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Tese de doutoramento em Ciências da Educação (especialidade em Tecnologia Educativa), A pesquisa teve como objetivo avaliar como se processa, nas aulas de literatura do Ensino Médio, a aprendizagem mediada pela integração das TIC e metodologias ativas às atividades de leitura e produção de conteúdo em torno dos textos literários. Para isso, à luz do paradigma qualitativo da investigação, recorreu ao Design Based Research. O trabalho de campo foi desenvolvido no ciberespaço em atividades de preparação, execução e avaliação das aulas remotas de literatura com três professoras e quarenta e oito estudantes do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão, Campus São Luís – Centro Histórico. Os dados gerados a partir de um questionário, entrevistas, notas de campo e diários de bordo foram analisados por meio da análise temática. Do percurso realizado advêm como principais resultados: a) mais importante do que a adesão a uma estratégia ativa, já consagrada na literatura científica, é a criação de um ecossistema pedagógico e comunicacional em que a atividade do pensamento (com as suas materialidades) seja comunicada, cocriada e partilhada; b) as tecnologias contemporâneas favorecerem a criação de comunidades de aprendizagem/leitores no ciberespaço, o que expande o tempo e o lugar da aprendizagem; c) o interesse dos estudantes pelas atividades que recorrem às tecnologias aumenta à proporção que conseguem compreender e construir os sentidos dos textos; d) a mediação docente é mais determinante do que as atividades em si para a promoção da leitura literária; e) estudantes do terceiro ano do Ensino Médio tendem, por conta das pressões pelo ingresso na universidade, a ser mais resistentes a projetos que promovem a leitura literária e f ) a colegialidade é o lugar do ensino e da pesquisa. O trabalho evidenciou que as TIC não são, para o ensino de literatura, subterfúgios lúdicos que abrandam ou falseiam as dificuldades e os desafios inerentes à leitura de textos, mas uma linguagem que pode colaborar para o aprofundamento da experiência literária., The research aimed to evaluate how, in High School literature classes, learning mediated by the integration of ICT (Information and Communications Technology) and active methodologies to the activities of reading and producing content around literary texts takes place. To this end, in the light of the qualitative paradigm of research, it used Design Based Research. The fieldwork was developed in cyberspace in activities of preparation, execution and evaluation of remote literature classes with three teachers and forty-eight students from the Federal Institute of Education, Science and Technology of Maranhão, Campus São Luís - Historic Center. The data generated from a questionnaire, interviews, field notes and logbooks were analyzed through thematic analysis. From the course carried out come as main results: a) more important than the adoption to an active strategy, already consecrated in scientific literature, is the creation of a pedagogical and communicational ecosystem in which the activity of thought (with its materialities) is communicated, co created and shared; b) contemporary technologies favor the creation of learning communities/readers in cyberspace, which expands the time and place of learning; c) students' interest in activities that use technologies increases to the extent they can understand and construct the meanings of the texts; d) teacher mediation is more decisive than the activities themselves for the promotion of literary reading; e) third year high school students tend, due to the pressures of university admission, to be more resistant to projects that promote literary reading, and f) collegiality is the place of teaching and research. The study showed that ICT is not for the teaching of literature, playful subterfuges that slow down or distort the difficulties and challenges inherent to reading texts, but a language that can contribute to the deepening of the literary experience., Fundação de Amparo à Pesquisa e ao Desenvolvimento Científico e Tecnológico do Maranhão - bolsa BD-02148/19

Esta pesquisa nasceu de uma inquietação pessoal, quando percebemos, pela nossa experiência como docente e coordenadora pedagógica da Rede Municipal de Aparecida de Goiânia, que muitos pedagogos e professores de Língua Portuguesa não têm como um de seus principais focos de interesse a formação do leitor literário na Educação Básica. Nossa hipótese, baseada em observação, é a de que a falta de uma formação inicial e continuada, que contemple a leitura de textos literários e sua mediação, bem como de políticas públicas adequadas são empecilhos para a atuação desses profissionais no ensino de literatura. Nesse ponto, cabe questionar: como a formação docente continuada pode contribuir para a mediação do texto literário na Educação Básica? O eixo da discussão consiste em investigar a formação literária do professor no Brasil e como ela pode ser determinante no ensino de literatura para, a partir desse diagnóstico, podermos contribuir para uma reflexão acerca do ensino de literatura. Acreditamos que, para ensinar literatura na escola, é essencial que o professor seja, ele mesmo, um leitor contumaz e atue como mediador, levando o aluno a construir os significados latentes no texto literário. Como base teórica, o estudo recorreu a Antonio Candido (1972, 1989, 1995), Regina Zilberman (1985, 2001, 2012), Tzvetan Todorov (2009), Teresa Colomer (2003, 2007), Julio Cortázar (2006), Paulo Freire (1921, 1987), entre outros. Como corpus literário, foram selecionados alguns contos infantis de Clarice Lispector: A Vida Íntima de Laura (2012), O Mistério do Coelho Pensante (2013), A mulher Que Matou os Peixes (2017), Quase de Verdade (2014), Doze lendas brasileiras: Como nasceram as estrelas (2014). A pesquisa aconteceu em uma escola municipal de Aparecida de Goiânia, com os professores do Ensino Fundamental I. Como ponto de partida, foi realizada uma roda de leitura/conversa com três turmas de faixa etária entre oito e onze anos, a fim de diagnosticar possíveis entraves entre leitor e leitura literária. Posteriormente, realizamos entrevistas com os professores. Os diagnósticos subsidiaram as oficinas de ensino de literatura para professores, baseadas em textos teóricos e literários, tendo por objetivo, de um lado, proporcionar momentos de discussão sobre o ensino de literatura e, de outro, deleitar-se com os contos da autora Clarice Lispector. Tanto as entrevistas quanto as oficinas foram desenvolvidas em ambiente virtual, como medida de prevenção à disseminação da Covid-19 (doença infecciosa causada pelo novo coronavírus - SARS-CoV-2). A pesquisa conta, ainda, com um produto educacional em mídia audiovisual intitulado “Memórias Literárias”, que está vinculado ao Mestrado Profissional Stricto Sensu do Programa de Pós-Graduação em Ensino na Educação Básica do Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada à Educação (CEPAE) da Universidade Federal de Goiás (UFG) e, portanto, segue disponibilizado no sítio do Programa de Pós-Graduação em Ensino na Educação Básica (https://pos.cepae.ufg.br) This research was born from a personal concern, when we realized, from our experience as teachers and pedagogical coordinator of the Municipal Network of Aparecida de Goiânia, that many pedagogues and Portuguese Language teachers do not have as one of their main focuses of interest the formation of literary readers in Basic Education. Our hypothesis, based on observation, is that the lack of initial and continuing education, which includes the reading of literary texts and their mediation, as well as adequate public policies, are obstacles to the performance of these professionals in the teaching of literature. At this point, we should ask: how can continuing education contribute to the mediation of literary texts in Basic Education? The main point of the discussion is to investigate the literary training of teachers in Brazil and how it can be a determining factor in the teaching of literature so that, based on this diagnosis, we can contribute to a reflection about the teaching of literature. We believe that, in order to teach literature in school, it is essential that the teacher be an experienced reader himself and act as a mediator, leading the student to construct the latent meanings in the literary text. As a theoretical basis, the study resorted to Antonio Candido (1972, 1989, 1995), Regina Zilberman (1985, 2001, 2012), TzvetanTodorov (2009), Teresa Colomer (2003, 2007), Julio Cortázar (2006), Paulo Freire (1921, 1987), among others. As literary corpus, some children's short storiesby Clarice Lispector wereselected: A Vida Íntima de Laura (2012), O Mistério do Coelho Pensante (2013), A mulher Que Matou os Peixes (2017), Quase de Verdade(2014), Doze lendas brasileiras: Como nasceram as estrelas (2014). The research took place in a municipal school in Aparecida de Goiânia, with the teachers of Elementary I. As a starting point, a reading circle/conversation was held with three classes between eight and eleven years old, in order to diagnose possible barriers between readers and literary reading. Subsequently, we interviewed the teachers. The diagnoses subsidized the literature teaching workshops for teachers, based on theoretical and literary texts, aiming, on one hand, to provide moments of discussion about literature teaching and, on the other, to delight in Clarice Lispector's short stories. Both the interviews and the workshops were developed in a virtual environment, as a measure to prevent the dissemination of Covid-19 (an infectious disease caused by the new coronavirus - SARS-CoV-2). The research also includes an educational product in audiovisual media entitled "Literary Memories", which is linked to the StrictoSensu Professional Master's Degree of the Graduate Program in Teaching in Basic Education of the Center for Teaching and Applied Research in Education (CEPAE) of the Federal University of Goiás (UFG) and, therefore, is still available on the website of the Graduate Program in Teaching in Basic Education (https://pos.cepae.ufg.br).

O presente trabalho, concebido no âmbito do ProfLetras-UFJF, tem por finalidade apresentar uma proposta interventiva para o ensino da Literatura no sétimo ano do Ensino Fundamental, buscando ampliar o repertório dos alunos acerca do Espaço Narrativo, através da análise dessa categoria na obra O Hobbit, de J. R. R. Tolkien. A escolha pela obra de Tolkien ocorreu pelo fato de o autor ambientar sua narrativa na Terra-Média, um espaço fictício criado por ele, num processo que ele próprio denomina “subcriação”, e que resgata elementos de contos de fadas e de antigos mitos anglo-saxões e cristãos (CARPENTER, 2018; CHEVALIER; GHEERBRANT, 2019; KIRMSE, 2003; KLAUTAU, 2019; LANGER, 2015; TOLKIEN, 2015). A pesquisa partiu do estudo das dimensões tradicionalmente atribuídas à categoria narrativa de Espaço - física, social e psicológica - para uma perspectiva mais aprofundada, em torno das nuances de significado geradas pelas concepções de lugar, cenário, natureza, território, ambiente e atmosfera, bem como de suas implicações para a compreensão do Espaço na narrativa e de suas múltiplas funções (ABDALA JÚNIOR, 1995; BORGES FILHO, 2020). A pesquisa respaldouse, ainda, em referencial teórico relacionado à natureza e importância da literatura (ANTONIO CANDIDO, 2004) e como abordá-la adequadamente em sala de aula (COLOMER, 2007), de modo a desenvolver práticas de letramento literário (PAULINO; COSSON, 2009) e a ampliar o repertório do jovem leitor (EVEN-ZOHAR, 2013; ISER, 1996). Elaborou-se uma proposta de intervenção com uma sequência didática que visa a levar os alunos a perceberem a complexidade do Espaço Narrativo na obra selecionada, processando essa informação em seus inventários espaciais, identificando-lhe as características e as funções que realiza no contexto narrativo. Tal proposta encontra-se detalhadamente exposta no Caderno Pedagógico que acompanha esta dissertação, a fim de que outros professores possam vir a conhecê-la e, caso desejem, aplicá-la. This paper, conceived within the scope of Prof. Letters-UFJF, aims to present an interventional proposal for teaching Literature in the seventh year of Elementary School, seeking to expand the students' repertoire about the Narrative Space, by studying this category in JRR Tolkien's The Hobbit. The choice for Tolkien's work arose from the fact that the author sets his narrative in Middle-Earth, a fictitious space created by him, in a process that he, by himself, calls “sub-creation”, and which rescues elements of fairy tales and of ancient Anglo -Saxon and Christian myths (CARPENTER, 2018; CHEVALIER; GHEERBRANT, 2019; KIRMSE, 2003; KLAUTAU, 2019; LANGER, 2015; TOLKIEN, 2010). The research started from the study of the dimensions traditionally attributed to the narrative category of Space – physical, social, and psychological – to a deeper perspective, around the nuances of meaning generated by the conceptions of place, scenery, nature, territory, environment, and atmosphere, as well as his propositions for the understanding of Space in the narrative and its multiple functions (ABDALA JÚNIOR, 1995; BORGES FILHO, 2020). The study was also supported by a theoretical framework related to the nature and importance of literature (ANTONIO CANDIDO, 2004) and how to adequately address it in classroom (COLOMER, 2007), in order to develop literary literacy (PAULINO; COSSON, 2009) and to expand the repertoire of the young reader (EVEN-ZOHAR, 2013; ISER, 1996). We developed a proposal for intervention, aiming to make the students realize the complexity of the Narrative Space in the selected work, processing such information in their spatial inventories, identifying its features and functions in the narrative context. This proposal is exposed in detail in the Pedagogical Section that accompanies this dissertation, so that other teachers can come to know it and if they wish to apply it in their classes

Esta dissertação de mestrado pertencente à linha de pesquisa: Aquisição, Aprendizagem e Ensino de Línguas, dentro do projeto de pesquisa "Fronteiras da Leitura: O Ensino de Literatura sob a Perspectiva da Linguística Aplicada Crítica", coordenado pelo Prof. Dr. Valter Henrique de Castro Fritsch, orientador deste tabalho. A pesquisa tem por objetivo refletir sobre algumas questões acerca dos múltiplos papéis que a contação de histórias pode desempenhar na construção do letramento literário de sujeitos leitores no processo de ensino e aprendizagem nas séries iniciais do ensino fundamental. Para tanto, será mobilizada a teoria de Letramentos e, neste sentido, são apresentados teóricos como Angela Kleiman (1995, 2005, 2013), uma das primeiras autoras a abordar a questão dos Letramentos como prática social, Roxane Rojo (2009), que considera necessário também observar que as práticas de letramento se encontram em diferentes contextos sociais, bem como Brian Street (2014), o primeiro autor a trazer a abordagem sobre o letramento como letramentos sociais. Quanto ao Letramento Literário, tem- se que ele pode ser considerado uma alternativa para a prática social, conforme as considerações de Rildo Cosson (2006). Para o autor, as práticas sociais que envolvem o letramento literário são os aprendizados relacionados com a socialização e o compartilhamento de saberes e culturas as quais visam a um propósito maior que é a prática social de humanização das crianças. Aqui, será apresentado o Letramento e seus fundamentos teóricos, a fim de mobilizar os conceitos da teoria no momento da análise, uma vez que é a teoria que sustenta este trabalho a partir das noções de Letramento social, Letramento literário e Práticas e Eventos de Letramento que serão acionadas ao longo deste trabalho. Portanto, a metodologia de pesquisa aplicada consiste em pesquisa bibliográfica a partir da análise da contação de histórias pelas vozes de três mediadoras de leitura literária, mas, principalmente, contadoras de histórias que vivenciam esta arte de ensinar a cultura, o conhecimento, bem como divertir, entreter, ampliar a visão de mundo e de si mesmo, além de ser decisiva no desenvolvimento da imaginação, da oralidade e incentivo pelo gosto da leitura. Resultados preliminares demonstram a contribuição da contação de histórias para a mediação da leitura literária no processo de ensino aprendizagem nas séries iniciais do ensino fundamental. Esta pesquisa, ao analisar as vozes das três contadoras de histórias, se constitui num espaço de fala e de reflexão sobre o tema da contação de histórias, bem como de apresentar ferramentas que se referem as atividades que podem ser desenvolvidas para melhorar a contação de histórias e atingir todo o potencial que ela tem como formadora de cidadãos. This master's thesis is inserted in the research line: Acquisition, Learning and Teaching Languages, and it is part of the research project "Frontiers of Reading: The Teaching of Literature from the Perspective of Critical Applied Linguistics", coordinated by the professor Valter Henrique de Castro Fritsch, PhD, supervisor of this thesis. The research aims to reflect on some questions about the multiple roles that storytelling may play in the construction of literary literacy of readers in the teaching and learning process in the initial grades of elementary school. In order to do that, the Literacies theory will be mobilized and, in this sense, theorists such as Angela Kleiman (1995, 2005, 2013), will be presented, one of the first authors to approach the issue of Literacy as a social practice, Roxane Rojo (2009), who considers it is also necessary to note that literacy practices are found in different social contexts, as well as Brian Street (2014), the first author to bring the approach to literacy as social literacies. As for Literary Literacy, it can be considered as an alternative for social practice, according to the considerations of Rildo Cosson (2006). To the author, the social practices that involve literary literacy are the learnings related to socialization, and the sharing of knowledge, and cultures, which aim at a greater purpose, which is the social practice of humanization of children. Here, Literacy and its theoretical foundations will be presented to mobilize the concepts of theory in the analysis, since it is the theory that sustains this work from the notions of Social Literacy, Literary Literacy and Literacy Practices and Events that will be triggered throughout this work. Therefore, the applied research methodology consists of bibliographic research, based on the analysis of storytelling by the voices of three literary reading mediators, but mainly storytellers, who experience this art of teaching culture, knowledge, as well as having fun, entertaining, broadening the worldview and oneself: besides being decisive in the development of imagination, orality, and encouragement for the taste of reading. Preliminary results demonstrate the contribution of storytelling to the mediation of literary reading in the teaching- learning process in the early grades of elementary school. This research, when analyzing the voices of the three storytellers, constitutes a space of speech and thoughts on the theme of storytelling, as well as presenting tools that refer to the activities that can be developed to improve the storytelling practices and to reach the full potential that it contains to educate citizens.

RESUMO O objetivo deste artigo foi analisar propostas didático-pedagógicas de livros didáticos de Português que, por meio do trabalho com a literatura afro-brasileira, nos permitam verificar caminhos para a construção de uma educação literária de viés antirracista no ensino médio. Com a discussão sobre a necessidade de descolonização do cânone escolar, analisamos o modo como duas coleções aprovadas pelo Programa Nacional do Livro Didático 2015 articulam o poeta afrodescendente Luiz Gama ao condoreirismo. Com base numa investigação qualitativa dessa ocorrência, destacamos os pontos que parecem convergir com uma perspectiva antirracista de ensino e/ou divergir dela. Concluiu-se, com pontuais ressalvas, que os capítulos investigados se alinham a tal perspectiva, sobretudo ao incluírem, ao lado de Gama, autores afrodescendentes contemporâneos e textos que tratam positivamente da ancestralidade africana e da negritude. ABSTRACT This article aimed to analyze didactic-pedagogical proposals of Portuguese textbooks that suggest ways to reach an antiracist education in Brazilian high school, with attention to the teaching of Afro-Brazilian literature. From a discussion about the need for decolonization of the school canon, it analyzes collections approved by National Textbook Plan (Programa Nacional do Livro Didático - PNLD) 2015 that articulate the afro-descendant poet Luiz Gama to the condoreirismo. Based on a qualitative investigation of this issue, we highlight the points that seem to converge and/or diverge from an antiracist teaching perspective. It is concluded that the chapters investigated dialogue with that perspective, especially because they include contemporary Afro-Brazilians authors and positive texts about African ancestry and blackness, alongside the poetry of Gama. RESUMEN El objetivo de este artículo fue analizar las propuestas didácticas y pedagógicas de los libros de texto de Portugués que, a través de la literatura afrobrasileña, señalan las formas de construir una educación antirracista en la escuela secundaria. A partir de la discusión sobre la necesidad de descolonización del canon escolar, se analizaron colecciones aprobadas por el Programa Nacional del Livro de Texto (Programa Nacional do Livro Didático - PNLD) 2015 que articulan al poeta Luiz Gama al condoreirismo. Basándonos en una investigación cualitativa, destacamos los puntos que parecen converger y/o divergir desde una perspectiva de enseñanza antirracista. Se concluye que los capítulos investigados se ajustan a esa perspectiva, especialmente al incluir, junto a Gama, autores contemporáneos afrodescendientes y textos que abordan positivamente la ascendencia africana y la negritud.

Submitted by MARCIA CRISTINA SCHEID (marcia.scheid@universo.univates.br) on 2021-08-06T18:19:26Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2020CarlíriaLimaFumeiro.pdf: 3144026 bytes, checksum: 2bf810a4db416180c5f1e2ef03ceddaa (MD5) Approved for entry into archive by DANUSA VICENTE (nuia@univates.br) on 2021-09-01T13:20:33Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2020CarlíriaLimaFumeiro.pdf: 3144026 bytes, checksum: 2bf810a4db416180c5f1e2ef03ceddaa (MD5) Made available in DSpace on 2021-09-01T13:20:33Z (GMT). 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Assim, acredita-se que o uso de Estratégias de Ensino Diferenciadas transformar a atual situação do ensino de Literatura, em muitos casos centrado numa aprendizagem somente por meio da transmissão, em uma aprendizagem na qual o aluno assume uma postura autônoma no processo de construção dos seus conhecimentos (BERBEL, 2011; BACHICH e MORAN, 2018; FREIRE, 2015). Tendo em vista essas considerações, o objetivo geral deste estudo consistiu em analisar como o ensino de Literatura, com aproximações de uma perspectiva norteada por Estratégias de Ensino Diferenciadas, pode contribuir para estimular a autonomia, a criatividade e a reflexão nos alunos de uma turma de Ensino Médio Integrado no IFPI Campus Uruçuí. Nesse viés, a pesquisa teve uma abordagem qualitativa, aproximando-se da pesquisa-ação. Os sujeitos da pesquisa foram os alunos do terceiro ano do Ensino Médio Integrado do Curso Técnico de Agropecuária e a professora de Língua Portuguesa da turma. Os instrumentos de coleta de dados foram a análise documental (PPC e plano de ensino), a entrevista semiestruturada, o questionário, o diário de itinerância (BARBIER, 2007) e a Intervenção Pedagógica. Quanto ao tratamento dos dados, seguiu-se a análise descritiva de GIL (2008). Os resultados alcançados, vistos como significativos, evidenciam que as Estratégias Diferenciadas de Ensino contribuíram para o estímulo da autonomia, da reflexão e da criatividade dos alunos, bem como na valorização do conhecimento compartilhado pelos colegas. Contribuíram também para melhorar a desenvoltura dos alunos nos trabalhos em equipe, nas relações interpessoais na turma e na comunicação oral. As Estratégias Diferenciadas de Ensino também deram um novo sentido para os estudos de Literatura, pois permitiram que os alunos entendessem que a boa aula nem sempre é aquela em que o professor explica tudo e o aluno só recebe o conhecimento de modo passivo. Por último, entende-se que a pesquisa alcançou seu objetivo geral, de acordo com o que foi constatado por meio das respostas dos alunos às questões do questionário, pelo suporte teórico usado e a partir da análise da pesquisadora. The present work is focused on the teaching of Literature, with a focus on stimulating the autonomy, creativity and reflection of students in integrated high school, based on the use of Differentiated Teaching Strategies in Literature classes. It is understood that Literature is a universal need and that, through it, people have a heightened sensitivity, becoming more aware of themselves and the reality that surrounds them. It is known that the way Literature has been worked in the classroom is one of the factors that contribute to the lack of interest of students in this discipline (CÂNDIDO, 2004; ZILBERMAN, 2005). Thus, it is believed that the use of Differentiated Teaching Strategies can transform the current situation of Literature teaching, in many cases centered on learning only through transmission, in a learning in which the student takes an autonomous posture in the construction process knowledge (BERBEL, 2011; BACHICH and MORAN, 2018; FREIRE, 2015). In view of these considerations, the general objective of this study was to analyze how the teaching of Literature, with approaches from a perspective guided by Differentiated Teaching Strategies, can contribute to stimulate autonomy, creativity and reflection in the students of a class of Integrated High School at IFPI Campus Uruçuí. In this bias, research took a qualitative approach, approaching action research. The subjects of the research were the students of the third year of Integrated High School of the technical course of Agriculture and the teacher of Portuguese Language of the class. The instruments of data collection were the documentary analysis (PPC and teaching plan), the semi- structured interview, the questionnaire, the roaming diary (BARBIER, 2007) and the Pedagogical Intervention. As for the treatment of data, the descriptive analysis of GIL (2008) was followed. The results achieved, seen as significant, show that the Differentiated Teaching Strategies contributed to stimulating students' autonomy, reflection and creativity, as well as in the valorization of the knowledge shared by colleagues. They also contributed to improving students' resourcefulness in teamwork, interpersonal relationships in the classroom and oral communication. The Differentiated Teaching Strategies also gave a new meaning to the studies of Literature, because, they allowed the students to understand that the good class is not always the one in which the teacher explains everything and the student only receives the knowledge in a passive way. Finally, it is understood that the research reached its general objective, according to what was found through the students' answers to the questionnaire questions, by the theoretical support used and from the researcher's analysis.

Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2019-06-03T13:50:24Z No. of bitstreams: 1 PDF - Elinalva Roseno dos Santos Silva de Abreu.pdf: 17523242 bytes, checksum: 45873fe13eb1f2821e1cc2ef95b9909e (MD5) Approved for entry into archive by Andreza Serafim (andreza@ch.uepb.edu.br) on 2019-06-03T13:51:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Elinalva Roseno dos Santos Silva de Abreu.pdf: 17523242 bytes, checksum: 45873fe13eb1f2821e1cc2ef95b9909e (MD5) Made available in DSpace on 2019-06-03T13:51:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Elinalva Roseno dos Santos Silva de Abreu.pdf: 17523242 bytes, checksum: 45873fe13eb1f2821e1cc2ef95b9909e (MD5) Previous issue date: 2019-02-28 This dissertation deals with the insertion of Afro-Brazilian literature in the process of training the literary reader in Elementary School in the perspective of literary literacy. The objective is to develop reading skills of the literary text by recognizing the peculiarities intrinsic to this genre and enabling a new look of the children and adolescents readers about the history and culture of Africans and Afro-Brazilians - through respect for the elder, the word, oral tradition and knowledge of religion. As a result of an action research, the study is based on a methodology that establishes relationships between literature and society, in line with literature teaching, as proposed by Law 10.639 / 03. From the narratives Bruna and the duck from Angola, from Gercilga de Almeida and The present from Ossanha, from Joel Rufino dos Santos, we developed a proposal for a reading intervention, the methodology of which was based on 5 workshops, in which the aspects referring to reading, comprehension, interpretation and textual production from the Afro-Brazilian narratives studied with 7th grade students, Elementary School II, from a school in the state of Alagoa Grande-PB. The selection of these books was guided by the importance given to blacks and by the valorization of central aspects of African and Afro-Brazilian culture, such as memory and religiosity. It is understood that, based on the understanding of secular prejudices and stigmas about black history and culture, it is possible to re-educate ethno-racial relations in schools. Among the theoretical framework of support, the following stand out: Martins (2006), Solé (1998), Candido (1995), Barthes (1992), Compagnon (2009), Cosson (2014, 2018), Street (2014), Gomes 2010), Ferrarezi Jr e Carvalho (2017), Cavalleiro (1998, 2000, 2001 and 2005), Oliveira (2003, 2008, 2014) and Girotto e Souza (2010). student to discuss the narrative of the stories, thus contributing to the formation of more critical readers, within a bias of literary literacy, associating literary enjoyment and the exercise of citizenship by the perception of the relationship literature and reality. Esta dissertação trata da inserção da literatura afro-brasileira no processo de formação do leitor literário no Ensino Fundamental na perspectiva do letramento literário. O objetivo está em desenvolver competências leitoras do texto literário pelo reconhecimento das peculiaridades intrínsecas a este gênero e possibilitar um novo olhar das crianças e adolescentes leitores acerca da história e da cultura dos africanos e afro-brasileiros – através do respeito ao mais velho, do poder da palavra, da tradição oral e do conhecimento da religião. Fruto de uma pesquisa-ação, o estudo está fundamentado numa metodologia que estabelece relações entre literatura e sociedade, na linha do ensino da literatura, conforme proposto pela Lei 10.639/03. A partir das narrativas Bruna e a galinha d’Angola, de Gercilga de Almeida e O presente de Ossanha, de Joel Rufino dos Santos, desenvolvemos uma proposta de intervenção de leitura, cuja metodologia teve por base em 05 oficinas, nas quais se destacaram os aspectos referes à leitura, à compreensão, à interpretação e à produção textual a partir das narrativas afro-brasileiras estudadas com alunos do 7º ano, do Ensino Fundamental II, de uma escola da rede estadual de Alagoa Grande-PB. A seleção destes livros se orientou pela importância dada ao negro e pela valorização de aspectos centrais da cultura africana e afro-brasileira, como a memória e a religiosidade. Compreende-se que, a partir do entendimento de preconceitos e estigmas seculares acerca da história e cultura negra é possível a reeducação das relações etnicorraciais no âmbito escolar. Dentre o referencial teórico de apoio, destacam-se Martins (2006), Solé (1998), Candido (1995), Barthes (1992), Compagnon (2009), Cosson (2014, 2018), (Street (2014), Gomes (2010), Ferrarezi Jr e Carvalho (2017), Cavalleiro (1998, 2000, 2001 e 2005), Oliveira (2003, 2008, 2014) e Girotto e Souza (2010). As atividades realizadas nas oficinas de leitura veicularam um estímulo maior do aluno para debater sobre a narrativa dos contos, contribuindo, assim, para a formação de leitores mais críticos, dentro de um viés do letramento literário, associando fruição literária e o exercício da cidadania pela percepção da relação literatura e realidade.

This article presents an analysis of students’ answers to discussion questions about the text Tlilli, Tlapalli – the path of the red and black ink by Gloria Anzaldúa. Concepts such as the border and the mestiza (Anzaldúa, ), inbetween spaces (Bhabha, 2003), the familiar and the strange (Gadamer, 1999) were used as the analytical base. The results of the study show a multiplicity of reading at the same time in which the students interpreted Anzaldúa’s border position – both textual and linguistic in-between spaces as well as the in-between space of identity etc. – as strange and different, especially in the textual disruptions present in this important writer., Este artigo apresenta uma análise de respostas de estudantes a questões de discussão relativas ao texto Tlilli, Tlapalli - the path of the red and black ink de Gloria Anzaldúa (1999). A análise é baseada em conceitos tomados dos escritos de Anzaldúa, como fronteira e mestiza, do conceito de entrelugar (Bhabha (2003, bem como do conceito de estranho e familiar de Gadamer (1999). Os resultados do estudo mostram uma multiplicidade de leituras, ao mesmo tempo em que a posição fronteiriça de Anzaldúa - entre-lugares textuais, linguísticos, identitários etc. - foi interpretada como estranha e diferente nas reflexões dos estudantes, especialmente as rupturas do texto desta importante escritora.

Este trabalho analisa as questões da prova do Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM 2013 relativas à literatura, verificando que conhecimentos literários estão sendo avaliados e exigidos do aluno no fim da educação básica. Interessa-nos refletir sobre o lugar ocupado pela literatura nessa avaliação, considerando que esta reflete e refrata o que vem sendo feito na educação brasileira nos últimos anos. Para tal, discutimos a didática ancorada na cronologia e a voltada para o letramento literário, com base principalmente nos estudos de Cereja (2005), Cosson (2009), Rouxel (2013) e nas OCNEM (BRASIL, 2006). Os resultados sinalizam alguns avanços, pois a prova recobre obras da literatura contemporânea, inclusive exemplos transgressores das convenções linguísticas, e propicia o diálogo com outras semioses. No entanto, a maioria das questões realiza uma abordagem inadequada do texto, tomando-o como pretexto para avaliar a compreensão textual ou o saber sobre conteúdos linguístico-estilísticos. This paper discusses the issues of the National High School Exam test - ENEM 2013 relating to literature, finding what literary knowledge is being evaluated and required by the student at the end of basic education. Interested in reflecting about the place occupied by this literature evaluation, considering that it reflects and refracts what is being done in Brazilian education in recent years. To this end, we discuss the teaching anchored in chronology and toward the literary literacy, based primarily on studies of Cereja (2005), Cosson (2009), Rouxel (2013) and the OCN (2006). The results indicate some progress, because the test covers the works of contemporary literature, including examples of linguistic convention transgressions, and promotes dialogue with other semiosis. However, most questions perform an inadequate approach to the text, taking it as a pretext to assess reading comprehension or to know about linguistic and stylistic content.

This article aims to discuss some issues related to the failure of the teaching of literature in school, especially for teenagers, observing that the traditional pattern can and should be replaced by an approach of the literary text that prioritizes the involvement of the reader subject with its personal reading, that enriches their impressions of the undertaken reading in the light of new theories still contributory of aesthetics of reception. To illustrate the proposal, we present a didactic sequence, which can be appropriate to teaching work, even if he/she follows current traditional programs. O artigo tem a finalidade de discutir algumas questões relacionadas ao fracasso do ensino da literatura na escola, notadamente para adolescentes, observando que o padrão tradicional pode e deve ser substituído por uma abordagem do texto literário que priorize o envolvimento do sujeito leitor com sua leitura pessoal, que valorize suas impressões da leitura empreendida, à luz das novas teorias ainda tributárias da estética da recepção. Para ilustrar a proposta, apresenta-se uma sequência didática, que pode ser adequada ao trabalho docente, mesmo que ele ainda se prenda aos programas tradicionais vigentes.

On the global relations between literature and media, the Internet emerges as a medium for the dissemination and reading of literary work. This method of disclosure ultimately demonstrates the subject´s need to share his thoughts on politics, philosophy, art, and express his literary tastes through writing. Regarding the latter, Web surfers use blogs, our object of study, to disseminate both poems by renowned authors of the literary canon as well as their own poems. Thus, in an analytical perspective about the way the reading of poetry in that medium happens, theoretical notions of the reader were taken in consideration, support, reading, blog and cyberspace, through recent studies on the relationship between the reader and the medium used to read considering that when the support changes, the reading forms change, besides the theoretical regarding cyberculture. This dissertation aims to understand how poetry reading occurs in the blogs, reflecting the way they circulate, as they are read and approved in cyberspace, on the view that poetry is gaining readers and being a motivational tool for its reading. For this purpose, we created a blog to supporte our analysis. Considering the popularity of blogs and resources, we bring this support as an additional tool for the poetry reading in schools, creating theoretical and methodological alternatives to help teaching process and reading of poetry on this medium, using as a strategy the construction of other blogs by high school students, which are coordinated during a certain period, through a research, at times, based on ethnographic research. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES No panorama mundial das relações entre literatura e mídia, a Internet surge como mais um suporte para a divulgação e leitura da obra literária. Este meio de divulgação acaba por demonstrar a necessidade de o sujeito partilhar, através da escrita, seus pensamentos sobre política, filosofia, arte, além de expressarem seus gostos literários. A respeito destes últimos, os internautas utilizam blogs, nosso objeto de estudo, para divulgarem tanto poemas de autores consagrados pelo cânone literário como também, seus próprios poemas. Assim, numa perspectiva de análise a respeito da forma como se dá a leitura de poesia nesse suporte, tomamos como referencial teórico as noções leitor, suporte, leitura, ciberespaço e blog, por meio dos estudos recentes sobre as relações entre o leitor e o meio utilizado para a leitura em que se compreende que, quando muda o suporte, mudam-se as formas de ler, além de aporte teórico no que se refere à cibercultura. Buscamos, então, nesta dissertação, perceber como ocorre a leitura da poesia nos blogs, refletindo de que maneira eles circulam, como são lidos e recepcionados no ciberespaço, na perspectiva de que a poesia vem ganhando leitores e sendo instrumento motivador para sua leitura. Para isso, criamos um blog para fundamentar nossas análises. Visto a popularidade dos blogs e seus recursos, trazemos esse suporte como mais um instrumento para a leitura da poesia em contexto escolar, criando alternativas teóricometodológicas que auxiliem no processo de ensino e leitura da poesia neste mesmo suporte, utilizando como estratégia a indicação de construção de outros blogs por alunos do Ensino Médio, sendo estes coordenados durante certo período, por meio de uma pesquisa, em alguns momentos, de base etnográfica.

Resumo Em uma sociedade com profundas transformações tecnológicas e culturais, que modificam não apenas as relações entre as artes, mas também as relações que os indivíduos têm com o mundo simbólico, qual é o lugar do leitor? Como formar um leitor atualmente? Qual a razão para se continuar a ensinar literatura? Partindo de pressupostos teóricos da educação comparada, da teoria dos polissistemas e do letramento literário, buscar-se-á encontrar caminhos de respostas a essas questões, analisando duas configurações paradigmáticas da literatura infantil: as relações com a escola e o livro e, com eles, o processo de aprendizagem da escrita e da formação do leitor, com o objetivo de oferecer, a partir da posição ocupada pelo sistema literário infantil, um horizonte de reflexão sobre o ensino da literatura e a formação do leitor em nossa sociedade pós-literária. Abstract In a society with deep technological and cultural transformations that change not only the relationship between the arts, but also the relationships that individuals have with the symbolic world, which is the place of the reader? How to educate a reader today? What is the reason to keep teaching literature? Starting from theoretical assumptions of comparative education, the theory of polysystem and the literary literacy, we will seek to find paths to answer these questions by analyzing two paradigmatic patterns of children's literature. The analysis will cover the school and the book and, within them, the learning process of writing and of reader's education with the purpose of offering, from the children's literary system location, a horizon of reflection on the teaching of literature and the reader's education in our post-literate society.