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Lehrkräfte können eine wichtige Rolle bei der Früherkennung psychischer Fehlentwicklungen bei Kindern und Jugendlichen spielen. Diese Studie untersucht, wie Lehrpersonen internalisierende vs. externalisierende Symptome bei Schülern wahrnehmen. Hierfür wurde 345 Sechst- und Zehntklässlern der Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) vorgelegt und parallel wurden die Lehrkräfte befragt, bei welchen zwei Schülern ihrer Klasse sie am ehesten emotionale und bei welchen zwei Schülern sie am ehesten Verhaltensstörungen vermuten. Die Ergebnisse zeigen, dass Lehrkräfte mäßig in der Lage sind, psychische Beschwerden bei ihren Schülern wahrzunehmen. Die Übereinstimmung zwischen Lehrerurteil und Selbstangabe fällt bei externalisierenden Problemen höher aus als bei internalisierenden. Weiterhin liegen die Einschätzungen der Lehrkräfte bei Mädchen näher an den selbst berichteten Beschwerden als bei den Jungen. Es werden Schlussfolgerungen für die Lehrerprofessionalisierung und für zukünftige Forschungsbemühungen präsentiert.

Angst gehort zu den grundlegenden menschlichen Erfahrungen, sie ist – so John Bowlby – eine „naturliche Disposition des Menschen“ (Bowlby, 1976, S. 113). Die Emotion Angst hilft uns, Gefahrensituationen zu erkennen und sie bereitet den Organismus physiologisch, kognitiv und motivational auf eine adaquate Reaktion vor. Zu den schnell einsetzenden physiologischen Begleitprozessen der Angst gehort u.a. eine Beschleunigung der Herzfrequenz und der Atmung, eine erhohte Muskelanspannung und vermehrtes Schwitzen.

Der Beitrag geht dem Einfluss des schulischen Umfelds auf internalisierende Auffalligkeiten von Jugendlichen nach. Fragestellungen: Geht eine negative Ausrichtung des Klassenklimas mit einem Anstieg von Angsten und depressiven Symptomen bei Schulerinnen und Schulern einher? Vermittelt das Selbstkonzept den Zusammenhang zwischen Klassenklima und internalisierenden Auffalligkeiten? Methoden: Schriftliche Querschnittsbefragung von 4367 Funft-, Siebent- und Neuntklasslern aus 221 Klassen in Sachsen. Ergebnisse: Mehrebenenanalytische Regressionen zeigen, dass das Klassenklima auf Schulerebene mit emotionalen Problemen in Verbindung steht. Mit dem starksten Anstieg der Beschwerden gehen hierbei Erfahrungen als Opfer von Mitschuler-Mobbing und uberfordernde Lernbedingungen einher. Die Selbstkognitionen vermitteln nur einen Teil dieses Zusammenhangs. Schlussfolgerungen: Es werden Implikationen fur die Pravention emotionaler Probleme in der Schule diskutiert.

Gegenstand der Studie ist die Gute des Lehrerurteils bei der Wahrnehmung von tater- und opferbezogenem Mobbing-Verhalten. Gepruft werden das Ausmas der Uber- sowie Unterschatzung des Anteils der beteiligten Schulerinnen und Schuler, die individuelle Ubereinstimmung des Fremdurteils mit den Selbstangaben und der Einfluss verschiedener Moderatoren auf die Genauigkeit des Urteils. Analysiert werden Befragungsdaten von n = 85 Klassenlehrkraften und n = 1401 Schulerinnen und Schulern. Die anteilige Verbreitung von Tater- und Opfererfahrungen pro Klasse wird durch die Lehrkrafte leicht uberschatzt, die Ubereinstimmung zwischen Lehrer- und Schulerurteil auf individueller Ebene fallt gering aus. Einfluss auf die Genauigkeit des Lehrerurteils zum Taterstatus haben die schulischen Leistungen der Schulerinnen und Schuler. Die Ergebnisse werden hinsichtlich ihrer Implikationen fur den Umgang mit dem Phanomen Mobbing an Schulen und fur die Lehreraus- und -fortbildung diskutiert.