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International audience; Les politiques publiques concernant l’éducation, la santé et le travail social ont, depuis les années 2000, demandé aux professionnels des métiers de la relation (Demailly, 2006) :-de décloisonner davantage les pratiques professionnelles (multi, pluri et/ou interprofessionalité) pour collaborer dans des dispositifs souvent territorialisés (la politique de soutien à la parentalité en étant un bon exemple),-de faire participer les « personnes concernées » (anciennement désignés comme « usagers » puis « bénéficiaires ») au fonctionnement des établissements et services publics ou ayant des missions de service public mais aussi de les associer au travail éducatif, social ou sanitaire fait pour eux et désormais avec eux.Ces deux objectifs opérationnels se retrouvent désormais dans deux logiques généralement dissociées voire contradictoires :- une logique d’émancipation individuelle (l’individu doit devenir autonome et responsable),-et une logique de rationalisation gestionnaire (recherche d’efficience des financements). A la croisée de ces logiques, s’institutionnalise une idéologie qui diffuse dans les politiques publiques (Loi 2002-2 rénovant l’action sociale et médico-sociale par exemple) et la nouvelle gestion publique en agençant émancipation individuelle et efficience (rationalisation gestionnaire). Les cadres des secteurs éducatif, sanitaire et sociaux sont les premiers appelés à faire tenir ensemble ces objectifs et ces logiques. Le succès actuel des concepts d’empowerment et de pouvoir d’agir en est sans doute l’un des effets.Dans le domaine de l’appui à la parentalité, par exemple, les professionnels sont alors exposés, tout comme les parents, à des contradictions institutionnelles qu’ils doivent gérer au quotidien (Bessaoud Alonso, Monceau, 2019). La plus évidente de ces contradictions est le fait de devoir à la fois soutenir les parents dans leur prise d’autonomie et les conduire à adopter de « bonnes pratiques » parentales (Neyrand, 2012). Contradictions fortes à résoudre aussi par les professionnels scolaires dans la scolarisation des enfants du voyage (Dufournet-Coestier & Monceau, 2019) ou par les personnels soignants face à la demande d’accouchement par césarienne (Santana da Silva, 2019).La communication s’appuiera, dans une démarche socio-clinique institutionnelle (Monceau, 2018) sur ces trois derniers exemples, illustrés par des vignettes issues de recherches collectives et doctorales, pour montrer comment ces contradictions institutionnelles, transversales aux secteurs éducatifs, sanitaires et sociaux, sont à la fois causes et effets de l’injonction à l’interprofessionalité et à la participation. Références bibliographiquesBessaoud Alonso, P. & Monceau, G. Des professionnels qui doivent faire avec les contradictions institutionnelles des politiques publiques. Connexions, 112.Demailly, L. (2006). Politiques de la relation. Lille : SeptentrionDufournet Coestier, V. & Monceau, G. (2019). Scolariser les enfants en tentant de contrôler les parents. Le cas des enfants du voyage en France. Sociétés et jeunesses en difficulté. 22 https://journals.openedition.org/sejed/9626Monceau, G. (2018). Le changement objet et effet de la socio-clinique institutionnelle. Le cas d’une recherche-intervention dans le domaine de la parentalité. Dans D. Broussal, K. Bonnaud, J.-F. Marcel & P. Sabuc (dir.). Recherche(s) et changement(s): dialogues et relations (p. 153-169). Toulouse: Cépades éditions.Neyrand, G. (2011). Soutenir et contrôler les parents. Le dispositif de parentalité. Toulouse : Eres.Santana da Silva, S. (2019). L’institutionnalisation de la césarienne au Brésil et en France : composants éducatifs et sanitairesDoctorat en cotutelle en sciences de l’éducation et de la formation (CY Cergy Paris Université) et en sciences de la santé (Université de Sao Paulo)

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Cet article se propose de montrer combien les poétiques de Ponge et de Saint-John Perse sont attentives à suivre les dynamiques animales, pour mieux se pencher sur la réalité organique des vivants. Alors même qu’a priori, tout les oppose, leurs poétiques respectives tendent l’une et l’autre à dépasser les catégories occidentales et ses classifications rigides, et elles pourraient bien, alors, se donner rendez-vous au croisement des humains et des bêtes., This article aims to show how the poetics of Ponge and Saint-John Perse pay particular attention to animal dynamics, to better examine the organic reality of living beings. Although seemingly fundamentally opposed, their respective poetics tend not to fit easily into Western categories and their rigid classifications, and could therefore be brought together where humans and animals intersect.

This research might be considered as a study regarding the schooling of a children population designated since 2012 by “L’Education Nationale” (French Ministry of Education) as “Offspring Pupils/Students from Nomadic and Itinerant Families” in France. Since this schooling is constitutive of a “public issue” largely overrunning the academic realm, the conditions of pedagogical treatment are indicative of a specific dependency to institutional and political variations. To approach this issue, a plural socio-historical, ethnographic and institutional socio-clinical methodology has been applied. To report the results, the rationale of the regressive-progressive procedure created by Henri Lefebvre has been adopted. The research into institutional transcripts allows pondering on the social, political and academic meanings as well as questioning the State’s action in the construction of schooling policies and the creation of pupils/students categories. The investigation expressing an ethnographic and socio-clinical approach in reference to the theoretical setting of the institutional analysis allows reconciling ground examination with the institutional activity as it is formulated. All the while breaking into the “black box” in which are manufactured solutions to answer to problems often happening in an emergency situation. It is as well the researcher’s position which is taken into account, his professional and institutional implications offering him both resources and hindrances. The schooling reality of the child-traveler reveals dissensions, pressures and contradictions within the academic institution. More extensively it questions public action when formulating objectives and deploying specific resources for a given population. Lastly, the schooling of the child-traveler shows in which way the over determination of a pedagogical issue by broader political motivations, historically grounded, can lastingly thwart its enactment., Cette recherche peut être considérée comme une étude de cas concernant la scolarisation en France d’une population d’enfants désignée depuis 2012 par l’Éducation nationale comme « Enfants issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs ». Du fait que cette scolarisation est constitutive d’un « problème public » débordant largement le domaine scolaire, les modalités de traitement pédagogique de cette population sont révélatrices d’une dépendance certaine aux variations institutionnelles et politiques. Pour aborder cette problématique une méthodologie plurielle, socio-historique, ethnographique et socio-clinique institutionnelle a été adoptée. Pour rendre compte des résultats, c’est la logique de la démarche régressive-progressive imaginée par Henri Lefebvre qui est mise en œuvre. Elle propose de problématiser la question contemporaine de la scolarisation de l’enfant-voyageur avant d’en reconstituer la genèse afin de revenir à l’analyse de la manière dont elle est actuellement produite. L’exploration des écrits institutionnels permet de réfléchir sur les significations sociales, politiques et éducatives et de questionner l’action de l’État dans la fabrication des politiques de scolarisation et dans la création de catégories d’élèves. L’investigation articulant démarches ethnographique et socio-clinique référée au cadre théorique de l’analyse institutionnelle permet de concilier l’investigation de terrain avec l’étude de l’activité institutionnelle en train de se faire. Ceci en pénétrant la « boîte noire » où sont fabriquées des solutions pour répondre à des problèmes souvent posés dans l’urgence. C’est aussi la place du chercheur qui est prise en compte, ses implications professionnelles et institutionnelles lui offrant des ressources tout en générant des obstacles. La réalité de la scolarisation de l’enfant-voyageur révèle des dissonances, des tensions et des contradictions au sein de l’institution scolaire. Plus largement, elle interroge l’action publique lorsqu’elle formule des objectifs et met en œuvre des moyens spécifiques visant une population donnée. La scolarisation de l’enfant-voyageur montre enfin de quelle manière la surdétermination d’un problème pédagogique par des mobiles politiques plus larges, historiquement ancrés, peut durablement contrarier sa prise en charge.

Publication réalisée dans le cadre de la convention conclue entre la cgt-FO et l'IRES

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International audience; De nombreuses œuvres littéraires, musicales et chorégraphiques, notamment au XIXe siècle, mettent en scène des personnages kalmouks, souvent convoqués en arrière-plan. Pourquoi et comment comparer ces œuvres ? Peuvent-elles nous apprendre quelque chose de ce que sont les Kalmouks, ou tout au moins de la manière dont ils sont perçus en Europe au XIXe siècle ? S'intéresser aux personnages kalmouks nous permet-il de mieux comprendre les œuvres qui les mettent en scène ?La présente communication s'interroge sur les enjeux méthodologiques d'une recherche comparatiste sur les représentations du peuple kalmouk dans l'espace européen.

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International audience; Selon Hélène Romian (1990), le travail des didacticiens est de partir du réel, de comprendre les situations d’apprentissage ordinaires au sein des classes pour ensuite problématiser, conceptualiser les éléments en jeu au sein de la relation pédagogique afin d’élaborer des modèles didactiques pour aider les enseignants à améliorer les pratiques. Comprendre ce qui s’enseigne réellement en appui sur les acquisitions des élèves reste une des préoccupations majeures de nos réflexions de didacticiens (Bishop, 2010 : 25 ; Gourdet, 2017 : 70). Cette finalité de la recherche en didactique du français, une didactique impliquée, nous nous la sommes appropriée pour explorer le vaste corpus recueilli dans le cadre du projet REAlang. Ce projet a permis de récupérer en 2018-2019 et 2019-2020 un ensemble de données sur les perceptions des enseignants, le fonctionnement des classes et leur environnement grammatical (questionnaires, emplois du temps, règles, affichages). Nous avons également organisé des séries de tests sur deux moments de l’année scolaire (septembre et janvier) avec trois entrées pour observer les performances des élèves (sur une dictée), leurs capacités à identifier les verbes et les adjectifs dans un texte et à expliquer par écrit ces deux notions grammaticales. Cette première phase est avant tout quantitative (22 classes de CE2 en 2018-2019 et 83 classes de CE2, CM1, CM2 l’année suivante). C’est en appui sur le test de performance orthographique proposé à deux moments de l’année scolaire, en septembre puis en janvier, que nous avons cherché à repérer les classes les plus efficaces à partir des progrès constatés par comparaison avec les résultats de la cohorte qui sert de norme endogène à notre recherche. Ce test est une dictée, exercice scolaire classique, que nous avons adapté en fonction du niveau ciblé. Les dictées utilisées en CE2, CM1 et CM2 sont issues de protocoles qui proviennent soit de recherches spécifiques, soit d’évaluations nationales, soit de tests standardisés utilisés par la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP). À chaque fois, nous avons la possibilité de référencer nos résultats par rapport à des données statistiques à grande échelle. Pour le CE2, le choix s’est porté sur un assemblage de trois phrases, les deux premières sont les mêmes que celles proposées aux 2049 élèves de fin de CE1 (juin 2015) dans le cadre du projet Lire-Écrire au CP, la troisième est issue du protocole d’évaluation nationale en début de CE2 (2005). Pour le CM1, nous avons repris la dictée utilisée par le ministère pour évaluer les performances en orthographe des élèves en fin d’école primaire (1987-2007-2015). Cette dictée permet d’avoir des données de performance sur chaque mot au niveau national et à trois dates différentes. Pour le CM1, nous avons proposé 43 mots sur les 67 mots de la dictée de fin de CM2 (64%). Pour le CM2, c’est également la dictée de la DEPP mais en proposant 54 mots sur les 67 du texte initial (81%).

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For a long time, the French education system has been characterized by strong institutional disconnection between secondary education (enseignement secondaire) and higher education (enseignement supérieur). This situation has nevertheless started to change over the last 20 years as the “need-to-adapt” argument has been widely used to push for three sets of interrelated reforms with the official aim of improving student flows to, and readiness for, higher education (HE). The first reforms relate to the end-of-upper-secondary-school baccalauréat qualification and were carried out in two waves. The second set of reforms concerns educational guidance for transition from upper secondary school to HE, including widening participation policies targeting socially disadvantaged youths. Finally, the third set has established a national digital platform, launched in 2009, to manage and regulate HE applications and admissions. These reforms with strong neoliberal leanings have nevertheless been implemented within a system that remains profoundly conservative. Changes to the baccalauréat, to educational guidance, and to the HE admissions system have made only minor alterations to the conservative system of hierarchical tracks, both at the level of the lycée (upper secondary school) and in HE, thus strongly weakening their potential effects. Moreover, the reforms themselves combine neoliberal discourse and decisions with other perspectives and approaches aiming to preserve and even reinforce this conservative structure. This discrepancy is evident in the conflicting aims ascribed both to guidance and to the new online application and admissions platform, expected, on the one hand, to raise students’ ambitions and give them greater latitude to satisfy their wishes but also, on the other hand, to help them make “rational” choices in light of both their educational abilities and trajectories and their existing HE provision and job prospects. This mixed ideological and structural landscape is also the result of a significant gap in France between policy intentions and implementation at a local level, especially in schools. Several factors are responsible for this discrepancy: the fact that in order to ward off criticism and protest, reforms are often couched in very abstract terms open to multiple interpretations; the length and complexity of the reform circuit in a centralized educational system; the lack of administrative means through which to oversee implementation; teachers’ capacity to resist reform, both individually and collectively. This half-conservative, half-liberal educational regime is likely to increase inequalities across social and ethnoracial lines for two main reasons. The first is that the potential benefits of “universal” neoliberal policies promising greater choice and opportunity for all—and even of policies directly targeting working-class and ethnic minority students, such as widening participation schemes—are frequently only reaped by students in academic tracks, with a good school record, who are mostly upper- or middle-class and White. The second is that, under the traditional conservative regime, in addition to being the victims of these students’ advantages and strategies, working-class students also continue to be channeled and chartered toward educational tracks and then jobs located at the bottom of the educational and social hierarchy.

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International audience; A majority of French high students have a very active online presence. Almost all of them have a smartphone and social network apps are the one they use most of their time. Recent studies have documented the negative interactions occurring in cyberspace, defining them as instances of “cyberviolence”. These are highly gendered social relations inasmuch as they encourage conformity to rigid gender norms (in many ways sexist, sexual or homophobic in nature). This paper will document instances of “gendered cyberviolence” as reported by youth from the Île-de-France region who have taken part in a study conducted by the Observatoire Universitaire International Éducation et Prévention (Université Paris-Est Créteil) and sponsored by the Centre Hubertine Auclert. Analyzing both quantitative and qualitative, it will discuss the existence of polymorphous and ordinary instances of cybersexism, targeting both girls and boys whose behaviors or preferences are considered gender atypical. All in all, this paper will relate the genesis of the concept of cybersexism, which the authors suggest may best qualify the episodes of violence that are anchored in a gender-normative order.; La majorité des collégien·nes et lycéen·nes français·es ont une vie cyber active. Presque tou·tes possèdent un smartphone et les réseaux sociaux en sont leur usage principal. Des études récentes ont analysé les interactions négatives s’y déployant, les qualifiant de cyberviolences dès lors qu’elles investissent en tout ou en partie le web. Ces phénomènes ont un caractère hautement genré, c’est-à-dire qu’ils encouragent la conformité à des normes de genre rigides (à bien des égards sexistes, sexuelles et homophobes). L’article documentera les cyberviolences de genre rapportées par des jeunes de la région Île-de-France, dans le cadre d’une étude réalisée par l’Observatoire Universitaire International Éducation et Prévention (Université Paris-Est Créteil) et commanditée par le Centre Hubertine Auclert. À partir de données quantitatives et qualitatives colligées auprès de centaines d’élèves de collèges et de lycées, il évoquera l’existence de faits de violence cybersexiste polymorphes et ordinaires, ciblant les garçons comme les filles, dans la mesure où leurs comportements et préférences sont considérées comme atypiques sur le plan du genre. Au final, l’article retracera la genèse de l’installation du concept de cybersexisme, que les auteures proposent pour évoquer ces violences relevant du système de genre.

International audience; Revue internationale d'éducation de Sèvres 88 | décembre 2021 (S')Éduquer par l'engagement (S)'Éduquer par l'engagement : des visées politiques aux expériences formatrices Ce document vous est offert par CY Cergy Paris Université Référence électronique Valérie Becquet, « (S)'Éduquer par l'engagement : des visées politiques aux expériences formatrices »

This article reports on research into the process of institutionalisation of Caesarean section delivery in Brazil and France using an institutional socio-clinical approach. Education and health are considered as institutions that determine professional mother-child practices. The very high caesarean section rate in Brazil questions the dominant logics and power relations in the health system. In the light of these observations, it is also necessary to envisage initial and continuing training modalities likely to transform practices by analysing the implications of professionals in a morbid and alienating institutionalisation., Cet article rend compte d’une recherche portant sur le processus d'institutionnalisation de l’accouchement par césarienne au Brésil et en France, en adoptant une démarche socio-clinique institutionnelle.L'éducation et la santé sont considérées comme des institutions qui déterminent les pratiques professionnelles materno-infantiles.Le taux très élevé de césarienne au Brésil interroge les logiques dominantes et les rapports de pouvoir dans le système de santé. Suite à ces constats, il s’agit d’envisager des modalités de formation initiale et continue susceptibles de transformer les pratiques par l’analyse des implications des professionnels dans une institutionnalisation morbide et aliénante.

On the evening of Mardi-Gras in 1667, a band of Herblaysians, led by Ambroise Gervaise, violent, thrashing and leaving for dead the priest of Herblay, Thomas Le Petit. Ambroise Gervaise is the son of the first valet of Madeleine Houël, , lord of part of Herblay, widow of Jean Boisseret. This event is part of a series of clashes (trials, imprisonments, assassinations) between Made-eine Houël and the priest Thomas Le Petit.Ambroise Gervaise escapes royal justice by leaving for Guadeloupe where Madeleine's sons have inherited half of the island from their father. In Guadeloupe, Madeleine's sons are fighting with their uncle Charles Houël, owner of the other half of the island and Ambroise Gervaise settles thereThe life of the inhabitants of Herblay of this agricultural village, thus unfolds on the scale of the parish, near Paris, but also via the Norman ports, it is turned towards the open sea and the new world., Au soir du Mardi-Gras de l'an 1667, une bande d'Herblaysiens, avec à leur tête Ambroise Gervaise, violente, rosse et laisse pour mort le curé d'Herblay, Thomas Le Petit. Ambroise Gervaise est le fils du premier valet de Madeleine Houël, seigneur d'une partie d'Herblay, veuve de Jean Boisseret,. Cet événement fait partie d'une série d'affrontements (procès, emprisonnements, assassinats) entre Madeleine Houël et le curé Thomas Le Petit.Ambroise Gervaise échappe à la justice royale en partant pour la Guadeloupe où les fils de Madeleine ont hérité de leur père la moitié de l'île. En Guadeloupe les fils de Madeleine se battent avec leur oncle Charles Houël propriétaire de l'autre moitié de l'île et Ambroise Gervaise s'y installeLa vie des habitants d'Herblay, de se bourg agricole, se déroule ainsi à l'échelle de la paroisse et du Parisis, mais aussi via les ports normands, elle est tournée vers le grand large et le nouveau monde.

International audience; L’analyse institutionnelle occupe une place à part dans le monde de l’éducation permanente. Elle y a toujours été présente même si elle n'en a jamais fait l'objet central de ses recherches, comme le rappelle Dominique Samson dans le premier article de ce dossier. Des commencements jusqu’à ce jour, les problématiques d’éducation permanente et de formation continue ont cependant occupé les chercheurs en analyse institutionnelle avec une grande régularité, en France et ailleurs (Brésil, Canada, Mexique...). L’une des raisonsde cet intérêt est sans doute que le courant louraldien de l’analyse institutionnelle a fait école en sciences de l’éducation à l’université Paris 8-Vincennes-Saint-Denis, où la plupart des étudiants étaient déjà professionnalisés. Cette singularité n’est pas anodine et l’on remarque que, aujourd’hui encore, les étudiants engagés dans le monde professionnel sont les plus réceptifs à l’approche institutionnaliste.

International audience; Cet article propose de saisir les modalités de la mise en œuvre des politiques de Vichy par le corps enseignant en s’inscrivant dans la lignée des recherches portant sur la street level bureaucratie et de celles relatives aux questions d’obéissance et de désobéissance dans les régimes autoritaires. En croisant archives institutionnelles, témoignages écrits et entretiens oraux, nous montrons que, durant la période 1941-1942, les instituteurs suivent les directives du régime tout en laissant néanmoins transparaître au niveau individuel des formes de résistance quotidiennes qui participent de la recomposition des politiques socio-éducatives et nous expliquons ces comportements par le rôle social que les enseignants se sentent le devoir de tenir dans le contexte de guerre et de pénurie. Nous montrons ensuite que, de l’été 1942 à la fin du régime, période durant laquelle les déportations de juifs deviennent massives et la Résistance prend de l’ampleur – à un moment où les conditions de survie des enfants deviennent d’autant plus dépendantes de l’action des instituteurs –, se développent plus majoritairement des formes de désobéissance collective dans le corps enseignant.

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International audience; Les insectes ont fasciné des générations de scientifiques, artistes et curieux. Représentants d’un puissant ailleurs phénoménologique, et du territoire captivant de l’infiniment petit, ces animaux véhiculent un merveilleux constant. La description, par Robert Hooke, des premières révélations du microscope, ou l’enthousiasme épique de l’entomologiste Fabre, témoignent d’une volonté de basculer dans un monde an-humain, où la projection imaginative précède et accompagne les avancées de la science. L’étude du croisement entre les textes scientifiques de Fabre et un roman, Le Pays sous l’écorce de Jacques Lacarrière, révèle l’importance du langage littéraire, parfois intensément travaillé du côté de la prose poétique, pour appréhender ces animaux insaisissables, des tréfonds d’une termitière aux pensées d’un criquet.

International audience; La communication se proposera d’analyser, du XVIIIe siècle au XXe siècle, la présence de Kalmouks dans les fictions européennes (Angleterre, France, Russie). La communication interroge l’identité collective des Kalmouks en exploitant un corpus emprunté à différents genres (feuilleton, roman, opéra, théâtre) et à différentes langues afin d’effectuer un premier recensement des Kalmouks dans la fiction européenne, selon une perspective diachronique. Elle s’intéresse tout particulièrement aux fictions populaires qui permettent de mettre en évidence la constitution d’un type fictionnel spécifique.Elle questionne en outre la dimension fictionnelle problématique de ce collectif. Les Kalmouks sont en effet un peuple réel, localisable et descriptible, qui apparait d’abord dans la presse, les récits de voyage ou les encyclopédies, avant de gagner les territoires de la fiction. On constate que les fictions qui les mettent en scène appartiennent à des genres spécifiques, qui (se) jouent des frontières entre réalité et fiction, et mobilisent explicitement des savoirs empruntés à l’histoire et à la géographie : roman d’aventures chez Defoe (Robinson Crusoe, 1719) ou Verne (Michel Strogoff, 1876, et Kéraban-le-Têtu, 1883), fictions historiques chez Quincey (La Révolte des Tartars, 1837) ou Pouchkine (La Fille du capitaine, 1836), roman-témoignage chez Cholokhov (Le Don paisible, 1928) ou Grossman (Vie et Destin, posthume, 1980).Envisager les Kalmouks comme « population », c’est construire un discours sur l’autre. La centration du propos sur un peuple oriental implanté aux frontières de l’Occident, dans la plaine de la Volga, permettra de confronter les discours occidentaux et russes pour réfléchir à l’élaboration d’un discours ou de plusieurs discours sur le temps long.

Cet article pose la question de la constitution d’un corpus au CP, pour déterminer une convergence possible des enjeux habituellement séparés entre lecture des élèves et lecture guidée de l’enseignant. Dans un premier temps, il présente une enquête menée au CP sur les lectures choisies hebdomadairement à la bibliothèque de l’école élémentaire Richebourg à Lons-le-Saunier et répertorie les ouvrages utilisés par l’enseignante comme supports d’apprentissage dans la classe au sein de cette même école. Il tente ensuite d’analyser les raisons de l’écart entre ces lectures réelles et celles prescrites puis propose des solutions possibles (critères de choix du corpus, parcours de lectures) qui viseraient à créer une progression didactique cohérente à partir d’un corpus tenant compte à la fois des exigences des prescripteurs et des goûts des élèves. This article explores the question of the constitution of a corpus for the firstgrade, to determine a possible convergence of the issues usually separated between reading by pupils and guided reading by the teacher. First, it presents a survey conducted at CP on weekly readings chosen at the library of Richebourg elementary school in Lons-le-Saunier and lists the books used by the teacher as learning materials in the class within this same school. It then tries to analyze the reasons for the difference between these actual readings and those prescribed and then proposes possible solutions (criteria for choosing the corpus, sequence of readings) which would aim to create a coherent didactic progression from a corpus that takes into account both the requirements of prescribers and the tastes of pupils.

The 2020 school curricula state that the objective for the end of the primary school is to learn to "read, understand and interpret a literary text", which implies being able to process the implicit in texts. This communication reports on the initial results of a questionnaire study designed to show how pre-service teachers understand this notion., Les programmes scolaires de 2020 donnent comme objectif pour le cycle 3 d’apprendre à « lire comprendre et interpréter un texte littéraire », ce qui implique d’être en capacité de traiter l’implicite des textes. Cette communication rend compte des premiers résultats d’une étude de questionnaires destinés à montrer comment des enseignants en cours de formation appréhendent cette notion.

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Le succès de la géographie scolaire au cours du XIXe siècle et de la première moitié du XXe siècle s’explique par les besoins de savoirs pratiques sur l’espace, mais aussi parce qu’elle contribue à la construction des identités nationales. La Gaule devient la matrice d’un territoire français, harmonieux par ses formes et en position centrale dans le monde. La géographie scolaire, discipline pratique et idéologique, célèbre alors la diversité de la nation française et son unité. Elle fait connaître les départements, présente les institutions politiques et offre un panorama du domaine colonial.

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International audience; L’article présente l’apport des méthodes mixtes à partir d’une recherche qui avait un double but : concevoir un programme d’action promouvant la lecture parentale en étant adapté au cas de familles défavorisées ; prouver l’existence d’un lien causal entre la mise en œuvre de ce programme et l’amélioration du vocabulaire des enfants. Tout en recourant à un essai aléatoire contrôlé, généralement associé aux méthodes quantitatives, la recherche intègre une composante qualitative à double titre, en amont et en aval. Il s’agit en amont d’affiner les connaissances relatives aux conditions de mise en œuvre et de réception du programme par l’usage d’un « qualitatif instrumentalisé » (stratégie de « systématisation »). L’enquête ethnographique permet en aval d’améliorer la compréhension des processus ayant abouti aux impacts mesurés par l’usage d’un « qualitatif autonomisé » (stratégie d’« enrichissement »). Après avoir présenté la stratégie de recherche adoptée en référence à l’approche dite réaliste de l’évaluation, l’article précise l’apport des méthodes mixtes en soulignant les deux types d’apports de l’enquête de terrain à l’expérimentation randomisée.

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International audience; The article proposes to consider the professional tensions and institutional contradictions experienced by teacher-researchers (TEs) as "new ground" that is both familiar and little explored scientifically. While there is a great deal of research on higher education, very little takes into account the fact that the researchers who have conducted it are involved in its subject matter. These surveys are often conducted from a stance of distancing which excludes from the analysis the experience and professional background of their authors, who are also involved in the profession. After identifying and comparing certain publications on the subject, we shall report on a socio-clinical investigation based on the experience of a GEASE (Groupe d'entraînement à l'analyse des situations éducatives) conducted with a group of novice teacher-researchers on the one hand, and on collective interviews conducted with teacher-researchers from different institutions, disciplines, status and gender on the other. Two feedback sessions involving GEASE and group interview participants completed the system.; L’article propose de considérer les tensions professionnelles et les contradictions institutionnelles vécues par les enseignant.e.s-chercheur.e.s (EC) comme un « nouveau terrain » à la fois familier et peu exploré scientifiquement. Si les recherches sur l’enseignement supérieur sont nombreuses, très peu prennent en compte le fait que les chercheur.e.s qui les ont menées sont impliqué.e.s dans leur objet. Ces enquêtes sont souvent conduites selon une posture de distanciation qui écarte de l’analyse l’expérience et le vécu professionnel de leurs auteur.e.s, pourtant impliqué.e.s eux.elles aussi dans le métier. Après avoir identifié et mis en regard certaines publications portant sur le sujet, nous rendrons compte d’une investigation socio-clinique s’appuyant sur l’expérience d’un GEASE (Groupe d’entraînement à l’analyse des situations éducatives) mené avec un groupe d’EC débutant.e.s d’une part et sur des entretiens collectifs menés avec des EC de différents établissements, disciplines, statuts et genres d’autre part. Deux séances de restitution, mêlant des participant.e.s au GEASE et aux entretiens collectifs, ont complété le dispositif.

International audience; In this paper we study how popularised discourse on grammar creeps into comments made by primary schoolteachers. Firstly, using a digital forum for the discussion of teaching-related issues, we identify the enunciative specificities of the internet users and recurrent grammatical problems; we then describe the difficulties teachers face in disseminating this knowledge. In the second section, we analyse a particularly complex grammatical phenomenon: the adverb. We determine why this concept – which is traditionally defined as elusive – poses many problems, and we demonstrate how the available resources are disruptive and lead teachers into an impasse, because these (online or written) data are at odds with a thorough and pluralistic linguistic description.; Cette contribution étudie la manière dont le discours de vulgarisation grammaticale s’insinue dans les propos des enseignants du primaire. Un premier temps de l’étude répertorie, à partir d’un forum numérique dédié aux questionnements des enseignants, les spécificités énonciatives du discours des internautes, identifie les problématiques grammaticales récurrentes et détermine les difficultés rencontrées par les enseignants dans la transmission de ces savoirs. Le second temps de l’analyse se concentre sur un phénomène grammatical particulièrement complexe : l’adverbe. Nous tentons alors de comprendre pourquoi cette notion – traditionnellement définie comme fuyante – pose problème et nous démontrons que les ressources disponibles, parce qu’elles vont à l’encontre d’une description linguistique rigoureuse et plurielle, enferrent les enseignants et les conduisent dans des impasses.

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