la institución. Se concluye que el Diseño Curricular que orienta el plan de estudios del Seminario Mayor en Filosofía es de un enfoque pastoral, humanista y abierto a la fe; respondiendo a la etapa discipular establecida en la Ratio Fundamentalis, en donde se espera del candidato al sacerdocio la cultura filosófica y humanista, y el avance de su madurez humana mediante fundamentos antropológicos; viéndose relevante sugerir a los directivos el cultivo de la importancia de la cultura de gestión documental, evaluación, e introducir en el cuerpo docente de la institución el ethos de reinducción en pro de mantener los principios misionales que rigen la formación en los Seminarios y sin desconocer el aporte de las ciencias de la educación. El resultado final de la investigación es una propuesta de diseño curricular que se le entrega al Señor Rector de la institución y se valida con rectores de otros Seminarios de Colombia, entre ellos el de Bogotá, el más antiguo de Colombia pertenecientes a la red OSCOL que agrupa a los seminarios de Colombia; y a su vez el plan de estudios actualizado comienza a operar en la institución en procesos curriculares llevados en el primer semestre académico del año 2019, respondiendo así a las exigencias de la Autoridad Eclesiástica que rige a los Seminarios Mayores del mundo y a la Conferencia Episcopal Colombiana. Introducción………………………………………………………………………………….. 1 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………….... 3 1.1 Antecedentes y Reseña Histórica 3 1.2 Descripción del problema…………………………………………………………11 1.3 Limitaciones y delimitaciones…………………………………………………... 16 1.4 Objetivos……………………………………………………………………….. 18 1.5 Justificación………….………………………………………………………… 19 1.6 Supuestos cualitativos………………………………………………………….. 23 2. MARCO DE REFERENCIA…………………………………………………………25 2.1 Marco contextual……………………………………………………….. ………. 25 2.1.1. Reseña Histórica: Decreto Episcopal de creación del Seminario………….. 26 2.1.2. Acontecimientos históricos inolvidables del Seminario Mayor…………… 27 2.1.3. Hacia un enfoque curricular centrado en la persona para la construcción del diseño curricular del Seminario Mayor de Bucaramanga…………………………. 29 2.2 Marco teórico……………………………………………………………………. 34 2.2.1. Diseño curricular…………………………………………………………… 34 2.2.1.1. Etimología y reseña histórica del currículo………………… 35 2.2.1.2. El currículo y sus concepciones……………………………. 36 2.2.1.3. Los cinco tipos de currículos simultáneos…………………. 39 2.2.1.4. Fundamentos del currículo…………………………………. 40 2.2.1.5. Características del currículo…………………………………44 2.2.1.6. Los componentes del currículo………………………………45 2.2.1.7. Elementos conceptuales del diseño curricular……………….47 2.2.2. Plan de estudios……………………………………………………………………53 2.2.2.1 Una breve historia sobre los planes de estudio, metodología, competencias e indicadores de desempeño………………………………….53 2.2.2.2 Definiendo el concepto “plan de estudio” y su evaluación………….55 2.2.2.3 Planes de estudio desde la filosofía e identificación de los contenidos…………………………………………………………………...57 2.2.2.4 Planes de estudio y competencias a desarrollar……………………59 2.2.2.5 Planes de estudio y planes especiales, metodología e indicadores de desempeño………………………………………………………………...…61 2.2.2.6 Estructura de los Planes de estudio………………………………….65 2.2.3 Estudios filosóficos según el Magisterio de la Iglesia y la Congregación del Clero………………………………………………..………………………………..67 2.2.3.1 Referentes teóricos en el currículo de estudios filosóficos para los seminarios desde el pensamiento de la Iglesia……….…………………...…67 2.2.3.2 Marco teórico que presenta la última Ratio Fundamentalis como propuesta de diseño curricular establecida en el 2016 para los Seminarios...74 2.2.3.3 Relaciones entre el Marco teórico establecido para un diseño curricular en el Seminario Arquidiócesano de Bucaramanga con los enfoques curriculares en la sociedad civil……………………………………………..77 2.3. Antecedentes………………………………………………………………...79 2.3.1 A nivel internacional………………………………………………………...79 2.3.2 A nivel nacional……………………………………………………………..82 2.3.3 A nivel local…………………………………………………………………84 2.4. Marco legal………………………………………………………………….85 2.4.1 De tipo civil: Ministerio de Educación Nacional……………………...…….86 2.4.2 De tipo Canónico y del Magisterio de la Iglesia……………………...……..89 2.5. Marco conceptual……………………………………………………………92 3. MARCO METODOLÓGICO……………………………………………………….99 3.1. Método de Investigación: ………………………………………………… .100 3.2. Población de participantes y selección de la muestra……………………...108 3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de información………………….109 3.4. Validación……………………………….…………………………………117 3.5. Procedimiento para la aplicación de instrumentos…………………………118 3.6. Procedimiento para el análisis de la información…………………………...119 4. RESULTADOS………………………………………………………………………121 4.1. Resultados del primer Objetivo: Revisar el currículo que orienta los estudios de la formación filosófica en el Seminario Mayor Arquidiócesano………………….121 4.2 Resultados del segundo Objetivo: Identificar los lineamientos curriculares que establece la Congregación del Clero y la Conferencia Episcopal Colombiana para los estudios filosóficos en los Seminarios Mayores……..……………………………….139 4.3 Análisis de resultados al tercer objetivo: Diseñar una propuesta curricular que actualice el plan de estudios filosóficos del Seminario Mayor de Bucaramanga....…159 4.4 Producto final: Presentación de la propuesta Curricular que actualiza el plan de estudios filosóficos del Seminario Mayor Arquidiócesano de Bucaramanga según los lineamientos de la Congregación del Clero en su Ratio Fundamentalis y la Conferencia Episcopal Colombiana…..…………………..………………………………………..159 4.4.1 Introducción………………………………………………………………...159 4.4.2 Misión del Seminario Mayor Arquidiócesano de Bucaramanga………...…160 4.4.3 Fundamentos filosóficos y pedagógicos para el nuevo enfoque curricular ..161 4.4.4 Líneas curriculares del Seminario Mayor Arquidiócesano…………......….164 4.4.5 Perfil deseado del Seminarista que culmina la etapa discipular en los estudios filosóficos……………………………………………………………….……….....165 4.4.6 Objetivo General de la Etapa Discipular…………………...………………165 4.4.7 Objetivos Específicos de la formación Filosófica………………………….166 4.4.8 Plan de estudios…………………………………………...………………..166 4.4.9 Estructura y secuencia del plan de estudios según los núcleos temáticos….168 4.4.10 Nueva malla curricular para los estudios filosóficos……………………….172 4.5 Evidencia de algunos Micro currículos implementados en el Plan de estudios 2019-I según la Ratio Fundamentalis Institutionis Sacerdotalis ...…..……………...174 4.6. Valoración y validación de la propuesta curricular ante autoridades eclesiásticas y rectores de Seminarios en Colombia de la red OSCOL……………...179 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………………...185 5.1. Conclusiones………………………………………………………………...185 5.2. Recomendaciones……………………………………...……………………188 BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………190 Maestría The purpose of this investigative Project is structured on the Priest Formation or Presbyterate Formation (Guiaquinta, 2010) in its intellectual dimension, from the new engage rules created by the Congregation for the Clergy in its Ratio Fundamentalis Institutionis Sacerdotalis (2016), and the Colombian’s Episcopal Conference; for it has been made a proposal of curricular design in order to update the Philosophical curriculum at the ecclesiastic institution of the Seminario Mayor Arquidiocesano of Bucaramanga. Based on the historical context and the canonical identity that orients the nature of all the seminaries around the world (John Paul II, 1983) and the Seminario Mayor Arquidiocesano of Bucaramanga, the institution’s curriculum is reviewed and the need and problem of updating is evident, the cast of subjects that should constitute priestly formation in its philosophical stage, as well as more clearly describing the pedagogical and curricular elements that should guide the teaching-learning process in the formative institution. The research was developed form an interpretative paradigm, using the qualitative approach of phenomenological, descriptive and documentary type; applying interviews, non-participating observation, collected information analysis, as well as the study if institutional archives, including the analysis of the current curriculum that guides it, recorded in its PEI, called “Regla de Vida. Orientaciones y Normas” (1989) as proposed by Posner (2005). Philosophical directives and teachers of the institution had participated. The last research result is a proposal of curricular design that is given to de rector of the institution and is validated with other seminars rectors of Colombia, including Bogota, Colombia’s oldest one of the OSCOL network that brings together the seminars of the country; and in turn the updated curriculum begins to operate in the institution in curricular processes carried out in the first academic semester of 2019, responding to the demands of the Ecclesiastical Authority that governs the Major Seminars of the world and the Colombian Episcopal Conference.

Não recebi financiamento The main objective of this study is to investigate whether the use of artistic methodologies effectively contributes to motivate second grade students of High School Integrated with Technical Education in Industrial Automation and Computing, at the Federal Institute of Santa Catarina, São Bento do Sul, to learn the concepts related to Mathematics, especially the content of Trigonometric Functions. In order to obtain a response to this research problem, the theoretical basis was given by several authors who discussed such topics in creativity in Mathematics classes , Art as a didactic tool, History of Mathematics and Seminars, the teacher / author of this work used parodies , played her guitar while teaching topics such as trigonometric reasons and notable angles. Then she also proposed to seminar on the History of Trigonometry, whose evaluation criteria were mastery of content and creativity. This last skill was required in order to be a distinction in any professional career nowadays, although not much explored in mathematics classes. Resources such as whiteboard, textbook, slides, videos and exercise lists were also used during the two-month teaching-learning session, ending with a Geogebra software summary by the cell phone or computer access. In the seminar presentations, several teams recounted facts of the biography and the main contributions to Trigonometry and Sciences in general of the mathematicians Hipparchus of Niceia, Claudius Ptolemy, François Viète, John Napier, Isaac Newton, Leonhard Euler and Bhaskara Akaria through artistic expressions such the music (parodies), theater, video, poem, poetry, chronic, etc. After the conclusion of the subject and in order for the students to evaluate the didactic proposal, a voluntary and anonymous questionnaire was applied. The analysis of the answers indicated that most of the students approved the methodology used, requesting it’s maintenance and extension. Through their greater participation and interaction in the classes as well as in the study in overtime, together with the quality of the presented works, it was verified that the return to the questioning initially proposed in this research was positive. This way, it was verified that the use of Art as a didactic tool in Mathematics can be a good way to increase students’ motivation in the subject. Tem-se por principal objetivo, nesse estudo, investigar se o uso de metodologias artísticas contribui efetivamente para motivar os estudantes das turmas de 2º ano do Ensino Médio Integrado Técnico em Automação Industrial e Informática do Instituto Federal Catarinense - Campus São Bento do Sul a aprenderem os conceitos ligados à Matemática, em particular o conteúdo de Funções Trigonométricas. Para obter uma resposta a esse problema de pesquisa, cuja fundamentação teórica se deu por diversos autores que discorreram sobre temáticas como a criatividade em aulas de Matemática, a Arte como ferramenta didática, a História da Matemática e os Seminários, a professora/autora desse trabalho utilizou paródias, tocadas com seu violão, no ensino de tópicos como razões trigonométricas e ângulos notáveis. Em seguida, também propôs um seminário sobre a História da Trigonometria, cujos critérios de avaliação foram domínio de conteúdo e criatividade. Essa última habilidade foi exigida tendo em vista ser um diferencial em qualquer carreira profissional na atualidade, apesar de pouco explorada nas aulas de Matemática. Recursos como lousa, livro didático, slides, vídeos e listas de exercícios também foram usados no decorrer dos dois meses de ensino-aprendizagem do assunto, encerrado com um resumo via software/aplicativo Geogebra, acessado pelo celular ou computador. Na apresentação do seminário, diversas equipes contaram fatos da biografia e as principais contribuições para a Trigonometria e Ciências em geral dos matemáticos Hiparco de Niceia, Cláudio Ptolomeu, François Viète, John Napier, Isaac Newton, Leonhard Euler e Bhaskara Akaria por meio de expressões artísticas como música (paródias), teatro, vídeo, poema, poesia, crônica, etc. Após a conclusão do tema e no intuito de que os discentes avaliassem a proposta didática, foi aplicado um questionário, de caráter voluntário e anônimo, cuja análise das respostas apontou que a maioria dos alunos aprovou a metodologia utilizada, solicitando ainda que fosse mantida e ampliada. Mediante maior participação e interação deles nas aulas bem como nos plantões pedagógicos, aliada à qualidade dos trabalhos apresentados, verificou-se que o retorno ao questionamento proposto inicialmente nessa pesquisa foi positivo. Dessa forma, percebe-se que o uso da Arte como ferramenta didática em Matemática pode ser mais um caminho capaz de aproximar os estudantes da disciplina.

This study aims to understand the strategy definition processes in faculty development movements of five Brazilian public universities. Specifically, we wanted to know about the articulation of university pedagogy with different areas of knowledge, describe the strategies developed and realize conditions that facilitate and/or hinder their development. Seven academic administrators involved in the organization and planning of these strategies collaborated in this research. The results revealed that the main strategies used are lectures, seminars and workshops; and that only one of the institutions uses activities mediated by information and communication technologies such as teleducation. The interviewees mentioned that the universities have difficulties in establishing and strengthening pedagogical advisory groups to bring together teachers and staff to address teaching practice issues, given the specificities of the institution. In fact, little was mentioned about organizing and enhancing internal groups for this purpose, which may suggest that they are not relying on specialized researchers or sufficiently considering the literature and experiences in this field. At the end, we point out that further studies could provide more insight into the impasses and their conditioning factors, thus, could help in the development of organizational and programmatic alternatives or innovations to improve teaching and learning processes in Brazilian higher education. En este estudio buscamos comprender el proceso de definición de las principales estrategias desarrolladas por los movimientos de formación pedagógica en cinco universidades públicas de Brasil. En concreto, pretendemos saber cómo ocurre la articulación de la pedagogía universitaria con las diferentes áreas del conocimiento, describir las estrategias desarrolladas y percibir las condiciones que facilitan y / o dificultan su emprendimiento. La investigación contó con la colaboración de siete gestores que participaban en la organización y planificación de esas estrategias. Los resultados revelaron que: las principales estrategias utilizadas son conferencias, seminarios y talleres; sólo una de las instituciones utiliza actividades mediadas por tecnologías, como la teleformación; las universidades evidenciaron dificultades para constituir y fortalecer grupos que congreguen docentes y técnicos para el enfrentamiento de cuestiones de la práctica de enseñanza, en vista de las especificidades de la institución; poco se mencionó sobre organizar y valorar grupos internos con este objetivo, lo que permite suponer que no estén contando con investigadores especializados o considerando suficientemente la literatura y las experiencias de este ámbito. Al final, apuntamos que nuevos estudios podrían profundizar el conocimiento sobre los impasses y sus condicionantes, así, auxiliar en el desarrollo de alternativas, innovaciones organizacionales y programáticas para mejorar los procesos de enseñanza y aprender en la educación superior brasileña. Neste estudo buscamos compreender o processo de definição das principais estratégias desenvolvidas pelos movimentos de formação pedagógica em cinco universidades públicas do Brasil. Especificamente, pretendemos saber como ocorre a articulação da pedagogia universitária com as diferentes áreas do conhecimento, descrever as estratégias desenvolvidas e perceber as condições que facilitam e/ou dificultam seu empreendimento. A pesquisa contou com a colaboração de sete gestores que participavam da organização e planejamento dessas estratégias. Os resultados revelaram que: as principais estratégias utilizadas são palestras, seminários e oficinas; apenas uma das instituições utiliza atividades mediadas por tecnologias, como a teleformação; as universidades evidenciaram dificuldades para constituir e fortalecer grupos que congreguem docentes e técnicos para o enfrentamento de questões da prática de ensino, em face das especificidades da instituição; pouco foi mencionado sobre organizar e valorizar grupos internos com este objetivo, o que permite supor que não estejam contando com pesquisadores especializados ou considerando suficientemente a literatura e experiências deste escopo. Ao final, apontamos que novos estudos poderiam aprofundar o conhecimento sobre os impasses e seus condicionantes, assim, auxiliar no desenvolvimento de alternativas, inovações organizacionais e programáticas para melhorar os processos de ensinar e aprender na educação superior brasileira.

Quais são as dificuldades de um trabalho de edição dos Seminários de um filósofo como Jacques Derrida? Quais são os riscos com os quais é necessário se defrontar? Na busca de responder a questões como essas, tratando especificamente da publicação dos dois volumes do Séminaire La bête et le souverain, o presente ensaio desenvolve uma reflexão percuciente acerca do arquivo, do luto, da herança e, ainda, sobre a improvisação, a figura do leitor, a partir do modo como se colocam na obra de Derrida. Durante quarenta anos de ensino, o filósofo nos legou uma "obra de pensamento" que pode, agora, ser confrontada, senão transformada, deslocada pelas publicações dos seus Seminários. What difficulties are to be overcome when editing Jacques Derrida's seminars? What risks taken? The essay seeks to provide an answer to these questions, raised by the original French publication of The Beast and the Sovereign's two volumes, through a probing reflection on such topics as the archive, mourning and inheritance - as well as improvisation and the reader's instance - in keeping with the way these questions arise in Derrida's writings. Throughout forty years of teaching, he has left us a "work of thought" that the publication of his seminars is bound to shift and alter anew. Quelles sont les difficultés à surmonter dans un travail d'édition des séminaires de Jacques Derrida ? Quels risques faut-il savoir assumer ? Pour répondre à ces questions, mises en rapport avec la publication des deux volumes du Séminaire La bête et le souverain, cet essai développe une réflexion pénétrante au sujet de l'archive, du deuil, de l'héritage, mais aussi de l'improvisation, de l'instance du lecteur, quant à la manière dont ces questions se présentent dans l'œuvre de Derrida. Au cours de ces quarante années d'enseignement, le philosophe nous a laissé une "œuvre de pensée" que la publication de ses séminaires viendra encore déplacer et transformer.

O Encontro tem como caraterística identitária refletir a abrangência, multidisciplinaridade e transdisciplinaridade que caraterizam a formação de educadores e professores, e a intervenção social, sendo assim um espaço aberto a conferências e comunicações de temas diversificados., Livro de Resumos do VIII Encontro de Investigação e I Encontro Internacional de Investigação do Centro de Investigação e Publicações da ESE Almeida Garrett.

Este trabalho tem como objetivo analisar as contribuições da metodologia Sequência Fedathi (SF) durante uma formação com professores que lecionam matemática nos anos iniciais do ensino fundamental. Participaram da formação estudantes de graduação e pós-graduação, professores das redes de ensino municipal e estadual. Para acompanhar os cursistas na plataforma TelEduc e ministrar as oficinas, foram selecionados 5 formadores (mestrandos e doutorandos) do eixo de pesquisa ensino de matemática. Os dados apresentados foram colhidos dos relatos dos cursistas e formadores nos fóruns de discussão, portfólios na plataforma e também a partir das observações durante as oficinas de matemática. Consequentemente almejamos uma formação docente que envolva não só compreensões para o conteúdo, pois discussões sobre currículo e ensino de qualidade são essenciais para o alcance da práxis docente. Com efeito, os professores e formadores consideram que a formação foi importante para o seu crescimento profissional e que a vivência da SF lhes proporcionou pensar a prática a partir de um aprender fazendo. Concluímos que uma formação nos pressupostos da SF conduz a um caminho que leva o pensamento à ação, e, portanto, entendemos que nesse caminhar, a metodologia vivenciada mostrou-se eficiente., This work aims to analyze the contributions of the Fedathi Sequence (SF) methodology during a formation with teachers who teach mathematics in the initial years of elementary school. Undergraduate and postgraduate students, teachers of the municipal and state education networks participated in the training. In order to accompany the trainers on the TelEduc platform and to minister the workshops, 5 trainers (masters and doctoral students) were selected from the mathematics teaching research axis. The data presented were collected from the reports of the trainees and trainers in the discussion forums, portfolios on the platform and also from the observations during the mathematics workshops. Consequently, we aim for a teaching formation that involves not only understanding of the content, because discussions about curriculum and quality teaching are essential for the achievement of teaching practice. Indeed, the teachers and trainers consider that the training was important for their professional growth and that the experience of the SF gave them to think the practice from a learning by doing. We conclude that a formation in the assumptions of SF leads to a path that leads thought to action, and therefore we understand that in this walk, the methodology lived proved to be efficient., Ce travail a pour but d’analyser les contributions de la méthodologie Fedathi séquence (SF) lors de la formation des instituteurs qui enseignent les mathématiques dans les premières années de l’école primaire. On a participé dans la formation des étudiants de premier cycle de formation (licence) et de deuxième cycle (masters), des enseignants des réseaux municipaux d’éducation et de l’État. Pour suivre les participants au cours de la plateforme TELEDUC et livrer les ateliers on a sélectionné 5 formateurs (masters et doctorants) de l’axe de la recherche sur l’enseignement des mathématiques. Les données présentées ont été recueillies à partir des rapports des étudiants et des enseignants et des formateurs dans les forums de discussion, des portfolios sur la plateforme et à partir aussi des observations pendant les ateliers de mathématiques. Par conséquent nous envisageons une formation des enseignants qui consiste à comprendre non seulement au contenu, étant donné que les discussions sur les programmes d’études et une éducation de qualité sont essentiels à la réalisation de la praxis de l’enseignement. En effet, les enseignants et les formateurs considèrent que la formation a été importante pour leur croissance professionnelle et que l’expérience de SF a réfléchi la pratique d’un apprentissage par la pratique. Nous concluons qu’une formation basée sur les hypothèses SF puisse conduire à un chemin qui mène la pensée à l’action, et par conséquent, nous croyons que dans cette promenade, la méthodologie expérienciée a été efficace., Este trabajo tiene como objetivo analizar las contribuciones de la metodología Secuencia Fedathi (SF) durante una formación con profesores que enseñan matemáticas en los años iniciales de la enseñanza fundamental. Participaron de la formación estudiantes de graduación y postgrado, profesores de las redes de enseñanza municipal y estadual. Para acompañar a los cursistas en la plataforma TelEduc y ministrar los talleres, fueron seleccionados 5 formadores (maestrandos y doctorandos) del eje de investigación enseñanza de matemáticas. Los datos presentados fueron recolectados de los informes de los cursistas y formadores en los foros de discusión, portafolios en la plataforma y también a partir de las observaciones durante los talleres de matemáticas. En consecuencia, anhelamos una formación docente que involucra no sólo comprensiones para el contenido, pues discusiones sobre currículo y enseñanza de calidad son esenciales para el alcance de la praxis docente. En efecto, los profesores y formadores consideran que la formación fue importante para su crecimiento profesional y que la vivencia de la SF les proporcionó pensar la práctica a partir de un aprendizaje haciendo. Concluimos que una formación en los presupuestos de la SF conduce a un camino que lleva al pensamiento a la acción, y por lo tanto entendemos que en ese caminar, la metodología vivenciada se mostró eficiente.

En la enseñanza de las ciencias, señalar el ámbito afectivo es un aspecto básico que constituye un logro importante, pues reconocer el afecto como una emoción en los actos de conocer, pensar, actuar y relacionarse es fundamental en el proceso de aprendizaje. En este trabajo se pretende conocer y analizar las emociones que experimentan los futuros maestros de Primaria en la asignatura de Didáctica de la Materia y la Energía, antes y después de la realización de los seminarios de prácticas, donde se realizan experiencias relacionadas con conceptos químicos y físicos. La muestra está constituida por 82 estudiantes de segundo del Grado de Maestro en Educación Primaria de la Universidad de Extremadura durante el curso académico 2013/2014. Los resultados muestran una evolución en las emociones experimentadas por los estudiantes antes y después de la realización de los seminarios prácticos., In science education, pointing out the affective domain is a basic aspect which is an important achievement, recognize the affection as an emotion in acts of knowing, thinking, acting and relating is fundamental/crucial in the learning process. This paper aims to understand and analyze the emotions experienced by students in the subject of Teaching Matter and Energy, before and after performing practical seminars, where the experiments performed were related to chemical and physical concepts. The sample consisted of 82 students from Second Grade of Primary Education from the University of Extremadura during the year 2013/2014.The results show an evolution occurs in the emotions experienced by the students before and after performing seminars.

Este evento, que tem periodicidade anual, iniciou-se em 2010 e desde então têm sido abordadas temáticas diversificadas, relacionadas com a formação de educadores e professores. Diversos têm sido os docentes/investigadores, que ao longo dos anos têm participado com a apresentação de comunicações científicas, divulgando e partilhando os resultados das suas investigações e muitos também os que têm considerado vantajoso participar nas sessões de trabalho, Livro de Resumos: VII Encontro de Investigação do Centro de Investigação e Publicações da Escola Superior de Educação Almeida Garrett.

ResumenEl presente trabajo de investigación tiene como objetivo analizar la influencia que tiene sobre el rendimiento académico la información recibida por los estudiantes respecto al proceso de evaluación acumulativo por actividades realizadas durante los seminarios activos. Para ello se ha realizado un experimento con 3 condiciones intrasujeto en las que se controla la información disponible para 377 estudiantes. Los resultados obtenidos indican que, cuando se facilita información a los estudiantes sobre el proceso de evaluación, estos realizan un mayor esfuerzo en las actividades de los seminarios activos. También se han encontrado resultados significativos en el impacto que tiene, en las calificaciones finales de los estudiantes, la elección por parte de estos del peso porcentual de los seminarios activos en la evaluación final.AbstractThe present research shows how the information provided to students about the evaluation process influences their academic performance. We ran an experiment with 3 intrasubject conditions in which different information was available by 377 students. Results show that providing information to students implies that they make a greater effort in the active seminars. Finally, we found interesting results regarding the studentś preferences about the seminars final grading.

Orientador: Márcia Rodrigues de Souza Mendonça Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem Resumo: Este trabalho tem como objetivo trazer o relato de uma situação de ensino-aprendizagem do gênero seminário em uma classe da 3ª série do ensino médio de uma escola da rede pública estadual de São Paulo e a análise dos dados gerados nessa situação. Foi realizada uma pesquisa de cunho etnográfico-colaborativo com o objetivo geral de analisar a aplicação de uma proposta de ensino do seminário observando se e como ocorrem apropriações dos alunos na produção do gênero em um projeto de elaboração de um trabalho de conclusão de curso para as disciplinas de sociologia e filosofia. Como objetivos específicos, pretendeu-se descrever as atividades de ensino explícito do seminário nas aulas de língua portuguesa, filosofia e sociologia e observar quais são as principais diferenças entre os seminários produzidos antes e depois da intervenção didática, analisando quais são os eventuais impactos das intervenções propostas pelo professor colaborador, que ministrou as disciplinas de filosofia e sociologia, e pela pesquisadora, na condição de professora de língua portuguesa da turma, na apropriação do gênero. Para atingir esses objetivos, primeiramente foi feita uma revisão da teoria sobre oralidade e letramento, baseada nos estudos sobre o contínuo entre oralidade e escrita discutidos, no Brasil, principalmente por Marcuschi (2001; 2010[2000]). Em seguida, analisaram-se os documentos oficiais do ensino, buscando orientações sobre o ensino da oralidade e de gêneros orais. Para melhor compreensão do objeto de estudo e orientação na elaboração das atividades didáticas sobre o seminário, buscaram-se as teorias do Grupo de Genebra (SCHENUWLY, 2011[2004]; DOLZ & SCHNEUWLY, 2011[2004]; SCHNEUWLY & DOLZ, 2011[2004]; DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2011[2004] e DE PIETRO & SCHNEUWLY, 2006) sobre a oralidade, o gênero seminário, a modelização e a sequência didática. Buscou-se ainda, na Pedagogia dos Multiletramentos (NLG, 1996; COPE, KALANTZIS, 2009) embasamento teórico para realizar a análise das apropriações feitas pelos alunos. Para isso, utilizou-se o conceito de Design trazido pela referida pedagogia. Na pesquisa de campo, foram geradas gravações de áudio e vídeo e anotações de diário de campo, que compuseram o material principal de análise. Na análise dos dados, observou-se a apropriação do gênero seminário baseada principalmente em quatro aspectos ensináveis, trazidos pela teoria do Grupo de Genebra e complementados pelas teorias sobre multimodalidade: situação comunicativa, estrutura interna do gênero, características linguísticas e multimodalidade do gênero. Observou-se, assim, que, apesar de o seminário ser um gênero comum e conhecido dos alunos, ainda restavam dúvidas e houve inadequações em sua realização inicial, o que se buscou corrigir e aprimorar com as atividades didáticas. Ao final do projeto, notou-se que os alunos se apropriaram de alguns aspectos trabalhados durante as aulas. Outros aspectos tiveram uma apropriação diferente da prevista inicialmente. Constatou-se, ainda, a necessidade de se rever algumas práticas didáticas, bem como da urgência de um trabalho progressivo e sistemático da oralidade na escola que leve os alunos a desenvolverem as competências linguísticas orais necessárias para uma participação cidadã ao final do ensino básico Abstract: This work aims to convey the account of a seminary teaching-learning situation in a third grade public high school class of the state of São Paulo and the analysis of the generated data. It is an ethnographic-collaborative research with the general objective of analyzing the application of a seminary teaching proposal observing whether and how students appropriate themselves of the genre¿s production in a final coursework project for the disciplines of sociology and philosophy. The specific objectives aimed to describe the explicit teaching activities of the seminary genre in Portuguese language, philosophy and sociology classes and identify the main differences between the seminaries produced before and after the teaching intervention, analyzing the possible impacts of the interventions proposed by the philosophy/sociology teacher and by the researcher, as Portuguese language teacher of the class, in the genre¿s appropriation. To achieve these goals, we first made a review of the theory of orality and literacy, based on studies on the continuum between orality and literacy discussed in Brazil, mainly by Marcuschi (2001; 2010[2000]). Then, we analyzed official education documents, seeking guidelines on teaching orality and oral genres. For a better understanding of the study subject and orientation in the preparation of educational activities on the seminary, we relied on the theories of the Geneva Group (SCHENUWLY, 2011[2004]; DOLZ & SCHNEUWLY, 2011[2004]; SCHNEUWLY & DOLZ, 2011[2004]; DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2011[2004] and DE PIETRO & SCHNEUWLY, 2006) on orality, the seminary genre, modeling and teaching sequences. We also searched in the Multiliteracies Pedagogy (NLG 1996; COPE, KALANTZIS, 2009) a theoretical basis to perform the analysis of the appropriations made by the students. Therefore, we used the concept of Design brought by this pedagogy. In field research, we generated audio and video recordings and field notes, which formed the main material of analysis. In the data analysis, we observed the appropriation of the seminary genre based mainly on four teachable aspects, brought by the Geneva Group theory and complemented by multimodality theories: communicative situation, internal structure of the genre, linguistic characteristics and multimodality of the genre. We noticed, thus, that although the seminary is a common genre and known to students they still had some questions and showed inadequacies at the initial presentation, which we sought to correct and improve with educational activities. At the end of the project, we noted that students had appropriated themselves of some aspects worked on during the classes. Other aspects had a different appropriation than those initially planned. We also noted the necessity to review some teaching practices, as well as the urgency of a progressive and systematic work on orality that could lead the students to develop oral language skills needed for civic participation at the end of basic education Mestrado Linguagem e Educação Mestra em Linguística Aplicada CNPQ 132706/2014-8

Os Seminários Escolares de Apropriação dos Resultados do Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará - SPAECE são eventos realizados pela equipe técnica do Núcleo Regional de Desenvolvimento da Escola e da Aprendizagem - NRDEA em parceria com técnicos do Núcleo de Tecnologia Educacional - NTE da Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educação CREDE 11, que tem como objetivo mobilizar a comunidade escolar para o conhecimento e a utilização dos resultados da proficiência dos alunos, nas escolas públicas estaduais da regional. A participação nesses seminários é monitorada pelo núcleo gestor de cada escola para que estejam presentes, além dos educandos, os pais de alunos, professores, funcionários e representantes da sociedade civil. Esses seminários vêm acontecendo desde o ano de 2009, desde então tem se observado um aumento significativo da média de proficiência das escolas da regional e, consequentemente, do número de alunos contemplados pelas políticas de bonificação do governo do estado, que no período em epígrafe, refere-se à premiação com computadores. Nesse sentido, os seminários podem ser considerados uma ferramenta de grande disseminação dos resultados, que são divulgados para a comunidade e publicados em órgãos de imprensa local, rádios, blogs e jornais escolares, com a intenção de alcançar um grande número de pessoas e seguindo a tendência de publicização mais eficiente dos resultados das avaliações em larga escala. Esse estudo descreve a organização e realização do programa Seminários Escolares de Apropriação dos Resultados do SPAECE nas escolas públicas estaduais sob a jurisdição da CREDE 11, seguindo através da análise dos planos de ações construídos pelas unidades escolares durante sua realização, e apontando os desafios e potencialidades dessa modalidade de divulgação de resultados de uma avaliação sistêmica. O plano de ação pretende contemplar ajustes na organização, na realização e na interface com as unidades escolares envolvidas. Para efetivação do presente trabalho de pesquisa serão analisados os planos de ações elaborados em 03 escolas da CREDE 11 referentes aos seminários escolares realizados nos anos de 2010, 2011 e 2012. As escolas serão selecionadas aleatoriamente e as ações produzidas por essas escolas serão agrupadas por similaridades e trabalhadas na íntegra, permitindo identificar se os níveis de apropriação dos resultados das avaliações externas nessa regional apontam indícios de avanço ou de estagnação. The School Workshops of Appropriation of Permanent Results of System Evaluation of Basic Education of Ceará - SPAECE are events performed by the technical staffs of the Regional Center for School Development and Learning - NRDEA in partnership with staffs from the Center for Educational Technology – NTE from Regional Coordination of Education Development CREDE 11, which has as goals to mobilize the school community for the knowledge and use of the results of students' proficiency in large-scale assessments of regional public schools. The principal and coordinators of every school to be present, in addition to students, parents of students, teachers, officials and civil society representatives, monitor participation in these seminars. These seminars have been going on since 2009, ever since we have seen a significant increase in the average proficiency of the regional schools and, consequently, the number of students covered by the subsidy policies of the state government, which in the period referred to above, refers to the prize with Computers. Accordingly, the seminars can be considered a tool of great dissemination of the results, which are published for the community and published in local press, radio, blogs and scholarly journals, with the intention of achieve a large number of people and following the trend of more efficient publicizing of the results of large-scale assessments. This study describes the organization and running of Seminars School of Appropriation of SPAECE Results in public schools under the jurisdiction of the CREDE 11, following by analysis of the action plans constructed by school units during this realization, and pointing out the challenges and potentiality of this modality dissemination of results of a systematic evaluation. The action plan is want to contemplate adjustments in the organization, implementation and in the interface with school units involved. For realization of this research the action plans developed in 03 schools from CREDE 11 will be analyzed referring to the school seminars realized in 2010, 2011 and 2012. The schools will be randomly selected and the actions produced by these schools will be grouped by similarities and worked in full, allowing us to identify the levels of appropriation of the results of external evaluations in that regional pointing evidence of progress or stagnation.

Este artigo tem como objetivo narrar uma experiência concreta com aulas participativas. O que se pretende é, entre outras coisas, demonstrar que nem sempre são necessárias reformulações radicais na metodologia do ensino jurídico para que resultados positivos sejam alcançados. Algumas das formas tradicionais de ensino - no caso em questão, os seminários - às vezes não produzem os efeitos desejados, por deficiências no planejamento ou por reproduzirem vícios do ensino jurídico, como: Ensino não participativo; foco no argumento de autoridade; muita exposição e pouco debate; falta de incentivo a posturas críticas etc. A reprodução desses vícios, aliada ao fato de que, nos seminários, muitas vezes o professor está ausente, parece-nos ser a causa da percepção generalizada de que aulas de seminários são uma forma menos importante de aprendizado. Nossa experiência tem demonstrado que esse cenário pode ser muito diferente, se alguns cuidados forem tomados. The aim of this paper is to narrate an experience with participative classes. We argue that radical changes in the current methods of legal education are not always necessary in order to achieve positive outcomes. Sometimes the participative methods already used in brazilian legal education - we focus on seminars - fail to lead to good results either due to deficiencies in planning, or because they tend to replicate the most common problems associated with non-participative methods, such as: Focusing on arguments from authority; excess of lecturing and lack of debate; lack of incentive to critical attitudes, among many others. The replication of these problems, combined with the recurrent absence of the professor responsible for the course, seems to us to be the main cause of the widespread perception that seminars are a method of learning of minor importance. our experience, however, has shown that this scenario may change significantly if due care is exercised.

Este artigo tem como objetivo narrar uma experiência concreta com aulas participativas. O que se pretende é, entre outras coisas, demonstrar que nem sempre são necessárias reformulações radicais na metodologia do ensino jurídico para que resultados positivos sejam alcançados. Algumas das formas tradicionais de ensino - no caso em questão, os seminários - às vezes não produzem os efeitos desejados, por deficiências no planejamento ou por reproduzirem vícios do ensino jurídico, como: Ensino não participativo; foco no argumento de autoridade; muita exposição e pouco debate; falta de incentivo a posturas críticas etc. A reprodução desses vícios, aliada ao fato de que, nos seminários, muitas vezes o professor está ausente, parece-nos ser a causa da percepção generalizada de que aulas de seminários são uma forma menos importante de aprendizado. Nossa experiência tem demonstrado que esse cenário pode ser muito diferente, se alguns cuidados forem tomados.The aim of this paper is to narrate an experience with participative classes. We argue that radical changes in the current methods of legal education are not always necessary in order to achieve positive outcomes. Sometimes the participative methods already used in brazilian legal education - we focus on seminars - fail to lead to good results either due to deficiencies in planning, or because they tend to replicate the most common problems associated with non-participative methods, such as: Focusing on arguments from authority; excess of lecturing and lack of debate; lack of incentive to critical attitudes, among many others. The replication of these problems, combined with the recurrent absence of the professor responsible for the course, seems to us to be the main cause of the widespread perception that seminars are a method of learning of minor importance. our experience, however, has shown that this scenario may change significantly if due care is exercised.

Se ofrece a continuación un informe crítico de actividades rendido ante el Departamento de Estudios Hispánicos de la Universidad de Lovaina (Bélgica), desarrollado en el marco de un Congreso en Lille (Francia), unas Jornadas doctorales en Lieja (Bélgica), un Seminario doctoral en la Universidad Libre de Bruselas, una Jornada doctoral en el Ministerio de Relaciones Exteriores de Bélgica y se incluye, por último, dentro de la misma dinámica, el del I Congreso Internacional de Lenguas Modernas de la Universidad de Costa Rica, llevadas a cabo todas estas actividades entre el 12 de octubre y el 12 de diciembre de 2008.

En este artículo presentamos una experiencia piloto de innovación referida al Prácticum, realizada en la E. de Magisterio de la UAH., durante los cursos 2006-07 y 2007-08. La experiencia, que parte de la premisa de formar un profesor crítico y con criterio, nos ha llevado a situarnos en el modelo del profesor refl exivo. Empezamos indicando el origen de la propuesta, y más tarde justifi camos las bases del modelo, explicamos la metodología que hemos empleado e indicamos las conclusiones que se derivan de la experiencia., This article presents a pilot and innovative experience dealing with the Teaching Practice that has been carried out at the Teacher Training School of the University of Alcalá during the academic years 2006/07 and 2007/08. This experience is based on the premise of educating a teacher so that s/he can become a person of sound judgement and constructive criticism and it has made us choose the refl exive teacher model. Our study begins by indicating the background of our proposal and continues by reasoning the basis of that model. Then we explain the methodology we have used and we finally point out the conclusions we have reached from this innovative experience.

Orientador: Luiz Carlos de Freitas Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: Situado na porção mais central e interior do Brasil, Mato Grosso apresenta algumas singularidades, entre elas a ocupação muito recente do Norte do Estado nas duas últimas décadas apenas, o que explica o grande contingente de professores sem qualificação adequada, dada a não-existência de cursos de graduação e a grande distância dos centros que os oferecem. O ensino a distancia e o parcelado têm sido a resposta à demanda de profissionais capacitados para a região. A UFMT - através do NEAD - e a SEDUC, em parceria com os governos municipais, têm se responsabilizado pela oferta de Licenciatura em Pedagogia na modalidade a distância para o Norte e Médio-Norte de Mato Grosso, voltado para a formação de docentes das séries iniciais do ensino fundamental. Esta investigação centra foco na percepção de alunos-professores e orientadores acadêmicos a respeito desse curso e da contribuição que oferece para sua formação profissional e para sua atuação em sala de aula. As impressões dos informantes foram colhidas por meio de entrevistas, questionários e pela observação participante em reuniões de colegiado, das quais participaram também os organizadores e proponentes do curso. Para a análise, privilegiam-se as contribuições de Marx e pensadores marxistas, como Enguita, que desnudam a relação trabalho x alienação, par de grande produtividade para a leitura das falas recolhidas, compreendendo-se estudar como uma forma de trabalho, e Vazquez para compreender a relação teoria/prática. O registro dessas impressões, tanto do que foi explicitado quanto do que se insinua em seus intervalos, possibilita salientar a incorporação dos discursos institucionais e certo alheamento diante da organização da grade curricular, conteúdos, estratégias de aprendizagem, entre outros. A proposta do curso salienta o tripé interdisciplinaridade - pesquisa - interação teoria/prática, e os seminários de pesquisa seriam seu grande diferencial, processo e momento de culminância dessa tríade. Essa concepção é salientada pela grande maioria, contudo, ao revelarem como efetivamente ocorrem. Percebe-se que os objetivos dos seminários acabam servindo para cumprir programas mais extensos, compensar carga horária restrita, ou ensejar oportunidade de avaliação. Os informantes conseguem interpor uma fala mais pessoal ao tratarem da avaliação e das parcerias responsáveis pela oferta do curso. No percurso desta pesquisa, foram revelados e percebidos alguns problemas no curso observado, tais como o descumprimento de acordo por algumas prefeituras, a necessidade de reavaliar os seminários de pesquisa e instrumentos de avaliação. Numa perspectiva mais ampla, contribui para desfazer mitos relativos ao ensino a distância - por muitos visto como menos produtivo que o presencial -, à medida que busca engajar o aluno em seu aprender, contribuindo para a democratização do ensino. Abstract: Mato Grosso, situated in the central region of Brazil, has a few singularities. Being among them the very recent occupation of the north of the state only in the last two decades what explains the large number of ill prepared teachers given the lack of graduation courses and the great distance from education centers elsewhere. E-learning and modular teaching have been the answer to the demand for qualified professionals in the region. UFMT - by NEAD - and SEDUC in partnership with local cities authorities have cared of the graduation courses in education degree using e-learning in the north of Mato Grosso directed to the teacher training in the first classes of elementary school this research is focused in the feeling of student-teachers and academic advisors towards this course and its contribution to their professional qualification and classroom performance. The data was collected though interviews, questionnaires and by participating observation in council meetings where the course organizers also participated. For the analysis, preference has been given to Marx and Marxist thinkers like Enguita that explain the work x withdrawn relationship, contributions of great value for the reading of the obtained speeches, being studying understood as way of work. The data registered, such those made clear as well as those insinuated in the breaks, allows to emphasize the entry of the institution speeches and a certain ignorance of school syllabres organization, subjects, learning strategies, among others. The course proposal emphasize the tripod intersubject - research - theory practical interaction, where the research seminars word be the great difference, process and the highest point of this tripod. This thinking is emphasized by most people but when revealing how they actually occur. Seminar objectives are used to fulfill more extense programs, make up for restrained workload or create assessment opportunities. The informers have more personal talks when addressing assessment and partnerships responsible for the course offering. In the making of this research some problems with this course were revealed as some municipality agreements were not kept, the necessity of reassessing the research seminars and the assessment instruments. In a more ample view, it contributes to undo myths related to e-learning - many times regarded as being less effective than that by presence, in the way that in motivates the student into learning, contributing for the education democracy. Doutorado Ensino, Avaliação e Formação de Professores Doutor em Educação

Orientador: Anna Christina Bentes da Silva Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem Resumo: Este trabalho tem como foco de estudo as práticas orais na escola de Ensino Fundamental, mais especificamente, a atividade de seminário e o gênero exposição oral nas aulas de Língua Portuguesa. A motivação para esta pesquisa surgiu ao longo de nossa trajetória como professora de Língua Portuguesa, em escolas públicas, ao observarmos a falta de planejamento e de sistematização das atividades relacionadas à exposição oral na escola, especialmente em atividades como seminários. Começamos, então, a observar em que momentos privilegiava-se o trabalho com esse gênero e verificamos que, na esfera escolar, o espaço dedicado ao desenvolvimento das competências lingüística, textual e comunicativa apropriadas ao domínio do expor era restrito, limitado a atividades como leituras em voz alta e discussões informais sobre temas relacionados aos conteúdos das diversas disciplinas. Percebemos, neste trabalho, que o processo de reflexão sobre a tomada da palavra publicamente pelos alunos como locutores ¿ e não apenas como interlocutores nas diversas práticas sociais ¿ é ainda pouco considerado pela escola e pelo sistema educacional como um todo, porque a prática da exposição oral em seminário não é concebida como um locus que demande reflexão, sistematização e avaliação didática por parte do professor de língua e dos alunos. Isso acontece, provavelmente, devido à antiga tradição de ensino e aprendizagem de língua materna, em que a leitura e a produção de textos escritos eram ¿ e ainda são ¿ consideradas as principais atividades necessárias para o desenvolvimento das competências lingüística e comunicativa dos alunos. Essas reflexões nos possibilitam formular a hipótese de que a exposição oral é um instrumento importante e necessário na escola, porque funciona como um mediador fundamental no desenvolvimento de habilidades de leitura, escrita e produção de fala em contextos formais dentro e fora da escola. Embora os aprendizes passem, em média, oito anos no Ensino Fundamental, a maioria deles - apesar de estar ao longo do processo escolar produzindo a exposição oral em seminários ou debates - não demonstra ter desenvolvido, ao final desse nível, uma competência em relação a esse gênero. A abordagem teórico-metodológica que sustenta a nossa análise está inscrita na sociolingüística interacional, especialmente o conceito de enquadre comunicativo e no sociointeracionismo, sobretudo aquele empreendido pelo Grupo de Genebra, e nas discussões sobre interação, comunicação e práticas de linguagem, na perspectiva de Vion (1992), Bronckart (1997), Dolz & Schneuwly (1996) e Schneuwly & Dolz (1997). Esses conceitos são especialmente importantes quando se trata de estudar as ações de linguagem realizadas por sujeitos inscritos dentro de um quadro social mais amplo e mediadas por uma situação comunicativa específica. Ainda neste estudo, é nosso objetivo examinar como os alunos mobilizam os elementos não-verbais (paralingüísticos e cinésicos) e prosódicos no curso das apresentações de seminário. Esses elementos são essenciais quando se estudam as práticas de linguagem oral, dada sua natureza multimodal. Constatamos, nas análises, que as aulas de Língua Portuguesa não são planejadas com a intenção de desenvolver habilidades relacionadas ao exercício da exposição oral. Por isso, na primeira apresentação de seminário por parte dos alunos, foram constatados três tipos de enquadres comunicativos. O primeiro deles, o Enquadre A, reflete a forma mais comum de realização de seminários na escola hoje, a saber, a leitura em voz alta dos textos resultantes da pesquisa, sem a exploração de outros recursos, tais como o contato visual com a platéia, introdução e fechamento, gestualidade apropriada, texto expositivo que consiga prender a atenção da platéia. O Enquadre B também consistiu de leitura do material escrito da pesquisa, no entanto, apresentou características um pouco diferenciadas, porque os alunos enunciaram textos de introdução e/ou de conclusão, porque houve a mobilização de recursos gestuais e porque houve uma interação mais direta com a audiência por meio do olhar e da expressão facial. Apesar de alguns alunos olharem timidamente para a platéia (na maioria das vezes, desviando os olhos dos colegas), o contato visual com a audiência aconteceu mais vezes do que nas apresentações do enquadre A. O terceiro enquadre (Enquadre C) ¿ muito diferenciado dos dois anteriores ¿ foi produzido por um número restrito de alunas (03 dos 41 alunos), que tentaram assumir o ethos de expositoras, mobilizando a atenção e a participação da platéia para a qual elas estavam expondo. Houve presença de falas de conclusão, as falas foram mais fluentes, com o uso do texto escrito como apoio. As alunas desse enquadre usaram recursos paralingüísticos (risos) para captar a atenção da platéia, recursos cinésicos (gestualidade e olhar) e recursos prosódicos (tom de voz, altura e boa qualidade de voz) de forma mais consciente. No segundo momento, após as intervenções, verificamos que os alunos mobilizaram com mais naturalidade os recursos não-verbais e prosódicos para travar uma interação mais efetiva com a platéia. As principais diferenças entre este momento e o anterior são: (i) a seleção dos conteúdos efetuada pelos alunos consegue produzir uma exposição sobre o tema escolhido com um sentido global. (ii) a emergência dos papéis sociais do expositor e da platéia; (iii) a estruturação composicional da exposição oral, que revela uma progressão textual mais adequada, resultando um número bem menor de incoerências locais. Com isso, fica evidenciado o papel central que as intervenções didáticas e as discussões avaliativas podem ter na construção de uma mudança significativa das práticas de linguagem oral na escola Abstract: This work has as study focus the oral practices in Basic Education School, more specifically, on the seminar activity and the oral exposition genre in the classes of Portuguese Language. The motivation for this research appeared along our path as teacher of Portuguese in public schools. We¿ve observed the lack of planning and systemization of the activities related to the oral exposition in school, especially in activities such as seminars. We start, then, to observe in what moments the work with that genre was privileged and we verified that, in the pertaining to scholar sphere, the space dedicated to the development of linguistics, textual and communicative abilities appropriate to the domain of oral exposition was restricted, limited to activities such as reading aloud and informal discussions on themes related to the contents of the various disciplines. We noticed, in this work, that the reflection process on the taking of public word for the students as announcers - and we don't just mean interlocutors, but speakers in several social practices - is still little considered by the school and by the educational system as a whole because the practice of oral exposition in a seminar is not conceived as a locus that demands reflection, systemization and didactic evaluation on the part of the language teacher and of the students. That happens, probably, due to the old teaching tradition and learning of mother tongue, in that the reading and the production of writing texts were - and they are still - considered the main activities necessary for the development of linguistics and communicative competence of the students. These reflections made it possible for us to formulate the hypothesis that the oral exposition is an important and necessary instrument in school, because it works as a fundamental mediator in the development of reading abilities, writing and speech production in formal contexts inside and out of school. Although the students spend, on average, eight years in Basic Education, most of them - in spite of being, during the school process, producing oral exposition in seminars or debates ¿ do not demonstrate having developed, at the end of this level, a competence in relation to that genre. The theoretical-methodological approach that sustains our analysis is enrolled in the interactional sociolinguistics, especially the concept of communicative frames (on the perspective of Goffman, 1979) and in the sociointeracionism, over all that one undertaken by the Group of Geneva, and in the discussions on interaction, communication and language practices, in the perspective of Vion (1992), Bronckart (1997), Dolz & Schneuwly (1996) and Schneuwly & Dolz (1997). These concepts are especially important when we are studying language actions accomplished by subjects enrolled inside a wider social picture and mediated by a specific communicative situation. Still, in this study, it is our objective to examine how students mobilize the non-verbal elements (paralinguistics and kinesics) and prosodic elements in the course of seminar presentations. These elements are essential when oral language practices are studied, considering its multimodal nature. In the analysis we verified that the classes of Portuguese are not planned with the intention of developing abilities related to the exercise of the verbal exposition. Therefore, when we analyzed the data of this research, in the first seminar presentation on the part of the students, three types of communicative frames had been evidenced. The first of them, we called Frame A, reflects the more common form of accomplishment of seminars in school today, that is, the reading aloud of the resulting texts of the information looked for by students on a certain subject, without the exploration of other resources, such as visual contact with the audience, introduction and conclusion, appropriate gestures, expository texts that arrest the attention of the audience. The second frame, we called Frame B. It also consisted of reading the writing material of the research made by the pupils; however, it presented characteristics a little differentiated, because the students had enunciated introduction and/or conclusion texts, and because they had mobilized gesture resources and they had more direct interaction with the audience through the glance and facial expression. Although some students look timidly at the audience (most of the time, avoiding friends' eyes), the visual contact with the audience happened more times than in the presentations of the first frame (A). The third party frame (called Frame C) ¿ was much different from the previous two ¿ it was produced by a restricted number of students (03 of the 41 students). In this frame, we noticed that the students tried to assume the ethos of expositors, mobilizing the attention and the participation of the audience for whom they were exposing. There was the presence of conclusions; the speeches were fluent, with the use of written text as support. The students of that frame used paralinguistic resources (laughter) to capture the attention of the audience, kinesic resources (gestures and glances) and prosodic resources (voice tone, height and good voice quality) in a more conscious way. In the second moment of this research, after the interventions that were made with the teacher and the students, we verified that the students mobilized with more naturalness the non-verbal and prosodic resources to obtain a more effective interaction with the audience. The analysis of the data allows us to conclude that the main differences between this moment and the previous one are: (i) the selection of the contents made by the students get to produce an exhibition on the chosen theme with a global sense. (ii) the emergence of the social papers of the expositor and of the audience; (iii) the compositional structure of the oral exposition, that reveals a more appropriate textual progression, resulting in a much smaller number of local incoherencies. With that, the central role that the didactic interventions and the evaluating discussions can have in the construction of a significant change of the oral language practices in the school is evidenced. Mestrado Sociolingüística Mestre em Linguística

Revista Lusófona de Ciências Sociais

Informe de las actividades académicas extracurriculares en que participan los estudiantes de la carrera de administración de empresas de la Universidad Nacional de Colombia. Estas actividades incluyen la organización y participación en diferentes congresos y seminarios, y la publicación de boletines periódicos y revistas de carácter académico por parte de los estudiantes.

Este informe final incluye una síntesis de los aspectos metodológicos y teóricos de la investigación, y un análisis general y específico de las concepciones de trabajo social, realidad y educación de los profesores, los estudiantes y los profesionales graduados. El problema de investigación se plantea abordar los contenidos teóricos y prácticos de los talleres A (teoría social y realidad nacional), B-C (teoría y metodología del trabajo social) y C (realidad nacional, teoría social, metodología y práctica del trabajo social). Por lo tanto, el objeto de estudio son las concepciones de realidad, trabajo social y educación en los programas de los cursos taller en los planes de estudio de 1981 y 1992. Las tres concepciones de este trabajo se delimitaron con las subcategorías: integrada, dinámica y cambiante; atomizada, estática. Al analizar los resultados de las encuestas completadas por 83 estudiantes y egresados de la carrera en 1981, 1985 y 1991, se estructuraron los datos de acuerdo con el tipo de concepción. La concepción de la realidad se dividió en estática o dinámica. La concepción de trabajo social se clasificó en: asistencial, tecnocrática, reconceptualizada, alternativa, sincrética. La concepción de educación se vio como clásica o innovadora. De acuerdo con las conclusiones, en 1981, primer año de ejecución del plan de estudios, se aprecia una alta congruencia entre lo que el equipo docente expresó en los programas de los cursos y los fundamentos del plan de estudios, pero no así en la concepción de educación. En 1985 se evidencia un debilitamiento de la congruencia, pues en los talleres 1 y 3 predomina la concepción tecnocrática del trabajo social, mientras que en el resto aparecen las concepciones dinámicas e innovadoras. En 1991, se encuentra una recuperación de la congruencia entre los fundamentos y las programaciones. En lo concerniente al grado de satisfacción con los planes de estudio, el 75% de la muestra de estudiantes dijo concebirlo como excelente, muy bueno o bueno. Por último, el informe muestra una tendencia en el sentido de hacer notar que no se encuentra en los planes de estudio un modelo puro ni en el conjunto de los programas por niveles ni en los niveles particulares. Al final se incluyen como anexos los cuestionarios, el manual de códigos y los cuadros estadísticos. ABSTRACT: This final report includes a synthesis of the methodological and theoretical aspects of the research, and a general and specific analysis of the conceptions of social work, reality and education of teachers, students and graduate professionals. The research problem arises to address the theoretical and practical contents of workshops A (social theory and national reality), B-C (theory and methodology of social work) and C (national reality, social theory, methodology and practice of social work). Therefore, the object of study is the concepts of reality, social work and education in the programs of the workshop courses in the 1981 and 1992 study plans. The three concepts of this work were delimited with the subcategories: integrated, dynamic and changing; atomized, static. When analyzing the results of the surveys completed by 83 students and graduates of the degree program in 1981, 1985 and 1991, the data were structured according to the type of conception. The conception of reality was divided into static or dynamic. The concept of social work was classified as: care, technocratic, reconceptualized, alternative, syncretic. The conception of education was seen as classic or innovative. According to the conclusions, in 1981, the first year of execution of the study plan, a high congruence was observed between what the teaching team expressed in the course programs and the foundations of the study plan, but not in the conception of Education. In 1985 a weakening of consistency is evident, since in workshops 1 and 3 the technocratic conception of social work predominates, while in the rest dynamic and innovative conceptions appear. In 1991, there is a recovery of the consistency between the fundamentals and the programming. Regarding the degree of satisfaction with the study plans, 75% of the sample of students said they conceived it as excellent, very good or good. Lastly, the report shows a trend in the sense of noting that a pure model is not found in the study plans, nor in all the programs by levels or in the particular levels. At the end, the questionnaires, the code manual and the statistical tables are included as annexes. UCR::Vicerrectoría de Investigación::Unidades de Investigación::Ciencias Sociales::Instituto de Investigación en Educación (INIE)