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Submitted by Dina Rocha (dir.biblioteca@ipsantarem.pt) on 2018-03-05T00:03:48Z No. of bitstreams: 1 367-887-1-PB.pdf: 373806 bytes, checksum: 05f432b788c3de57b7c77d2440485932 (MD5) Made available in DSpace on 2018-03-05T00:04:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 367-887-1-PB.pdf: 373806 bytes, checksum: 05f432b788c3de57b7c77d2440485932 (MD5) Previous issue date: 2017 info:eu-repo/semantics/publishedVersion

The main purpose of this PhD thesis was to develop and validate a novel criterion-referenced Physical Literacy (PL) assessment system for application in Portuguese PE for grade 10-12 adolescents (15-18 years): the Portuguese Physical Literacy Assessment (PPLA). Inspired by the Australian Physical Literacy Framework (APLF), this tool is comprised of two instruments assessing the physical, cognitive, psychological, and social domains of PL: 1) PPLA-Questionnaire (PPLA-Q) and 2) the PPLA-Observation tool (PPLA-O). The first is a self-administered questionnaire with three modules, each respectively designed to assess the psychological, social, and part of the cognitive domains of PL; while the latter is an instrument with two modules that uses teacher-reported data to assess the physical and the remainder of the cognitive domain of PL. PPLA development and validation process is presented through five scientific papers: the first and fourth present the development of both instruments, marrying quantitative and qualitative methods; while the second, third and fourth establish evidence for the content and construct validity (dimensionality, measurement invariance across sex, and convergent and discriminant validity), as well as reliability (score and test-retest) at element-level, within each of the four domains assessed. Finally, the fifth articles focus on the integration of the full PPLA measurement model with all domains and elements, establishing its construct validity and reliability. Overall, the PPLA emerges as a highly feasible tool for the PE context that can be completed in around 20 minutes (students filling in the PPLA-Q) plus time spent by PE teachers in data insertion/copying into the PPLA-O spreadsheet. Its measurement model is best represented through an asymmetrical bifactor model, allowing for disentangling the variance associated with a general PL trait - referent to a transversal broadband meta-learning or disposition in movement settings – from variance of specific group factors (domains). PPLA can be used to provide a detailed and feasible assessment of each student’s PL journey, and to support pedagogical decisions (at local, regional, and national level) towards a more meaningful and targeted PE environment to promote PL learning. Further research is warranted in replicating these findings outside an imposition-laden COVID-19 setting, along with multiple fine-tuning to the PPLA. Similarly, adaptation of this tool to other age-ranges and its use as an aid in monitoring and advocating for PL inside a quality PE setting are open threads for future work. O principal objetivo desta tese de doutoramento foi desenvolver e validar um novo sistema de avaliação de Literacia Física (LF), baseado num referencial criterial, para aplicação em adolescentes portugueses do 10º ao 12º ano de escolaridade durante as aulas de EF: Portuguese Physical Literacy Assessment (PPLA). Inspirando-se no modelo australiano de LF (APLF), este sistema é composto por dois instrumentos que avaliam os domínios físico, cognitivo, psicológico e social da LF: 1) PPLA-Questionário (PPLA-Q) e 2) PPLA-Observação (PPLA-O). O primeiro é um questionário autoadministrado com três módulos, cada um concebido, respetivamente, para avaliar os domínios psicológico, social, e parte do domínio cognitivo da LF; já o último é um instrumento com dois módulos que utiliza dados reportados pelos professores de EF para avaliar o domínio físico e o resto do domínio cognitivo da LF. O seu processo de desenvolvimento e validação é apresentado através de cinco artigos científicos: o primeiro e quarto apresentam o desenvolvimento de ambos os instrumentos, através de métodos qualitativos e quantitativos; já o segundo, terceiro e quarto artigo estabelecem evidência para a validade de conteúdo e construto (dimensionalidade, invariância de medição em diferentes sexos, e validade convergente e discriminante) e fiabilidade (score e teste-reteste) do PPLA ao nível micro (elementos da LF). Finalmente, o quinto artigo foca-se na integração do modelo completo de medição do PPLA com todos os seus domínios e elementos, estabelecendo evidência da sua validade de construto e fiabilidade. Globalmente, o PPLA emerge como uma ferramenta altamente viável para aplicação em contexto de EF que pode ser completada em cerca de 20 minutos (preenchimento do PPLA-Q pelos alunos) acrescidos do tempo de inserção de dados, por parte do professor, na folha de cálculo do PPLA-O. O seu modelo de medição é melhor representado através de um modelo bifatorial assimétrico, que permite separar a variância associada a uma competência geral de LF - referente a uma meta- vi aprendizagem ou disposição transversal às diversas competências e contextos de movimento - da variância específica associada a cada domínio; permitindo também a análise independente do efeito ou relação de cada domínio com variáveis de interesse futuro. O PPLA pode ser utilizado para facultar uma avaliação detalhada e acessível do percurso efetuado por cada estudante na sua LF, e para apoiar decisões pedagógicas (a nível local, regional e nacional) com fim a tornar a EF um ambiente mais orientado para promover a aprendizagem deste conjunto de competências. De futuro, é necessária mais investigação no sentido de replicar os resultados obtidos nestes estudos, fora de um cenário fortemente limitado pela pandemia de COVID-19; e de efetuar múltiplas afinações ao PPLA. Do mesmo modo, são tópicos abertos para trabalho futuro a adaptação desta ferramenta a outras faixas etárias e a sua utilização como suporte na monitorização e disseminação da LF como um dos focos de desenvolvimento de EF de qualidade.