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In this study, we discuss the possibilities of dialogicity as an epistemological political pedagogical element in order to think about the development of both critical and human senses. We understand that, by providing reflective moments, the teacher can broaden the perspectives of teaching and learning, making it possible for the subject to take hold of tools to reveal possibilities of acting in the world. Thus, we start from the following guiding question: What is the role of dialogicity as an epistemological political pedagogical element in teaching and in students’ learning? Also, from the secondary questions: How can we think of it as an educational practice for the development of critical sense and for human improvement? And how do students think of dialogicity in learning? This paper is the result of reflections arising from an activity we proposed with the topic Psychologizing: culture and its interfaces from photography, carried out in the following courses: Psychology, Human Resources, Marketing and Systems Development Analysis. We highlight that this study focuses on the experience that this activity provided to students, bringing the perceptions of the ones in the first semester of the Psychology course, in a private Higher Education institution located in Maracanaú town, in the state of Ceará, throughout the semester 2019.2. We understand that this activity allowed us to reflect on the teaching-learning process in order to realize its importance and perspectives, from the students' praxis and view, problematizing the dialogicity in educational practice and its contributions to the education of students. En este artículo, discutimos sobre las posibilidades de la dialogicidad como elemento epistemológico, político y pedagógico de modo a pensar en el desarrollo del sentido crítico humano. Comprendemos que, al propiciar momentos reflexivos, el docente puede ampliar las perspectivas de enseñanza y aprendizaje, haciendo con que el sujeto se apropie de las herramientas para desvelar posibilidades de actuación en el mundo. De ese modo, partimos de la siguiente cuestión rectora: ¿Cuál el sitio de la dialogicidad como elemento epistemológico, político y pedagógico en la enseñanza y el aprendizaje de discentes? Y de las siguientes cuestiones secundarias: ¿Cómo podemos pensarla mientras práctica educativa para desarrollo del sentido crítico y perfeccionamiento humano? ¿Cómo los discentes piensan la dialogicidad en el aprendizaje? Este trabajo es fruto de las reflexiones advenidas de una actividad que propusimos nosotras con la temática Psicologando: la cultura y sus interfaces a partir de la fotografía, para los cursos de Psicología, Recursos Humanos, Marketing y Análisis de Desarrollo de Sistemas. Destacamos que este estudio se vuelca hacia la vivencia que la actividad proporcionó a los alumnos, trayendo las percepciones de los discentes del primer semestre del curso de Psicología, en una institución de Enseñanza Superior privada, ubicada en la ciudad de Maracanaú-CE, durante el semestre 2019.2. Comprendemos que esa actividad permitió reflexionar acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiendo percibir su importancia y perspectivas, a partir de la praxis y de la mirada de los alumnos, problematizando la dialogicidad en la práctica educativa y sus contribuciones para la formación de los discentes. Neste artigo, discutimos sobre as possibilidades da dialogicidade como elemento epistemológico, político e pedagógico de forma a pensar o desenvolvimento do senso crítico e humano. Entendemos que, ao propiciar momentos reflexivos, o docente pode ampliar as perspectivas de ensino e de aprendizagem, permitindo que o sujeito se aproprie de ferramentas para desvelar possibilidades de atuação no mundo. Desse modo, partimos aqui da seguinte questão norteadora: Qual é o lugar da dialogicidade enquanto elemento epistemológico, político e pedagógico no ensino e na aprendizagem de discentes? E das seguintes questões secundárias: de que modo podemos pensá-la como prática educativa para o desenvolvimento do senso crítico e o aperfeiçoamento humano? Como os discentes pensam a dialogicidade na aprendizagem? Este trabalho é fruto das reflexões advindas de uma atividade proposta por nós com a temática Psicologando: a cultura e suas interfaces a partir da fotografia, realizada nos cursos de Psicologia, Recursos Humanos, Marketing e Análise de Desenvolvimento de Sistemas. Ressaltamos que este estudo enfoca a vivência que essa atividade proporcionou aos alunos, trazendo as percepções dos discentes do primeiro semestre do curso de Psicologia, em uma instituição de Ensino Superior privada localizada no município de Maracanaú-CE, durante o semestre 2019.2. Entendemos que essa atividade permitiu refletir sobre o processo de ensino e aprendizagem, de modo a perceber sua importância e perspectivas, a partir da práxis e do olhar dos alunos, problematizando a dialogicidade na prática educativa e suas contribuições para a formação dos discentes.

This article starts from an acknowledgement of the complexity of connecting research, policy, and practice in teacher education. Using the framework of a practice architecture, I use a case study approach to explore how researchers, policy-makers, and teacher educators experienced a research project aimed at exploring the conditions for the establishment of Professional Practice Schools in South Africa. My discussion highlights the importance of seeing policy work as action-oriented inquiry, where the experiences of those directly involved in a policy are taken into central consideration. I outline enabling and constraining factors in supporting positive interconnections in this case study. I end the article by offering a hopeful view of conditions of possibility for further engagement between different sectors in the research-policy-practice nexus.

Traballo Fin Máster en Procesos de Formación. Curso 2020-2021 En el siglo XXI, el docente ha de desempeñar un amplio abanico de funciones y tareas y, en consecuencia, se requiere para ello una formación adecuada, completa y exigente. En el nuevo panorama, la formación, y en particular el desarrollo de la competencia emocional, constituyen factores clave para que los docentes puedan afrontar los retos formativos en un mundo de cambios acelerados. En este trabajo se presenta un análisis documental descriptivo e interpretativo de varios planes de estudios de formación inicial docente pertenecientes a diferentes universidades de Europa, comparándolos con los planes actuales en España, centrándose en la atención prestada al desarrollo de la competencia emocional. Los resultados muestran la diversidad conceptual y metodológica de los diferentes planes In the 21st century, teachers have a wide range of roles and tasks to perform and, consequently, adequate, comprehensive and demanding training is required. In this new scenario, training, and in particular the development of emotional competence, are key factors for teachers to be able to face the challenges of training in a world of accelerated change. This paper presents a descriptive and interpretative documentary analysis of several initial teacher training curricula from different universities in Europe, comparing them with the current curricula in Spain, focusing on the attention paid to the development of emotional competence. The results show the conceptual and methodological diversity of the different curricula

Neste artigo analisamos questões relativas ao conceito de prática educacionale suas relações com as teorias, a partir de onde levantamos questões sobreas práticas desenvolvidas na formação para a docência na educação básica,seja em processos de educação continuada, seja em processos de formaçãoinicial no ensino superior. A discussão parte da descrição de dois exemplosconcretos realizados, um em escolas municipais de São Paulo, outro em umaUniversidade Federal, em Niterói, a partir da utilização de publicações. Agregaseestes exemplos de referências a várias outras iniciativas. Pelo examinado,considerando o universo possível para mudar e renovar perspectivas nessasformações, constata-se que as iniciativas ainda são tímidas: de um lado, nãotêm afetado substancialmente os currículos institucionais de formação para adocência em suas dinâmicas e práticas; de outro, nas formações continuadasainda não alcançaram largo curso. No entanto, são reveladoras da consciênciada necessidade de mudar práticas educacionais para essas formações e semostram como alternativas pedagógicas ao hábito instaurado nos cursos deformação para a docência.

RESUMO Este texto analisa relatórios de estágio produzidos no quadro de um curso de mestrado profissionalizante para o 1º Ciclo do Ensino Básico numa instituição de ensino superior público em Portugal (Universidade de Aveiro). Trata-se de compreender, a partir dos relatórios escritos e defendidos por futuras professoras, as potencialidades de formação de um trabalho pedagógico-didático que elege a diversidade linguística como objeto de intervenção. Analisa-se o conteúdo do discurso de professoras em formação inicial, recolhido num dispositivo de ação, investigação e formação, para compreensão das potencialidades de construção de conhecimento profissional que os espaços de redação dos relatórios de estágio sobre as práticas de educação para a diversidade abrem, identificando desafios e possibilidades que se colocam atualmente à formação inicial de professores. ABSTRACT This paper analyses teaching internship reports produced by future primary education teachers in the context of a professionalizing master course for the 1st Cycle of Basic Education in a Portuguese public higher education institution (University of Aveiro). The aim is to understand, on the basis of the reports written and discussed by the future teachers, the training potential of a pedagogical-didactic work that elects linguistic diversity as an intervention object. It analyses the discourse of teachers in initial training, collected under a framework of action, research and training, whose aim is the writing of the supervised teaching practice report, with a view to understand the professional knowledge construction potential that writing spaces on education practices for diversity offer, identifying challenges and possibilities that are currently posed to the initial training of teachers.

Este artigo relata os resultados de uma pesquisa sobre os saberes da base profissional de professores da Educação Profissional - EP - que lecionam disciplinas das áreas tecnológicas. Objetivou-se analisar os processos constitutivos da prática docente de oito professores da EP e as características de seus saberes pedagógicos, bem como identificar os modelos de ação pedagógica que orientam e estruturam a prática de ensino desses docentes. Os resultados da pesquisa mostram que os saberes pedagógicos desses professores guardam marcas do contexto de ensino situado da EP e de espaços e tempos de formação profissional próprios das áreas tecnológicas e por experiências e aprendizagens não formais e informais. This article reports the results of research regarding the knowledge of professional teachers - PE - active in technological areas. The study aimed to analyze the teaching practices of eight PE teachers and their pedagogical knowledge, as well as to identify models of pedagogical action that guide and structure their teaching practice. The results show that the pedagogical knowledge of these teachers retains besides non formal and informal experiences of learning characteristics of the context of PE, as well as features from professional training spaces and times current in technological areas. Este artículo relata los resultados de una investigación sobre los saberes de la base profesional de profesores de Educación Profesional - EP -, que enseñan disciplinas de las áreas tecnológicas. El propósito fue el de analizar los procesos constitutivos de la práctica docente de ocho profesores de EP y las características de sus saberes pedagógicos, así como identificar los modelos de acción pedagógica que orientan y estructuran la práctica de enseñanza de tales docentes. Los resultados de la investigación muestran que los saberes pedagógicos de dichos profesores guardan marcas del contexto de enseñanza situado de EP y de espacios y tiempos de formación profesional propios de las áreas tecnológicas y por experiencias e aprendizajes no formales e informales.

近年,教員養成に関わる大学教員の教育現場での経験の有無が問われるようになってきた。そうした中で,現場経験のある大学教員ができることは何かを探ることが本小論の目的である。現場経験のある大学教員である筆者が千葉大学教育学部で行っている授業実践をもとに,現場での経験を授業に活かしている実例を取り上げ検討した。そこでは①エピソードを教材化した語り②教育学部附属小学校との連携により,大学生が子どもと直接出会う機会をつくり,そこでの出来事を基にした指導事例について考察した。結果,学生が期待する学びをふまえてエピソードを授業の中に位置づけること,ならびに子どもとの活動の中での大学生が出会った事実をもとにして,教員が実際に解決する場面を作り出してみせることをもとにした学生の指導が効果的であることを見だした。また,現場経験がある大学教員が教育現場での経験を活かした授業づくりを可能にするためには,日常的に教育現場との連携を密にすること,ならびに日常的に子どもたちとの対話をすることが必要であると考えられる。

This report presents the work to adapt the EGRA to the Myanmar language and to administer it (and its questionnaires) in the Yangon region. The results of this exercise were analyzed to assess how valid and reliable this adapted tool is for the Myanmar language. Other aims of the analysis were to define core learning standards in early primary grades, and identify potential explanatory factors for differences in EGRA scores among schools. The specific information from EGRA can help guide the Ministry of Education in prioritizing future interventions that best help students improve their reading skills in early grades, as well as support the development of measurable, comparable benchmarks for students’ progress. The report is organized into six sections, including the introduction. Section two briefly reviews the reforms and goals of the education sector in Myanmar and the major challenges that helped define the research questions for the EGRA. Section three describes the most relevant education theories about learning to read in the early grades and the way these are reflected in the design of the EGRA. Section four outlines the design and implementation of the study and tools, and how they took into account the information needs of education stakeholders and the specificities of the language and education sector in Myanmar. Section five presents the methodology and results of the study for non-experts, with the methodology and statistical analyses detailed in annex five. Section six concludes with a summary of recommendations.

This article presents the results of the national and international literature review on supervised internship and the role of the cooperating-teacher who receives and monitors the teaching training of interns in the school. The teacher, initially trained to provide basic education, receives interns in his/her class without necessarily relying on guidance on how to perform this formative function. The studies investigated revealed the learning from the performance of this function follows those of vocational schools, mainly through transmission of exemplary practices. These training practices clash with certain proposals for teacher education that are being established in the current educational context, marked by speeches on the professionalization of teaching. Este artículo presenta resultados de revisión de la literatura nacional e internacional sobre la pasantía supervisada y la figura del profesor-colaborador que recibe y acompaña la formación de pasantes en la escuela. Tal profesor, inicialmente graduado para la docencia en la educación básica, recibe a pasantes en su clase sin necesariamente contar con orientaciones sobre cómo desempeñar esta función formativa. Los estudios considerados revelan que el aprendizaje relativo al desempeño de dicha actividad se ha llevado a cabo según los moldes de las escuelas de oficio, esencialmente por medio de la trasmisión de prácticas modelares. Tales prácticas formativas entran en conflicto con determinadas propuestas de formación docente que se afirman en el contexto educativo actual, marcado por discursos sobre la profesionalización del magisterio. Este artigo apresenta resultados de revisão da literatura nacional e internacional sobre o estágio supervisionado e a figura do professor colaborador que recebe e acompanha a formação de estagiários na escola. Esse professor, formado inicialmente para a docência na educação básica, recebe estagiários em sua classe sem necessariamente contar com orientações sobre como desempenhar essa função formativa. Os estudos considerados revelam que a aprendizagem relativa ao desempenho dessa atividade tem ocorrido nos moldes das escolas de ofício, essencialmente por meio da transmissão de práticas modelares. Essas práticas formativas chocam-se com certas propostas de formação docente que se afirmam no contexto educacional atual, marcado por discursos sobre a profissionalização do magistério.

Este artigo apresenta resultados de revisão da literatura nacional e internacional sobre o estágio supervisionado e a figura do professor colaborador que recebe e acompanha a formação de estagiários na escola. Esse professor, formado inicialmente para a docência na educação básica, recebe estagiários em sua classe sem necessariamente contar com orientações sobre como desempenhar essa função formativa. Os estudos considerados revelam que a aprendizagem relativa ao desempenho dessa atividade tem ocorrido nos moldes das escolas de ofício, essencialmente por meio da transmissão de práticas modelares. Essas práticas formativas chocam-se com certas propostas de formação docente que se afirmam no contexto educacional atual, marcado por discursos sobre a profissionalização do magistério. This article presents the results of the national and international literature review on supervised internship and the role of the cooperating-teacher who receives and monitors the teaching training of interns in the school. The teacher, initially trained to provide basic education, receives interns in his/her class without necessarily relying on guidance on how to perform this formative function. The studies investigated revealed the learning from the performance of this function follows those of vocational schools, mainly through transmission of exemplary practices. These training practices clash with certain proposals for teacher education that are being established in the current educational context, marked by speeches on the professionalization of teaching. Este artículo presenta resultados de revisión de la literatura nacional e internacional sobre la pasantía supervisada y la figura del profesor-colaborador que recibe y acompaña la formación de pasantes en la escuela. Tal profesor, inicialmente graduado para la docencia en la educación básica, recibe a pasantes en su clase sin necesariamente contar con orientaciones sobre cómo desempeñar esta función formativa. Los estudios considerados revelan que el aprendizaje relativo al desempeño de dicha actividad se ha llevado a cabo según los moldes de las escuelas de oficio, esencialmente por medio de la trasmisión de prácticas modelares. Tales prácticas formativas entran en conflicto con determinadas propuestas de formación docente que se afirman en el contexto educativo actual, marcado por discursos sobre la profesionalización del magisterio.

Este trabalho contrapõe-se, de um lado, a investigações cognitivistas que mostram imprecisões conceituais e exaltações exageradas da capacidade de reflexão e autonomia do professor e, de outro, a estudos evolutivos sobre a carreira docente que não explicam os "desvios de rota" encontrados no desenvolvimento desse profissional do ensino. O estudo pretendeu identificar níveis de aquisição da profissionalidade docente, nos âmbitos da prática pedagógica, da autonomia e da identidade profissional, e a investigar formas de reação dos professores a conflitos presentes no cotidiano escolar. Foram entrevistados 19 professores de 5ª a 8ª séries, de uma escola estadual de Araraquara, Estado de São Paulo, empregando-se um conjunto de histórias que simulavam situações escolares problemáticas. A análise dos depoimentos possibilitou o estabelecimento de três níveis hierárquicos na aquisição da profissionalidade docente, cada qual se fazendo acompanhar de uma forma de reação compensatória ao conflito. O estudo indica que a mudança da prática profissional do professor depende de sua sensibilização não apenas à própria mudança, mas também aos fatores perturbadores centrais, nem sempre percebidos, do equilíbrio atingido. O professor pode perceber o conflito, sem que seja sensível à mudança; e pode sensibilizar-se a mudar, sem que saiba como fazê-lo.This work challenges, on one hand, cognitivist researches that show misconceptions and exaggerated exaltations of teachers' capacity for reflection and autonomy, and on the other, evolutionary studies on the teaching career that do not explain the "detours" found in the development of this professional teaching. The study aims to identify levels of acquisition of professional teaching in the fields of pedagogical practice, autonomy and professional identity, and to investigate teachers' forms of reacting to conflicts in everyday school life. Nineteen teachers from the 5th to 8th grades from a state school in Araraquara, São Paulo State, were interviewed using a set of stories that simulated problematic school situations. The analysis of testimonies allowed for the establishment of three hierarchical levels in the acquisition of professional teaching, each one being accompanied by a form of compensational reaction to the conflict. The study indicates that changes in teachers' professional practice depends on their awareness not just to change itself but also to central disturbing factors, not always noticed, that affect balance. Teachers can notice the conflict, without being sympathetic to changes, and they can become sympathetic to changes but do not know how to make them.

This article reports the results of research regarding the knowledge of professional teachers – PE – active in technological areas. The study aimed to analyze the teaching practices of eight PE teachers and their pedagogical knowledge, as well as to identify models of pedagogical action that guide and structure their teaching practice. The results show that the pedagogical knowledge of these teachers retains besides non formal and informal experiences of learning characteristics of the context of PE, as well as features from professional training spaces and times current in technological areas. Este artículo relata los resultados de una investigación sobre los saberes de la base profesional de profesores de Educación Profesional – EP –, que enseñan disciplinas de las áreas tecnológicas. El propósito fue el de analizar los procesos constitutivos de la práctica docente de ocho profesores de EP y las características de sus saberes pedagógicos, así como identificar los modelos de acción pedagógica que orientan y estructuran la práctica de enseñanza de tales docentes. Los resultados de la investigación muestran que los saberes pedagógicos de dichos profesores guardan marcas del contexto de enseñanza situado de EP y de espacios y tiempos de formación profesional propios de las áreas tecnológicas y por experiencias e aprendizajes no formales e informales. Este artigo relata os resultados de uma pesquisa sobre os saberes da base profissional de professores da Educação Profissional – EP – que lecionam disciplinas das áreas tecnológicas. Objetivou-se analisar os processos constitutivos da prática docente de oito professores da EP e as características de seus saberes pedagógicos, bem como identificar os modelos de ação pedagógica que orientam e estruturam a prática de ensino desses docentes. Os resultados da pesquisa mostram que os saberes pedagógicos desses professores guardam marcas do contexto de ensino situado da EP e de espaços e tempos de formação profissional próprios das áreas tecnológicas e por experiências e aprendizagens não formais e informais.

No presente trabalho, pretendemos propor um quadro analítico para caracterizar os sentidos de prática construídos no campo de pesquisa da formação de professores, a partir da análise da produção sobre formação de professores de ciências no Brasil. Nossa investigação ancora-se na perspectiva de que o contexto da pesquisa científica sobre formação de professores constrói significados, os quais são reproduzidos e ressignificados nos cotidianos escolares, nos percursos formativos de professores de ciências e licenciandos, nas concepções de sucesso e fracasso da escola. Nosso trabalho, portanto, tem o potencial de contribuir para compreendermos como são estruturadas visões sobre o professor em formação e sobre sua prática. A partir dos modelos de ação propostos por Jürgen Habermas, desenvolvemos uma análise de como o objeto de estudo prática pedagógica é construído nos textos de artigos publicados em periódicos nacionaisQualis A de educação em ciências no período de 2000-2010. Os resultados de nossas análises indicam que há uma tendência a compreender a prática como ação estratégica direcionada ao mundo dos objetos escolares, seus métodos e seus materiais. A prática como ação comunicativa, a qual se direciona à escola como pertencente, simultaneamente, aos mundos objetivo, dramático e das normas, é sensivelmente presente nos devires da prática pedagógica. In this work, we propose an analytical framework to characterize the meanings of practice constructed in teacher education research, analyzing the production in science teacher education in Brazil. Our research is founded on the perspective that the context of scientific research on teacher education constructs meanings, which are reproduced and reinterpreted in school everyday, in the training pathways of science teachers and undergraduates, in the notions of success and failure in schools. Therefore, our work has the potential to contribute to understanding how views about teachers in training and about their practice are structured. Using the models of action proposed by Jürgen Habermas, we develop an analysis of how the object of study pedagogical practice is constructed in the articles published in nationalQualis A journals of science education in the period 2000-2010. The results of our analyzes indicate that there is a tendency to understand practice as a strategic action aimed at the world of school objects, its methods and materials. Practice as communicative action, which aims at the school as belonging simultaneously to the objective, dramatic world and to the world of standards, is substantially present in the becomings of the educational practice.

Purpose – The purpose of this paper is to analyse the resilience of preschool teachers, aspects of teachers’ readiness to develop children's resilience and the relationship between the two constructs of resilience and readiness. Design/methodology/approach – Two instruments (the “Resilience Scale For Adults” and the “Questionnaire on the Readiness of Preschool Teachers for Developing Children's Resilience”) were used to collect data on resilience and readiness for developing children's resilience from 191 female preschool teachers enrolled in a graduate education programme in the Faculty of Teacher Education, University of Zagreb, Croatia. Data were analysed by factor analyses and a two-way analyses of variance. Findings – Results indicate that preschool teachers achieve high results on resilience measures, and that they have supportive attitudes towards programmes for building children's resilience and are willing to implement such programmes in their everyday practice. Those preschool teachers who perceived themselves as more resilient also considered that they were more competent in developing resilience in children. Additionally, preschool teachers who perceived their kindergarten's institutional climate as supportive, felt that they are more competent for fostering resilience in children, and were at the same time more willing to implement programmes for building children's resilience. Research limitations/implications – The findings suggest that the level of institutional supportiveness is related to preschool teachers’ competence and willingness to foster resilience in children. Those preschool teachers who perceive their institutional climate as supportive feel more willing and competent to implement programmes for developing children's resilience. Additionally, teachers’ competence for developing resilience in children is related to their own resilience: more resilient preschool teachers feel more competent to foster children's resilience. These results suggest that general institutional climate and resilience of those adults who work with preschool children are important aspects of early educational environment, and should be taken into consideration when planning the implementation of programmes for building children's resilience. Originality/value – This research is the first Croatian research on resilience in the context of early childhood education. It also represents a contribution to a relatively small number of studies that link preschool teachers’ resilience with their readiness to foster resilience in children.

In theoretical part, this thesis is occupied with indiviual components related with pedagogical practice at universities. This theoretical part acquaint the reader with practice, with an impact on a student, with the source of professionalization in the historical developement and with the foreign models of professionalization. In this section, it also acquaints the readers with the fine line of practice with teaching methodology. It illuminates issues in particular faculties. It also pushed ahead educators of teachers, ahead motivation in practice, organization of teaching practice and its evaluation. This part is added on several proposals of dealing the issues. The second part is practical and explorational. This part finds out satisfaction of students with teaching practice at The Faculty of pedagogy in České Budějovice using questionnaires and processes their proposals to improve. The results were graphically processed and accompanied by commentary. The thesis is accompanied by interesting annexes applied on pedagogical practice.

This paper uses research from neuroscience and the psychology of mathematics to arrive at useful recommendations for teaching mathematics at primary level to poor students in developing countries. The enrollment rates of the poorer students have improved tremendously in the last decade. And the global Net Enrollment Ratio (NER) has improved since 2001 from 83.2 percent to 90-95 percent except in Sub-Saharan Africa and South Asia. Making teaching of math and other subjects efficient for the poor in developing countries is a great challenge, particularly in south Asia and Sub-Saharan Africa. Many developing countries have explored new means of teaching math and other subjects. Mongolia changed its mathematics education, aiming to build a new set of priorities and practices, given the abandonment of earlier traditions. Similar to international trends of the time, South Africa in the 1990s extensively applied the constructivist learning philosophy which relied on exploration and discovery, with little emphasis on memorization, drill, In conformity with a belief that teachers could develop their own learning programs, there was virtual absence of a national or provincial syllabus or textbooks. Students were expected to develop their own methods for arithmetic operations, but most found it impossible to progress on their own from counting to actual calculating. This study integrates pertinent research from neuroscience and the psychology of mathematics to arrive at recommendations for curricular and efficient means of mathematics instruction particularly for developing countries and poor students at primary level. Specifically, the latest research in neuroscience, cognitive science, and discussions of national benchmarks for primary school mathematics learning, form the basis of our recommendations. These recommendations have a reasonable chance of working in the situational contexts of developing countries, with their traditions and resources.

益々困難な事態の中に置かれつつある大学教育考察のための一つの方法として，大学教師が各自の授業内容を吟味するという仕事があると思われる。本稿は，この様な観点から，筆者の国語科教育学における学部教育のあり方を，担当全授業科目を対象として吟味しようとした実践的考察である。論じ残している点も少なくないが，筆者としてはここから出発したいと考えている。