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Submitted by Anna Barbara Alves Beraldine (annabarbara@unisinos.br) on 2022-04-20T13:09:31Z No. of bitstreams: 1 Gabriel Krause dos Santos_.pdf: 3565728 bytes, checksum: 062cc3d7a76692a4da4175ba9304e513 (MD5) Made available in DSpace on 2022-04-20T13:09:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gabriel Krause dos Santos_.pdf: 3565728 bytes, checksum: 062cc3d7a76692a4da4175ba9304e513 (MD5) Previous issue date: 2022-02-25 CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior A era tecnológica em que vivemos tem mudado cada vez mais a forma com que nos relacionamos uns com os outros, como vivemos em sociedade e como nos comunicamos. Por outro lado, na educação há resistência, despreparo, além de falta de investimentos em formação de professores (inicial e continuada), para que os professores se apropriem das tecnologias digitais e aprendam a trabalhar COM elas. Com isso em mente, nos perguntamos: Como as tecnobiografias (enquanto uma Digital Storytelling) podem servir de potencializadoras da agência do professor em formação enquanto desenvolvem seus multiletramentos? Para responder a esta pergunta estabelecemos um objetivo geral: a) compreender como o trabalho com as tecnobiografias proporciona o desenvolvimento de multiletramentos. Definimos também os seguintes objetivos específicos: 1) identificar como os professores em formação se constroem como agentes de mudança em suas próprias práticas; 2) analisar as formas pelas quais os alunos/professores constroem seus significados em produções multimodais. Em termos metodológicos, esta pesquisa é qualitativo-interpretativista, de cunho etnográfico, e os dados aqui analisados foram gerados a partir das contribuições de alunos participantes de uma disciplina da graduação em Letras em uma universidade comunitária do sul do país que tratou sobre os estudos de letramento. Analisamos três tecnobiografias produzidas pelos alunos/professores de acordo com a Transpositional Grammar (COPE; KALANTZIS, 2021) e a Pedagogia do Design (KALANTZIS, COPE E PINHEIRO, 2020), e os diários escritos após a produção. Com base nas análises, é possível ver que o processo de construção de significado é complexo, e a experiência de trabalho COM as tecnologias proporciona o desenvolvimento da agência do professor, e outros letramentos necessários ao século XXI. The technological era which we live has increasingly changed the way we relate to each other, how we live in society and how we communicate with others. On the other hand, in education, there is resistance, unpreparedness, as well as a lack of investment in teacher training (initial and continuing), so that teachers can appropriate themselves of digital technologies and learn to work WITH them. With this in mind, we ask ourselves: How can technobiographies (as a Digital Storytelling) serve as potentiators of the teacher's agency in training while developing their multiliteracies? To answer this question, we established a general objective, a) to understand how working with technobiography provides the development of multiliteracies. We also define the following specific objectives. 1) identify how teachers in training build themselves as agents of change in their own practices; 2) analyze the ways in which students/teachers construct their meanings in multimodal productions. This research is qualitative-interpretative, of an ethnographic nature, and the data analyzed here were generated in an undergraduate Letras course (Teaching Language and Literature), on literacy studies, at a community university in the south of Brazil. We analyzed three technobiographies produced by the students/teachers according to the Transpositional Grammar (COPE; KALANTZIS, 2021) and Pedagogy of Design (KALANTZIS, COPE E PINHEIRO, 2020), and the journals written after the production. Based on the analyses, it is possible to see that the process of construction of meaning is complex, and the experience of working WITH the technologies provides the development of the teacher's agency, and other literacies necessary for the 21st century.

espanolEste ensayo teorico tiene como objetivo desarrollar una reflexion basada en una discusion teorica, acerca del concepto de curriculo narrativo, acunado por Ivor Goodson, pero aun poco explorado en profundidad, en lo concerniente a sus posibilidades de implementacion y materializacion en contextos educativos. El documento resulta de la profundizacion teorica realizada, a partir de la lectura critico-reflexiva de las obras de Goodson dedicadas al concepto. El estudio reflexiona sobre el curriculo narrativo y lo pone, conceptualmente, como un entre-lugar de produccion de subjetividades y de conocimientos que forman los entremedios de la construccion curricular, pero que promueve la autoria y la emancipacion de los sujetos por medio de una experiencia formadora, dialogica y dialectica, de hacer-revelar narrativamente al mundo y al sujeto, a si mismo y a los demas. Tambien, se guia por preguntas orientadoras de reflexiones mas profundas destinadas a reconocer y organizar las caracteristicas de dos elementos esenciales a la integracion, entre el curriculo narrativo y las Tecnologias Digitales de Informacion y Comunicacion [TDIC]: el aprendizaje narrativo y el capital narrativo, que son influenciados por el uso de las TDIC, como instrumentos de mediacion del proceso constructivo de narrativas curriculares y de aprendizaje. EnglishThis theoretical essay aims to develop a reflection based on a theoretical discussion about the concept of narrative curriculum, coined by Ivor Goodson, but still little explored in depth with regards to its possibilities of implementation and materialization in educational contexts. This is a document resulting from the theoretical deepening drawn from a critical-reflective reading of Goodson's works dedicated to the concept. The study reflects on the narrative curriculum and conceptually considers it as an "in-between" place for producing subjectivities and knowledge forming the midst of the construction of the curriculum, but which promotes the authorship and the emancipation of subjects through a formative, dialogical, and dialectical experience of narratively making and revealing the world and the subjects, oneself and others. It is also oriented by guiding questions of deeper reflections aimed at recognizing and organizing the characteristics of two elements which are essential for the integration of the narrative curriculum and Digital Information and Communication Technologies [DICT]: the narrative learning and the narrative capital, which are influenced by the use of DICT as instruments for mediating the constructive process of curricular and learning narratives. francaisCet essai theorique vise a developper une reflexion basee sur une discussion theorique sur le concept de curriculum narratif, invente par Ivor Goodson, mais encore peu explore en profondeur, concernant ses possibilites de mise en œuvre et de materialisation dans des contextes educatifs. Il s’agit d'un document issu de l'approfondissement theorique effectue a partir de la lecture critique et reflechie des travaux de Goodson consacres au concept. L'etude reflechit sur le curriculum narratif et le concoit conceptuellement comme un lieu ''intermediaire'' entre la production des subjectivites et des connaissances formant le cœur de la construction du curriculum, mais qui promeut la paternite et l'emancipation des sujets a travers une experience formatrice, dialogique et dialectique de creation et de revelation narrative du monde et du sujet, de soi-meme et des autres. Il est egalement guide par des questions orientant la reflexion approfondie visant a reconnaitre et a organiser les caracteristiques de deux elements essentiels a l'integration entre le curriculum narratif et les technologies numeriques de l'information et de la communication[TNIC] : l'apprentissage narratif et le capital narratif, qui sont influences par l'utilisation des TNIC en tant qu'instruments de mediation du processus constructif des recits curriculaires et d'apprentissage. portugues Este ensaio teorico tem como objetivo desenvolver uma reflexao baseada em uma discussao teorica sobre o conceito de curriculo narrativo, cunhado por Ivor Goodson, mas ainda pouco explorado em profundidade, no concernente a suas possibilidades de implementacao e materializacao em contextos educativos. Documento resultante do aprofundamento teorico realizado, apos da leitura critico-reflexiva das obras de Goodson dedicadas ao conceito. O estudo reflete sobre o curriculo narrativo e o poe, conceitualmente, como um entre-lugar de producao de subjetividades e conhecimentos que formam os entremeios da construcao curricular, mas que promove a autoria e a emancipacao dos sujeitos atraves de uma experiencia formativa, dialogica e dialetica, de fazer-revelar narrativamente ao mundo e ao sujeito, assim mesmo e aos outros. Tambem, guia-se por perguntas mais orientadoras de reflexoes mais profundas destinadas a reconhecer e organizar as caracteristicas de dois elementos essenciais a integracao, entre o curriculo narrativo e as Tecnologias Digitais de Informacao e Comunicacao [TDIC]: a aprendizagem narrativa e o capital narrativo, que sao influenciadas pelo uso das TDIC, como instrumentos de mediacao do processo construtivo de narrativas curriculares e da aprendizagem.

RESUMO Este artigo apresenta um estudo sobre a utilização de narrativas digitais de aprendizagem em contexto de formação de professores. Como dados empíricos, são analisados discursos de mestrandos(as) produzidos em uma disciplina de um Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências (Mestrado Profissional) de uma universidade pública brasileira, buscando indícios de construção do currículo narrativo a partir da produção e veiculação de narrativas digitais de aprendizagem elaboradas como atividade curricular. A recolha de dados compreendeu o acompanhamento da disciplina (estruturada por meio de encontros presenciais e atividades realizadas em ambiente virtual) e a realização de dois grupos focais com os sujeitos da investigação. As análises dos dados tiveram como inspiração a Análise de Discurso e utilizaram o software NVivo como suporte para a composição do corpus. O estudo indica as narrativas digitais de aprendizagem como um dos caminhos para a construção do currículo narrativo, proposto por Ivor Goodson, uma vez que são espaços profícuos para o reconhecimento da experiência dos sujeitos em articulação com os conteúdos curriculares incitando a ecologia de saberes. Assim, propõe que o uso de narrativas digitais de aprendizagem pela perspectiva do currículo narrativo pode ser entendido como uma possibilidade didático-metodológica para a formação de professores. ABSTRACT This article presents a study on the use of digital storytelling of learning in the teacher education context. As empirical data, speeches of master's students produced in a Postgraduate Program in Science Teaching (Professional Master's Degree) discipline of a Brazilian public university were analyzed, looking for signs of construction of the narrative curriculum from the production and placement of digital learning narratives developed as a curricular activity. Data collection included the course follow-up (structured through face-to-face meetings and activities carried out in a virtual environment) and two focus groups with the research subjects. The data analyzes were inspired by French Speech Analysis and used the NVivo software as for the corpus composition support. The study indicates the digital storytelling of learning as one of the ways for the built, proposed by Ivor Goodson, since they are valuable spaces for the subjects' experience recognition in articulation with the curricular contents, inciting the ecology of knowledge. Thus, it proposes that the use of digital storytelling for learning from the perspective of the narrative curriculum can be understood as a didactic-methodological possibility in the teacher’s training.

Submitted by Rosivalda Pereira (mrs.pereira@ufma.br) on 2017-06-28T17:37:26Z No. of bitstreams: 1 LiviaCosta.pdf: 1940344 bytes, checksum: 0035e2d67d1111a78328d609deea6a32 (MD5) Made available in DSpace on 2017-06-28T17:37:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LiviaCosta.pdf: 1940344 bytes, checksum: 0035e2d67d1111a78328d609deea6a32 (MD5) Previous issue date: 2017-01-25 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Technological advances directly influence the way we communicate, thus contributing to the formation of multiple languages. Therefore, it is the function of the school to assure students the development of skills and abilities to use verbal and non-verbal language in multi-treatment practices. The development of such practices, in the educational field, need to be rethought in order to make them more appropriate to the current social reality. In this context, the digital narratives that compose a new educational practice come from the combination of narrated histories with the technologies of the information and communication that make possible practices of reading, writing and production of texts, according to the pedagogy of multiletramentos. In this way, this research aims to analyze the potential of digital narratives in the teaching and learning process, through the methodology of case study, investigated from qualitative and quantitative aspects. Initially it presents a theoretical foundation on the subject, as well as a systematic review of the literature that presents twenty works, selected from inclusion and exclusion criteria, in Portuguese language, available in the Scielo, CAPES and Google Academic repositories, which verify the potentialities Of digital narratives in educational practice. The case study is carried out with undergraduates from the 8th period of the Pedagogy Course of the Federal University of Maranhão, in order to detect the training needs of education professionals with recent initial training. Qualitative and quantitative research techniques were used, being focal group and application of objective questionnaire, respectively. These graduates constructed and evaluated the applicability of digital narratives aimed at encouraging reading and writing of students in the initial grades of Elementary School. The research has as tools of data analysis a questionnaire that compiles the previous knowledge of the interviewees about the theme and the use of information and communication technologies in education and a form for the analysis of proposals of digital narratives. This record was elaborated from a script that contains the elements that, according to the theoretical reference, should be part of the structure of a digital narrative. Os avanços tecnológicos influenciam diretamente a forma como nos comunicamos, contribuindo para a formação de múltiplas linguagens. Sendo assim, é função da escola assegurar aos alunos o desenvolvimento de competências e habilidades para utilizar a linguagem verbal e não verbal em práticas de multiletramentos. O desenvolvimento de tais práticas, no âmbito educacional, precisa ser repensado com o intuito de torná-las mais condizentes com a realidade social vigente. Nesse contexto, surgem as narrativas digitais, que compõem uma nova prática educativa advinda da combinação de histórias narradas com as tecnologias da informação e comunicação. Essas tecnologias possibilitam práticas de leitura, escrita e produção de textos, de acordo com a pedagogia de multiletramentos. Dessa forma, esta pesquisa visa analisar as potencialidades das narrativas digitais no processo de ensino e aprendizagem, através da metodologia de estudo de caso, tendo em vista aspectos qualitativos e quantitativos. Inicialmente, é apresentada uma fundamentação teórica acerca do tema, bem como uma revisão sistemática da literatura, que apresenta 20 trabalhos selecionados a partir de critérios de inclusão e exclusão, em língua portuguesa, disponíveis nos repositórios Scielo, CAPES e Google Acadêmico, e que destacam as potencialidades das narrativas digitais na prática educativa. O estudo de caso é realizado com graduandos do 8º período do Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Maranhão, utilizando técnicas de investigação qualitativa e quantitativa, como grupo focal e aplicação de questionário objetivo, respectivamente. Metodologicamente, os graduandos construíram e avaliaram a aplicabilidade de narrativas digitais voltadas para o incentivo à leitura e escrita de alunos das séries iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa teve como instrumentos de análise de dados um questionário que compila os conhecimentos prévios dos entrevistados acerca do tema e do uso das tecnologias da informação e comunicação na educação, além de uma ficha para a análise de propostas de narrativas digitais. A ficha foi elaborada a partir de um roteiro composto por elementos, que, de acordo com o referencial teórico, devem fazer parte da estrutura de uma narrativa digital.