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En este trabajo se analiza cómo la percepción de la cultura de una organización educativa se relaciona con la vivencia de su propio trabajo por parte de docentes. Se ha empleado una muestra de 139 profesionales de la enselanza, 65 mujeres y 74 varones, todos trabajadores de la provincia de Sevilla, con edades comprendidas entre los 19 y los 61 años (M = 30.30, DT = 3.3). Se ha partido de cuatro tipos de orientación cultural de las organizaciones y, por otra parte, se han utilizado tres escalas adaptadas para esta investigación para medir la identificación con la organización, la satisfacción y el choque. Todas las escalas mostraron índices de fiabilidad aceptables. Se han realizado correlaciones bivariadas entre las tres escalas y las diferentes puntuaciones a las orientaciones culturales. Se han observado correlaciones positivas significativas entre la identificación con la organización y la satisfacción, mientras que ambas correlacionaron negativamente con la puntuación en la escala de choque. Por otra parte hubo una correlación significativa entre la orientación a la relación y la puntuación en las escalas de identificación y satisfacción, al igual que entre la orientación al desarrollo con la satisfacción de los docentes. Se analizan estos resultados y presentan futuras líneas de investigación., This paper discusses how the perception of the culture of an educational organization is related to the experience of their own work by teachers. We used a sample of 139 teaching professionals, 65 women and 74 men, all workers in the province of Seville, aged between 19 and 61 years (M = 30.30, SD = 3.3.). The starting point has been four types of cultural orientation of organizations and, on the other hand, three scales were adapted and used in this study to measure identification with the organization, satisfaction and shock. All scales showed acceptable levels of reliability. Were performed bivariate correlations between the three scales and the different scores to cultural orientation. We have observed significant positive correlations between identification with the organization and satisfaction, while both negatively correlated with the score on the scale of shock. In addition there was a significant correlation between the relation orientation and score in the identification and satisfaction scales, as well as between the development orientation with the satisfaction of teachers. There resultas are analyzed and presented future research lines.

En este trabajo hemos partido de una perspectiva cultural para analizar cómo se construye la identidad profesional. Por ello hemos realizado una revisión teórica de la literatura en relación a cómo se han analizado la actividad laboral y los escenarios de trabajo como prácticas y escenarios culturales. De forma similar, se han revisado las investigaciones focalizadas en la identidad personal y profesional, especialmente aquellas que han asumido una perspectiva narrativa y centrada en los recuerdos autobiográficos. Lo cual nos ha llevado a unos objetivos de investigación que hemos operacionalizado en dos estudios diferentes. En el primero hemos analizado la cultura organizacional percibida por más de 400 trabajadores de la provincia de Sevilla y su relación con la propia vivencia del empleo y con las actividades que realizan. Estos análisis han mostrado, entre otros aspectos, que en determinados entornos laborales los profesionales tienden a percibir de forma compartida una orientación cultural semejante en sus organizaciones. También hemos observado que la satisfacción o la identificación con la organización, es decir, la vivencia del propio trabajo que a título personal experimentan se ha relacionado con dicha percepción de la cultura de su organización. Posteriormente, en un segundo estudio, hemos entrevistado a una muestra de los participantes del primero de cara a analizar cómo las actividades profesionales han generado recuerdos significativos que han pasado a formar parte de la memoria autobiográfica y de la identidad de diversos trabajadores. En dichas entrevistas se han puesto de relieve momentos muy importantes en la vida laboral de los profesionales entrevistados, tanto por ser muy positivos como por lo contrario. Eventos que han pasado a ocupar un lugar especial y a asumir un importante papel en su propia biografía y que trascienden las fronteras de la organización en la que ocurrieron. Unos eventos que muestran cómo para hombres y mujeres, los eventos de, We started this research from a cultural perspective in order to analyze how one’s professional identity is constructed. Therefore, we performed a theoretical review of the literature regarding how work activity, practices and cultural settings have been analyzed. Similarly, we reviewed previous research focused on personal and professional identity, especially among the work of those researchers which have assumed a narrative perspective and have focused on autobiographical memories and their relation to identity and the construction of the self. This led us to design a research used in two different studies. In our first study, we analyzed the organizational culture perceived by more than 400 workers in the province of Seville, and the relationship this perception has with their work experiences and activities. The data obtained has shown, among other things that, in certain workplaces, professionals tend to share a similar perception about the cultural orientation of their organizations. We have also observed that work satisfaction or personal identification with one’s organization, in other words, one’s own work experience, is linked to this perception of the culture of their organizations. Subsequently, in a second study, we interviewed a sample of the participants from the first study in order to analyze how professional activities generate significant memories that become part of their autobiographical memory and identity. We interviewed 72 workers of different genders, levels of work experience and professional activities. In these interviews, they highlighted important moments in their careers that were either positive or negative. These experiences had come to occupy an important role in their autobiography and transcended the boundaries of the organization in which they had occurred. The analysis of narratives has shown how men and women think about and share their professional experiences, which also vary over time, in different ways. This data has allow

Si hay un tipo de comunicación que entre los docentes presente un alto grado de emotividad es aquella derivada de la narración de los eventos profesionales considerados más negativos. Unos eventos en los que se rompen las expectativas con las que comenzaron a trabajar, relaciones con compañeros u otras personas del entorno o la propia vocación docente. No obstante, apenas se sabe nada sobre cuáles son estos momentos clave. En este trabajo, analizamos los eventos considerados más negativos por una muestra de docentes de diferente género y grado de experiencia profundizando en cuáles son los temas, personas y eventos que más aparecen.

El estudio de los recuerdos autobiográficos como reflejo de la construcción de la identidad es un campo de estudio que en los últimos años está generando un gran interés. No obstante, en muchas de las diferentes investigaciones el grado de emocionalidad expresada en dichos recuerdos personales queda, a menudo, en un segundo plano. En este trabajo se ha analizado la expresión emocional de los recuerdos más positivos y negativos de la vida laboral de 24 profesores y profesoras. Se diferencian emociones positivas y negativas en un análisis en función del género y del grado de experiencia. Se desarrollan las implicaciones derivadas de los resultados obtenidos y se proponen futuras líneas de actuación.

En el estudio de la identidad del profesorado manejamos una noción de identidad como proceso continuo y dinámico que supone la construcción de nuevos significados y re-interpretaciones de los propios valores y experiencias, influenciados por aspectos personales, sociales y culturales. Esta perspectiva supone considerar la identidad en términos de múltiples y cambiantes posiciones del yo. El trabajo que aquí presentamos es parte de un estudio más amplio sobre el desarrollo de la identidad como profesores/as de 31 estudiantes de los grados de educación primaria e infantil a lo largo de su formación. Actualmente, contamos con una primera entrevista de carácter autobiográfico realizada antes de finalizar el primer semestre del primer año de formación. Los resultados que presentaremos hacen referencia a dos de las preguntas relacionadas con (a) como les gustaría ser como profesor y (b) en quien no les gustaría convertirse. Estos estudiantes hacen referencia a características personales de los docentes (su disposición hacia el alumnado, sentido del humor, comprensión,…) tanto al referirse al profesor/a que quieren llegar a ser como al que no, dejando a un lado aspectos relacionados con la planifica o/y como se desarrolla el proceso de ensenanza-aprendizaje en el aula., In the study of teacher identity we use a notion of identity as a continuous and dynamic process that involves the construction of new meanings and re-interpretations of their own values and experiences, which are influenced by personal, social and cultural aspects. This perspective understands identity in terms of multiple and changing positions of self. The work presented here is part of a larger study on the development of identity as teachers of 31 students who are in the grades on Primary and Infant Education. Currently, we have analyzed an autobiographical interview conducted in the first year in the process of becoming teacher. The results are referred to two of the questions: (a) how they would like to be as a teacher and (b) how they would not like to become as a teacher. The results showed that these students refer mostly to personal characteristics of teachers (their available to students, be amusing, be understanding and so on) both when they speak about the teacher they would like to becoming or about the teacher they would not like to becoming. They do not refer to the aspects of planning and/or how the process of teaching and learning takes place in the classroom.

Los estudios, cada vez más numerosos, respecto a la formación de la identidad del profesorado muestran la importancia que tienen las ideas previas respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje con las que los futuros profesores comienzan sus estudios universitarios y cómo estas van cambiado paulatinamente, no sólo a lo largo de su experiencia universitaria, sino también durante toda su carrera profesional (Alger, 2009; Ruohotie-Lyhty, 2013; Thomas y Beauchamp, 2006). Este mismo desarrollo se puede observar en las ideas sobre qué significa ser un buen o un mal profesor (Gaudelli y Ousley, 2009), y está muy influido por las experiencias que estos estudiantes han tenido con sus propios profesores y por los contextos de prácticas laborales en los que han participado (Assunção y Day, 2006; Timoštušuk y Ugaste, 2010). En la línea de los estudios previos de desarrollo de la identidad del docente que hemos realizado (Prados, Cubero, Santamaría y Arias, 2013), se presenta esta investigación en la que se solicitó a 177 estudiantes, de diferentes cursos y especialidades de la facultad de ciencias de la educación, que definieran lo que en su opinión era un buen y un mal profesor. Esas definiciones fueron clasificadas en función de cinco criterios diferentes. Los datos muestran que para todos los estudiantes, sean del primer curso o del último, las características cognitivas (domina la materia, es competente, etc.), no son especialmente importantes, apareciendo en el 5% de las definiciones de ambos grupos. De la misma forma las características disposicionales (se muestra abierto, es accesible, etc.) sí que resultan muy importantes para ambos grupos, con una frecuencia del 30 y el 32% en los grupos de menor y mayor experiencia respectivamente. Hay ligeras diferencias entre la importancia dada a las características comunicativas (se expresa bien, habla con claridad, etc.), que aparecen en torno al 16% del total, y en las vocacionales (le gusta su trabajo, quiere que sus alumnos apr

La adolescencia es un periodo de expansión de las relaciones y redes sociales, e inherentemente, de aumento de las situaciones conflictivas y violentas. Por ello, nuestro objetivo es analizar la gestión discursiva de conflictos grupales y violencia de pareja en adolescentes, explorando los modos conversacionales y los contenidos que articulan la conversación durante el afrontamiento de las situaciones controvertidas. Mediante una aproximación analítica que combina técnicas estadísticas y cualitativas, estudiamos el discurso de 42 chicos y chicas entre 14 y 17 años, debatiendo en grupos de discusión sobre dilemas. Los resultados muestran el efecto combinado de las variables tipo de grupo y tipo de dilema sobre los modos conversacionales de gestión, destacando el disputativo (imposiciones, mandatos…) cuando chicos y chicas debaten juntos sobre un episodio de violencia de género. Referente a los contenidos, se observan mayores diferencias temáticas entre chicos y chicas ante la violencia de pareja, evidenciándose el carácter situado del discurso; así, los chicos no visibilizan el maltrato mientras que las chicas asumen responsabilidad. Finalmente, se ofrecen algunas consideraciones para la práctica aplicada., Adolescence as a period is associated to the extension of social relationships and networks, and, inherently, to an increase of conflicts and situations of violence. Therefore, our aim is to analyse the discursive management of group conflicts and partner violence in adolescents, exploring conversational modes and contents that articulate conversation during the discussion of controversial situations. Using an analytical approach that combines statistical and qualitative techniques, we studied the discourse produced by 42 boys and girls (aged 14 to 17 years), during group discussion of dilemmas. The results evidence the combined effect of the variables type of group and type of dilemma on the conversational modes of conflict management, with a predominance of the disputative form (impositions, commands.) when boys and girls discuss together about an episode of gender violence. Regarding the contents, there are larger thematic differences between boys and girls to partner violence, providing some evidence of the situated character of the discourse; so, boys do not recognize maltreatment while girls take responsibility. Finally, some considerations for applied practice are presented.

La conflictividad y violencia en adolescentes son manifestaciones cuya tendencia ha aumentado en los últimos años. Fenómenos como el rechazo en grupos de iguales o maltrato en parejas sentimentales son motivo de preocupación y estudio. Por ello, nos planteamos conocer las respuestas dadas por adolescentes ante situaciones de conflicto y violencia, detectando estrategias discursivas de resolución y observando si se asocian a estos dos contextos; asimismo, ofrecer algunas orientaciones prácticas para la intervención. Se analizó de forma cualitativa el discurso argumentativo (2250 enunciados) de 42 adolescentes, chicos y chicas, discutiendo en grupos sobre dos dilemas, conflicto grupal y violencia de pareja. Los resultados muestran diferentes temáticas y estrategias discursivas de afrontamiento ante conflictos grupales y violencia de pareja, y mayores diferencias entre chicos y chicas en la situación de violencia de género. Finalmente, se aporta una acción formativa dirigida al asesoramiento del profesorado en esta materia., Conflict and violence in adolescents are on the rise in recent years. The interest in this phenomenon, such as peer rejection in groups or mistreatment in couples, has therefore greatly increased. In regard to this, we propose to study adolescents´ responses in situations of conflict and violence, in order to identify resolution discursive strategies and their association with these two contexts; also offer some practical guidelines for intervention. Argumentative discourse (2250 utterances) of 42 adolescents, boys and girls, discussing two dilemmas (group conflict and partner violence) in groups, was analyzed qualitatively. The results show different themes and discursive strategies of coping with group conflicts and partner violence, and greater differences between boys and girls in the latter. Finally, we provide a training activity addressed to teachers about this area.

Las tareas de cuidado a dependientes merecen ser objeto de estudio y atención por representar un factor de riesgo para la salud. Por ello analizamos los efectos de ser cuidadora familiar y asistir a un curso de control del estrés, así como la incidencia de dos covariables consideradas relevantes, como son los pensamientos disfuncionales y el tiempo prestando cuidados. Analizamos una muestra de 219 asistentes a talleres psicoeducativos a la que se aplicaron tres instrumentos: cuestionario sociodemográfico, cuestionario de salud general (GHQ28) y pensamientos disfuncionales (CPD). El análisis univariante mostró que ser cuidadora familiar repercute negativamente (p< .001) en todas las escalas del GHQ y que realizar un curso de estrés tiene efectos claramente positivos (p< .05) en la salud general, la somatización y la función social. Asimismo, el análisis de la covarianza mostró que los efectos de ser cuidadora y haber realizado un curso de estrés se mantienen incluso si se consideran los pensamientos disfuncionales y el tiempo cuidando., Dependent care tasks deser ve a special study and attention because of being a health risk factor. That is the reason why we analyzed the effects of working as a family caregiver and of attending a stress management workshop and the impact of two relevant covariables, i.e., dysfunctional thoughts and the time spent providing care. We analyzed a sample of 219 participants attending psychoeducational workshops. Three instruments were applied: A socio-demographic questionnaire, the General Health Questionnaire (GHQ28), and the Dysfunctional Thoughts Questionnaire (CPD). Univariate analysis showed that working as a family caregiver has a negative impact (p< .001) on all GHQ scales and that attending a stress management workshop has a positive effect (p< .05) on general health, somatization and social function. Furthermore, covariance analysis showed that the effects of working as a caregiver and attending a stress management workshop remained significant even when the two covariables (dysfunctional thoughts and time providing care) were considered.

En el presente artículo se proponen las nociones de posiciones del yo y de voces como herramientas analíticas para estudiar cómo dos profesores universitarios construyen posibles identidades profesionales. A partir del análisis de entrevistas semiestructuradas de carácter autobiográfico, se propone responder a tres preguntas: ¿Qué posiciones del yo y qué voces pueden ser identificados en las narrativas de profesores universitarios acerca de su práctica profesional? ¿Cómo se relacionan ambas? ¿Cómo contribuyen a la construcción de sus identidades profesionales? Se desarrolla una concepción de la identidad como una continua y cambiante narrativa en la que el yo se constituye en una realidad múltiple, dinámica y constantemente negociada a partir de la que los individuos establecen quiénes son. Se analizan dos entrevistas, describiendo las distintas posiciones, implícitas o explícitas, que los participantes van adoptando, así como las voces que las articulan, en función de su procedencia o nivel de generalidad. Se concluye que las identidades de estos profesionales se están construyendo en un contexto cultural e ideológico específico. Finalmente, se plantean algunos alcances y limitaciones con vistas a futuros estudios., The notions of I-positions and voices are proposed as analytical tools for studying how two university teachers use both of these narrative resources to construct and negotiate possible professional identities. The aim of this paper is to answer three questions based on the analysis of semi-structured autobiographical interviews: What positions and voices can be identified in academics´ narratives about their practice? How are these resources related? How do these narratives contribute to the construction of their professional identities? We develop a conception of identity as a continuous and evolving narrative in which the self is constituted as a multiple, dynamic and constantly in negotiation reality from which individuals define who they are. Two interviews are analyzed. Here, the interplay of the different positions adopted by the participants in the interviews, as well as the voices that articulated these positions, are examined in terms of its source or level of generality. We conclude that the professional identities of these experts in education are being constructed in a specific cultural and ideological context. Finally, both benefits and limitations of the current investigation are discussed with regard to possible future studies.

Hasta hace unos diez años eran pocos los estudios centrados en el análisis de los procesos por los cuales los profesores/a desarrollan una identidad profesional como educadores. Algunos autores consideran que el establecimiento de una fuerte identidad profesional como profesor/a puede ser crucial para el quehacer profesional y el bienestar del profesorado (Thomas y Beauchamp, 2011). En esta línea, Lasky (2005) define la identidad del profesorado como el modo en que los profesores/as se definen a sí mismos y a los demás profesionales. Flores y Day (2005), concluyen que el proceso de desarrollo de la identidad del profesorado puede ser conceptuado como un proceso continuo y dinámico que supone la construcción de nuevos significados y re-interpretaciones de los propios valores y experiencias que pueden estar influenciados por aspectos personales, sociales y culturales. Rodgers y Scott (2008) señalan que el estudio de la identidad del profesorado se ha unificado en los últimos años acercando áreas de investigación previamente separadas y, en ocasiones, divergentes, como por ejemplo el estudio de las actitudes y creencias del profesorado, el análisis de historias de vida y narrativas personales, etc., pero que comparten todas ellas una visión común de la identidad que comprende cuatro aspectos básicos de la misma: a) la idea de que la identidad está influenciada por el contexto, b) la consideración de que la identidad se construye en las relaciones, c) el supuesto de que la identidad es cambiante, y d) la idea de que la identidad implica la construcción de significados. En esta línea, hemos desarrollado nuestro trabajo el cual pretende estudiar el desarrollo de la identidad profesional como profesores/as de los estudiantes de los grados de educación primaria e infantil a lo largo de su formación. Se trata de un estudio longitudinal con 31 estudiantes. Actualmente, contamos con una primera entrevista de carácter autobiográfico realizada a los mismos antes de finalizar el, Until about ten years ago there were few studies focusing on the analysis of the processes by which teachers develop a professional identity as educators. Some authors consider that the establishment of a strong professional identity as a teacher can be crucial to professional behavior and teacher wellbeing (Thomas and Beauchamp, 2011). In this line, Lasky (2005) defines teachers´ identity as the ways that teachers define themselves and other professionals. Flores and Day (2005) conclude that the process of identity development can be conceptualized as a continuous and dynamic process that involves the construction of new meanings and re-interpretations of their own values and experiences that can be influenced by personal, social and cultural aspects. Rodgers and Scott (2008) point out that the study of teacher´s identity has been unified in recent years bringing previously separate and sometimes divergent research areas, such as the study of teachers´ attitudes and beliefs, the life histories analysis and personal narratives, etc. that share a common vision of identity which compris four basic aspects: a) the idea that identity is influenced by context, b) the consideration that identity is built on relationships, c) the assumption that identity is changing, and d) the idea that identity involves the construction of meanings. In this line, we have developed our work which aims to study the development of professional identity as teachers in students who are in the grades on Primary Education and Infant Education. This is a longitudinal study with 31 students of first course. Currently we have 31 autobiographical interviews conducted at the end of the first semester of their first year of training. The results we present refer to two of the questions in the interview: a) Imagine that you have finished the degree and you are working as a teacher:how would you like to be as teacher? b) What about the opposite? What kind of teacher do not you want to become? Our first

La brecha de género en determinadas profesiones es una realidad constatada. Así, en los escenarios laborales, las creencias y los estereotipos sexistas actúan como mandatos que prescriben el acceso a la práctica del empleo, provocando la existencia de profesiones históricamente asociadas a hombres, y por tanto, típicamente “masculinas” y otras asociadas a las mujeres o mayoritariamente “femeninas”. En este trabajo nos planteamos explorar estas ideas sexistas y aportar un instrumento para su registro y medida. Se estudiaron 20 participantes distribuidos entre cuatro condiciones experimentales, dos para la variable sexo (hombre-mujer) y dos para el nivel de estudios (universitario-no universitario). Para ello, se diseñó y aplicó un instrumento denominado ESLABONES (Escala Laboral No Sexista) que permite un análisis de la construcción del género en escenarios profesionales de tipo multinivel: sociocultural, relacional e individual. Los resultados indican una presencia moderada de estereotipos de género vinculados al puesto de trabajo. En general, se observan más presencia en mujeres y personas universitarias, y de forma particular las prácticas laborales de la sub-escala relacional han sido las más estereotipadas. Finalmente se proponen sugerencias de mejora metodológica y posibles derivaciones del trabajo, de cara al incremento de la robustez y potencia de los hallazgos.

What is the relationship between mindfulness therapy and the physical settings in which it is practiced? Mindfulness is defined as ―paying attention to what‘s happening in the present moment in the mind, body and external environment, with an attitude of curiosity and kindness‖ (MAPG, 2015: 5), however the qualities of the ‘external environment’ are rarely discussed in relation to mindfulness. As mindfulness based therapies increasingly applied in clinical and educational settings, this presents opportunities to explore how the design of a space – from the arrangement of furniture through to the qualities of a room, building, landscape, or wider spatial context – may influence mindfulness practice and its therapeutic benefits. In this workshop, a combination of research presentation and therapeutic practice was conducted. Literature from landscape architecture and architecture was presented, evidencing the effects of built environment design on mental health and well-being and emphasizing notions of ‘biophilic design’. Delegates were then invited to participate in guided mindfulness mediations, followed by facilitated group enquiry about the combined effects of formal mindfulness practice and the qualities of the physical space we were practicing within.

What is the relationship between mindfulness therapy and the physical settings in which it is practiced? Mindfulness is defined as ―paying attention to what‘s happening in the present moment in the mind, body and external environment, with an attitude of curiosity and kindness‖ (MAPG, 2015: 5), however the qualities of the ‘external environment’ are rarely discussed in relation to mindfulness. As mindfulness based therapies increasingly applied in clinical and educational settings, this presents opportunities to explore how the design of a space – from the arrangement of furniture through to the qualities of a room, building, landscape, or wider spatial context – may influence mindfulness practice and its therapeutic benefits. In this workshop, a combination of research presentation and therapeutic practice was conducted. Literature from landscape architecture and architecture was presented, evidencing the effects of built environment design on mental health and well-being and emphasizing notions of ‘biophilic design’. Delegates were then invited to participate in guided mindfulness mediations, followed by facilitated group enquiry about the combined effects of formal mindfulness practice and the qualities of the physical space we were practicing within.

What is the relationship between mindfulness therapy and the physical settings in which it is practiced? Mindfulness is defined as ―paying attention to what‘s happening in the present moment in the mind, body and external environment, with an attitude of curiosity and kindness‖ (MAPG, 2015: 5), however the qualities of the ‘external environment’ are rarely discussed in relation to mindfulness. As mindfulness based therapies increasingly applied in clinical and educational settings, this presents opportunities to explore how the design of a space – from the arrangement of furniture through to the qualities of a room, building, landscape, or wider spatial context – may influence mindfulness practice and its therapeutic benefits. In this workshop, a combination of research presentation and therapeutic practice was conducted. Literature from landscape architecture and architecture was presented, evidencing the effects of built environment design on mental health and well-being and emphasizing notions of ‘biophilic design’. Delegates were then invited to participate in guided mindfulness mediations, followed by facilitated group enquiry about the combined effects of formal mindfulness practice and the qualities of the physical space we were practicing within.

What is the relationship between mindfulness therapy and the physical settings in which it is practiced? Mindfulness is defined as ―paying attention to what‘s happening in the present moment in the mind, body and external environment, with an attitude of curiosity and kindness‖ (MAPG, 2015: 5), however the qualities of the ‘external environment’ are rarely discussed in relation to mindfulness. As mindfulness based therapies increasingly applied in clinical and educational settings, this presents opportunities to explore how the design of a space – from the arrangement of furniture through to the qualities of a room, building, landscape, or wider spatial context – may influence mindfulness practice and its therapeutic benefits. In this workshop, a combination of research presentation and therapeutic practice was conducted. Literature from landscape architecture and architecture was presented, evidencing the effects of built environment design on mental health and well-being and emphasizing notions of ‘biophilic design’. Delegates were then invited to participate in guided mindfulness mediations, followed by facilitated group enquiry about the combined effects of formal mindfulness practice and the qualities of the physical space we were practicing within.

What is the relationship between mindfulness therapy and the physical settings in which it is practiced? Mindfulness is defined as ―paying attention to what‘s happening in the present moment in the mind, body and external environment, with an attitude of curiosity and kindness‖ (MAPG, 2015: 5), however the qualities of the ‘external environment’ are rarely discussed in relation to mindfulness. As mindfulness based therapies increasingly applied in clinical and educational settings, this presents opportunities to explore how the design of a space – from the arrangement of furniture through to the qualities of a room, building, landscape, or wider spatial context – may influence mindfulness practice and its therapeutic benefits. In this workshop, a combination of research presentation and therapeutic practice was conducted. Literature from landscape architecture and architecture was presented, evidencing the effects of built environment design on mental health and well-being and emphasizing notions of ‘biophilic design’. Delegates were then invited to participate in guided mindfulness mediations, followed by facilitated group enquiry about the combined effects of formal mindfulness practice and the qualities of the physical space we were practicing within.