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Resumen basado en el de la publicación Se presenta el concurso «Job Interview» como una manera de fomentar en los estudiantes la adquisición de competencias básicas que permitan asegurarles el éxito en las entrevistas de trabajo. Se basa por tanto en la asimilación, a través del entrenamiento individual, de una serie de factores del lenguaje verbal (desde la dicción al correcto uso de vocabulario y expresiones), pero también del lenguaje no verbal (postura, gestos, mirada, etc.). Estas habilidades adquiridas permitirán asegurar un diálogo fluido y distendido entre entrevistador y entrevistado. Además, una parte importante del proyecto ha versado sobre cómo preparar el contenido de la entrevista investigando el tipo de empresa, el tipo de puesto y el tipo de entrevistador, así como técnicas de autocontrol que permitirán reconducir cualquier situación. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Se presenta una experiencia de juego de rol llevada a cabo con alumnado de 1.º de ESO y ambientada en el debate celebrado en la Ekklesia (asamblea de ciudadanos atenienses) después de la insurrección y derrota de la ciudad de Mitilene. Su carácter colaborativo, la necesidad de expresarse oralmente en público y el desarrollo de la imaginación que requiere abrirá la puerta a un aprendizaje significativo y no memorístico. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Se utiliza la preparación de una exposición y de un Mannequin challenge sobre el amor, para el día de los enamorados, como pretexto para trabajar la emoción del amor, los distintos tipos de amor, sus diversas manifestaciones personales y en el arte, así como las maneras sanas e insanas de vivir esta emoción. Esta situación de aprendizaje se enlaza con el plan de igualdad del centro, con la Red Bibescan y con el proyecto de salud. ESP

Monográfico con el título: 'Perspectiva educativa y cultural de 'juego de rol'. Resumen basado en el de la publicación A partir de 1985, se comienza a publicar material relacionado con los juegos de rol en España. Desde entonces, han aparecido casi un millar y medio de libros o suplementos de rol, tanto de procedencia autóctona como traducidos de otros idiomas. En este contexto se describe la historia de los juegos de rol en España, atendiendo a los juegos publicados, a sus publicaciones y a las editoriales que han formado parte del fenómeno de los juegos de rol. Para ello, se examina la progresión de estos elementos (juegos, publicaciones y editoriales) a lo largo del tiempo, junto a sus proporciones en cuanto a orígenes, géneros u otros atributos, y diferenciando entre aquellos elementos autóctonos (españoles) y no autóctonos, o entre distintas etapas de publicación. Como conclusiones finales, se sugieren una serie de predicciones acerca del posible futuro de la publicación de juegos de rol en España. Castilla y León ESP

Se revisan y analizan algunas creencias, estereotipos y representaciones sociales prevalentes en la sociedad occidental sobre la infancia, la adolescencia y la juventud, tanto en el presente, como en perspectiva histórica. Se ofrecen ejemplos de cómo han cambiado o están cambiando algunas de estas creencias o representaciones compartidas, y se señalan algunas de las consecuencias sociales y políticas que derivan de las mismas. Se subrayan tanto el reciente “descubrimiento” de la infancia como capital humano y social, como su potencial para generar nuevos datos, porque configuran una nueva oportunidad de hacer visibles diferentes aspectos de la sociedad que implican a los ciudadanos más jóvenes, y que han sido tradicionalmente invisibles. Un cambio de actitudes es necesario entre los adultos, incluidos los investigadores, para que sean posibles nuevas formas de relaciones intergeneracionales, y con ese propósito se analizan algunos retos cuyo abordaje posibilitaría nuevas dinámicas sociales.-----------------------------------------------------------------Prevalent believes, stereotypes and social representations of childhood, adolescence and youth in the western society are overviewed and analysed at present, and also in historical perspective. Examples of how some of this shared believes and representations have changed or are changing recently are offered, and some of the subsequent social and political consequences are pointed out. The recent “discovery” of childhood as human and social capital and its potential to generate new data are underlined as a new opportunity to make socially visible different aspects of society involving citizen young people that have traditionally been invisible. A change of attitudes is needed among adults – including scientific researchers - to make possible new forms of intergenerational relationships and some challenges are analysed in order to make possible new social dynamics in that direction.

Se presenta una situación de aprendizaje donde se plantea la creación de un anuncio publicitario para desarrollar la expresión oral, la imaginación, la creatividad, la iniciativa personal, la sensibilidad y el sentido estético, a través del conocimiento de diferentes manifestaciones tradicionales y culturales de cada isla. Se pretende que los niños y niñas, conozcan el achipiélago canario y las peculiaridades más básicas de cada isla, con el fin de acercarlos a las tradiciones culturales propias y de otros países, así como explicarles la importancia del turismo como principal actividad económica del archipiélago. ESP

Se presenta una situación de aprendizaje donde se invita al alumnado a vivenciar experiencias interactivas y motivadoras, en un clima acogedor y multicultural, concretamente en un contexto familiar y escolar con ambientes navideños. La finalidad de esta situación de aprendizaje es descubrir, investigar y experimentar sobre las diferentes tradiciones culturales y navideñas, respetando la diversidad cultural tanto de la comunidad canaria, como del país e internacionales. Para ello, los alumnos y alumnas se convierten en cocineros o cocineras desarrollando un aprendizaje competencial. El alumnado desarrolla habilidades, destrezas y conocimientos en un clima adecuado con nuevas experiencias multiculturales. Todos compartiendo los preparativos de una misma fiesta, la navidad. En plena convivencia multicultural se despierta el interés, la curiosidad y el respeto del alumnado y sus familias por conseguir un mismo objetivo, aprender entre todos y todas a mostrar respeto por la diversidad cultural y social. Partiendo de un centro de interés como es convertirse en “Grandes cocineros o cocineras “, el alumnado se siente entusiasmado por adquirir un papel activo en su aprendizaje, vivenciando nuevas experiencias culinarias y viajando a diferentes países a través del gusto por aprender. Toda la comunidad educativa se convertirá en el ingrediente del gran Plato navideño: Armonía multicultural. ESP

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave en español e inglés Número especial que acompaña al monográfico "Formación de directivos escolares en el contexto iberoamericano (II)" El análisis de la participación de una docente de Nivel Inicial en un dispositivo de formación permitirá mostrar algunas de las características que asume el proceso de formación en relación con sus aspectos intersubjetivos. El dispositivo tenía como objetivo favorecer el desarrollo de conocimientos y habilidades que permitieran construir estrategias para andamiar el desarrollo de la narrativa infantil en actividades de relato de experiencias personales y de lectura de cuentos. La instancia individual tomó la forma de entrevistas en las cuales la formadora y la docente analizaron la actividad realizada por la docente videofilmada y transcripta. Se hipotetiza que en esta entrevista cada una de las partes construye para el otro y para sí un personaje y un escenario en el discurso, construcción que es luego negociada. Se describe el modo en que se lleva a cabo la construcción de este personaje y de esta escenografía y los movimientos que esta construcción sufre en el encuentro y confrontación con otras definiciones posibles, así como los cambios en la actitud de la docente. ESP

Se presenta una situación de aprendizaje cuyo objetivo es que el alumnado de Quinto de Primaria, en grupos de trabajo cooperativos, elabore un cuento con un soporte musical, para posteriormente representarlo al alumnado de Infantil. Se escoge el cuento como vía para que el alumnado cree, invente, redacte,…, es el medio en el cual lo/as niños/as se refugian para sobrevivir a las fealdades de la vida, es producto de su fantasía, de su vitalidad, de miedos e ilusiones. Por otro lado, dentro del Proyecto Educativo de Centro, se hace hincapié en la lectura y escritura, como un medio de expresión y de comunicación. El aprendizaje de la lectura y de la escritura se realiza, respetando el ritmo de cada niño/a, a partir de sus usos, es decir, a partir de los textos y situaciones reales: las listas y registros de clase, los cuentos, las poesías, las revistas,…, descubriendo así, el placer del lenguaje escrito a través de la literatura, trabajándola en la lectura diaria durante los primeros momentos de la mañana y de la lectura de un cuento corto o fragmento de un libro por parte del profesorado. ESP

Se presenta una situación de aprendizaje diseñada para que el alumnado conozca diferentes tipos de empleo a través de los talleres y la visita a una fábrica. El alumnado realiza diferentes manualidades para venderlas en el centro, poniendo en práctica roles de venta y la producción en una empresa, con las responsabilidades que ello conlleva y la creación de publicidad para vender los productos. El dinero recaudado sirve para costear una excursión en la siguiente situación de aprendizaje. El alumnado se iniciará en tareas que son precursoras del mundo laboral. El alumnado restaura un mueble antiguo, pinta una pared y crea un perchero, usando las herramientas y máquinas necesarias, contando con el apoyo del compañero de mantenimiento, entre otras manualidades. El alumnado conoce elementos básicos de una empresa y su producción, simulando ser parte de una. El alumnado visita una fábrica, conociendo elementos básicos de la misma. Se refuerzan las normas relacionándolas con las obligaciones laborales. Además, se hace uso de los servicios del pueblo para conseguir los materiales que necesitan. ESP

Se presenta una situación de aprendizaje donde se plantea al alumnado conocer tanto en la esfera teórica como en la práctica el concepto que plasmará en su producto final: una exposición oral con power point, un vídeo o un juego de rol. El reconocimiento de los sentimientos y de los sentimientos de las demás personas es una parte esencial en el desarrollo humano. El saber gestionar las emociones y los sentimientos de la manera adecuada, puede convertir una situación difícil en una oportunidad. Asimismo, la gestión de los sentimientos ayuda a desarrollar actitudes más optimistas y de éxito que mejoren el estado de ánimo al alumnado, así como su tolerancia a la frustración y su empatía hacia los/as demás. La finalidad última es la resolución de conflictos, por este motivo, en la última actividad el profesorado anima al grupo a representar situaciones difíciles que hayan tenido lugar en el propio aula. ESP

En este trabajo se han pretendido analizar algunas de las representaciones de la Historia más extendidas entre los alumnos del Grado de Maestro en Educación Primaria, y posteriormente desarrollar un procedimiento didáctico eficaz para desarrollar en dichos alumnos una capacidad crítica que les permita enfrentarse a un conocimiento histórico que hoy resulta tan dependiente de tópicos extendidos por redes sociales, internet y todo un variado 'universo transmedia'. Las representaciones sociales de la Historia entre los alumnos se analizarán por medio de encuestas, tratadas con criterios cualitativos y cuantitativos, mientras los procedimientos didácticos, desarrollados con alumnos del mismo Grado, del Master de Formación del Profesorado de Secundaria, y del Curso de Adaptación a los Grados de Maestro (siempre alumnos universitarios), se valorarán en su conjunto de forma cualitativa. Los resultados nos permitirán analizar algunas de las ventajas y dificultades de una metodología de enseñanza activa que parta de los intereses y conocimientos previos de los alumnos, aun cuando estos constituyan realidades alternativas al conocimiento científico. This study sets out to analyse some of the most widespread representations of History maintained by Primary Education Degree students, and to set up an efficient teaching procedure to develop critical capacity among these students so that they can approach historical knowledge, nowadays so subject to clichés spread by the social networks, the Internet and a whole and varied 'transmedia universe'. Social representations of History among the students will be analysed through questionnaires, based on qualitative and quantitative criteria, while the teaching methods, developed together with students from the Teacher Training Degree course, the Master’s Degree Course for Secondary Teacher Training, and the Pedagogical Training Course for Primary Education Degree students (always university students) will be assessed qualitatively as a unit. The results will enable us to analyse some of the advantages and difficulties involved in an active teaching methodology based on the interests and previous knowledge of the students, even when these constitute alternative realities to scientific knowledge. Este trabajo se ha realizado en el marco del proyecto de investigación Historia y Videojuegos. El impacto de los nuevos medios de ocio sobre el conocimiento del pasado medieval (HAR2011-25548), financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad.

Se pretende integrar la competencia matemática y lingüística en el quehacer diario de la vida a través de la compra-venta de productos que además sean saludables (producto final de la presente situación de aprendizaje), ya que el centro forma parte de RCEPS. Asimismo, el centro forma parte del Proyecto Newton: Matemáticas para la vida; cabe decir que se cuenta con la venta desde el curso pasado, la cual se emplea libremente en todos los niveles del centro desde Infantil hasta 6º de Primaria. También se sigue un proyecto de Regletas, contando con un aula específica donde se trabajan diferentes técnicas de operatoria con dicho recurso, además de contribuir al desarrollo de estrategias de cálculo mental y la introducción de otros algoritmos, siempre con la vista puesta en la resolución de problemas, criterio de evaluación clave en el curriculum de Matemáticas además del aprendizaje competencial. ESP

Resumen basado en el de la publicación Monográfico con el título Educación física y colectivos vulnerables Se presenta un cuento motor en el que se van planteando retos grupales que hay que superar con la presencia de alumnado con diversidad funcional. Se pretende provocar una reflexión crítica acerca de las emociones que el propio cuento evoca. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

En la situación de aprendizaje, a través del cuento, “Vacío”, se investiga sobre las emociones que se sienten ante las pérdidas y las maneras para afrontarlas. La protagonista, hace un encargo, ayudar a trasladar su mensaje en todo el centro, para lo cual se organiza la creación de un espacio llamado “el mundo mágico” para ayudar a todas las niñas y niños que se sienten mal a conectar nuevamente con todas las sensaciones buenas. Las pérdidas están presentes en la vida y, desde edades tempranas es bueno que se sepa que existen, se afrontan y se entienden como parte de ésta. A través de Julia, la protagonista del cuento Vacío, de Anna Llenas, se habla sobre las pérdidas y se propicia a través de diversos rincones que el alumnado conecte con ella y pueda expresar las suyas propias, investigando fórmulas para superarlas y transformarlas. El alumnado también siente la sensación de “vacío” antes distintas situaciones, un divorcio, un cambio de vivienda, la muerte de una mascota, de un familiar, una situación de violencia, etc. Hablar de este sentimiento puede ser bueno para ayudar no solo a afrontarlo sino a prevenirlo y favorecer la empatía y convivencia positiva en todo el grupo. Dotar de herramientas personales al alumnado que les permitan desarrollar la resiliencia ayuda a prevenir situaciones de maltrato, baja autoestima, desigualdad, etc. ESP

Se presenta una situación de aprendizaje cuya finalidad es el diseño y edición de dos infografías mediante las cuelas el alumnado explica los diferentes niveles de consumo, el comercio desigual y la contrastada deuda externa de países desarrollados, en desarrollo y empobrecidos; en síntesis, las principales causas y características de las desigualdades socioeconómicas en el mundo. En una de ellas se explican las características y fundamentos de las desigualdades socioeconómicas existentes en el mundo; en la otra, aparecen las ideas clave en las que se basa un proyecto elaborado por el alumnado para poner freno parcial a dichas desigualdades. Este proyecto está relacionado con la investigación, el desarrollo y la innovación en las relaciones económicas derivadas del comercio justo. Finalmente, el alumnado explica el making off de esta tarea a través de Youtube. La finalidad perseguida es que el alumnado comprenda las interrelaciones causales de los procesos económicos en la génesis de la desigualdad, las consecuencias que se derivan de ello y los vínculos con muchos de los conflictos bélicos de la actualidad. Asimismo, se busca generar una conciencia ciudadana, crítica y activa en el alumnado, contemplando a éste no como ciudadanía del futuro sino como sujetos capaces de aportar ideas para mejorar la sociedad actual a través del trabajo competencial basado en actividades funcionales. ESP

Resumen basado en el de la publicación Se describe una experiencia de simulación de las Cortes de Cádiz en posobligatoria. Se desarrolla la actividad de cara a la adquisición de conocimientos sobre la Revolución Liberal en España y a la consecución de las competencias social y ciudadana, mediante el conocimiento y la práctica de principios democráticos básicos. Como ventajas destaca la motivación de la dramatización en ciencias sociales y las posibilidades de su aplicación en el contexto educativo. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Monográfico con el título Centros escolares promotores de actividad física Consiste en la práctica de cuatro juegos deportivos a través de un juego de rol en el que el alumnado creó un personaje que fue evolucionando en cada sesión. Al final de la UD se realizó un torneo de cada juego deportivo en el que se emplearon las capacidades del personaje. Además, se llevó a cabo una evaluación compartida que sirvió tanto para mejorar al personaje como para la calificación personal. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Se presenta una situación de aprendizaje que ayuda a conocer más el entorno y a disfrutar de una forma lúdica y creativa, buscando satisfacer la curiosidad e interés de los alumnos/as y propiciar el trabajo e implicación de las familias a través de la participación en una fiesta tradicional en las Islas Canarias como es El Carnaval. Para los niños/as todo es mágico, el arcoiris, cualquier piedra, objeto y especialmente en carnaval en el que se transforman en superhéroes, hadas, princesas… Se aprovecha la celebración de esta fiesta unida con la magia para ayudar a despertar la imaginación, la fantasía, la creatividad y acercar a las inquietudes y deseos del alumnado. Se fundamenta en el Proyecto Educativo del centro. ESP

La situación de aprendizaje realiza una pequeña aproximación a la “música de cine”. Para ello el alumnado elabora un pequeño guión (cuento) el cual será posteriormente musicalizado con una banda sonora interpretada con todos los recursos disponibles (instrumentos escolares, instrumentos no convencionales, objetos sonoros, efectos sonoros extraidos de internet…). El área de Educación Artística recoge la necesidad de que el alumnado indague e investigue acerca de las propiedades sonoras tanto del cuerpo como de los instrumentos musicales, así como la interpretación de obras musicales propias o ajenas. Asimismo, el área de Lengua Castellana y Literatura insiste en la creación de textos de diferentes ámbitos para el conocimiento de esto mismo, así como para el desarrollo de la creatividad. Se utilizan la música y el cine como elementos motivadores y como nexo entre ambas áreas, las cuales confluirán paralelamente para la creación de un cuento musicalizado en el que la expresividad y la creatividad del alumnado tendrán un papel protagonista. ESP

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave disponibles en español y en inglés Se pretende implementar estrategias activas de aprendizaje en el aula de Inglés como Lengua Extranjera de Educación Superior para mejorar las habilidades comunicativas, colaborativas y digitales que contextualizan los propios estudiantes a la hora de crear vídeos representativos (role-plays) adaptados a su ámbito profesional: Trabajo Social e Ingeniería de Telecomunicaciones. Tras planificar la metodología, las competencias y los criterios de evaluación asociados con esta tarea oral, se analizaron cincuenta y dos vídeos. Los resultados demuestran que las interacciones entre los estudiantes, los contextos especializados y sus necesidades han mejorado el proceso de aprendizaje a través de escenarios que suceden dentro y fuera del aula (aprendizaje ubicuo), y que, con frecuencia, se apoyan en las TIC. ESP

Se presenta una situación de aprendizaje donde el alumnado investiga sobre las familias, qué ingredientes tienen, cómo son, comparte experiencias con sus compañeros y compañeras y representa sus conclusiones a través de diversos productos (panel de ingredientes de una familia, el bosque de las familias, creación de una ciudad diversa…) que expone el Día de las familias a las personas que visiten la exposición final. La actividad se relaciona de forma directa con el Plan de Convivencia, de Igualdad y de Atención a la Diversidad, además de fomentar la participación de las familias en la comunidad escolar. ESP

La situación de aprendizaje integrada, pretende que el alumnado canario conozca las peculiaridad de algunos territorios de la Unión Europea como son las regiones ultraperiféricas. La idea surge como un interrogante para el alumnado canario que comparte derechos y deberes con otros ciudadanos europeos y que resultan desconocidos. Con una pregunta, hasta cierto punto irreverente, ¿qué hace un canario como tú en una Europa como esta? Se tratará de conocer a los europeos que viven más alejados de Europa y las características sociales, culturales e institucionales. Para ello, se considera que si se une el profesorado de Lengua Castellana y Literatura, Geografía y Francés, los aprendizajes se pueden integrar y enriquecer, conectando las RUP como condición de nueve territorios y las variedades de la lengua castellana y francesa en los territorios alejados. Se inicia la secuencia de actividades con la investigación guida en Geografía , que sirve de facilitador para la investigación que realizarán tanto en la materia de Lengua Castellana y Literatura, como en la materia de Francés. Cada materia genera sus productos e instrumentos de evaluación, sin embargo, unos necesitan del trabajo de los demás para ofrecer unos aprendizajes integradores al alumnado. El alumnado realiza informes de las investigaciones, expone conclusiones y prepara una tertulia radiofónica. En la secuencia de actividades utilizan distintos recursos digitales, tanto en el momento de la investigación como en el momento de la producción. Por último, la educación en valores estará presente en toda la situación de aprendizaje, aprendiendo desde la diversidad y abriéndo la mirada hacia la multiculturalidad. ESP

Al alumnado se le plantea la siguiente situación: van a llegar dos alumnos/as nuevos/as al grupo, uno/a invidente y otro/a con sordera y van a tener que explicarle qué dispositivos tecnológicos tenemos en el aula y en el centro (ordenadores, teclados, proyectores…). Los/as alumnos/as harán fotos de los dispositivos, los nombrarán y comentarán su uso. A cada alumno/a se le asigna un elemento y tiene que explicarle, a otro/a con los ojos vendados, cómo es ese dispositivo y su funcionamiento. De igual forma se hará con el/la alumno/a sordo/a, a quien tendrán que enseñar el funcionamiento de los dispositivos sin utilizar las palabras, sino gestos y otros recursos visuales. Cada uno/a realizará y expondrá a la clase una ficha en la que se podrá ver el dispositivos o elementos que le ha tocado y su nombre escrito con letras, en braille y lenguaje de signos. El alumnado en este nivel tiene que comenzar a familiarizarse con las herramientas tecnológicas que el centro pone a su disposición y comenzar a utilizarlas. El primer paso que la educación artística da en este sentido es la creación de imágenes fijas a través de la fotografía, en el aula y el entorno, los/as alumnos/as toman las imágenes que les sirven de apoyo para explicar al resto el funcionamiento de cada aparato. ESP

La situación de aprendizaje plantea la construcción de un photocall colectivo compuesto por fotografías biográficas, imágenes y eslogan personal relevantes y emotivos para el alumnado. Es el punto de partida de la materia y establece un primer contacto directo y emocional entre la asignatura y el alumnado. Con ella se pretende que éste se descubra y se conozca a sí mismo/a, a los/as demás y a su entorno. El alumnado de 1º de Educación Secundaria Obligatoria se encuentra por primera vez en un aula de un instituto de Secundaria, y por eso es importante este tipo de situaciones que ayudan, en cierto modo, a conocerse a sí mismo/a y entre ellos/as para crear lazos que fortalecerán la cohesión grupal. ESP

La situación de aprendizaje parte de un cuento. A través del mismo, se propone al alumnado trabajar aprendizajes sobre el valor del medio físico y los elementos que en él se encuentran, manipular los objetos físicos, realizar agrupaciones de objetos, las propiedades de los objetos, realizar clasificaciones atendiendo a las características que poseen y establecer comparaciones. El objetivo principal es que el alumnado conozca las diferentes partes del cuerpo. Se contribuye de este modo a que se conozca a sí mismo/a, a valorarse, a cuidarse y trasmitirlo a las demás personas, identificando qué les hace diferentes y qué cosas comparten con los/as otros/as, lo que favorece un mayor grado de seguridad y de autonomía en sus actividades cotidianas. ESP

La situación de aprendizaje contribuye al desarrollo de la competencia lingüística y la competencia digital del alumnado haciendo eco de los objetivos del Proyecto Educativo del centro. De esta manera, se pretende que el alumnado aprenda y adquiera confianza para desenvolverse oralmente en situaciones de comunicación directa, cara a cara y frente al grupo clase, utilizando funciones comunicativas tales como saludos, presentaciones, descripciones del tiempo atmosférico, despedidas, etc, empleando léxico y estructuras discursivas apropiadas y utilizando patrones de ritmo, acentuación y entonación adecuados. Al mismo tiempo, el alumnado se iniciará en el conocimiento de las tecnologías de la comunicación a través del uso de una herramienta Web, Glogster, que le permite diseñar con la ayuda del profesorado un poster digital de forma creativa combinando textos, audios, videos, imágenes y sonidos. ESP

El alumnado de Aula Enclave puede contribuir a la vida en el centro con su propia Radio Digital. A diferencia de una radio en directo trabajan un programa que se colgará cuando lo hayan terminado, sin prisas pero con un contenido interesante. Utilizan los recursos 2.0 que ofrece el centro para incrustar el trabajo en el blog del colegio. Esta situación de aprendizaje pretende visibilizar el trabajo del aula enclave tanto en el propio centro como fuera de él. Además utilizan la situación de aprendizaje para implicar al alumnado, a las familias, al profesorado y al personal no docente de manera que sea un punto de encuentro atractivo para fomentar la inclusión en el centro. ESP

La situación de aprendizaje plantea la iniciación del alumnado en la adquisición de destrezas y técnicas apropiadas para la búsqueda, la selección y el tratamiento de información en la Red orientadas al reconocimiento y la valoración de acciones realizadas por sujetos históricos.Se propne que el alumnado adopte los roles de Colón y los Reyes Católicos en un momento crucial de la historia moderna: el encuentro que estos personajes protagonizan al concluir el viaje de descubrimiento de América. Hay un conjunto de situaciones y relaciones, vividas por Colón y sus compañeros de expedición, que suscitan el interés de la corte. Desde el punto de vista didáctico la situación se resuelve en tres actividades, dos obligatorias (miniquest y representación dramática) y una opcional (elaboración de un álbum), todas en grupo y centradas en los procesos de búsqueda, selección y tratamiento de datos, y presentación de productos elaborados basados en esa información procesada, ya no solo digitalmente sino también de modo oral. ESP

La situación de aprendizaje pretende lograr un aprendizaje competencial desde un enfoque inclusivo y ha sido diseñada teniendo en cuenta los cinco principios de instrucción de D.Merryl para conseguir una instrucción efectiva, cuenta con los ingredientes necesarios para convertirse en un proceso donde el alumnado aprenda de una forma lúdica pero sin perder la esencia de ser didáctica. En la elaboración se ha tenido como referente tanto el Proyecto Educativo de Centro como la Programación General de aula, situándose dentro de las singularidades del proyecto que se desarrolla en el mismo “ABC Millares” en el que se utiliza la metodología Amara Berri. Las actividades tienen carácter lúdico y motivador para conseguir un aprendizaje significativo. El aeropuerto, como los aviones como medio de transporte, son situaciones con los que el alumnado está totalmente familiarizado debido a la situación geográfica de las Islas Canarias. De hecho no solo conocen el funcionamiento y protocolos a seguir dentro de los aeropuertos por medio de los viajes que hacen con sus familias, sino que son habituales las actividades que el alumnado realiza a lo largo de la etapa de Educación Primaria relacionadas con dicho contexto organizadas por Aena, ya sean visitas guiadas al aeropuerto, redacción de historias que tengan como escenario dicha instalaciones… ESP

En el contexto de la llamada sociedad del conocimiento en el mundo globalizado, las señas de identidad de los pueblos cada vez son más difusas dando paso a un modelo único donde la diversidad es cada vez menor. Teniendo en cuenta esta realidad se considera de suma importancia que el alumnado reconozca sus raíces y pueda identificar y participar de forma activa en el mantenimiento del folclore a través de esta situación de aprendizaje. En relación con los proyectos del centro, se integra dentro de proyecto educativo en el plan de actividades complementarias. ESP

El objetivo es implicar emocionalmente al alumnado de manera activa y desde una perspectiva vivencial partiendo de la presentación de un cortometraje situado en un entorno escolar. Tras su visualización se intenta detectar las emociones de los personajes, así como reconocer las vivencias emocionales dentro de dicho contexto y la búsqueda de soluciones. Para la búsqueda de soluciones alternativas, el alumnado representa pequeñas dramatizaciones y hace uso de las TIC desarrollando situaciones de comunicación entre los compañeros y compañeras. El reconocimiento de las emociones, ajenas y propias, propicia la conciencia emocional y el desarrollo de la creatividad a través de la búsqueda de soluciones alternativas. La tarea culmina con pequeñas dramatizaciones al gran grupo y a las familias. ESP

Resumen basado en el de la publicación Se aborda la descripción y el análisis de estrategias orientadas a la incorporación del método histórico al currículo a partir del uso del cine como medio, el rol de sujeto histórico y no de experto en la ideación de los problemas y el apoyo a los procesos de búsqueda y tratamiento de datos a través de la Red. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación En Plan de estudios de Grado en Maestro de la Universidad de Valencia incorpora una asignatura titulada Historia de las Ideas y del Currículum de Arte y Humanidades. Mediante la recreación y la simulación de contextos educativos del pasado, el futuro docente se aproxima a la configuración y evolución de las disciplinas escolares de Artes y Humanidades. Este proyecto quiere dotar al estudiante de herramientas para detectar y analizar cambios y continuidades que puedan lastrar la innovación docente y el desarrollo de una didáctica crítica. Se busca innovación en la metodología a través de juegos de rol y fomentar la desinhibición del grupo a través de las simulaciones. Madrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

Se trata de un acercamiento a los textos publicitarios de los diversos medios impresos y audiovisuales a través de la clase de Lengua, para trabajar la competencia lingüística, las habilidades comunicativas, la comprensión crítica de los mensajes publicitarios y la educación en valores. Todo ello desde el Proyecto Educativo y los distintos proyectos de centro. Se trata de formar ciudadanos críticos a la vez que solidarios con lo que les rodea, además de responsables ante la manipulación que hace la publicidad en sus vidas con su incesante incitación al consumo. Crear conciencia de la situación de indefensión de los ciudadanos frente a la publicidad de ahí la necesidad de estar formados. Distinguir los giros, juegos de palabras y doble sentido con que se trabaja el texto publicitario. Hacer hincapié en que los modelos que ofrecen son muchas veces sexistas, poco solidarios…que convierten las personas materialistas y en ocasiones fracasados por no responder a las expectativas de las distintas marcas publicitarias. Afortunadamente, la propaganda de las campañas solidarias viene a contrarrestar el efecto negativo de la publicidad solo para el consumo. ESP

La situación de aprendizaje plante el análisis de anuncios, spot publicitarios comparando y contrastando sus conocimientos previos con los que va adquiriendo de manera crítica y trabajando de manera cooperativa, para presentar al resto de compañeras y compañeros sus conclusiones y reflexiones. Asimismo, ponen en práctica los aprendizajes adquiridos en una mesa redonda, asumiendo los roles de dos consumidores/as y dos empresarios/as. Se concluye la tarea con una metacognición donde el alumnado reflexiona sobre las actividades trabajadas, la relación con los compañeros, etc, fomentando un espíritu crítico entre lo que ofrecen las empresas y lo que pueden elegir como consumidores/as. Se fomente el conocimiento de los aspectos positivos y negativos de la publicidad y cómo les influyen. A través del trabajo cooperativo e iniciando al alumnado en las destrezas de pensamiento, comparan y contrastan de manera guiada al principio y posteriormente en grupo, diferentes anuncios publicitarios. Las reflexiones y conclusiones de dicha investigación la exponen por grupo en una mesa redonda, interpretando un rol. El resto del alumnado observa y da su valoración. Los grupos podrán acompañar su argumentación haciendo uso de software adecuado para una presentación. El alumnado demuestra así su capacidad de ponerse en el lugar de otra persona, ser críticos/as ante la publicidad, los mensajes y quien está detrás de los anuncios. Para finalizar la tarea, el alumnado reflexiona y obtiene unas conclusiones, fomentando el pensamiento eficaz para poder elegir y decidir de manera sensata, coherente y crítica. ESP

Se trabajan las emociones y sentimientos a través del arte. Partiendo de una obra de arte (Madre e hija de Gustav Klimt), adecuada a la edad del alumnado se plantean siuaciones de comunicación en el aula donde el alumnado manifiesta ante sus compañeros y compañeras, de manera abierta, sus estados emocionales, propiciando una mayor conciencia emocional a medida que se avanza en el desarrollo de la tarea. Se requiere como aspecto fundamental la colaboración de las familias, que son cómplices en el trabajo desarrollado, llevando a casa las mismas dinámicas que se trabajan en el aula y buscando junto a sus hijos e hijas información sobre el autor propuesto, favoreciendo así que los niños y niñas aprendan a identificar emociones y sentimientos y a ser capaces de manifestarlos públicamente y compartirlos con los demás. La tarea culmina con una exposición en el centro de las obras de arte creadas por el alumnado y de los sentimientos que esas obras de arte producen, que es compartido con el resto del grupo. ESP

Se presenta una situación donde el alumnado realiza una investigación, en distintas fuentes, sobre la Edad Contemporánea, ordenando cronológicamente en una línea de tiempo los hechos más relevantes. También tiene que elaborar un guión para una obra de teatro, representando algún hecho o acontecimiento histórico de La Edad Contemporánea. Estas obras serán dramatizadas, grabadas y alojadas en el blog de aula. Se busca, a partir de la participación activa y la integración de las TIC, involucrar al alumnado en la investigación histórica y en la recreación de hechos relevantes, como medio para conocer, comprender y valorar el pasado histórico, más allá de la mera memorización. ESP

La situación plantea que el alumnado sea capaz de crear (escribir) y representar una obra de teatro en cualquiera de los subgéneros teatrales (comedia,tragedia y drama) aplicando de forma autónoma y adecuada los conocimientos literarios adquiridos en situaciones anteriores. ESP

La situación de aprendizaje incluye recursos humanos: personas e instituciones que pueden colaborar en la educación del alumnado. El mapa de “puntos negros” será el punto de partida para una serie de acciones de aprendizaje-servicio: “X meses, X retos”. En un proceso de participación ciudadana, se identificarán los X retos ambientales más importantes del municipio y se establecerán las prioridades. Cada mes, se abordará uno de ellos, con un trabajo de investigación y una propuesta y ejecución de acciones, en las que participará toda la comunidad. El alumnado será el que decida los retos, en función de los problemas encontrados, pero se podrán englobar en tres tipos: organización y realización de campañas de concienciación, ejecución de acciones y solicitud de actuación a los organismos o instituciones correspondientes. El centro está llevando a cabo un proyecto de participación ciudadana, en el que la comunidad se involucra en la educación de los/as niños/as y jóvenes y el entorno se convierte en una contexto y en un recurso de aprendizaje. Por ello, se considera oportuno realizar una intervención en el medio, a partir de un proceso de investigación y de una propuesta de acciones para llevar a cabo. El objetivo fundamental es la educación en valores: el desarrollo de una actitud crítica y el compromiso de ser responsables de aquello que cada uno/a puede hacer por su municipio: lo más importante es actuar. ESP

La situación de aprendizaje tiene como objetivo que el alumnado analice los roles de género asignados a hombres y mujeres desde la infancia a través de la publicidad y los juegos y cree su propia campaña que fomente la igualdad a través del juego. Mediante la observación de diversos anuncios y material publicitario (revistas, catálogos de juguetes en Internet, etc.) podrán comprobar los roles que transmiten y debatir sobre las consecuencias que esta enseñanza tiene sobre el desarrollo. La tarea final es la realización de una campaña publicitaria que fomente el uso de los juguetes de forma Igualitaria, no sexista. Para ello tienen que analizar previamente el uso de los códigos artísticos presentes en los carteles de otras campañas y elaborar la suya propia por equipos utilizando el medio que elijan para su desarrollo creativo (grabación de un anuncio, realización de un cartel, folleto, dramatización, canción…) Al finalizar exponen los trabajos junto al análisis previo, las conclusiones y aprendizajes adquiridos a lo largo del proyecto. ESP

La situación de aprendizaje enlaza la comprensión y el análisis de un texto cercano a la realidad del alumnado (el prospecto de un medicamento) con el tratamiento de las faltas de ortografía como una patología que se puede curar con una serie de medicamentos que actuarán en las distintas fases de la enfermedad. El alumnado elabora el prospecto de un medicamento ficticio que cure las distintas enfermedades ortográficas que se puedan padecer. En dicho prospecto se deben respetar todos los apartados y redactar el contenido para explicar cómo ese medicamento puede curar la patología ortográfica definida de antemano. La tipología textual que se trabaja es la de los “textos instructivos”, aprovechando estos para la reflexión sobre la corrección de la expresión escrita. La intención es publicar el trabajo en el centro para la divulgación de lo aprendido. El desarrollo de la competencia lingüística oral y escrita es uno de los objetivos del Proyecto de Mejora del centro y uno de los ejes que guían la enseñanza intentando que la comunicación en el alumnado mejore en todos los aspectos. La metodología favorece el trabajo cooperativoy fomenta la creatividad del alumnado basándose siempre en la realidad más cercana a estos. El alumno es el protaginista de su aprendizaje y lo comparte con los demás. ESP

Dado que la correcta alimentación tiene una influencia decisiva en el desarrollo físico e intelectual del alumnado, en la situación de aprendizaje se plantea que el alumnado entienda que una buena alimentación es casi siempre lo contrario de una alimentación caprichosa; por ello es necesario que el alumnado comprenda que no es bueno abusar de muchos dulces y golosinas. La Ventita de Esteban es un recurso inaugurado para el desarrollo de las matemáticas activas. Además, se apoya en el proyecto de Huerto Escolar para el reconocimiento de alimentos de origen vegetal y para la elaboración de la lista de la compra. ESP

Esta tarea está relacionada con el trabajo realizado en el centro con la Red de Escuelas Promotoras de Salud, en torno a la celebración de la Semana de la Ciencia en el centro, programada en la Programación General Anual. La aportación de la materia de Lengua consiste en preparar al alumnado para el desempeño adecuado de la competencia comunicativa en la situación de una visita al pediatra cuando se cree estar enfermo. Por lo tanto, con el objetivo final de un juego de roles de esa visita, los chicos y chicas de primero de la ESO trabajan previamente con diversos textos y, a través de los aprendizajes indicados en tres criterios de evaluación de la materia, reflexionan acerca de los riesgos de la automedicación como punto de partida del problema, conocen las claves textuales para una mejor compresión de los prospectos de medicamentos y trabajan con el vocabulario adecuado a esa situación comunicativa, distinguiendo síntomas, diagnósticos y remedios, así como aplicando al vocabulario relacionado con la salud los conocimientos en torno a la formación del léxico en la lengua. ESP

La situación plantea una visita al centro de visitantes del Parque Nacional de Garajonay, donde hay una reproducción de una antigua vivienda gomera (Casa de la Memoria), en la que se pueden contemplar los utensilios y la forma de vida de los antepasados isleños. Un miembro del Parque Nacional se disfraza de anciano/a enfermo/a en la Casa de la Memoria e interactúa con el alumnado, contando sus dolencias y pidiendo que busquen en el huerto las plantas medicinales que necesita para curarse. También pide que alcancen algunos de los utensilios cotidianos que hay allí para identificarlos de forma correcta. En la Casa de la Memoria se han colocado, a propósito, algunos anacronismos que el alumnado tiene que descubrir. Después de esta activación el alumnado busca información preguntando a sus abuelos/as y otros adultos de su entorno, para elaborar los productos finales, que serán: Una exposición oral de la información recogida, apoyada en una línea de tiempo o eje cronológico, que muestre objetos del pasado y su evolución hasta el presente y un diario personal que deben escribir haciéndose pasar por un/a niño/a de aquella época y que refleje su día a día durante una semana. Es importante, además, que utilicen fuentes orales y etnográficas para obtener la información necesaria para comprender el pasado. Por último, la elaboración del diario permite al alumnado ponerse en los zapatos de un/a niño/a de esa época y ver el mundo con sus ojos, lo que contribuye a que valoren las aportaciones que ha dado la tecnología y reconozcan, también, la importancia del legado de los mayores. ESP

La situación de aprendizaje aúna investigación histórica, resolución de problemas (haciendo especial hincapié en la estrategia seguida para resolverlo) y narración, imitando el estilo medieval. Todo el alumnado puede participar de ella, en diferente medida. La integración de varias materias favorece la vinculación de aprendizajes interrelacionados en un mismo tema y un desarrollo competencial más continuo y realista. El alumnado va a integrar aprendizajes que le sirven para ubicar una época con relación a ciencias diferentes. Al mismo tiempo su trabajo se realiza a través del uso de TIC de acceso común. ESP

El conocimiento y asimilación del lenguaje musical es un pilar básico para poder desarrollar la interpretación vocal y especialmente la instrumental. Si se pretende que el alumnado pueda disfrutar de la música a un nivel superior a la simple audición, se debe conseguir que la interpreten, por lo menos, a un nivel sencillo y al menos, a través del uso de instrumentos de fácil manejo como la instrumentación Orff. Para poder interpretar sencillas melodías escritas con flauta dulce o instrumentos de placa, en necesario poder identificar al menos las notas musicales en el pentagrama. En este caso, a través de las nuevas tecnologías se puede conseguir, sin mucho esfuerzo por parte del alumnado y de forma lúdica, aprender las notas musicales naturales en clave de sol. Esto ya supone un gran paso para iniciarse en la lectura e interpretación musical, y así empezar a disfrutar de la música y valorarla a un nivel avanzado. ESP

Resumen basado en el de la publicación Una manera de acercar los chicos y chicas a la escritura creativa de tipo teatral es empezar por la redacción de piezas breves. No es necesario suministrar contenidos teóricos densos al alumnado, sino que, por el contrario, puede ser suficiente trabajar con ejercicios en que se proponga verter reflexiones y anécdotas personales sobre una serie de estructuras dramáticas predeterminadas. Esto es lo que se plantea a los cinco ejercicios que se presentan, actividades en las que también desempeñan un papel importante tanto la lectura de piezas básicas del teatro breve como el juego de la improvisación. Universitat de Barcelona. Biblioteca del Campus de Mundet ; Passeig de la Vall d'Hebron 171; 08035 Barcelona; Tel. +34934021035; Fax +34934021034 ESP

En el Proyecto Educativo de Centros se destaca como uno de los objetivos principales, que el alumnado se inicie en la resolución de problemas mediante el desarrollo de la competencia matemática y la aplicación de estos aprendizajes a la vida cotidiana. Además entre los fines propuestos está utilizar modelos de aprendizajes encaminados a mejorar la conducta social del alumnado, favoreciendo el respeto y la tolerancia, así como la igualdad de género. Entre otras actividades se plantea la organización de un partido de fútbol entre el alumnado de Primaria del centro y un equipo seleccionando alumnado de los equipos de la zona de costa del municipio. A partir de aquí se realizan una serie de tareas que muestran la relación entre el fútbol y los jeugos de azar. ESP

La situación de aprendizaje parte de una reinterpretación artística de grandes obras pictóricas, realizadas por el alumnado, el proyecto consiste en la creación de nuestra propia galería de arte, abierta al público, donde se exponen dichas obras y se diseña una jornada de promoción del arte y la cultura. Con esta propuesta, de carácter global, se pretende que niños y niñas experimenten todo el proceso que conlleva una creación artística, en este caso, pictórica: desde la creación inicial hasta su exposición pública, lo que redundará positivamente en el carácter significativo de la propuesta. Este proceso de aprendizaje permite que el alumnado comprenda y experimente, de forma significativa, todos los pasos que se han de seguir, y todos los personajes que intervienen en un proceso de creación y divulgación cultural, asumiendo los diferentes roles que en dicho proceso se dan. El/la docente se convierte en un agente mediador, lo que garantiza el protagonismo del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La propuesta es tan global, abierta y flexible que permite contextualizarla a cualquier tendencia artística y época histórica, así como lugar, lo que facilita explorar cualquier forma artística lo que, a su vez, requiere partir de los conocimientos previos que tiene el alumnado, ampliando, aún más, los atributos significativos de dicha propuesta. A nivel metodológico, se utiliza el descubrimiento guiado y la resolución de problemas, para que el alumnado gobierne el ritmo de dicho proceso de producción y perciba las consecuencias de sus decisiones en el mismo. Las TIC se convierten en la herramienta aliada pues, sin ser un fin en sí mismas, son un recurso sencillo de aplicar y que aumentan las posibilidades creativas de una forma exponencial. ESP