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International audience; This study analyzed the temporal and contextual organization of coach-athlete interactions in elite archery competitions. In light of the course of action theoretical framework (Theureau, 1992) from ergonomics research, action was conceived as situated (i.e., closely linked to ecological constraints) and was studied at the level at which it is significant for the actor. One expert archery coach and four elite athletes were observed and videotaped during two competitions. The coach's and athletes' verbalizations were also recorded during self-confrontation interviews immediately after each competition. Data processing consisted of: (a) transcribing the coach's and athletes' actions, communication, and self-confrontation data; (b) decomposing action into elementary units of meaning; (c) identifying coherence and similarities of sequences; and (d) examining the coordination of the courses of action of the coach and athlete. The coach's course of action was characterized by respect for the athletes' autonomy, analysis of performance decrements, and emergency interventions. The athletes' courses of action were characterized by autonomy and help-seeking. The coach's and athletes' collective courses of action showed that cooperation within the dyad was either immediate, due to shared perceptions, or was constructed through negotiation. This study outlines the situated and constructed nature of coach-athlete cooperation, and suggests the value of such frameworks from ergonomics, for coaching, and counselling.

Cette etude s’interesse aux ressources situationnelles que les eleves utilisent lors de lecons d’education physique en musculation concues dans un format pedagogique en ateliers, en explorant les liens entre l’arrangement spatial des ateliers, la nature des objets materiels presents dans chaque atelier et les interactions entre les eleves. Elle a ete conduite selon le cadre theorique et methodologique du « cours d’action ». Deux types de donnees ont ete recueillis : (a) des donnees d’enregistrement audio et video des eleves en classe et (b) des donnees de verbalisations lors d’entretiens d’autoconfrontation. Les resultats revelent chez les eleves realisant les exercices (a) l’existence de quatre preoccupations typiques dirigees vers des ateliers distants associees a trois actions typiques dans l’activite des eleves, et (b) des relations entre ces actions typiques et le type d’appareil de musculation present dans l’atelier. Ces resultats accreditent l’idee de la classe comme un systeme eco-social.

The purpose of this study was to test the usefulness of combining two types of analysis to investigate sports performance with the aim of optimizing it. These two types of analysis correspond to two levels of athletes’ activity: (a) their experiences during performance and (b) the biomechanical characteristics of their movements. Rowing served as an illustration, and the activity of one female crew member was studied during a race. Three types of data were collected: (a) audiovisual data recorded during the race; (b) verbalization data obtained in interviews conducted afterward; and (c) biomechanical data. The courses of experience of the two rowers during the race were reconstructed on the basis of the audiovisual and verbalization data. This paper presents a detailed analysis of a single phenomenon of the race experienced by one of the rowers. According to the coaches, it reflected a dysfunction in crew coordination. The aim of this analysis was to identify the biomechanical characteristics of the rowers’ movements that might explain it. The results showed that the phenomenon could be explained principally by an amplitude differential between the two rowers’ strokes. On this basis, the coaches defined new training objectives to remedy the dysfunction in crew coordination. Over the past several years, a research program in cognitive ergonomics as applied to sports situations has developed in France, based on the course-of-action theory originally developed in the field of Frenchlanguage ergonomics (Theureau, 2006). The objectives are both scientific, through the production of new knowledge in sports sciences, and practical, through the conception of new aids for the development of high performance. The program includes a methodology for collecting and processing two types of data: audiovisual recordings and transcribed verbalizations. The audiovisual data are collected in situ during ordinary

Cette etude visait a analyser l’activite collective d’eleves engages dans la preparation d’un triathlon athletique par equipe durant un cycle d’education physique. Il s’agissait plus precisement de comprendre la facon dont les interactions entre les eleves intervenaient dans l’activite individuelle de chacun. Elle a ete conduite en reference au cadre theorique et methodologique du « cours d’action ». Le recueil des donnees a ete effectue en enregistrant en video les actions et verbalisations des eleves et des enseignants dans les situations de classe et en menant a l'issue de chaque lecon des entretiens d'autoconfrontation avec les eleves participant a l'etude. L'analyse revele, d’une part, que les configurations d’activite collective generees par le dispositif de travail par equipe offrent aux eleves un ensemble de ressources distribuees pour apprendre, et d’autre part, que l’activite collective des eleves produit des formes originales de cooperation et de tutelle non prescrites par l’enseignant. Ces resultats ouvrent des pistes de conception de situations d’apprentissage cooperatif en education physique.

This exploratory case study describes the sharedness of knowledge within a basketball team (nine players) and how it changes during an official match. To determine how knowledge is mobilised in an actual game situation, the data were collected and processed following course-of-action theory (Theureau 2003). The results were used to characterise the contents of the shared knowledge (i.e. regarding teammate characteristics, team functioning, opponent characteristics, opposing team functioning and game conditions) and to identify the characteristic types of change: (a) the reinforcement of a previous element of shared knowledge; (b) the invalidation of an element of shared knowledge; (c) fragmentation of an element of shared knowledge; (d) the creation of a new element of shared knowledge. The discussion deals with the diverse types of change in shared knowledge and the heterogeneous and dynamic nature of common ground within the team. STATEMENT OF RELEVANCE: The present case study focused on how the cognitions of individual members of a team coordinate to produce a team performance (e.g. surgical teams in hospitals, military teams) and how the shared knowledge changes during team activity. Traditional methods to increase knowledge sharedness can be enhanced by making use of 'opportunities for coordination' to optimise team adaptiveness.

Resume Notre etude s’est attachee a analyser la construction de l’activite collective en s’interessant au partage des preoccupations entre les partenaires d’une equipe lors d’un match de basket-ball. Elle a ete menee en reference au cadre theorique et methodologique du cours d’action (Theureau, 2006). Elle a caracterise la nature des preoccupations individuelles des joueurs et les formes d’agencement de ces preoccupations au sein de l’equipe au cours du temps. Les resultats ont mis en evidence deux dynamiques d’apparition des moments de convergence des preoccupations en relation avec la nature de ce qui est partage par les joueurs. Sont discutees la relation entre preoccupations partagees et performance collective, ainsi que la notion de comprehension partagee.

International audience; This study investigated team coordination in basketball using the course-of-action theoretical framework. The focus was on how the players were connected with their teammates' activities. The activity of five French basketball players (17.60 ± .89 years) was studied during an official match. The data were collected and processed according to a procedure defined for course-of-action analysis. The results were used to characterize the coordination modes among players and the team coordination network that was built. The processes that underlie team coordination are discussed (i.e., mutuality and awareness), and some directions for practical applications are addressed.

L’enjeu de cet article est de présenter les fondements théoriques et méthodologiques d’un programme général de recherche empirique visant l’analyse de toute activité humaine, le cours d’action (Theureau, 2004, 2006), en référence duquel s’est développé, depuis plus d’une dizaine d’années, un programme de recherche empirique plus spécifique, en STAPS, visant l’analyse des situations sportives. Ce programme poursuit deux objectifs articulés : analyser l’activité et l’expérience des acteurs sportifs en situation (entraîneurs, athlètes, enseignants, élèves) et concevoir des situations d’aide pour ces acteurs. L’article décrit (a) les ancrages épistémologiques et les présupposés généraux de la théorie du cours d’action, (b) les principes et démarches méthodologiques constituant « l’observatoire du cours d’action », et (c) les procédures de traitement des données et de généralisation des résultats. Cet article a essentiellement une teneur et une visée méthodologique.

Team Cognition and Team Performance in Sport. First, this paper presents the key elements of a research program labeled “ Team Cognition”, originally developed in the field of industrial/ organizational psychology. Leaders of this field of research estimate that team functioning and team performance have to be studied with regard to the cognitive phenomena involved in team coordination. These phenomena are considered in terms of cognitive contents sharing (sharing as a product and sharing as a process) between teammates. This line of research brings new perspectives on team expertise in sport. Recently some studies in sport focused on the content and process of sharing between partners. Thus, we secondly present the main results of recent studies on team cognition in different sports (table tennis doubles, sailing crews, basketball teams). These studies mainly principally investigated the shared context (i. e., the nature and content of the contextual information that was shared between the partners). Results underlined the dynamic and indeterminated properties of contextual information sharing, the co-construction process of mutual intelligibility, and coordination modes between team’s members. These results lead to new elements of understanding about collective performance in sport, and more generally about collective activity in work situations., Cet article présente, dans un premier temps, les éléments clefs d’un courant nommé «Team Cognition » (ou cognition collective), initialement développé dans le domaine de la psychologie dite «Industrielle / Organisationnelle » , et auquel un certain nombre de chercheurs sur le sport se réfèrent actuellement. Pour les auteurs de ce courant, le fonctionnement et les performances des équipes doivent être étudiées en accordant une place centrale aux phénomènes cognitifs permettant aux différents membres d’une équipe de se coordonner. Ces phénomènes sont conçus en termes de partage, appréhendé en tant que produit et processus, de «contenus cognitifs » entre les partenaires. Dans un deuxième temps, sont présentés les résultats majeurs d’études menées avec différentes équipes sportives (tennis de table en double, voile en équipage, basket-ball). Ces études se sont principalement attachées à la caractérisation du partage de la situation d’ «ici et maintenant » . Les résultats concernent le caractère incertain et fluctuant du partage d’informations contextuelles, les processus de co-construction d’une intelligibilité mutuelle sur la base du partage de ces informations, et les modes de coordination au sein de l’équipe en résultant. Ils offrent de nouveaux éléments de compréhension concernant la cognition et la performance collectives d’équipes sportives mais aussi plus largement de toute équipe visant l’accomplissement d’une performance collective : équipe de travail, équipe d’intervention en milieu hostile (militaires, pompiers, sauveteurs), ensemble de création artistique, etc., Sève Carole, Bourbousson Jérôme, Poizat Germain, Saury Jacques. Cognition et performance collectives en sport. In: Intellectica. Revue de l'Association pour la Recherche Cognitive, n°52, 2009/2. Sport de haute performance et cognition. pp. 71-96.

This study examined contextual information sharing between table tennis players during competitive interaction (two opponents during singles) and cooperative interaction (two partners during doubles) in a study based on the notion of shared context (Salembier & Zouinar, 2000) and conducted within the semiological framework of the course‐of‐action (Theureau, 2003). Matches were videotaped and players’ verbalizations as they viewed the tapes were collected a posteriori. The analysis and comparison of their courses of action served to characterize the nature and content of the contextual information that was shared between the players during singles and doubles matches. The results revealed alternating forms of sharing (i.e., symmetrical sharing, asymmetrical sharing, and no sharing) and highlighted several processes for regulating contextual information sharing (i.e., inquiry, monitoring, displaying, masking, and focusing). The discussion is organized in three sections: (a) the changes in informati...

L’objectif de cette etude etait d’analyser l’evolution des interactions tuteur-stagiaire en situation d’entretien post-lecon en plc2-EPS. Elle a ete conduite dans le cadre theorique et methodologique du « cours d’action » (Theureau, 2004). Deux dyades tuteur-stagiaire ont participe a cette etude et deux entretiens (un au debut, l’autre au milieu de l’annee scolaire) ont ete etudies pour chaque dyade. L’analyse de la dynamique des engagements des acteurs a montre que les interactions evoluaient au cours de l’entretien devenant plus cordiales et plus propices au partage et a la recherche d’autonomie. Les resultats sont discutes en relation avec la trajectoire d’apprentissage professionnel des stagiaires et une hypothese d’un isomorphisme entre l’evolution a l’echelle de l’entretien et celle qui se manifeste a l’echelle de l’annee scolaire est proposee.

RESUME Plusieurs etudes ont souligne l’importance du partage d’informations contextuelles lors de tâches cooperatives. S’inspirant de la notion de contexte partage, notre etude visait a preciser le partage d’informations contextuelles dans deux formes d’interaction en tennis de table : une cooperative et une concurrentielle. Afin de reconstruire le partage d’informations contextuelles du point de vue des acteurs, cette etude a ete menee en reference au cadre theorique et methodologique du cours d’action (Theureau, 1992). Elle a permis : a) d’identifier trois formes typiques de partage des informations contextuelles ; et b) de preciser les processus regulant le partage de ces informations et les processus de verification de ce partage. La discussion s’organise autour de : a) l’indetermination, la complexite et la coconstruction de l’intelligibilite mutuelle dans les deux formes d’interaction sportives ; et b) la relation de codefinition existante, en tennis de table, entre l’efficacite relative des deux joueurs et le partage d’informations contextuelles.

A research program combining the analysis of situated activity and the development of training tools: an example from elite sport This article presents an original program that combines research and This article presents an original program that combines research and training development. Between 1997 and 2002, several studies of the activity of expert table tennis players during matches were carried out within the framework of course-of-action theory (Theureau, 1992, 2004). These studies had been formally agreed on by coaches, athletes and researchers and responded to both sports needs and scientific interests. Matches were videotaped during international meetings and followed by self-confrontation interviews during which the players described and commented on their activity as they viewed the tapes. A grounded theory of players' activity resulted from the data collected and the ensuing theoretical issues that were raised. This theory focuses on the three modes of players' involvement identified in the studies: exploration, execution and deception. The findings on table tennis players' activity led to questions about some of the usual practices of coaches and pointed to a new direction for training proposals., Cet article présente un programme original articulant une composante de recherche et une composante de conception de l'entraînement. Au cours de la période 1997-2002, plusieurs études visant à analyser l'activité des pongistes experts en match ont été conduites en référence à la théorie du cours d'action (Theureau, 1992, 2004). Ces études ont été menées dans un cadre contractuel entre les chercheurs, entraîneurs et athlètes. Des données d'enregistrement audio-visuel ont été recueillies au cours de matchs et complétées par des verbalisations provoquées. Les résultats ont donné lieu à la construction d'un modèle de l'activité des pongistes experts en match, élaboré à partir d'allers et retours entre des questionnements théoriques et les résultats des différentes études. Ce modèle s'articule autour de trois modes d'engagement caractéristiques des pongistes au cours des matchs identifiés au cours des études : l'exploration, l'exécution et la dissimulation. Il a questionné certaines pratiques usuelles des entraîneurs, et a donné lieu à la conception de nouvelles propositions d'entraînement.

International audience; Using the course-of-action theory (Theureau, 1992), which is a situated cognition approach, this study analyzed the knowledge used by three expert table tennis players in the course of official competitions. Matches were videotaped during international meets and then supplemented a posteriori by prompted verbalization data. The verbal protocols were coded according to the course-of-action theory. The knowledge used during thematches was categorized by content and form. The analysis showed that the players' knowledge was about their game, their opponent's game, and the game in general independent of each player's particularities. This knowledge was expressed in the form of types and general principles. The results point out the diversity of knowledge used in the course of a match. Knowledge activation engages players in activities of reproducing effective actions, exploring the opponent's game, and concealment.

International audience; The course-of-action theory (J. Theureau, Le Cours d'action: Analyse Sémiologique, 1992) provided the framework for this study, which described how expert table tennis players' mobilized knowledge in relation with their mode of involvement (exploratory and executory). Matches were videotaped during international meets and the verbalizations of the players as they viewed the tapes were collected a posteriori. The data were processed by transcribing the players' actions and verbalizations, decomposing their activity into elementary units of meaning, labeling the constituents of these units, identifying typical exploratory and executory sequences. The results showed that the knowledge mobilized by the players during the matches differed with their mode of involvement. Knowledge was continuously put into relationship with significant elements in the unfolding situation in order to create interpretive chains, and this contributed to building a meaningful world for the players. The players' cognitive activity was thus revealed to be a permanent construction of meaning aimed at reducing uncertainty in situations of competitive interaction.; Le but de cette étude était de décrire la manière dont les pongistes mobilisaient des connaissances, en relation avec leurs modes d'engagement (exploratoire et exécutoire), au cours de matchs internationaux. L'étude a été menée en référence au cadre théorique du cours d'action (J. Theureau, Le Cours d'action: Analyse Sémiologique, 1992). Les matchs ont été filmés, et les verbalisations des pongistes confrontés à ces enregistrements ont été recueillies a posteriori. Le traitement des données a consisté à retranscrire les actions des pongistes au cours des matchs et leurs verbalisations provoquées lors des entretiens, identifier les unités significatives élémentaires de chaque cours d'action et leurs composantes sous-jacentes, et identifier les séquences types exploratoires et exécutoires. Les résultats montrent que les connaissances mobilisées par les pongistes lors des matchs différaient selon leur mode d'engagement. La mise en relation de ces connaissances avec les éléments significatifs dans la situation actuelle permettait la création de chaînes interprétatives et contribuait à la construction d'un monde pertinent et significatif pour les pongistes. L'activité cognitive des pongistes consiste ainsi comme une construction permanente de significations visant à réduire l'incertitude de la situation d'interaction compétitive.

International audience; This study analyzed the activity of four learners involved in an e-learning device (ELAN, INP Grenoble) relying on the course-of-action theoretical framework. It focused particularly on how they organized their activity over time. Traces of their activity and verbalizations about them were collected for a week, which allowed the identification of meaningful units and structures in order to describe the learners’ course of action. Results showed that the learners’ activity was desynchronized, that they were straying from the instructors’ prescriptions, and that they preferred to solve the problematic situations they encountered more quickly on their own. The desynchronization of their activity limited their chances of getting help from the instructors or from their peers. Recommendations are made to take desynchronization into account in e-learning devices.; Cette étude a analysé l’activité de quatre apprenants au sein d’un dispositif d’e-formation (ELAN, INP Grenoble). Elle s’est focalisée particulièrement sur la manière dont ils organisaient leur activité dans le temps, en référence à la théorie du cours d’action. Des traces d’activité et des verbalisations des apprenants ont été collectées durant une semaine : elles ont permis d’identifier des unités et des structures significatives, et ainsi de reconstituer leur cours d’action. Les résultats ont montré que l’activité des apprenants était désynchronisée, que ceux-ci interprétaient les prescriptions des formateurs, et, lorsqu’ils rencontraient des situations problématiques, qu’ils privilégiaient un délai de solution plus court en les résolvant seuls. La désynchronisation de leur activité limitait les possibilités pour obtenir une aide des formateurs ou de leurs pairs. Des recommandations sont faites pour construire des dispositifs d’e-formation qui tiennent compte de la désynchronisation.

This study analyzed the activity of expert table tennis players during a match, in reference to course of action theory (Theureau, 1992). Matches were videotaped, and the players' verbalizations as they viewed the tapes were collected a posteriori. The data was analyzed by (a) transcribing the players' actions and verbalizations, (b) decomposing their activity into elementary units of meaning, and (c) grouping the elementary units into larger sets. The results showed that the matches began with an inquiry into the specific features of the opponent's play. This was followed by reproducing the actions identified as effective during the inquiry. The results are discussed in relation to the role of training in expert performance.

This paper aims at characterizing how the action of practitioners in physical education and in sport organizes itself in time and space. The analysis is based on the results of two empirical studies which were conducted under situated cognition assumptions, with expert coaches in sailing and expert PE teachers in swimming. Three characteristic features of the practitioners’organization of action in a real-life situation, are put forward and illustrated : (a) the emergence of spatiotemporal archetypal structures in their courses of action, (b) the insertion of the action in fit-in temporal frameworks, and (c) the structuring power of space, as a cognitive artefact, in the spatiotemporal organization of action. These typical spatial and temporal forms of action are seen both as the emerging results of the dynamic of the coaches’ and teachers’courses of action, and as built-in elements of their professional culture., Cet article vise à caractériser la façon dont l’action d’intervenants en éducation physique (EP) et en sport s’organise dans le temps et dans l’espace. L’analyse s’appuie sur les résultats de deux recherches empiriques conduites sous les présupposés de la cognition située, avec des entraîneurs experts de voile et des enseignants d’EP expérimentés en natation. Trois traits caractéristiques de l’organisation de l’action de ces praticiens en situation sont mis en évidence et illustrés : (a) l’émergence de structures spatio-temporelles archétypes repérables dans leurs cours d’action ; (b) l’inscription de l’action dans des cadres temporels emboîtés ; et (c) le pouvoir structurant de l’espace, en tant qu’artefact cognitif, dans l’agencement spatio-temporel de l’action. Ces formes d’organisation spatio-temporelles typiques sont conçues à la fois comme les produits émergents de la dynamique des cours d’actions des entraîneurs et enseignants, et des éléments incorporés de leur culture professionnelle., Saury Jacques, Gal-Petitfaux Nathalie. L’organisation temporelle et spatiale de l’activité : le cas des entraîneurs sportifs et des enseignants d’éducation physique. In: Recherche & Formation, N°42, 2003. L’analyse de l’activité. Approches situées, sous la direction de Jean-Marie Barbier et Marc Durand. pp. 21-33.

International audience; This paper both presents a framework for analyzing situated emotions and describes the evolution of two teachers' emotions during their first classroom experiences. Based on Peirce's three categories of experience (1931-1935), we categorized teachers' emotions into affective states, sentiments and emotions-types. The principal results show (a) the emotional flow during ordinary teaching situations, (b) the emergence of contradictory emotions related to phenomena of emotional hysteresis between the affective states and sentiments, (c) the typical character of their emotions related to dependence on the lesson plan and the need to maintain student activity, and (d) the importance of typicalization of emotions in learning to teach.

Krause Stéphane, Saury Jacques. Planification et improvisation dans l'activité experte en compétition de funboard. In: Les Cahiers de l'INSEP, n°34, 2003. Expertise et sport de haut niveau. pp. 301-305.

This paper presents an approach of teachers and coaches' practice in physical education and sport settings, from a cognitive anthropology perspective. The main theoretical and methodological assumptions are presented, and illustrated with two empirical studies, in physical education and sport coaching. The professional practice is viewed both as a situated action and as a meaningful experience from the practitioner point of view. It is analysed according to the principle of the "primacy of the intrinsic description". This analysis reveals the archetypal meaningful structures of teachers' and coaches' action, and offers practitioners some ways to change their professional situations., Cet article présente une approche de la pratique d'enseignants d'éducation physique et d'entraîneurs sportifs dans une perspective d'anthropologie cognitive. Les principaux présupposés théoriques et méthodologiques sont présentés, puis illustrés avec deux études en enseignement et en entraînement. La pratique est envisagée à la fois comme action située et comme expérience significative pour le praticien. Elle est analysée en accord avec le principe du « primat de la description intrinsèque ». Cette analyse permet d'identifier les structures significatives archétypes de l'action, et offre aux praticiens des possibilités de transformation de leurs situations professionnelles., Gal-Petitfaux Nathalie, Saury Jacques. Analyse de l'agir professionnel en éducation physique et en sport dans une perspective d'anthropologie cognitive. In: Revue française de pédagogie, volume 138, 2002. Recherches sur les pratiques d'enseignement et de formation. pp. 51-61.

International audience; La thématique repérable sous le vocable de coaching dans la littérature scientifique, regroupe des études portant sur une variété importante de dimensions, relatives aux entraîneurs, à leur intervention, et au contexte de cette intervention. L'ensemble de ces dimensions a été formalisé par Côté et al. (1995) dans le Coaching Model. La présente revue de question s'intéresse particulièrement aux recherches ayant pris comme objet empiriquel'activité des entraîneurs dans les situations d'entraînement et de compétition (deux des composantes centrales du Coaching Model). Quatre perspectives de recherche ont été identifiées. Elles sont respectivement présentées dans les termes suivants : (a) efficacité comportementale des entraîneurs, (b) planification et décision des entraîneurs, (c) connaissances des entraîneurs experts, et (d) travail des entraîneurs. Chacune est systématiquement caractérisée à trois niveaux. D'abord, du point de vue de ses présupposés épistémologiques et de la construction de ses objets de recherche. Ensuite, du point de vue des procédures de recueil et d'analyse des données. Enfin, du point de vue de ses apports à la connaissance de l'activité des entraîneurs. En conclusion, la possibilité d'une synthèse et d'intégration des apports de ces différentes perspectives dans le cadre du projet d'une "théorie de l'entraînement" est discutée.

International audience; Après la présentation d'une démarche originale de description de l'expérience humaine, la recherche analyse les dilemmes vécus par deux enseignants débutants et la manière dont ils les résolvent. Elle discute ensuite de l'intérêt d'une telle étude de cas dans les plans de formation initiale. Cette étude montre que les débutants vivent plus fréquemment des dilemmes que les professeurs plus expérimentés. Ces dilemmes spécifiques aux débutants opposent différentes orientations possibles de l'action liées à plusieurs préoccupations émergeant simultanément : les unes et les autres peuvent se concrétiser séparément mais se révèlent incompatibles - pour les débutants - mutuellement dans la même action. Le dilemme (selon cette définition extensive) est vécu comme la construction d'une "réalité impossible" alors même qu'une position d'extériorité (en formation) permettrait de mettre en cause ce qui a été estimé impossible.

Programme de recherche 1998-2000Fédérations partenaires• La Fédération Française de Tennis de Table• La Fédération Française de Tir à l’Arc; Ce rapport présente les résultats de deux études conduites dans le cadre du groupe « connaissances et pratiques des entraîneurs experts » du réseau inter-établissements pour la recherche du Ministère de la Jeunesse et des Sports (programme 1998-2000). Ces deux études s'inscrivent dans un cadre théorique et méthodologique commun, celui du cours d'action (Theureau, 1992). Le cours d'action constitue une totalité dynamique intégrant des actions, des communications, des interprétations, des focalisations ou des sentiments significatifs pour l'acteur. Ce cadre théorique, utilisé dans des recherches en ergonomie cognitive et en psychologie du travail, permet d'analyser l'activité des acteurs dans leur contexte. Deux types de données sont classiquement recueillies : (a) des données d'observation et d'enregistrement audio-vidéo directement recueillies en situation, et (b) des verbalisations provoquées recueillies lors d'entretiens d'auto-confrontation. Ce type d'entretien consiste à confronter une personne à sa propre activité, généralement grâce au support vidéo, le plus rapidement possible après un événement particulier. Un questionnement spécifique invite la personne à décrire finement ses comportements, communications, pensées, sentiments, ou interprétations dans des situations particulièrement significatives pour elle. La première étude a analysé l'activité de pongistes de haut niveau lors de matchs internationaux. Trois pongistes volontaires, sélectionnés pour les Jeux Olympiques de Sydney, ont été filmés lors de rencontres internationales. Ces données d'enregistrement ont été complétées par des données de verbalisation. L'analyse des données a consisté à, (a) retranscrire les actions des pongistes au cours des matchs et leurs verbalisations provoquées, (b) identifier les unités élémentaires du cours d'action, (c) regrouper ces unités élémentaires dans des ensembles plus larges. Les résultats montrentque les matchs ont commencé par une enquête concernant les particularités de l'adversaire suivie d'une reproduction des actions efficaces identifiées lors de cette enquête. L'activité des pongistes au cours dumatch ne peut être réduite à l'application de plans définis au préalable : elle intègre des composantes d'exploration, d'apprentissage et de dissimulation. Les résultats questionnent les conceptions usuelles de l'activité des pongistes en matchs et le rôle de l'entraînement dans la production d'une performance de haut niveau. Des conséquences pour l'entraînement sont envisagées. La seconde étude avait pour objet d'analyser l'activité collective entraîneur-athlètes lors de compétitions de tir à l'arc féminin de haut niveau. Un entraîneur expérimenté et quatre athlètes de haut niveau ont participé à cette étude. Un total de 29 h d'enregistrement a été recueilli lors de deux compétitions importantes de circuits nationaux. Des entretiens d'auto-confrontation d'une moyenne de deux heures ont été conduits avec chaque participant. Les résultats montrent que l'activité de l'entraîneur consiste essentiellement à (a) suivre l'évolution des scores de chaque athlète, (b) discuter de sa performance avec l'athlète, et (c) intervenir d'urgence auprès d'une athlète dans une situation critique. Certaines séquences typiques consistent également à « détendre l'atmosphère » ou au contraire à « chercher à faire réagir l'athlète ». L'activité des athlètes se caractérise par une alternance entre autonomie (e.g., recherche individuelle de solutions) et coopération (e.g., recherche d'aide auprès de l'entraîneur), mais aussi par la « conservation d'un espace de non-dits ». Trois types de convergenceentre les cours d'action individuels de l'entraîneur et des athlètes ont été identifiés : (a) une convergence immédiate, (b) une convergence négociée, et (c) une convergence illusoire. Les résultats sont discutés à la lumière de la littérature et d'une précédente étude consacrée au tir à l'arc masculin. Des perspectives d'aide à l'entraînement sont également proposées.

RESUME Cette etude analyse la maniere dont des cadres organisent leur propre travail, dans l’optique theorique de la cognition situee et de la theorie du cours d’action. L’activite de deux cadres d’un etablissement industriel a ete etudiee pendant deux jours consecutifs. Juste avant et apres ces deux jours, deux types de donnees ont ete collectees : un releve des traces d’activite et des instruments utilises par les cadres (items dans l’agenda, ordonnancement des papiers sur le bureau, etc.), et des verbalisations a partir de ces releves et d’un journal d’activite. Les cours d’action ont ete reconstitues et analyses en identifiant les episodes, sequentiels ou seriels, qui les constituaient. Les resultats montrent que l’activite des cadres etait fractionnee en episodes courts. Les cadres situaient la majeure partie de leur activite au sein de plusieurs dizaines de macro-sequences, la plupart d’entre elles s’etendant largement avant et apres les cours d’action analyses. Les differents episodes etaient relies par cinq categories distinctes de transition. Ces activites etaient partiellement anticipees, ce qui se traduit dans les agendas par differentes categories d’artefacts correspondant a differents types d’anticipation (determination ou non d’un moment pour accomplir une activite). Une activite de communication synchrone etait presente dans la plupart des episodes, impliquant une recherche de synchronisations dans l’activite des cadres, en repondant a des urgences et en exploitant des opportunites percues dans le cours d’action. Finalement, l’autonomie dans le travail des cadres se revele sous la forme d’une construction de significations etendues sur un large empan temporel, ces significations organisant l’activite de maniere flexible.

RESUME Notre etude a analyse l’activite de pongistes experts lors de matchs, en reference a un cadre d’analyse semiologique du cours d’action. Des donnees d’enregistrement ont ete recueillies au cours de rencontres internationales et completees par des verbalisations provoquees. L’analyse du cours d’action des pongistes a permis de mettre en evidence une phase d’enquete lors du debut des matchs, au cours de laquelle ils construisent des connaissances sur la situation d’interaction presente. Ces resultats permettent de caracteriser l’apprentissage et les inferences mises en jeu dans des situations dynamiques et incertaines, et nous invitent a interroger le role de la pratique prealable pour la production d’une performance experte.

International audience

Characterization of interpersonal coordination modes within a basket-ball team. The aim of our study was to analyze the construction of a collective activity. We focused on interpersonal coordination process within a basket-ball team during a match. We characterized the way how basketball players took mutually into account their respective activities. In order to consider in the same time both units of analysis, the individual one and the collective one, this study referred to the framework of the course of action theory (Theureau, 2006). Results allowed us to specify the relational network between players, the various coordination modes between two players and the different forms of team coordination. These results are discussed with regard to the nature of interactions within the team, and with regard to the notion of a collective action plan : they highlighted that some collective activity construction modalities are based on local overlapping coordination. These results thus question the status of a collective plan (as a scheme shared by all the players)., Caractérisation de modes de coordination interpersonnels dans une équipe de basket-ball. Le but de notre étude était d'analyser la construction d'une activité collective. Nous nous sommes concentrés sur le processus de coordination interpersonnel dans une équipe de basket-ball pendant un match(une allumette). Nous avons caractérisé la voie comment les basketteurs ont pris mutuellement en considération leurs activités respectives. Pour considérer dans le même temps les deux unités d'analyse, le individuel et le collectif, cette étude a mentionné la structure du cours de théorie d'action (Theureau, 2006). Les résultats nous ont permis de spécifier le réseau relationnel entre des acteurs(joueurs), les modes de coordination divers entre deux acteurs(joueurs) et les formes(formulaires) différentes de coordination d'équipe. Ces résultats sont discutés en ce qui concerne la nature d'interactions dans l'équipe et en ce qui concerne la notion d'un plan d'action collectif : ils ont mis en évidence(ont surligné) ces quelques modalités de construction d'activité collectives sont basé sur la coordination de chevauchement locale. Ces résultats mettent ainsi en doute le statut d'un plan collectif (comme un plan(arrangement) partagé par tous les acteurs(joueurs)).

Cette étude porte sur un " format pédagogique " ancien et très répandu : le cours dialogué. À partir d'une étude en géographie, à l'école primaire, l'activité en classe a été analysée à deux niveaux, individuel et collectif. Les préoccupations et émotions qui orientent l'activité individuelle de l'enseignante et des élèves ont été décrites. Puis, à partir de l'enchaînement des questions, réponses et évaluations, des structures d'articulation des activités individuelles ont été identifiées. Elles ont permis de modéliser le cours dialogué et de mettre en évidence sa stabilité et sa viabilité. Nous considérons que ces caractéristiques contribuent à expliquer sa pérennité et sa vitalité.

Cette recherche visait à analyser les modalités d’intervention et les dispositions à agir de deux enseignant⋅e⋅s d’éducation physique et sportive expert⋅e⋅s pour favoriser l’engagement de leurs élèves dans les activités d’apprentissage. Conformément à une approche située, nous avons : (a) filmé Sophie, face à une classe de collégien⋅ne⋅s en grande difficulté d’apprentissage, et Pierre, face à une classe de lycéen⋅ne⋅s plutôt scolaires, lors de la première séquence d’enseignement de l’année ; (b) réalisé des entretiens d’autoconfrontation avec elle et lui après chaque leçon. Tandis que Sophie avait recours aux métaphores, Pierre faisait différents usages du temps pour favoriser l’engagement de ses élèves. Ces modalités d’intervention peuvent être comprises au regard des dispositions à agir contrastées des enseignant⋅e⋅s, qui permettent de restaurer l’influence des expériences passées dans l’analyse de leur activité., This research aimed to analyze the intervention modalities and the dispositions to act of two physical education expert teachers to promote student engagement with learning activities. Following a situated approach we: (a) filmed teachers, facing struggling middle school students and high school students, during the first physical education unit of the year; (b) conducted self-confrontation interviews after each lesson. While Sophie used metaphors, Pierre made different uses of time to promote student engagement. These intervention modalities can be understood by teachers’ contrasting dispositions to act, which allow to include past experiences in the analysis of their activity., Nuestra investigación se propone analizar las modalidades de intervención y las disposiciones para actuar de dos maestros de educación física, expertos en favorecer la implicación de sus alumnos en las actividades de aprendizaje. Con un enfoque situado, se procedió a : a) filmar a Sophie, con una clase de alumnos de secundaria con grandes dificultades de aprendizaje, y a Pierre, con una clase de bachillerato más aplicada, durante la primera secuencia de enseñanza del año; b) realizar entrevistas de autoconfrontación con ellos después de cada clase. Se observó un recurso a las metáforas en Sophie y diferentes usos del tiempo para favorecer la implicación de los alumnos en Pierre. Estas modalidades de intervención pueden peligrar según las disposiciones para actuar contrastadas de los maestros, que permiten restaurar la influencia de las experiencias pasadas en el análisis de su actividad.

Cet article propose d’explorer d’autres voies que celles des conceptions théoriques dominantes de la compétence. À cette fin, nous commençons par délimiter le « challenge conceptuel » que représente la tenue des postulats de l’énaction dans la description du développement des compétences. Puis, à la suite d’une étude empirique menée auprès de lycéens au cours d’une séquence d’éducation physique (Terré, 2015), le développement des compétences est analysé à partir de l’expérience des élèves. Des hypothèses explicatives sont proposées pour esquisser les contours d’une conception énactive du développement des compétences dont la caractéristique majeure est de considérer l’ancrage du développement des compétences – et conjointement de la pérennité des connaissances – dans des histoires. C’est en s’engageant dans des histoires que les actions et les interprétations des élèves prennent une épaisseur temporelle et qu’ils construisent des « dispositions à agir » constitutives de compétences. Cette analyse se poursuit par la proposition d’inverser la relation généralement établie entre la construction de connaissances et le développement de compétences : les connaissances construites au cours de ces épisodes seraient le produit de la compétence en développement, et non l’inverse. À titre spéculatif, plusieurs axes de transformation des pratiques d’enseignement sont proposés pour favoriser l’engagement des élèves dans des histoires., This article explores paths other than the leading theoretical concepts of competence. To this end, we start by explaining the “conceptual challenge” represented by assumptions of enaction in the description of skill development. Then, after an empirical study conducted with high school students during a physical education sequence (Terré, 2015), competency development is analyzed based on the students’ experience. Explanatory hypotheses are suggested to outline an enactive notion of skill development, the main characteristic of which is to consider the anchoring of skill development – and conjointly the sustainability of knowledge – through stories. By engaging in stories, students’ actions and interpretations take on a temporal depth and they construct “dispositions to act” that build competencies. This analysis continues with a proposal to reverse the generally established relationship between knowledge building and skill development: knowledge built over the course of these episodes would be the product of developing competencies, not the reverse. For the purposes of speculation, several approaches for modifying teaching practices are proposed to encourage student involvement through stories., Este artículo propone la exploración de otras vías que las de las concepciones teóricas dominantes en el tema de las competencias. Así pues, comenzamos por delimitar el « desafío conceptual » que representa la rigurosidad de los postulados de la enacción en la descripción de desarrollo de competencias. En seguida, a partir de un estudio empírico realizado entre alumnos de liceo durante una secuencia de educación física (Terré, 2015), analizaremos el desarrollo de competencias fundándonos en la experiencia de dichos alumnos. Se proponen hipótesis explicativas para delinear los contornos de una concepción enactiva del desarrollo de competencias cuya característica mayor es tomar en cuenta el anclaje del desarrollo de competencias –y conjuntamente la perennidad de los conocimientos- en el relato de los eventos. Es comprometiéndose con el relato de los eventos que las acciones y las interpretaciones de los alumnos adquieren una profundad temporal y que ellos construyen las « predisposiciones a actuar » constitutivas de las competencias. Este análisis se prosigue con la proposición de invertir la relación generalmente establecida entre la construcción de conocimientos y el desarrollo de competencias: los conocimientos construidos durante estos episodios serian el producto de la competencia en desarrollo y no lo contrario. De manera especulativa, se proponen algunos ejes de transformación de las prácticas magisteriales para favorecer el compromiso de los alumnos en los relatos de los eventos.

International audience; Cet article décrit un programme de recherche / intervention relevant de l’analyse de l’activité,et ayant pour ambition de rendre plus compréhensibles les pratiques d’entraînement en sport de haut niveau et de contribuer à leur efficacité. A partir de trois cas en tennis de table, en voile et en trampoline, il présente les présupposés théoriques et principes méthodologiques essentiels de ce programme centré sur une analyse de l’activité. Il répertorie enfin les différents types d’aide apportés à l’entraînement sportif, et conclut sur les possibilités d’exploitation plus large d’un tel programme en formation des adultes.

In order to determine the impact of teacher or student demonstrations on the students’experience during their learning activity. This study jointly questions what a teacher looks for when they carry out demonstrations themselves or when they have them carried out by students, and what students experience when these demonstrations are proposed to them as learning resources. This study, conducted within the theoretical framework of the course of action and with reference to the theoretical object of the course of experience, takes into account both the teachers and the students point of view, in an attempt to better understand the different expectations of each during the demonstrations, and the contributions that they generate.; Dans le but de déterminer l’impact des démonstrations de l’enseignant ou des élèves sur l’expérience de ces derniers au cours de leur activité d’apprentissage, cette étude questionne conjointement (a) ce que recherchent des enseignants lorsqu’ils réalisent eux-mêmes des démonstrations ou lorsqu’ils les font réaliser par des élèves, et (b) ce que vivent les élèves lorsque ces démonstrations leurs sont proposées comme ressources pour apprendre. Cette étude, conduite dans le cadre théorique du cours d’action et en référence à l’objet théorique du cours d’expérience, prend a la fois en compte le point de vue des enseignants, et celui des élèves, pour tenter de mieux comprendre les différentes attentes de chacun lors des démonstrations, et les apports qu’elles engendrent.

Our research focuses on the comparison of the idea’s trainee teacher and an experienced teacher on the integration of ULIS students into their PE lessons. We conducted interviews with two teachers with this profile. These interviews were categorized according to the five inclusion filters of A. André et al (2014). Then the extracts were sorted according to three poles : didactic, educational and experience. Ours results showed that these two teachers have divergent views on inclusion which translates into different choices during their PE lessons. We were able to explain these differences by their professional and personal experiences.; Notre mémoire de recherche porte sur la comparaison des conceptions d’une enseignante stagiaire et d’une enseignante expérimentée par rapport à l’inclusion d’élèves ULIS au sein de leurs leçons d’EPS. Nous avons réalisé des entretiens avec deux enseignantes ayant ce profil. Ces entretiens ont été catégorisés au regard des cinq filtres de l’inclusion d’André et al. (2014). Puis les extraits ont été triés selon trois pôles : didactique, pédagogique et l’expérience. Nos résultats ont montré que ces deux enseignantes ont des conceptions divergentes de l’inclusion qui se traduit par des choix différents lors de leurs leçons d’EPS. Nous avons pu expliquer ces différences par leurs expériences professionnelles et personnelles.

The current state of research shows the importance of emotions in the school climate. These emotions in their expression may or may not encourage students to engage in activities and learning and to have a caring atmosphere in the classroom. The teacher’s emotions are also present and interact in a complex way with those of the students. Their mastery appears to be a strong professional competence necessary for the teaching mission, if teachers take them into account. Two case studies were conducted with a PE novice teacher and an PE experienced teacher in interviews. They are focus on the use and management of their own emotions in their lessons. Is professional experience the only one condition that moves the teacher to control his emotions? The results show the importance of this management at different stages of the career. A preservice program about the emotional skills of PE teachers could have a positive impact on their mission.; L’état actuel des recherches montre l’importance des émotions dans le climat scolaire. Selon leur expression, ces émotions favorisent ou non l’engagement des élèves dans les activités, les apprentissages et une ambiance bienveillante au sein de la classe. Les émotions de l’enseignant sont également présentes et interagissent de manière complexe avec celles des élèves. Leur maîtrise apparaît une compétence professionnelle forte et nécessaire à la réalisation de la mission d’enseignant, si elles sont prises en considération par l’enseignant lui-même. Deux études de cas ont été menées avec un professeur d’EPS novice et un professeur d’EPS expérimenté dans le cadre d’entretiens dirigés. Elles sont centrées sur l’utilisation et la gestion de leurs émotions respectives au sein de leurs cours. L’expérience professionnelle est-elle alors la seule condition qui détermine la gestion de ses émotions par l’enseignant ? Les résultats obtenus mettent en lumière l’importance d’une telle gestion à différentes étapes de la carrière. Un module de la formation initiale consacré aux compétences émotionnelles des enseignants d’EPS pourrait avoir un impact positif sur leur mission.

The main goal of this research was to focus on non-verbal communications used by the physical education (PE) teacher. After having detailed this subject through different readings, we sought to know how PE teachers use their body during their lessons, and which effects they expect in the behaviour of their students with the use of non-verbal communications. This research was carried out with two teachers from different environment, a teacher working in a middle-school and the other teaching in a regional adapted education institution. After interviewing these two teachers on our subject, we were able to know their intentions related to the use of non-verbal communications. These interviews demonstrated the importance for these teachers to voluntarily use and accentuate their non-verbal communications in order to have an impact on students and their learning. From the both teachers using some non-verbal communications we have highlighted similar expectations but also by using some specific ones we have noticed differences. These differences can be explained by the teachers’ adaptations to the context, their teaching or their experiences. This research has allowed us to better understand the value of the nonverbal communication in physical and sport education.; L'objectif de cette recherche était de s’intéresser aux communications non verbales (CNV) utilisées par l’enseignant d’éducation physique et sportive (EPS). Après avoir précisé ce sujet grâce aux différentes lectures, nous avons cherché à savoir comment les enseignants d’EPS utilisent leur corps pendant leurs leçons, et quels effets ils attendent dans les comportements de leurs élèves en relation avec l’utilisation des CNV. Cette recherche a été effectuée auprès de deux enseignants issus de contextes différents, un enseignant exerçant dans un collège, et l'autre dans un établissement régional d’enseignement adapté (EREA). Après avoir interrogé ces deux enseignants sur notre sujet, nous avons pu connaître leurs intentions liées à l’utilisation des CNV. Ces entretiens ont démontré l’importance pour les enseignants d’employer et d’accentuer volontairement leurs CNV dans le but d’avoir un impact sur les élèves et leurs apprentissages. Nous avons relevé des souhaits similaires par l’utilisation de telle ou telle CNV mais aussi un emploi distinct de certaines CNV par les deux enseignants. Ces écarts pouvant s’expliquer par les adaptations des enseignants au contexte, leur style d’enseignement ou encore leurs vécus. Cette recherche nous a permis de mieux connaître l’intérêt des communications non verbales dans le cadre de l’enseignement de l’EPS.