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O artigo pautou-se na necessidade da instituição escolar (re)conhecer o aluno nativo digital, seus modos de operação dos instrumentos técnico-semióticos digitais e o que isso revela sobre seu desenvolvimento psíquico. A pesquisa participante, realizada em uma sala de primeiro ano do Ensino Fundamental de uma escola pública, objetivou analisar as possibilidades do uso do computador como recurso pedagógico no processo de alfabetização, refletindo sobre as repercussões deste instrumento para a atividade docente e discente, enfocando uma situação de prática pedagógica. A realização de uma unidade de leitura sobre um fato social contemporâneo e pesquisa discente colaborativa e orientada, resultou em um texto coletivo. Neste, os alunos puderam se colocar como sujeitos ativos frente aos acontecimentos de seu contexto histórico-cultural, fato que trouxe novos elementos para seu desenvolvimento cultural, ao mobilizar aspectos sociais e recursos tecnológicos. A análise sobre o desenvolvimento cultural infantil a partir da Psicologia Histórico-Cultural permitiu constatar significativa utilização das redes digitais pelas crianças, relacionadas ao lazer e comunicação, observando-se também o distanciamento frente aos fatos sociais de seu tempo. Na medida em que o uso do computador foi pedagogicamente orientado, os alunos experienciaram outros modos de operação, redimensionando suas possibilidades de atuação frente ao universo digital.

Resumo: O artigo problematiza como algumas propostas do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) podem constituir e impactar o trabalho do professor. A partir de breve retomada histórica dos programas PNLD e PNLD - Dicionários e da análise do contexto de produção dos livros didáticos, discute-se como tais propostas foram concretizadas e são atualmente apresentadas. A análise de atividades dos livros didáticos do 1º ano do ensino fundamental e do PNLD - Dicionários para o 5º ano e de orientações ao professor indicam o distanciamento com relação ao trabalho docente e sugerem a necessidade de repensar as propostas, a fim de que possam contribuir para o processo de elaboração de conhecimento pelo aluno, bem como para a organização do trabalho docente. Abstract: This study discusses how some proposals of Programa Nacional do Livro Didático (PNLD - Brazilian Textbook Program) reflect, represent and influence the teacher’s work. Through a brief history of PNLD and PNLD-Dicionários (PNLD Dictionaries), as well as a discussion about the context of textbooks production, it aims at understanding how such proposals were developed and are currently presented. The analyses of 1st grade textbooks, 5th grade dictionaries and guidance for the teachers indicate a gap between the textbooks’ orientations and the teacher’s work, and the necessity of reconsidering and reformulating the proposals, so that they can contribute for the knowledge development by the student and the organization of the teacher’s work.

This essay comments on the paper by Esteban and Moll (2014) , which proposes the concept of funds of identity. The comments reflect the concepts of emotional experience (perezhivanie), semiotic mediation (Vygotsky), and the process of meaning and sense production (Bakhtin), which affirm that human development is rooted in the synthesis of social and personal history. According to this perspective, the individual’s subjectivity is produced by and immersed within the social world, and even when the environmental conditions remain almost the same, the role of the environment changes as the person changes during the process of development, mediated by the meanings and senses produced through the social practices and interactions. Regarding the illustrative examples presented by the authors, it is argued that the students’ funds of identity can be an important resource to teachers, not only as a departing point to the school practices but also as material for the school to accomplish its historical role of collectively constructing and sharing social knowledge and cultural experience. The concept of funds of identity can be viewed as a very provocative way to analyze how sociocultural experiences produce subjectivity. Future studies can further the theoretical discussion, deepening on the possibilities, implications, and limits of the concept.

Este texto focaliza o trabalho do professor em suas relações com as prescrições oficiais e as condições de trabalho na instituição escolar. Como os professores descrevem os impactos das condições de trabalho a que estão submetidos? Quais são suas reivindicações? Como as condições e as especificidades do trabalho docente são contempladas nos documentos oficiais? Estas questões são problematizadas a partir da explicitação dos sentidos de "trabalho docente" em circulação em alguns documentos elaborados nas últimas décadas. As análises apontam que as concepções presentes nos documentos estão correlacionadas à disputa de posições ideológicas neste contexto, posições que constituem o (trabalho do) professor. This article focuses on the on the work of the teacher and its relationship with the official prescriptions and the working conditions at school: How do teachers describe the impacts of the working conditions which they are submited to? What are their expectations? How are the working conditions and the teaching specificities treated in official documents? Those questions are discussed from the meanings of "the work of the teacher" concept's perspective found in documents developed in the last decades. The analyses indicate that the notions present in these documents are correlated to the debate between the ideological positions taking part in this context, positions that constitute (the work of) the teacher. Ce texte se concentre sur le travail du professeur dans ses relations avec les prescriptions officiels et les conditions de travail dans l'institution scolaire. Comment les professeurs décrivent les impacts des conditions de travail auxquelles ils sont soumis? Quelles sont leurs revendications? Comment les conditions et les spécificités du travail enseignant sont traitées dans les documents officiels ? Ces questions sont problématisées à partir de l'explication des sens du "travail enseignant" en circulation dans quelques documents élaborés dans les dernières décennies. Les analyses démontrent que les conceptions présentes dans les documents sont corrélées à la dispute de positions idéologiques dans ce contexte, positions qui constituent le (travail du) professeur.