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En el Perú existen distintos factores de carencia, respecto a las políticas educativas en el área tecnológica de los centros educativos, por lo tanto, existen diversos problemas provenientes del estado del Perú, asimismo en las universidades públicas requieren el uso tecnológico, de tal forma, brindarles una educación actualizada en la era de digitalización y tecnológica. El objetivo de investigación es analizar las competencias tecnológicas-digitales de la pedagogía de una universidad pública del Perú, en tal sentido, tener una mayor perspectiva de la situación que se encuentra en específico de una universidad pública, ubicada en el departamento de Apurímac en la sierra sur de los andes del Perú, de tal modo, no existe gran conectividad de internet o las capacitaciones de los docentes para brindar el uso de las herramientas tecnológicas. El método empleado es hipotético/deductivo debido a que se detalla la información en base a los datos recolectados. Los resultados son la obtención de los datos respecto a la población y muestra de un grupo de estudiantes-docentes del semestre 2018-2022, asimismo se obtuvo la muestra probabilística, adicional de ello se recolectaron datos para el análisis descriptivo basado en las variables de las competencias digitales, se concluye con el análisis de las competencias tecnológicas-digitales de la pedagogía.

La funzione educativa delle biblioteca è cosa nota. La ricerca della verità e del senso delle cose condotta nelle biblioteche affonda le sue radici nel mondo antico. Quindi la biblioteca nasce come agenzia educativa: educa al senso della ricerca. La sua funzione educativa si esplica sia come educazione nella biblioteca, attraverso la promozione di percorsi formativi, attività didattiche e riflessioni su argomenti non sempre legati alla biblioteca; ma si esplica anche come educazione alla biblioteca, intesa come insieme di momenti formativi volti alla conoscenza della biblioteca, della ricerca delle informazioni, del loro corretto utilizzo, ma anche più semplicemente come insieme di gesti insiti nella vita della biblioteca e che sono intrinsecamente fenomeni educativi. Per far ciò il bibliotecario o la bibliotecaria non possono improvvisare, perché seppure vero che l’educazione è un fatto naturale, la sua trasmissione può essere migliorata e tarata sulle specifiche dei soggetti che abbiamo davanti. Il bibliotecario che organizzare momenti formativi non dovrà mettere in atto le stesse strategie di professionista sanitario o di un insegnante. Ma per poterle mettere in atto dovrà conoscerle. Questo presuppone che la sua formazione sia adeguata e che il suo corso di studi abbia previsto la conoscenza delle discipline pedagogico-didattiche.

Las metodologías de enseñanza híbrida, es decir, mediadas por la tecnología y presencial, aplicadas a temáticas de género aportan una pedagogía significativa que contribuye a la producción de conocimiento en esta área. En este trabajo se desarrolla cómo la experiencia, desde el rol de estudiante, en el seminario “Violencia de género en la cultura y literatura de América Latina” enseñado con la metodología Collaborative Online International (COIL)[1], ofrece un aporte al estudio de la violencia de género en Latinoamérica desde tres variables: la interdisciplinariedad, el trabajo colaborativo y el formato virtual. De esta manera, en este artículo se toma como eje temático el análisis de la implementación de podcasts, formato comprendido dentro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como material didáctico para la evaluación de la implementación de conceptos y material aprendidos al final del curso. Siendo que el tema general que se desarrolla en el podcast está vinculado con la violencia de género en Latinoamérica; este trabajo propone que la implementación del podcast en este tipo de cursos implica un aporte al campo de estudio de género por dos razones: la facilidad de circulación del formato, y la accesibilidad al conocimiento. [1] El Aprendizaje Colaborativo Internacional en Línea (COIL, Collaborative Online International Learning) es una metodología que conecta a estudiantes y profesores de diferentes culturas para aprender, discutir y colaborar entre sí. Los profesores participan en el diseño de la experiencia y los alumnos en la ejecución de las actividades diseñadas. El COIL se vuelve parte de la clase, permitiendo que los estudiantes tengan una experiencia intercultural significativa dentro de su curso de estudio.

La perspectiva de género en los espacios educativos en Argentina ha ganado terreno a lo largo de los últimos años y la universidad pública se ha configurado como uno de los espacios privilegiados para la aplicación de diversas políticas de género y el fortalecimiento de la memoria y la democracia. En este trabajo nos proponemos analizar el vínculo particular del Curso de Ingreso a las carreras de Letras con el taller que la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación ofrece a todes sus ingresantes y que aborda cuestiones de memoria sobre el pasado reciente a partir del recorrido por el predio en el que, desde 2014, se emplaza la facultad, que durante la última dictadura militar (1976-1983) funcionó como un centro clandestino de detención. Primero, daremos cuenta del avance reciente de los estudios de género y de la pedagogía de la memoria. Luego, observaremos cómo las cuestiones de género y de memoria se abordan a través de los contenidos dictados en el espacio del aula. Finalmente, analizaremos el espacio del Taller de Memoria organizado por la Prosecretaría de Derechos Humanos de la facultad en el que estos temas son puestos en primer plano y abordados de manera directa.

En las redes sociales y en el campo investigativo pareciera que la presencia, producción, e impacto de las mujeres es mínimo. Buscando visibilizar la importante tarea que llevan a cabo las profesoras edutubers, y con la inquietud sobre la interacción discursiva que generan, se compara la postura y el compromiso de dos canales de YouTube educativos: Susi Profe y La Profe Mónica. La identificación de la interacción discursiva se llevó a cabo mediante el metadiscurso siguiendo el modelo interpersonal. Los datos se recabaron siguiendo un análisis de contenido cualitativo y mediante una prueba cuantitativa se validó el nivel de significancia. Los resultados muestran que hay diferencias cuantitativas significativas entre las dos edutubers en lo que tiene que ver con la interacción discursiva. Esta investigación hace parte de una línea de análisis, desde la educomunicación, sobre la manera en que se producen los procesos de interacción, participación, y encuentro por medio del lenguaje. Las conclusiones visualizan el importante papel de las edutubers y también plantean posibilidades de mejora en la manera en que se realiza la comunicación en la educación, siendo este aspecto de importante relevancia a la hora de diseñar contenido educativo con una clara intención pedagógica.

O estágio na formação do pedagogo é um lugar propício à reflexão sobre a prática docente e o desenvolvimento da sua profissionalidade a partir das interações e diálogos que são promovidos entre: estudantes estagiários - docente orientadora - professores das escolas. A prática é tomada como eixo problematizador das aprendizagens a serem promovidas e assumidas sob o prisma da educação permanente, de modo a (re)construir e (re)significar a Educação. Desse modo, tem-se o objetivo de identificar o impacto do Estágio em Formação de Formadores nas aprendizagens dos estudantes e a sua relevância no fomento da competência reflexiva. O estudo é de natureza qualitativa e envolveu estudantes estagiários do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Maranhão. Os dados foram coletados por meio de um formulário de autoavaliação, durante o período de ensino remoto nos anos de 2021 a 2023. Os resultados informam que os estudantes desenvolveram a competência reflexiva a partir das atividades que realizaram e exigiram em especial: organização e autoconfiança. Conclui-se que o Estágio em Formação de Formadores é uma componente curricular potencializadora e articuladora dos conhecimentos produzidos na academia e por professores em campo, quer do ponto de vista da investigação, quer do ponto de vista da intervenção nos contextos de educação e formação na modalidade de ensino remoto.

El ambiente rural colombiano es rico no solo desde la perspectiva de la biodiversidad sino principalmente por aspectos socioculturales, condición que condujo a los docentes a una tarea más compleja cuando la pandemia del Covid-19 llegó a sus contextos. El objetivo del artículo es indagar la prospectiva innovadora en escenarios educativos públicos y rurales, en relación con la búsqueda adaptativa de su identidad correspondiente a los tiempos de aislamiento preventivo y la posterior nueva normalidad. Se realizó una investigación con paradigma cualitativo desde métodos narrativos, pretendiendo acercamientos a vivencias sociales, relatos individuales, transitando por procesos de resignificación, evidenciados a través de una entrevista estructurada; arrojando como resultados, no solo la visibilización de prácticas pedagógicas rurales marcadas por desigualdades, sino especialmente que, a partir de las crisis pueden emerger nuevos aprendizajes, formas y métodos que articulen los aportes del uso de la tecnología para desarrollar procesos pedagógicos desde lógicas de innovación y pertinencia, mitigando de manera simultánea la deserción escolar. Se concluye en el necesario empoderamiento de los educadores para promover acciones pedagógicas recursivas, innovadoras, acordes a las necesidades de los sujetos de aprendizaje, que fortalezcan el tejido social, sin dejar de lado las dificultades de acceso a servicios tecnológicos básicos.

El intercambio cultural entre China y Cuba ha permitido la difusión de elementos esenciales del arte cubano, destacándose el casino, una danza tradicional de gran relevancia en la cultura cubana. A través de este intercambio, los estudiantes chinos han mostrado un interés creciente en aprender este baile, lo que ha generado la necesidad de adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a un contexto internacional. Este artículo tiene como objetivo presentar los principales antecedentes teóricos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del casino cubano, basado en una investigación realizada con estudiantes chinos en el Centro de Intercambio Cultural China-Cuba en Beijing. Se emplearon métodos teóricos, fundamentados en la revisión de literatura sobre pedagogía de la danza y su adaptación a contextos internacionales, combinando la instrucción práctica y teórica enfocada en el ritmo, los pasos y la cultura detrás del casino cubano. El enfoque pedagógico permitió a los estudiantes chinos adquirir habilidades de baile de manera efectiva, manteniendo la autenticidad del casino cubano sin transformarlo en otra forma de salsa. Además, lograron comprender la conexión entre la técnica y la rica cultura que sustenta este baile. Se concluye que la enseñanza del casino cubano a estudiantes internacionales no solo facilita la difusión del arte cubano, sino que también preserva su autenticidad cultural. La combinación de teoría y práctica ayudó a los estudiantes a dominar la danza mientras mantenían su esencia tradicional, promoviendo un intercambio cultural significativo.

Este estudo objetivou analisar a(s) concepção(ões) de ludicidade presente (s) na formação inicial de Pedagogia e como esta(s) está(ão) subjacentes na percepção de estudantes da UFRB/CFP e UESB/Itapetinga. Foi realizado a partir de uma pesquisa qualitativa e exploratória que teve como participantes 46 estudantes da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia e da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia que responderam a um questionário com questões abertas e fechadas. Os dados produzidos no ano de 2021 foram analisados a partir da análise de conteúdo, a partir de unidades de análise. Constatamos que os estudantes de ambas as instituições concebem a ludicidade como jogos e brincadeiras, mas também como algo que dá prazer. Evidenciamos que eles relacionam a ludicidade a aprendizagem, criatividade, imaginação, espontaneidade, liberdade, emoção, prazer, diversão, recreação. Assim, afirmamos a importância da ludicidade na formação de professores e que precisamos avançar para promovermos uma formação potencialmente lúdica.

O presente artigo reporta-se a uma pesquisa de mestrado que objetivou planejar, implementar e avaliar uma intervenção pedagógica, visando ao aprimoramento da escrita de acadêmicos de Pedagogia de uma Instituição de Ensino Superior de Ariquemes (RO). A pesquisa, de abordagem qualitativa e do tipo intervenção pedagógica, efetivou-se no período entre setembro de 2018 a março de 2019. Fundamentou-se nos pressupostos teórico-metodológicos da Teoria Histórico-Cultural, com foco nos conceitos vygotskianos de mediação, consciência e controle, somados aos pressupostos da Linguística Textual brasileira. Os participantes foram seis acadêmicos do 4º período de Pedagogia, selecionados segundo diagnóstico de desempenho quanto à escrita de textos dissertativo-argumentativos. A organização e a análise dos dados ocorreram via análise textual discursiva e, neste manuscrito, apresentamos osresultados da subcategoria de análise “Apropriação e aplicação dos conceitos científicos de língua portuguesa para a escrita”. Entre os principais resultados, destacamos a ampliação da tomada de consciência pelos acadêmicos acerca de suas dificuldades de escrita; a percepção da necessidade de revisar os textos e; o reconhecimento da contribuição que os conhecimentos científicos proporcionam à qualidade da escrita. Os achados também evidenciam que a intervenção pedagógica realizada contribuiu para o aperfeiçoamento da capacidade de expressão escrita dos participantes.

El arquitecto Antonio Fernández Alba tuvo un papel crucial en la renovación del lenguaje arquitectónico en España en la segunda mitad del siglo XX. Su interés por la educación, tanto como docente como en su labor de proyectista, se manifestó en todas las etapas escolares, desde la educación infantil hasta la instrucción universitaria. Este texto analiza tres colegios proyectados por Fernández Alba durante una década, de 1959 a 1968: el Colegio Nuestra Señora Santa María, el Colegio Montfort y el Colegio Aula Nueva. Estos proyectos incorporan espacios de transición que conectan no solo el exterior y el interior, sino la arquitectura con la naturaleza y la escuela con la sociedad. A través del uso del patio interior y los espacios de tránsito, se resuelven las demandas de la nueva pedagogía de la época. Los espacios de transición cumplen no solo funciones prácticas, sino que enriquecen la experiencia educativa. Fernández Alba sigue así los postulados de Pestalozzi y Roth, al considerar la escuela una extensión del hogar y un lugar de integración social.

Mesmo afirmando não conhecer muito bem o tema da educação, Montaigne escreve um tratado sobre essa temática, “l’Institution des enfans” (I, 26), partindo de seu próprio processo formativo. O que parece, num primeiro momento, desacreditar o autor dos Ensaios, por sua falta de conhecimento, é, na verdade, um artifício retórico para propor uma pedagogia ancorada na sua própria experiência e voltada para a formação de um ethos que está diretamente ligado à vida pública. Crítico de uma pedagogia livresca, Montaigne propõe uma educação que exercita o julgamento e forma “cabeças bem feitas”, autônomas intelectual e politicamente. O presente artigo, portanto, apresenta a relação direta que há entre as qualidades que devem ser desenvolvidas durante o processo formativo proposto por Montaigne e as qualidades políticas que ele considera fundamentais para a vida pública. Em síntese, apresentamos, aqui, a estreita relação que pode ser percebida entre o programa pedagógico, em “Da educação das crianças” (I, 26), e a política, em “Do útil e do honesto” (III, 1).

El presente trabajo se centra en los aportes realizados por Edith Stein - Santa Teresa Benedicta de la Cruz (1891-1942), a partir de su concepción de la persona y su vínculo intrínseco con el acto educativo, humanismo que inspira una educación integral. Según la filósofa de Breslau, toda práctica educativa se basa en una “imagen global del mundo”, lo que implica que toda pedagogía tiene un fundamento metafísico; constituyendo la idea de “hombre” el centro del saber pedagógico y de la práctica educativa, porque tiene que responder a la pregunta por el sentido de ser humano y a una idea de personalidad que está en constante evolución. La persona por esa libertad que le es propia puede autoconfigurarse, con relativa independencia de sus condiciones ambientales, ya que no existe una concatenación mecánica causalista para explicar el comportamiento humano. Para Stein, la educación es entendida como un proceso libre, donde razón y afectividad son una sola cosa; donde la espiritualidad del acto pedagógico se deriva de la naturaleza espiritual del hombre. La antropología steiniana nos permite delinear una pedagogía integral, orientada hacia el desarrollo de un humanismo anclado en el presente.

Este artigo é um recorte da dissertação de mestrado em Educação Matemática, defendida no ano de 2021 e apresenta os resultados de uma pesquisa bibliográfica. Nosso objetivo foi identificar como o processo de ensino e aprendizagem da Matemática, nos cursos de Licenciatura em Pedagogia, no período de 2016 a 2020, tem sido discutido nas pesquisas, bem como, quais são as principais discussões realizadas em relação às dificuldades enfrentadas pelos professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental ao ensinarem Matemática. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, desenvolvida a partir de 49 (quarenta e nove) artigos selecionados em periódicos nacionais de Qualis A1, A2 e B1, e/ou publicados nos Anais do Seminário Internacional de Pesquisas em Educação Matemática (SIPEM), do Encontro Nacional de Educação Matemática (ENEM) e do Encontro Paranaense de Educação Matemática (EPREM). As pesquisas apresentam resultados que apontam avanços nas discussões a respeito do ensino e aprendizagem da Matemática, com o uso de metodologias diferenciadas durante a Formação Inicial em Pedagogia, que vem proporcionando ressignificações de ordem pessoal e profissional. Todavia, ainda há a predominância de dificuldades advindas da Formação Inicial, como, por exemplo, a pouca relação entre teoria e prática, a falta de desenvolvimento e ensino de metodologias diferenciadas e, de conceitos e conteúdos, que serão ensinados nos Anos Iniciais, dentre outras que influenciam diretamente a atuação profissional em sala de aula.

Trata-se de caracterizar o estilo de pensamento de professores que ensinam sobre biodiversidade nos anos iniciais em escolas ribeirinhas da Reserva de Desenvolvimento Sustentável (RDS) do Tupé, Manaus, AM. Os professores responderam a um questionário e foram realizadas entrevistas semiestruturadas. A organização e análise dos dados foi baseada na Análise Textual Discursiva – ATD e na epistemologia de Ludwik Fleck. O estilo de pensamento sobre biodiversidade adveio da vivência dos professores nas comunidades da RDS do Tupé e também traz aspectos relacionados a sua formação inicial, mesmo que limitados. A conservação da biodiversidade é enfatizada pelos professores e está presente nas atividades propostas. Registrou-se a necessidade de aproximação das escolas/professores com suas respectivas comunidades.

La educación implica más que la transmisión de conocimiento; está moldeada por instituciones, currículos y los espacios donde ocurre el aprendizaje. Este artículo examina cómo la arquitectura interactúa con la educación, mostrando cómo la organización espacial influye en la enseñanza y el aprendizaje. Al explorar las conexiones entre el diseño y la pedagogía, destaca el papel del espacio en la configuración de las experiencias educativas y la vida colectiva.

La presente investigación se basó en el estudio sobre la incorporación de tecnologías educativas avanzadas en la formación de futuros docentes en Ecuador, con énfasis en la Universidad Estatal del Sur de Manabí. El objetivo principal de esta investigación es analizar cómo estas tecnologías se están integrando en la formación de futuros docentes en la carrera de Educación. El estudio adoptó un enfoque metodológico mixto, combinando una exhaustiva revisión de literatura con un análisis cuantitativo basado en una encuesta aplicada a una muestra significativa de docentes y estudiantes de la carrera de Educación. Se emplearon diversos métodos de investigación, incluyendo análisis teóricos, observaciones empíricas y técnicas estadísticas para el procesamiento de datos. Los resultados revelaron un reconocimiento moderado de la importancia de estas tecnologías en la educación contemporánea, así como una capacidad emergente entre los participantes para diseñar actividades de aprendizaje que las integren de manera efectiva. Sin embargo, se identificó una brecha entre la comprensión conceptual de estas herramientas y la preparación para su implementación práctica. El estudio evidenció un avance gradual en la incorporación de estas tecnologías en la formación docente, pero también destacó la necesidad de fortalecer la preparación práctica de los futuros educadores. Las conclusiones subrayan la importancia de reformular los programas de formación docente para incluir un enfoque más experiencial, con el objetivo de preparar mejor a los futuros profesores para afrontar los retos de la educación moderna en Ecuador.

La presente investigación se basó en un estudio sobre la inteligencia artificial (IA) como catalizador en la motivación y el compromiso académico de estudiantes universitarios. La investigación se llevó a cabo en la Universidad Estatal del Sur de Manabí, enfocándose en estudiantes de la carrera de Educación. Se empleó un enfoque metodológico mixto, que incluyó una revisión bibliográfica exhaustiva y la aplicación de una encuesta a una muestra de 38 estudiantes. Los resultados revelaron una percepción altamente positiva de los estudiantes hacia la integración de la IA en su proceso educativo. Se observó un aumento significativo en la motivación para el aprendizaje y un mayor compromiso con las tareas académicas entre los estudiantes que utilizaron herramientas de IA. Además, los participantes reportaron un incremento en su interés por el aprendizaje continuo y la actualización profesional como resultado de su exposición a tecnologías de IA durante su formación. El estudio también encontró que los estudiantes se sentían mejor preparados para incorporar la IA en su futura carrera docente. Estos hallazgos sugieren que la IA tiene el potencial de transformar positivamente la experiencia educativa en la educación superior, fomentando no solo el rendimiento académico inmediato, sino también cultivando una actitud de aprendizaje a lo largo de la vida y preparando a los estudiantes para un futuro profesional cada vez más digitalizado.

Se presenta la propuesta de un doctorado en educación cuyos aspirantes son, en porcentaje creciente, maestros de la básica y la media. Con este aumento la pregunta es por la pertinencia de convertir maestros de escuela en doctores en educación. El Programa muestra la necesidad de empoderar a la pedagogía como un saber práctico que no solo reflexiona la enseñanza, sino que dice verdad sobre los niños en la cotidianidad escolar, y actúa en relación con esa verdad enunciada; Además, muestra que ello puede hacerse con maestros doctores y doctores maestros, esto es, maestros en ejercicio que adquieren el gesto productor de conocimiento, y profesionales de otras ciencias que obtienen identidad pedagógica. Se concluye, sin embargo, que este empoderamiento de la pedagogía por vía de la formación doctoral solo es posible si se formulan políticas publicas educativas que les otorgue a los doctores una posición efectiva en la escuela.

El ensayo presenta una línea argumentativa en torno al análisis de las políticas de incentivo para el ingreso a la FID en Chile. Se estructura en base a dos dimensiones reflexivas: a) Construcción de sujetos alternizados en las estrategias de incentivo. Apartado orientado a reflexionar en torno a la distinción de clases de estudiantes que subyacen en las estrategias dispuestas para el ingreso a pedagogía. La segunda dimensión b) Calidad como epíteto fundacional en la Educación de mercado; busca insistir en el análisis, incorporando la concepción de calidad como una dimensión relevante y de construcción advenediza en la política educativa. Se concluye señalando, que la implementación de estrategias, responde de manera desarticulada a las necesidades contextuales y profesionales, relegando las legítimas demandas provenientes de los contextos educativos locales.

Los docentes rurales enfrentan una serie de desafíos educativos, en comparación con la contraparte urbana. El objetivo de este trabajo fue analizar los retos educativos de los docentes en las escuelas rurales de nivel medio superior, identificando los desafíos pedagógicos y políticas educativas implicadas en el quehacer docente para generar estrategias educativas que favorezcan la educación rural. La metodología fue cuantitativa, con diseño no experimental de tipo descriptivo transeccional. La muestra utilizada para seleccionar los planteles educativos fue selectiva no aleatoria y para escoger los participantes fue muestreo por conveniencia, obteniendo 50 docentes rurales pertenecientes al Colegio de Bachilleres del Estado de Tamaulipas-México. El instrumento de recolección de datos fue un cuestionario de 29 ítems escala tipo Likert. Como resultados se encuentran que las instituciones de nivel medio superior en zonas rurales cuentan con pocas computadoras, con programas insuficientes para el aprendizaje; poco acceso tecnológico, internet de baja calidad, cobertura limitada, afectando al docente para implementar estrategias que involucren medios tecnológicos; las condiciones de infraestructura son deficientes, representando retos educativos que enfrenta el docente y que afectan directamente a los estudiantes. Concluyendo que el docente debe ser innovador y buscar alternativas para lograr el desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos.

El dominio del idioma inglés es un requisito indispensable para la persona profesional del siglo XXI. Por ende, las universidades estatales costarricenses y, en particular, la Universidad Nacional (UNA) deben velar por un ejercicio adecuado y eficiente de la mediación pedagógica del profesorado de inglés como lengua extranjera, esto en cuanto a) a las competencias académicas, b) a las competencias en el idioma, c) a la competencias para la atención a la diversidad e inclusión, d) a las competencias pedagógicas, e) a las competencias en evaluación y f) a las competencias tecnológicas. El presente manuscrito problematiza los principios mencionados previamente en el ámbito de la docencia universitaria desde una perspectiva personal; por lo tanto, se argumentan las líneas por seguir identificadas para enfrentar los desafíos de la era contemporánea.

Several scholars have described our current political milieu as a time of crisis, disruption, and rapid change that presents various practical and theoretical challenges to the discipline of international relations (IR) and its pedagogical practice. The concept of signature pedagogies is one response that has emerged to respond to the changing needs of the discipline and the increasingly vocational approach to tertiary education. Many approaches identified as signature pedagogies in IR require preparation and lead-up time that make them difficult to apply rapidly to changing events in world politics as they occur. This article identifies inquiry-based learning as a strong model of adaptive and metacognitive learning that provides students with skills that can be readily applied to new problems and contexts. This enables instructors to draw directly on current events in world politics in a meaningful way that assists in providing students with the skills to address unfamiliar challenges in a rapidly changing world. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Discussion-based courses in international relations rely on students' careful reading of complex texts in advance of class. However, instructors face a perennial problem: many students do not read effectively, or at all. We argue that students often want to, but do not always know how to , read such material effectively. With instruction and guidance on effective reading strategies, students can improve reading comprehension. To test our hypotheses, we measure the effects of (1) receiving course-preparation assignment worksheets (CPAs), (2) receiving critical/active reading strategies instruction, or (3) receiving both interventions (1) and (2) on students' consumption of reading assignments and reading comprehension. Across four sections of an "International Security Studies" course, we tested our hypotheses using student self-assessment. Results indicate that both CPAs and reading strategies instruction increase student consumption and self-assessed comprehension of assigned material, but with intriguing nuance across the range of possible responses. Generally, no added benefit upon comprehension is realized by offering both treatments together. These effective reading strategies offer benefits beyond our classroom, imparting students with long-lasting skills and offering instructors easily adaptable activities for use in other courses. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The general objective of this research proposal is to design a pedagogical strategy within the teaching-learning process, using a blog to promote the competences and skills of the topics related to Research Methodology in Business Administration students. Continuously the methodology is based on a mixed approach (quantitative based on data and qualitative based on behaviors), likewise the type of study is deepened in non-experimental given that it is a study that is carried out without premeditated manipulation of variables and some phenomena are observed in their natural environment to examine them. Continuous. This study will have a descriptive scope. The population of 48 students, based on the implementation of the strategy, a growth of 28 points can be seen, in the knowledge of the knowledge, passing the central tendency of (32 points) to the post-knowledge in (60 points), ratifying the strengthening of competences. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

As a cross-cutting pedagogical approach, heritage education has gained significant relevance in the educational institutions of many countries in recent decades. However, governments have unevenly applied this educational practice, as reflected in the regulatory frameworks of their policies. Peru, a multicultural nation, contains diverse cultural manifestations that intertwine, creating a context favouring heritage education’s implementation as a coherent public policy. Therefore, the main objective of this research is to analyse the characteristics and general guidelines of Peruvian educational policy as it relates to heritage education in the year 2023. Also, as a secondary objective, contextualising this policy in the South American context, with the review of the heritage education policies of Brazil, Ecuador, Colombia, Chile, and Bolivia, to obtain a broader understanding of it. The methodology employed consisted of a documentary review of official information issued, mainly by the governing bodies of education (Ministry of Education) of Peru and the countries mentioned above. In conclusion, it has been determined that there is no policy in heritage education in Peru, but rather a series of principles associated with the field of art and culture, which, in a poorly articulated manner, integrates heritage from a pedagogical perspective. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This paper starts from the task of finding pedagogical circuits that contribute to the improvement and innovation of pedagogical conditions that appeal to the latent potential of students. The question that serves as a beacon is: How are recent waves of change in the political and university arena shaping pedagogical strategies in political science, and what innovations could trigger an optimization of student training? Within this journey, the analysis flows into several estuaries: the current trends in political science education, the challenges that stand as hills in its university teaching, and the seismogram of technological innovations in political science pedagogy. At the same time, pedagogical strategies are outlined, and research tools are proposed as cartographies for political science education. In a last section, the knot of the political science curriculum in higher education is unraveled under the guidance of a qualitative methodology. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The birth of the liberal system of education in the Roman Empire and its expansion, after the French revolution through pedagogical naturalism along the paths of Western education, its diversification through the new school movement means the installation from the conjunctural to the structural of a soft pedagogy that, with the emergence of emotional intelligences, infantilises education from the devaluation of discipline, effort and study as an arduous and slow process. To this, after the pandemic, online education intensifies and algorithms appear as agile solutions to accelerate and simplify the teaching-learning processes. The desire to make education profitable means the viralisation and hegemony of neoliberal budgets at all levels of education systems, progressively transforming higher education into theme parks at the service of transnationals where gamification replaces pedagogy and didactics replaces epistemologies, emptying universities of knowledge to turn them into higher institutions of entertainment. Re-reading memory not in order to commune with the past, but to analyse the intentions that founded universities as institutions that hosted slow pedagogies, based on study and discipline to dissolve the discourses ascribed to power and to be sources of contextualised and problematic truths, capable of disputing authoritarianisms' status quo through a dialogue of knowledge necessary for the construction of the imaginary of the community. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Objective: This article presents findings from broader research aimed at exploring the significance of complementary training programs at the Teacher Training Schools of the Department of Caldas in shaping the relationship between conceptions of childhood and pedagogy in teacher training. Methodology: A hermeneutic phenomenological methodology was employed, utilizing in-depth interviews, focus groups, and associative letters to investigate three groups of teachers from each of the four Teacher Training Schools sampled in Caldas. Results: The research findings elucidate the various conceptions of childhood that emerged from the experiences of teachers, shedding light on their significance within the context of teacher training programs. They are synthesized in categories. These categories encompass reduction to developmental stages, the invisibility of cultural change in modern childhood, and conceptions of contemporary childhoods. Conclusions: The findings underscore the significance of teachers' experiences in shaping their conceptions, rooted in their own childhoods. Furthermore, the research highlights the theoretical gaps in teacher training regarding the cultural shifts in contemporary childhoods and emphasizes their critical role in shaping pedagogical practices within teacher training institutions. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The Don Bosco Preventive System is an educational proposal that is based on the relationship of closeness, trust and respect between educators and students. This proposal has been continually renewed to respond to youth needs in contemporary contexts. However, it is still necessary to delve deeper into their contributions to a pedagogy of otherness and self-care. Self-care is an essential component of education, as it allows people to explore their own identity, develop their skills and unleash their potential. Likewise, it encourages the construction of positive relationships with others. Otherness, for its part, is defined as the ability to recognize the other as a unique individual, endowed with his or her own capabilities and potential. This research is based on the qualitative approach, using hermeneutics and exegesis as fundamental analysis tools. The objective of this work is to analyze the pedagogy of otherness and self-care in the Don Bosco Preventive System. It is concluded that Don Bosco's Preventive System is a pedagogical proposal focused on otherness and self-care. This proposal identifies the other as a unique and precious individual. It encourages the meeting and recognition of the capabilities of young people, valuing their cultural, personal and identity differences. Likewise, it creates an educational ecosystem that adapts to the needs of society, thus contributing to the construction of another more human world. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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