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In this article, we report on a scoping review of empirical literature addressing the relationship between teachers’ inclusion-related knowledge, skills, and attitudes and student outcomes. Using six common electronic databases for education (ProQuest, JSTOR, SAGE Journals Online, ScienceDirect, PsycINFO, PsycARTICLES), we searched for peer-reviewed, English-language publications between 1 January 2008 and 1 January 2018 (a 10-year period). A total of 25 articles met the search criteria for this scoping review and were consequently subject to a more detailed examination. This more detailed examination focused upon five student variables (intellectual disabilities [IDs], learning disabilities [LDs], autism spectrum disorder [ASD], other mental health disorders, and giftedness) and five possible student outcomes (social well-being, functional or life skills, academic achievement, post-secondary transitions, and exceptionality-related outcomes). These 25 articles include eight systematic or scoping reviews, two that report on experimental studies, nine that report on quasi-experimental studies, and six that report on correlational-descriptive research studies. A summary account of these 25 articles is offered, as is a list of related implications, for both practice and inquiry. Some of the most significant implications are related to the limited body of evidence related to a number of variables; these include teachers’ attitudes and resultant student outcomes, giftedness, and post-secondary transitions. Additionally, these implications also offer cautionary considerations related to teachers delivering mental health-related programs and utilizing technology-related interventions for students with ASD.

Background and context: At My Best 4-5-6 is a curriculum-support resource intended primarily for elementary generalist or physical and health education specialist teachers in Canada. Created by Physical and Health Education Canada and AstraZeneca, At My Best 4-5-6 aims to educate students about—and encourage healthy behaviours related to—physical activity, healthy eating, and emotional wellness. Objective: At My Best 4-5-6 is a relatively new program that is now being subject to a pilot-revision-pilot process. Given the lack of research literature focused upon the first iteration’s implementation, the objective was to complete an investigation of teachers’ observations related to the resource. Method: A cross-sectional survey design utilized both quantitative and qualitative data collected through on-line surveys. The data gleaned from 66 survey questions were analysed to explore program implementation and effectiveness, as well as overall teacher opinions regarding At My Best 4-5-6. Results and conclusion: We share results focused upon the following: 1) demographics: users, locations, schools, and usage, 2) need for and suitability of At My Best 4-5-6, 3) implementation, and 4) cultural relevance. Given these results, we offer some discussion and concluding observations related to present and future versions of At My Best 4-5-6. Moreover, we suggest such concluding observations might be of particular interest to others engaged in the creation, dissemination, and/or research of similar health education curriculum-support resources. Historique et contexte: À mon meilleur 4-5-6 est une ressource conçue comme soutien au programme d’études à l’élémentaire et visant surtout les enseignants généralistes ou les enseignants spécialistes en éducation physique ou en éducation à la santé au Canada. Créé par Éducation physique et santé Canada et AstraZeneca, À mon meilleur 4-5-6 a pour objectif de conscientiser les élèves quant à l’activité physique, une saine alimentation et le bienêtre émotionnel. Objectif : À mon meilleur 4-5-6 est un programme relativement récent qui fait maintenant l’objet d’un processus d’essai de modification. Compte tenu du manque de documents de recherche portant sur la mise en œuvre de la première version du programme, notre objectif était d’enquêter sur les observations des enseignants relatives à la ressource. Méthode: Une étude transversale a porté sur des données quantitatives et qualitatives provenant d’enquêtes enligne. Les données tirées de 66 questions d’enquête ont servi dans l’analyse de la mise en œuvre et l’efficacité du programme, ainsi que les opinions globales qu’ont les enseignants de cette ressource. Résultats et conclusion : Nos conclusions portent sur les quatre points suivants : 1) des données démographiques : usagers, emplacements, écoles et usage, 2) la nécessité et la pertinence de À mon meilleur 4-5-6, 3) la mise en œuvre, et 4) la pertinence culturelle. En nous appuyant sur ces résultats, nous offrons des éléments de discussion et des observations finales en lien avec les versions actuelle et future de À mon meilleur 4-5-6. Nous proposons, de plus, que de telles observations finales pourraient intéresser tout particulièrement les personnes impliquées dans la création, la diffusion ou la recherche de telles ressources conçues comme soutien au programme d’éducation à la santé., Alberta Journal of Educational Research, Vol. 63 No. 3 (2017): Fall 2017

In this article, we explore the absence of understanding related to culturally responsive pedagogy in physical education for Aboriginal students. In so doing, we examine the limited literature related to culturally responsive physical education and the especially limited literature dedicated to Aboriginal students within physical education. Recognizing that this absence should present a very obvious concern for pre-service physical education teachers, in-service physical education teachers, teacher educators, and most importantly, Aboriginal students themselves, we borrow from the few most notable pedagogues who share our concern and offer a framework and suggestions for future practice and inquiry. We make these suggestions for future practice and inquiry with the wholehearted belief that a commitment to culturally responsive pedagogy can improve upon the immediate and long-term physical education experiences of Aboriginal and non-Aboriginal students. Dans cet article, nous portons notre attention sur le manque de compréhension par rapport à la pédagogie tenant compte de la réalité culturelle des élèves autochtones dans les cours d’éducation physique. Ainsi, nous étudions le nombre limité de publications qui touchent les cours d’éducation physique adaptés à la culture, et notamment celles, encore plus limitées, qui traitent de la culture autochtone. Reconnaissant que cette lacune devrait constituer une préoccupation bien évidente pour les stagiaires en éducation physique, les enseignants en éducation physique, les formateurs d’enseignants et, surtout, les élèves autochtones eux-mêmes, nous puisons chez les pédagogues importants qui partagent nos préoccupations (ils sont peu nombreux) et offrons un cadre et des suggestions pour des pratiques et des recherches futures. Nous proposons ces suggestions pour les pratiques et les études futures, sincèrement convaincus qu’un engagement visant une pédagogie adaptée à la culture peut améliorer, dans l’immédiat et à long terme, les expériences des élèves autochtones et non-autochtones dans les cours d’éducation physique., Alberta Journal of Educational Research, Vol. 58 No. 4 (2012): Winter