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Después de consultar bases académicas, no se encontró material de implementación de la toma de conciencia en los SGC usando la didáctica, que como rama de la pedagogía se encarga del proceso de enseñanza aprendizaje, es por ello que se tiene por objetivo reflexionar y brindar aportes a través de la didáctica del aprendizaje significativo en la toma de conciencia durante la implementación de un SGC. Se usará la metodología cualitativa exploratoria hermenéutica para descubrir los aportes que puede brindar esta didáctica a la toma de conciencia en la implementación de un Sistema de gestión de calidad SGC, primero consultando bases académicas como Scopus, Scielo, Dialnet, Redalyc y Repositorio USTA. Luego se definen conceptos claves y se reflexiona sobre el valor agregado que pueda dar el aprendizaje significativo teniendo como principales resultados una propuesta que no ha sido implementada y la posibilidad de permitir a líderes de calidad y facilitadores usar la pedagogía, didáctica y lúdica para así enriquecer desde otra fuente los despliegues en los SGC. Teniendo como conclusión más relevante poder explorar y descubrir todos los aportes que desde estas disciplinas se puedan sumar en lograr establecer de manera eficiente y eficaz el SGC. After consulting academic bases, no material was found for the implementation of awareness in the SGC using didactics, which as a branch of pedagogy is in charge of the teaching-learning process, which is why the objective is to reflect and provide contributions. through the didactics of meaningful learning in raising awareness during the implementation of a QMS. The hermeneutic exploratory qualitative methodology will be used to discover the contributions that this didactics can provide to raise awareness in the implementation of a QMS Quality Management System, first consulting academic databases such as Scopus, Scielo, Dialnet, Redalyc and USTA Repository. Then, key concepts are defined and reflection is made on the added value that meaningful learning can provide, with the main results being a proposal that has not been implemented and the possibility of allowing quality leaders and facilitators to use pedagogy, didactics, and play in order to enrich from another source the deployments in the SGC. Having as the most relevant conclusion to be able to explore and discover all the contributions that from these disciplines can be added in achieving the efficient and effective establishment of the SGC. Especialista en Dirección y Gestión de la Calidad Especialización

El término competencia en los últimos años ha tomado gran relevancia y preocupación en educación, ya que apunta a la búsqueda de respuestas a cada una de las necesidades de los educandos en los diferentes contextos pedagógicos; por esto, se debe vincular al currículo estrategias interactivas con la intención de innovar y particularizar contenidos que orienten el trabajo del docente y sirvan como herramientas para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. El objetivo del presente trabajo fue analizar algunos referentes teóricos relacionados con el desarrollo de competencias educativas, científicas y químicas que promuevan el aprendizaje significativo de los estudiantes de educación básica. Se fundamentó en autores como Campo y Aguado (2021), Duque y Largo (2021), Incháustegui (2019), Martínez y Sánchez (2018) y Tobón (2008). La metodología aplicada fue documental, de tipo descriptivo. Se realizó un análisis interpretativo de las posturas de diferentes autores sobre el concepto de competencia, principalmente en el área de ciencias naturales, específicamente en química, su aprendizaje significativo y el alcance hacia la contribución en formar individuos que incorporen conocimientos novedosos, innovadores y pertinentes; promuevan la independencia, la cognición y la metacognición; los haga autónomos, comprometidos, autorreflexivos y proactivos con el mejoramiento educativo y de la sociedad de la cual forman parte.

ilustraciones, diagramas, fotografías La propuesta del presente trabajo es diseñar estrategias didácticas para la enseñanza de la electricidad y magnetismo a partir de la historia y epistemología de este cuerpo de conocimientos, con el fin de generar un aprendizaje significativo en los estudiantes. En el diseño se implementa el método cualitativo con el enfoque investigación-acción, la primera fase fue el diagnóstico o planteamiento del problema, seguida por la elaboración donde se toman datos en los referentes teóricos y definen las actividades a implementar. Las estrategias se llevaron a cabo en la Institución Educativa San Juan Bosco (Caicedo-Antioquia) en la jornada diurna con los estudiantes del grado séptimo, que realizaron varias actividades de observación simuladas, experimentales, lecturas e interpretación de gráficas entre otras, sobre los fenómenos eléctricos y magnético. Finalmente, se realizó el análisis de los datos recopilados en los instrumentos diseñados para tal fin, se reflexionó y evaluó los resultados formulando las conclusiones y recomendaciones del proyecto de grado. (Texto tomado de la fuente) The proposal of the present work is to design didactic strategies for the teaching of electricity and magnetism from the history and epistemology of this body of knowledge, in order to generate meaningful learning in students. In the design, the qualitative method is implemented with the research-action approach, the first phase was the diagnosis or approach of the problem, followed by the elaboration where data is taken in the theoretical referents and the activities to be implemented are defined. The strategies were carried out at the San Juan Bosco Educational Institution (Caicedo-Antioquia) during the day with seventh grade students, who carried out various simulated and experimental observation activities, readings and interpretation of graphs, among others, on the phenomena electrical and magnetic. Finally, the analysis of the data collected in the instruments designed for this purpose was carried out, the results were reflected on and evaluated, formulating the conclusions and recommendations of the degree project. Maestría Magíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales Metodología cualitativa, enfoque investigación-acción.

ilustraciones, diagramas La nomenclatura es un grupo de reglas y fórmulas que determinan la forma en que se nombran y representan los compuestos químicos, dependiendo de su composición y la proporción de cada elemento dentro del mismo. La importancia que tiene la nomenclatura en la actualidad radica en la posibilidad de nombrar, organizar y clasificar diferentes compuestos químicos, de tal forma que se pueda identificar qué tipo de elementos lo componen, y además que tipos de reacciones se podrían esperar para estos compuestos. Este trabajo final de tesis se realizó con el fin de diseñar una herramienta pedagógica para la enseñanza de la nomenclatura y propiedades de los hidrocarburos que contribuyan al desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes del grado once de la Colegiatura Colombiana. Se partió de un diagnóstico de conocimientos previos, el cual evidencio una dificultad general en el momento de nombrar los compuestos orgánicos, especialmente los hidrocarburos, se plantea una nueva forma para enseñar la nomenclatura orgánica y sus propiedades, a través de una herramienta pedagógica para la enseñanza de la nomenclatura, la cual tiene en cuenta los principios de aprendizaje significativo, vinculando a fases del proceso creativo, las cuales fueron implementadas reflejando resultados positivos en el fortalecimiento de la enseñanza aprendizaje de la nomenclatura, evidenciando que los estudiantes logran a través de un material práctico formar y nombrar estructuras orgánicas con mayor facilidad, posibilitando la modificación de las estrategias de enseñanza que se han venido desarrollando frente al tema, desvinculando herramientas llevan aprendizaje mecánico y potenciando un material para el aprendizaje significativo crítico. (Texto tomado de la fuente) Nomenclature is a group of rules and formulae that determine the way in which chemical compounds are named and represented, depending on its composition and the proportion of each element within it. The importance that nomenclature has nowadays, lays on the possibility of naming, organizing, and classifying different chemical compounds, in such a way that it can be identified what kind of elements composed them, and also what kind of reactions could be expected for these compounds. This research project was made with the aim of designing a pedagogical tool for the teaching of nomenclature and properties of hydrocarbons, that contributes to the development of the eleven grade students’ creative thinking, from the Colombian Colegiatura. From a diagnostic of previous knowledge, a new way for teaching organic nomenclature and its properties, was designed. This proposal has into account the principles of Moreira’s significant learning and the phases of creative process, proposed by Rodríguez,The implementation showed positive results in strengthening learning, identifying the necessity to innovate in the ways of intervention in the classroom, in such a way that students get to articulate academic knowledge with daily life. Maestría Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Digital, La investigación se desarrolló con el objetivo definir las adaptaciones curriculares pertinentes para el proceso de inclusión de personas con discapacidad en la Universidad de Santander Campus Cúcuta. Para ello, se emplearon materiales y métodos orientados a la revisión de la normativa en Colombia, diligenciamiento de matriz de análisis, aplicación de estrategia PICO filtrando información pertinente, así mismo, identificación de adaptaciones curriculares y requerimientos para la inclusión a la educación superior y la definición de estas. De acuerdo con los resultados se condensaron 74 artículos de estudios a nivel nacional e internacional de procesos de inclusión para determinar las adaptaciones curriculares y elaboración de estrategias metodológicas para la comunidad educativa en general, realizando el proceso de definición de las adaptaciones curriculares para personas que presentan disfunción motora y cognitiva, siendo validadas mediante juicio de expertos para ser aplicadas en la institución y por ende aportar en el macroproyecto “programa educativo para la inclusión de estudiantes universitarios con discapacidad : estudio de caso-parálisis cerebral espástica”, The research was developed with the objective of defining the relevant curricular adaptations for the process of inclusion of people with disabilities at the University of Santander Campus Cúcuta. For this, materials and methods oriented to the revision of the regulations in Colombia, completion of the analysis matrix, application of the PICO strategy filtering pertinent information, likewise, identification of curricular adaptations and requirements for inclusion in higher education and higher education, were used. definition of these. According to the results, 74 articles of studies at the national and international level of inclusion processes were condensed to determine the curricular adaptations and the elaboration of methodological strategies for the educational community in general, carrying out the process of defining the curricular adaptations for people who present motor and cognitive dysfunction, being validated by expert judgment to be applied in the institution and therefore contribute to the macroproject "educational program for the inclusion of university students with disabilities: case study-spastic cerebral palsy", Pregrado, Terapeuta Ocupacional, Tabla de Contenido Pág. Introducción ........................................................................................................ 26 El Problema ........................................................................................................ 32 Planteamiento del Problema ........................................................................... 32 Formulación del Problema .............................................................................. 45 Sistematización de Variables ...................................................................... 45 Justificación ........................................................................................................ 46 Objetivos ............................................................................................................ 50 Objetivo General ............................................................................................. 50 Objetivos Específicos ...................................................................................... 50 Marco Referencial .............................................................................................. 51 Antecedentes de la Investigación ................................................................... 51 Marco Teórico ................................................................................................. 62 Contextualización de la Educación Inclusiva 62 Lineamientos para el Proceso de Inclusión a la Educación Superior 65 Adaptaciones Curriculares para la Inclusión en la Educación Superior75 Marco Conceptual ........................................................................................... 88 Educación Superior ..................................................................................... 88 Políticas Públicas ........................................................................................ 88 Lineamientos Educativos ............................................................................ 88 Educación Inclusiva ..................................................................................... 88 Persona con Discapacidad .......................................................................... 88 Currículo ...................................................................................................... 89 Flexibilidad Curricular .................................................................................. 89 Adaptaciones Curriculares .......................................................................... 89 Limitaciones Educativas .............................................................................. 89 Marco Legal .................................................................................................... 89 Normatividad y Políticas Públicas de Inclusión en Educación Superior 89 Marco Contextual ............................................................................................ 93 Universidad de Santander Campus Cúcuta ................................................ 93 Sistema de Hipótesis ...................................................................................... 94 Operacionalización de las Variables ............................................................... 95 Marco Metodológico ........................................................................................... 96 Tipo de Investigación ...................................................................................... 96 Nivel de Investigación ................................................................................. 96 Diseño de la Investigación........................................................................... 97 Materiales y Métodos ...................................................................................... 98 Fases de la Investigación ............................................................................ 98 Fase 1: Revisión de Normativa Existente .................................................... 98 Fase 2: Diligenciamiento Matriz de Revisión Sistemática ........................... 98 Fase 3: Aplicación de la Estrategia PICO (Población, Intervención, Criterios de Validez, Resultados) para Filtro de la Información Pertinente .......................... 99 Fase 4: Identificación de las Adaptaciones Curriculares y Requerimientos Existentes para la Inclusión a la Educación Superior ............................................. 99 Fase 5: Documentación de Requerimientos y Adaptaciones Curriculares 100 Métodos .................................................................................................... 101 Procesamiento de los Datos ...................................................................... 102 Población y Muestra ..................................................................................... 103 Población................................................................................................... 103 Muestra ..................................................................................................... 103 Análisis Validez de Contenido de Las Adaptaciones Curriculares ................ 105 Resultados ................................................................................................ 108 Validez y Confiabilidad del Cuestionario Aplicado para Conocer la Percepción de la Comunidad Educativa en relación con Procesos Inclusivos ........................... 110 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ...................................... 114 Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos .......................................... 115 Análisis e Interpretación de Resultados ........................................................... 117 Resultados .................................................................................................... 117 Objetivo 1. Identificar los lineamientos y normatividad existente en Colombia relacionada con la inclusión a la educación superior ........................................... 117 Objetivo 2. Describir las adaptaciones curriculares con evidencia de aplicación en el contexto nacional e internacional frente al desarrollo de procesos de inclusión a la educación superior mediante el uso de la herramienta PICO en la selección y valoración de fuentes bibliográficas. ................................................. 124 Objetivo 3. Determinar las adaptaciones curriculares con potencial de implementación en la Universidad de Santander Campus Cúcuta mediante la valoración de criterios de expertos....................................................................... 175 Discusión ...................................................................................................... 210 Conclusiones y Recomendaciones ................................................................... 216 Conclusiones ................................................................................................ 216 Recomendaciones ........................................................................................ 220 Referencias Bibliográficas ................................................................................ 224 Apéndice………………………………………………………………………………251 Lista de Tablas Pág. Tabla 1. Matriz Operativa de la Variable ....................................................................... 95 Tabla 2. Criterios de inclusión y exclusión .................................................................. 100 Tabla 3. Relación De Ítems Vinculados Al Cuestionario ............................................. 106 Tabla 4. Valoración del coeficiente kappa (Landis y Koch, 1977) ............................... 106 Tabla 5. Clasificación del coeficiente de validez de contenido .................................... 108 Tabla 6. Coeficiente Kappa de Fleiss por cada criterio evaluado. ............................... 108 Tabla 7. Validez de contenido por ítem y del instrumento ........................................... 109 Tabla 8. Valoración del Coeficiente de Kappa (Landis y Koch, 1977) ......................... 111 Tabla 9. Concordancia entre Expertos para Criterio Evaluado ................................... 111 Tabla 10. Determinación de Alfa de Cronbach ............................................................ 113 Tabla 11. Decretos Vigentes en Colombia ................................................................. 118 Tabla 12. Resolución Vigente en Colombia ................................................................ 120 Tabla 13. Leyes Vigentes En Colombia ...................................................................... 121 Tabla 14. Constitución Política de Colombia ............................................................... 122 Tabla 15. Plan de Intervención Nacional ..................................................................... 122 21 Tabla 16. Resultados de la Búsqueda en las Bases de Datos Seleccionadas ............ 126 Tabla 17. Matriz PICO En El Contexto Nacional ........................................................ 128 Tabla 18. Matriz PICO en el Contexto Internacional: España ..................................... 134 Tabla 19. Matriz PICO en el Contexto Internacional: México ...................................... 141 Tabla 20. Matriz PICO en el Contexto Internacional: Honduras .................................. 145 Tabla 21. Matriz PICO en el Contexto Internacional: Cuba ......................................... 146 Tabla 22. Matriz PICO en el Contexto Internacional: Argentina .................................. 147 Tabla 23. Matriz PICO en el Contexto Internacional: Chile ......................................... 148 Tabla 24. Matriz PICO en el Contexto Internacional: Ecuador .................................... 153 Tabla 25. Matriz PICO en el Contexto Internacional: Paraguay .................................. 165 Tabla 26. Matriz PICO en el Contexto Internacional: Perú .......................................... 166 Tabla 27. Matriz PICO en el Contexto Internacional: Turquía ..................................... 167 Tabla 28. Matriz PICO en el Contexto Internacional: Reino Unido .............................. 168 Tabla 29. Matriz PICO en el Contexto Internacional: Estados Unidos ........................ 169 Tabla 30. Matriz PICO en el Contexto Internacional: Brasil ........................................ 170 Tabla 31. Matriz PICO en el Contexto Internacional: Sudáfrica .................................. 171 Tabla 32. Estrategias con Aplicabilidad por Competencia a Nivel de Educación Superior .................................................................................................................................... 177 Tabla 33. Adaptaciones para Compromiso Motor UDES Cúcuta ................................ 184 Tabla 34. Adaptaciones para Compromiso Cognitivo UDES Cúcuta .......................... 187 Lista de Figuras Pág. Figura 1. Flujograma de PRISMA ............................................................................... 125 Figura 2. Investigaciones Realizadas .......................................................................... 172 Figura 3. Dentro del claustro Universitario. ¿Se percibe un trato similar para los estudiantes diversos y aquellos que no lo son? .......................................................... 191 Figura 4. Considera usted que ¿el docente debe mantener un trato diferente para los estudiantes con diversidad? ........................................................................................ 192 Figura 5. Cree usted que ¿En la Universidad de Santander Campus Cúcuta se fomenta la discriminación a las personas que presentan algún tipo de diversidad? ................. 193 Figura 6. Con relación a los estudiantes y el fin ulterior de impartir la enseñanza y evaluar a todos por igual. ¿El Docente solo adapta su accionar, en el proceso enseñanza aprendizaje, según la limitante que presenta el estudiante? ....................................... 193 Figura 7. ¿La Universidad Santander Campus Cúcuta dispone de espacios que permiten la libre adaptación de estudiantes que padecen este tipo de diversidad?................... 194 Figura 8. Considera usted que ¿la iluminación en las aulas de clase es adecuada para que los estudiantes con diversidad realicen actividades como leer y ver el tablero? .. 195 Figura 9. Cree usted que ¿El mobiliario de la Universidad de Santander Campus Cúcuta (sillas, mesas) es adecuado para que los estudiantes con diversidad logren desarrollar actividades académicas? ............................................................................................ 195 Figura 10. ¿La Universidad de Santander cuenta con fácil acceso u apoyo para el uso de espacios sanitarios a estudiantes con diversidad? ..................................................... 196 Figura 11. Los docentes involucran a los estudiantes con discapacidad en actividades grupales y colaborativas .............................................................................................. 197 Figura 12. El docente dispone del material de apoyo necesario para impartir sus clases a los estudiantes con discapacidad ............................................................................. 197 Figura 13. Considera usted que en la Universidad de Santander existe adecuación del currículo según características de aprendizaje del estudiante (cognición, ritmo y estilo) .................................................................................................................................... 198 Figura 14. ¿Con que regularidad se forman los docentes para enseñar estudiantes con diversidad? .................................................................................................................. 199 Figura 15. ¿Se desarrollan habilidades y capacidades dentro del aula de clase mediante la variabilidad de estrategias didácticas? .................................................................... 200 Figura 16. ¿La presencia de estudiantes con diversidad dentro del aula de clase permite de alguna forma la aceptación de diferencias por parte de los estudiantes restantes? .................................................................................................................................... 200 Figura 17. ¿Las estrategias implementadas por los docentes en el aula de clase son apropiadas para la enseñanza de estudiantes con discapacidad? ............................. 201 24 Figura 18. Considera usted que ¿en la Universidad de Santander se fortalece con regularidad el proceso motivacional personalizado hacia los estudiantes con diversidad? .................................................................................................................................... 202 Figura 19. Dentro del aula de clase los docentes implementan ejemplos prácticos para enriquecer conocimientos sobre la educación inclusiva .............................................. 202 Figura 20. En la Universidad de Santander el nivel de dificultad para matricular un estudiante con diversidad es similar al planteado para los estudiantes restantes ...... 203 Figura 21. Las estrategias implementadas por el docente en el aula de clase se adecuan a la enseñanza del estudiante con diversidad ............................................................. 204 Figura 22. En la Universidad de Santander el comité el proyecto educativo institucional permite la participación en actividades académicas a estudiantes con diversidad ..... 204 Figura 23. La Universidad de Santander da a conocer los resultados de índices de inclusión ...................................................................................................................... 205 Figura 24. En la Universidad de Santander el proyecto educativo institucional orienta y promueve la diversidad que se presenta en la comunidad educativa ......................... 206 Figura 25. ¿Considera usted que la institución cumple con los lineamientos para llevar a cabo procesos de educación inclusiva? ...................................................................... 206 Figura 26. Considera usted que los docentes implementan modificaciones en las pruebas evaluativas en personas con diversidad ........................................................ 207 Figura 27. ¿Cree usted que la Universidad de Santander se llevan a cabo procesos de seguimiento a personas con algún tipo de diversidad? ............................................... 208 Lista de Apéndice Apendice 1. Carta de Validador .................................................................................. 252 Apendice 2. Juicio de Experto sobre la Validez Cualitativa de las Adaptaciones Curriculares ................................................................................................................. 253 Apendice 3. Constancia de validación......................................................................... 257 Apendice 4. Juicio de Experto sobre la Validez Cualitativa del Cuestionario Inclusión de Personas con Discapacidad a la Educación Superior. ................................................ 261 Apendice 5. Constancia de Validación Cuestionario. .................................................. 264 Apendice 6. Graficas de Resultados de Aplicación de Cuestionario para la Percepción de la Comunidad Educativa ............................................................................................. 267