Search

ÖZETTUTARLILIK SORUNU BAĞLAMINDA SANATIN DİLSEL YAPISIBu tez, sanatın dilsel yapısını, tutarlılık sorunu bağlamında soruşturmaktadır. Tutarlılık, dilsel işaret dizileri veya simgelerin, dil dışı karşılıklarını gösterebilmeleri için bunların sahip olmaları gereken mantıksal formdur. Dil, insanı çevreleyen dış dünyanın tasarımını, dil ile dünyanın ortaklaşa sahip oldukları mantıksal tutarlılık yoluyla kurar. Ana hatları doğrultusunda Analitik Felsefe’nin ortaya koyduğu bilgi kuramını kendisine dayanak alarak bu çalışma, bir düşünsel etkinlik için mantıksal tutarlılığın, doğruluktan daha temel bir ölçüt olduğunu savunmaktadır. Bu bakımdan bu tez, insanın sanat türünden düşünsel etkinliğinin de en temel dayanağının mantıksal tutarlılık olması gerektiğini ileri sürerek, bunu tarihsel örnekleriyle gerekçelendirmektedir. Bu tez, bir dil eleştrisi olarak sanatın, insana dış dünyanın dolaylı bilgisini sağlayan düşünsel bir etkinlik olduğunu ortaya koymaktadır. Sanatın, özünde bir dil eleştirisi olduğu görüşünü gerekçelendirmek için bu tezde, G. Frege, B. Russell, L. Wittgenstein ve A. J. Ayer’in simgeleme kuramlarından faydalanılmıştır. Bu düşünürler çalışmalarında, dil ile dünyanın; önermeler ile olguların; sözcükler ile nesnelerin mantıksal konumlarının aynı olduğunu göstererek, dilin mantıksal çözümlemesi yoluyla, dilin resmettiği dış dünya hakkında dolaylı bir biçimde de olsa konuşabileceğini ortaya koymuşlardır. Dil eleştirisi insana, yalnızca dil hakkında değil, dilin betimlediği, temsil ettiği, değişim ve dönüşüm içindeki dış dünya hakkında da bilgi sağlar. Böylece sanat bir dil eleştirisi olduğu ölçüde, insana, kendisini çevreleyen dış dünya hakkında dolaylı da olsa bilgi sağlayan düşünsel bir etkinliktir. Bu çalışma, sanatın da bu türden bir dil eleştirisi olduğu önermesini, Analitik Felsefe’nin yaklaşımını takip ederek, sanatı, sanat yoluyla çözümleyen Kavramsal Sanat olanağında gerekçelendirmiştir. İÇİNDEKİLERSayfa No.ÖZETİİİABSTRACTİVÖNSÖZVİÇİNDEKİLERVİİTABLO LİSTESİİXŞEKİL LİSTESİXRESİM LİSTESİXİKISALTMALARXİİSİMGELERXİİİ1. GİRİŞ12. BİÇİMSEL DİZGELERDE TUTARLILIK82.1. BİLGİ SORUNU82.2. NESNELERDEKİ DEĞİŞİM VE DİL182.3. TUTARLILIK, GEÇERLİLİK VE DOĞRULUK303. SANAT NESNESİNİN SİMGESEL İŞLEYİŞİ403.1. NESNE VE SANAT NESNESİ403.2. SANAT NESNESİNİN SİMGESEL İŞLEYİŞİ513.3. BİR DİL SİSTEMİ OLARAK SANAT NESNESİ553.3.1. Karşıtlık683.3.2. Simgeler ve İşaretler693.3.2.1. “Simgeler ve İşaretler” Bağlamında Sanat Nesnesi713.3.3. Simge Tipleri ve Simge Örnekleri743.3.3.1. “Simge Tipleri ve Simge Örnekleri” Bağlamında Bir Sanat Nesnesi763.4. DİLSEL ANLATIMLARIN SINIFLANDIRILMASI794. SİMGELEMENİN FORMU824.1. “TRACTATUS LOGİCO-PHİLOSOPHİCUS” BAĞLAMINDA “EŞLEME” KAVRAMI824.1.1. SANAT TANIMI TOPLULUĞU KAVRAMSAL SANAT ETKİNLİKLERİ924.2. “DİL, DOĞRULUK VE MANTIK” BAĞLAMINDA ÖNERMELER984.2.1. “RESİMLERİN SINIFLANDIRILMASI” BAĞLAMINDA SANAT NESNESİ1015. SONUÇ104KAYNAKÇA110--------------------ABSTRACTTHE LINGUISTIC STRUCTURE OF ART WITHIN THE CONTEXT OF THE PROBLEM OF CONSISTENCYThis thesis investigates the linguistic structure of art within the context of the problem of consistency. Consistency is the logical form that sequences of linguistic signs or symbols must have in order to signify their non-linguistic counterparts. Language establishes the design of the external world surrounding humans by means of the logical consistency shared by language and the world. By using the language theory put forward by Analytical Philosophy in line with its framework, this work argues that logical consistency is a more fundamental criterion than accuracy in activities of the intellect. In this respect, this thesis asserts that the most basic foundation of human thought with regard to art should be logical consistency and justifies this with historical examples. This thesis proposes art as a criticism of language and suggests that as an activity of thinking it provides one with the indirect knowledge of the external world. In order to justify that art is in essence a criticism of language, this thesis makes use of the theories of semiotics by G. Frege, B. Russell, L. Wittgenstein and A. J. Ayer. These thinkers asserted that the external world can be portrayed -even if indirectly- by language through its logical analysis, by showing that the logical positions of language and the world, of propositions and facts, of words and objects are the same. The criticism of language provides one not only with knowledge about language but also about the external world which is in a state of change and transformation; depicted and represented by language. Thus, art is a criticism of language as much as it is an activity of thinking providing one, although indirectly, with the knowledge of the surrounding external world. By adopting the approach of Analytical Philosophy and particularly focusing on the realm of Conceptual Art which analyzes art through the means of art, this thesis argues that art is also a criticism of language of a similar kind.

ÖZET Küçük Saha Oyunlarında Eşit ve Farklı Sayılardaki Futbolcuların Saha Büyüklüğü Değişkenliklerine Bağlı Fiziksel, Fizyolojik ve Teknik Beceri Yeterliliklerine Etkisinin Değerlendirilmesi Öğrencinin Adı : Aliasker KUMAK Danışman Adı : Prof. Dr. Ali KIZILET Anabilim Dalı : Beden Eğitimi ve Spor Amaç: Bu araştırmanın amacı Küçük Saha Oyunlarında Eşit ve Farklı Sayılardaki Futbolcuların Saha Büyüklüğü Değişkenliklerine Bağlı Fiziksel, Fizyolojik ve Teknik Beceri Yeterliliklerine Etkisinin Değerlendirilmesidir. Gereç ve Yöntem: Araştırmaya haftada 5 gün antrenman yapan U17 yaş grubunda oynayan 8 futbolcu gönüllü (Yaş: 17,40,2, Boy:1783,2cm, Kilo:71,64,6, Vücut Kitle İndeksi: 20.011,03kg/m) olarak katılmıştır. Çalışmaya katılan sporculara 4 hafta 15x25m sahada 4 hafta 18x30m sahada haftada 1 gün 3x3 jokersiz, 3x3+1joker ve 3x3+2jokerli küçük saha oyunları oynatılmıştır. Çalışmalarda 4dk oyun, 4 dk dinlenme aralığı verilmiş, laktat seviyesinin tespiti için oyunlara başlamadan ve oyunlar bitince oyuncuların el parmak uçlarından kan örneği alınmıştır. Çalışmalara başlamadan önce katılımcılara oyunlar hakkında bilgi verilmiş daha sonra random atama ile asil ve joker futbolcular belirlenmiş, oyunculardan çalışmalarda en yüksek eforu sarf etmeleri istenmiştir. Bulgular: Tüm oyun formatlarında ( 3x3, 3x3+1j ve 3x3+2j ) 15x25m sahada yalnızca asil oyuncuların maksimum hız değerlerinde (18,47km/s, 18,27km/s, 19,98 km/s) farklılık tespit edilmiş, asil oyuncuların maksimum hız yanıtlarında istatistiksel olarak farklılık elde edilmiş, oyunlarda en yüksek hızlara 2 joker oyuncunun görev aldığı (3x3+2j) oyunlarda ulaşılmıştır. Sonuç: Sonuç olarak joker oyuncuların oyunlarda görev alması, oyunlardaki joker oyuncu sayıları ve jokerlere uygulanan kuralların hem asil hemde joker pozisyonunda oyayan futbolcuların fizisksel ve fizyoloyik yanıtlarını etkilediği aynı zamanda jokerli ve jokersiz oyuncular ile oynanan oyunlarda grupların teknik beceri performanslarınında farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. ABSTRACT Evaluation of the Effects of Equal and Different Numbers of Football Players on Physical, Physiological and Technical Skill Competencies Depending on Field Size Variability in Small Sided Games Student's Name: Aliasker KUMAK Supervisor: Prof. Dr. Ali KIZILET Department: Physical Education and Sports Purpose: The aim of this research is to evaluate the Effect of Equal and Different Numbers of Football Players on the Physical, Physiological and Technical Skill Competencies Depending on the Variability of Field Size in Small Sided Games. Material and Method: Eight football players in the U17 age group, who train 5 days a week, (age: 17.40.2, height:1783.2cm, weight:71.64.6, body mass index: 20.011.03kg/m) participated in the research voluntarily. Athletes participating in the study were played on the 15x25m field for 4 weeks, on the 18x30m field for 4 weeks, 3x3 no joker, 3x3+1 joker and 3x3+2 joker small sided games once a week. In the studies, 4 minutes of play and 4 minutes of rest were given, and blood samples were taken from the fingertips of the players before and after the games to determine the lactate level. Before starting the studies, the participants were informed about the games, then the main and joker football players were determined by random assignment, and the players were asked to make the highest effort in the studies. Results: In all game formats (3x3, 3x3+1j and 3x3+2j) on the 15x25m pitch, only a difference in the maximum speed values of the main players (18.47km/h, 18.27km/h, 19.98 km/h) and a statistical difference in the maximum speed responses has been observed, and the highest speeds were achieved in games where 2 joker players took part (3x3+2j). Conclusion: As a result, it was determined that the joker players taking part in the games, the number of joker players in the games and the rules applied to the jokers affect the physical and physiologic responses of the players playing in both the noble and wild positions and at the same time, it was determined that there was a difference in the technical skill performances of the groups in the games played with players with and without jokers.

Genel alan bilgisi (GAB) beden eğitimi öğretmenlerinin verimli bir öğretim süreci gerçekleştirebilmeleri için gerekli olan temel unsurlardandır. Bu çalışmanın amacı beden eğitimi öğretmenleri ve Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Lisans Programı öğrencileri için hentbol GAB testinin geliştirmesi ve testin geçerlik ve güvenirlik analizinin yapılması, aynı zamanda geliştirilen testle beden eğitimi öğretmenlerinin ve Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Lisans Programı öğrencilerinin hentbol GAB düzeylerinin belirlenmesidir.Hentbol GAB testinin geçerlik ve güvenirlik çalışması için üç farklı üniversiteden 67 erkek ve 37 kadın olmak üzere toplam 104 beden eğitimi öğretmen adayı katılımcı olmuştur. Çalışmanın GAB düzeyi belirleme kısmı için farklı illerde görev yapan 154 beden eğitimi öğretmeni ve Türkiye’nin yedi farklı coğrafi bölgesini temsil edecek şekilde belirlenmiş 10 üniversitenin Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Lisans Programında öğrenim gören 813 öğrenci katılımcı olmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak kişisel bilgi formu ve hentbol GAB testi kullanılmıştır. Hentbol GAB testinin geçerlik ve güvenirlik analizinde Rasch modeli, beden eğitimi öğretmenlerinin ve Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Lisans Programı öğrencilerinin hentbol GAB düzeylerini belirlemek için yapılan analizlerde tanımlayıcı istatistik ve çoklu karşılaştırmalar için tek yönlü ANOVA analizleri kullanılmıştır. Yapılan geçerlik ve güvenirlik analizinde hentbol GAB testinin içinde yer alan 20 sorudan 18’i beklenen değer aralığında bulunmuştur. Uyum indeksleri bakımından yeterli olmayan soruların test dışında bırakılması önerilmektedir. Maddelerin, kişilerin ayırt edicilik ve güven indeksleri yeterli düzeydedir. Yapılan analiz geliştirilen hentbol GAB testinin geçerli ve güvenilir olduğunu ortaya koymaktadır.Araştırma sonucunda; beden eğitimi öğretmenlerinin hentbol GAB ortalaması 12.26 (Ss= 4.10, % 68.11) ve Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Lisans Programı öğrencilerinin ortalaması 9.11 (Ss= 3.63, % 50.61) olarak belirlenmiştir. Beden eğitimi öğretmenlerinin hentbol GAB düzeyleri Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Lisans Programı öğrencilerine göre anlamlı düzeyde yüksek bulunmuştur. (F(1,883)= 91.15, p

Amaç: Geçmişte altyapı kategorilerinde lisanslı basketbol oynayan bireylerin, basketbol yaşamlarına profesyonel/amatör düzeyde devam etmeleri ya da sonlandırmalarında, mükemmeliyetçilik ve hedef yönelimi ve sosyodemografik değişkenlerin etkisini ve yaşam

Amaç: Çalışmamızın amacı farklı oyun stratejilerinin etkisi doğrultusunda, futbolcuların pozisyonlarına özgü fizyolojik, fiziksel ve taktiksel yüklerin belirlenmesidir. Gereç ve Yöntem: Seksen Türkiye Süper Ligi U21 takımında oynayan 80 futbolcu (19.35 ± 1.6 yaş, 179.4 ± 2.3 cm, 75.6 ± 4.1 kg; M ± SD) çalışmaya katılmıştır. Takımlar kendi arasında 11v11 sekiz hazırlık maçı yapmışlardır. Bir takım “Topa Sahip olma ve Takım Halinde Savunma” stratejisini uygularken, diğer takım “Savunmada Derinlik ve Kontra atak” stratejisini uygulamıştır. Diziliş “4-2-3-1” olarak sabit tutulmuştur. Bulgular: Oyun stratejilerine göre oyuncu yükü değeri tüm pozisyonlar arasında anlamlı farklılık göstermiştir (p

Demografik yapı özelliği farklı olan yerlerde, izlenen metotlara göre değişkenlik gösterebilecek, tarih öğretimi problemleri çıkabilir. Bunu etkileyen unsurlar olarak, toplum yapısı, eğitim politikaları, öğretmen ve okul tutumları vb. sayılabilir. Bu prob

GÜNÜMÜZ SANATINDA SES – ANLATININ İMGEYLE İLİŞKİSİ: 'ARALIKLAR'Son yıllarda yaşanan ulaşım, telekomünikasyon ve bilişim teknolojilerindeki ilerlemeler, fiziksel mobilitenin küresel boyutta hız kazanmasına, daha geniş ölçekte enformasyonun daha kısa sürelerde transfer edilmesiyle küresel sermayenin daha hızlı yer değiştirmesine, buna bağlı olarak da metanın üretim, dağıtım ve tüketim faaliyetlerinde ivme kazanmasına neden olmaktadır. Böyle bir ortamda, insanoğlu zihni hiç olmadığı kadar yoğun görsellik ve ekrana maruz kalmış durumdadır. Kontrolsüz hız içinde bireyin tükenişini önlemek üzere hızlanma kültürüyle ilişkisini yeniden düzenlemek ve hayat kalitesini düşüren içinde bulunduğumuz yaşam koşulları içerisinde zaman ve uzay tüketicisi olan insana bir duraksama alanı sağlamak ve görselliği elimine etmek bu çalışmanın amaçlarını oluşturur. Bu bağlamda “Aralıklar” yapıtı, görsel elemanlar olmaksızın, sesi materyal olarak kullanır ve yapıtın tarif ettiği uzam – zaman, gerçek hayatın sürekli ve daha fazla hızlandırmaya çalıştırdığı gerçeklikten farklı bir zaman aralığı önerir. Yapıtın işitsel olması, anlamın dinleyicinin deneyimine göre oluştuğunu ve değiştiğini göstermiştir. THE RELATIONSHIP OF AUDIO – NARRATIVE WITH IMAGE: 'INTERVALS' Advances in transportation, telecommunications and information technologies in recent years cause physical mobility to gain speed on a global scale, faster displacement of global capital with the transfer of information on a larger scale in shorter periods, and accordingly, the acceleration of production, distribution and consumption activities of commodities. In such an environment, the human mind is more exposed to visuals and screens than ever before. The aims of this study are to eliminate the visuality and to reorganize the relationship with the acceleration culture in order to prevent the exhaustion of the individual in an uncontrolled speed, and to provide a pause for the person who is a time and space consumer in the current living conditions that reduce the quality of life. In this context, the sound installation \"Intervals\" uses sound as a material, without visual elements, and the space-time that the artwork describes suggests a different time interval than the reality that real life is constantly trying to accelerate. The fact that the artwork is auditory shows that the meaning is formed according to the experience of the listener.

Futbolda iç saha ve dış saha bakımından galibiyeti etkileyen analiz parametrelerinin incelenmesi Öğrenci Adı: Özgün Miraç ÖZÇİLİNGİR Danışman Adı: Doç.Dr. Tuba KIZILET BOZDOĞAN Anabilim Dalı: Beden Eğitimi ve Spor Anabilim Dalı Amaç: Bu çalışmanın amacı T

Amaç: Egzersiz Kimliği Ölçeği’nin (EKÖ) psikometrik özelliklerini belirlemek; cinsiyet, egzersiz deneyimi ve BKİ gruplarında fiziksel benlik algısı, egzersizde benlik sunumu ve egzersiz kimliğini karşılaştırmak; fiziksel benlik algısı ve egzersizde benlik

Her birey fiziksel, psikolojik, zihinsel, toplumsal ve kültürel açıdan birbirlerinden farklılık göstermektedir. Bu farklılıklar bireyler eğitim görmeye başladıkları günden itibaren daha da belirginleşir. Kaynaştırma eğitimi, bu bireysel farklılıklar doğrultusunda öğretmenlerin; öğrencilerini tanıma, öğrencilerinin anlama hızına göre ilerleme ile birlikte kazanım ve hedeflerin onların seviyesine göre yeniden düzenlenmesini sağlamaktadır. Bu araştırmanın amacı, fen bilgisi öğretmen adaylarının kaynaştırma öğrencilerine yaklaşımlarında senaryo temelli öğretimin katkısını incelemektir. Araştırmanın modeli nitel araştırma yöntemlerinden birisi olan program etkili durum deseni şeklinde belirlenmiştir. Bu çalışma 2020-2021 güz döneminde İstanbul ilinde bir devlet üniversitesinde öğrenim görmekte olan dördüncü sınıf fen bilgisi öğretmen adayları ile gerçekleştirilmiştir. Çalışma grubu dört öğretmen adayından oluşmaktadır. Öğretmen adaylarına “Fen Eğitiminde Öğretimin Bireyselleştirilmesi” ve “Bireysel Öğretim Planı Hazırlama” Dersleri kapsamında birinci ve ikinci haftalarda kaynaştırmaya yönelik teorik bilgiler, ardından üç hafta boyunca senaryoya dayalı kaynaştırma eğitimi verilmiştir. Altıncı, yedinci ve sekizinci haftalarda ise öğretimsel uyarlamalar ve odak grup görüşmesi yapılarak ders tamamlanmıştır. Araştırmanın veri toplama araçları; Ashton ve arkadaşları (1984) tarafından geliştirilen Ashton Senaryo Öz Yeterlik Ölçeği, günlükler, odak grup görüşmesi, araştırmacının hazırladığı senaryolar, öğretmen adaylarının hazırladığı senaryolar ve araştırmacı alan notlarıdır. Çalışmanın verileri, MAXQDA 20 Paket Programı ve araştırmacı tarafından hazırlanan senaryo değerlendirme rubriği ile analiz edilmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre; katılımcıların ölçekten aldıkları son test puanlarının toplamı, ön test puanlarının toplamından yüksek çıkmıştır. Öğretmen adaylarının verilen senaryolarda bulunan öğretmenin yaşadığı güçlüklere yönelik en yoğunlaştıkları cevap “öğretmenin kontrolünü kaybetmesi” olmuştur. Senaryolar öğrenciye yönelik güçlükler açısından incelendiğinde en yoğun cevap “öğrencinin sınıfta dışlanması” şeklinde belirtilmiştir. Öğretmen adaylarının kaynaştırma öğrencileri için uygulayacakları yöntem ve teknikler; öğrenciye karşı tüm fiziksel koşulların düzenlenmesi, görsel ve işitsel olarak dersi anlatma, konu anlatımında basit ve anlaşılır ifadeler kullanılması, öğrenci ile birlikte etkinlik yapılması, öğrenciye her zaman sevgi ve anlayışla ile yaklaşılması ve rehber öğretmen ile iletişimde olunması şeklinde belirlenmiştir. Araştırmada ölçekten elde edilen bulgular ile senaryo rubriğinden elde edilen puanlar arasında tutarsızlık olduğu tespit edilmiştir. Buna sebep olarak da öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması dersini uzaktan eğitim yoluyla yapmaları dolayısıyla kaynaştırma öğrencileri ile sınıf ortamında deneyim kazanmamaları şeklinde yorumlanmıştır. Bu nedenle uzaktan eğitim sürecinde yada gerçekleştirilirse yüz yüze eğitimlerde kaynaştırma öğrencileri ile öğrenme ortamlarına uygun ders planları hazırlayıp uygulamaları sağlanabilir. Kaynaştırma öğrencilerinin BEP’lerine uygun BÖP (Bireyselleştirilmiş Öğretim Planı) hazırlamaları istenebilir. Each individual differs from each other in terms of physical, psychological, mental, social and cultural aspects. These differences become more evident from the day individuals start to receive education. Inclusive education, in line with these individual differences, teachers; It ensures that progress, achievements and targets are revised according to the speed of getting to know and understanding students. The purpose of this research is to examine the contribution of scenario-based teaching in the approaches of pre-service science teachers to inclusive students. The model of the research was determined as the program effective case design, which is one of the qualitative research methods. Tthis study was carried out with fourth-year science teacher candidates studying at a state university in Istanbul in the fall semester of 2020-2021. The study group consists of four teacher candidates. Pre-service teachers were given information on inclusion in the first and second weeks, followed by scenario-based inclusion training for three weeks, within the scope of the Individualization of Instruction in Science Education and Preparation of Individual Education Plan Course. In the sixth, seventh and eighth weeks, instructional adaptations were given to the students and the lesson was completed by making a focus group interview. Data collection tools of the research; Ashton Scenario Self-Efficacy Scale developed by Ashton et al. (1984), diary, focus group interview, scenarios prepared by the researcher, scenarios prepared by teacher candidates and researcher field notes. The data of study were analyzed with the MAXQDA 20 Package Program and the scenario evaluation rubric prepared by the researcher. According to the results obtained from the research; the sum of the post-test scores of the participants from the scale was higher than the sum of the pre-test scores. The most concentrated response of the teacher candidates to the difficulties experienced by the teacher in the scenarios given was “the teacher’s loss of control”. When the scenarios are examined as difficulties for the student, the most intense answer is stated as “exclusion of the student in the classroom”. Methods and techniques that teacher candidates will apply for inclusion students; arranging all physical conditions towards the student, explaining the lesson visually and audibly, using simple and understandable expressions in the lecture, doing activites with the student, always approaching the student with love and understanding, communicating with the guidance teacher. In the study, it was determined that there was an inconsistency between the findings obtained from the scale and the scores obtained from the scenario rubric. The reason for this is interpreted as the fact that the teacher candidates do the teaching practice course through distance education, and therefore they do not gain experience in the classroom envvironment with the mainstreaming students. For this reason, it is possible to prepare and implement lesson plans suitable for the learning environments with inclusive students in the distance education process or in face-to-face education if it is carried out. Inclusion students may be asked to prepare an IEP (Individualized Education Plan) suitable for their IEP.

Amaç: Amatör futbolcular bağlamında algılanan mobbinge kişilik özelliklerinin nasıl etki edeceğini ortaya koyması çalışmanın amacını oluşturmaktadır. Gereç ve yöntem: Bu çalışma; 2018-2019 futbol sezonu içinde, İstanbul bölgesel amatör liglerinde mücadel

ÖZET Bu çalışmada 2000-2020 yılları arasında uluslararası platformda Türkiye kaynaklı fen eğitimi konulu çalışmaların bibliyometrik analizi yapılarak incelenmesi amaçlanmaktadır. Bu amaçla, Web of Science (WoS) veri tabanında bulunan SSCI, SCI-Expanded ve AHCI indekslerinde yer alan dergilerde yayımlanan çalışmalara ulaşılmıştır. Çalışmada WoS üzerinden eğitim araştırmaları, yıl, doküman şekli gibi belirli kıstaslara göre filtrelemeler yapılarak 1088 makale ile örneklem oluşturulmuştur. Verilerin analizinde betimsel analiz, bibliyometrik analiz ve nitel analiz yöntemleri tercih edilmiştir. Betimsel analizler Web of Science ’ın kendi sistemi üzerinden, bibliyometrik analiz ise VOSviewer programı kullanılarak ve en son nitel kısım doküman analizi yapılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın betimsel analiz kısmında dokümanların türü, dili, konu alanı, yayın yılı ve üretildikleri kurumlar incelenmiştir. Yazarların çalıştıkları kurumlar açısından bakıldığında Hacettepe Üniversitesi ve Ortadoğu Teknik Üniversitesi en üretken kurumlar olarak ilk sıralarda yer almıştır. Bibliyometrik analiz için ise etkili yazar, etkili doküman, entelektüel yapıyı oluşturulan yazar ve dergiler ile güncel odak (ortak kelime) olarak analiz edilmiş ve VOSviewer programı (2019) yardımıyla veriler tablo, grafik ve görsel harita şeklinde görselleştirilmiştir. Bibliyometrik kısımdan elde edilen bulgulara bakıldığında; öncelikle 2012 ve ardından 2020 yıllarında fen alanında çok sık çalışma yapıldığı görülmektedir. ODTÜ, Hacettepe Üniversitesi ve Gazi Üniversitesi yayın yapan kurumlarda ön sıralarda yer almıştır. Etkili yazar analizinde Çalık, Ö. ve Uşak, M’nin ön planda olduğunu söylemek mümkünken; sık çalışılan ülkelerin ABD, İngiltere ve Yeni Zelanda ülkelerinin olduğu görülmüştür. Kaynaklara göre yapılan analizde ise Journal of Baltic Science Education dergisinin ilk sırada yer aldığı belirlenmiştir. Etkili doküman analinizde ise ilk üç sırayı Akçayır, M., Akçayır, G. (2017) , Irzık, G., Nola, R. (2011) ve van Griethuijsen, R.A.L.F., van Eijck, M.W. vd. (2015) tarafından paylaşıldığı saptanmıştır. Ortak kelime analizine bakıldığında; Fen Eğitimi, Fen Öğretmen Adayları, Fizik Eğitimi, Kimya Eğitimi, Kavram Yanılgısı, Bilimin Doğası ve Öğretmen Eğitimi kavramlarının sık kullanıldığı sonucuna varılmıştır. VII Yapılan çalışma uluslararası dergilerde yayımlanan Türkiye kaynaklı fen eğitimi araştırmalarını görsel haritalar yardımıyla ortaya koymasıyla genel profil oluşturması ve alanda çalışma yapacak olan bilim insanlarına yarar sağlaması açısından alan yazına katkıda bulunmaktadır. Çalışmada ön plana çıkan alan veya konulara yönelik detaylı araştırmaların yapılması tavsiye edilmektedir. ABSRACT A review of Science Education Research between 2000-2020: Bibliometric Analysis of Turkey Based Studies In this study, it was aimed to examine the internationally published science education studies in Turkey between 2000-2020 by bibliometric analysis. For this purpose, data gathered from Web of Science (WoS) which was include only SSCI, SCI-Expanded and AHCI indexes. Sample of the study were 1088 articles with the filtering criteria such as Educational research, year, document type, etc. over the WoS database. In the study, quantitative (descriptive and bibliometric analysis) and qualitative analysis approaches were performed together. Descriptive analyzes were carried out through Web of Science's own system, bibliometric analysis was carried out using VOSviewer and document analysis was performed for qualitative analysis. In the descriptive analysis, the type of the document, publication language, subject area, publication year and institutions of the documents were separately examined. In terms of the institutions where the authors work, Hacettepe University and Middle East Technical University were ranked as the most productive institutions. For bibliometric analysis, influental authors, influental documents, authors and journals that created the intellectual structure and the current trends (keyword analysis) were analyzed and the results were visualized as maps by VOSviewer program (2019). When we look at the findings obtained from the bibliometric part, it is seen that very frequent studies were carried out in the field of science in 2012 and 2020. METU, Hacettepe University and Gazi University were among the top broadcasting institutions. While it is possible to say that Çalık and Uşak are at the forefront of the findings obtained from the influential author analysis; it was seen that the most common collaborative countries were USA, England and New Zealand. In the analysis made according to the sources, it was determined that the Journal of Baltic Science Education took the first place. For the influential document analysis, the first three authors were Akçayır, M., Akçayır, G. (2017), Irzık, G., Nola, R. (2011) and van Griethuijsen, R.A.L.F., van Eijck, M.W. et al. (2015). Looking at the key word analysis; it has been concluded that the Science Education, Science Teacher Candidates, Physics Education, IX Chemistry Education, Misconception, Nature of Science and Teacher Education were frequently used. The study contributes to the literature in terms of creating a general profile and benefiting the scientists who will work in the field by revealing the science education researches originating from Turkey published in international journals. It is recommended to conduct detailed research on the prominent areas or subjects in the study.

TUZ STRESİ ALTINDAKİ MAŞ FASULYESİ FİLİZLERİNE (Vigna radiata (L.) R. Wilczek) SELENYUM UYGULAMALARININ BÜYÜME VE ANTİOKSİDAN PARAMETRELERİ ÜZERİNE ETKİLERİ Maş fasulyesi (Vigna radiata (L.) R. Wilczek) günümüzde yüksek besin değeri ve antioksidan kapasitesi özellikleri bakımından besin ihtiyacının karşılanmasında önemli yer tutan bitkiler arasındadır. Maş fasulyesi filizleri; çiğ tohumlarla ve sürgünlerle karşılaştırıldığında içeriğindeki vitamin, mineral, protein değerlerinin miktarca fazla olması, sağlıklı beslenme açısından alternatif ürün çeşitliliği oluşturmaktadır. Ayrıca tohumlarının çimlenmesi ile antioksidan ve fenolik madde içeriklerinde artış meydana gelmektedir. Tuzluluk, dünyanın her tarafında geniş alanları etkileyerek birçok parametre üzerinde olumsuz etkilere neden olan tarımsal ve çevresel faktörlerden biridir. Selenyum (Se); nikel, kobalt, silisyum gibi bitkilere önemli katkılarda bulunabileceği belirtilen, “Yararlı bitki mikro besin elementleri” grubu altında incelenen, tuzluluk, kuraklık ve ağır metal gibi stres faktörlerine karşı koruma ve iyileştirme konularında rol alan bir element ve aynı zamanda antioksidandır.Bu çalışmada, Dünya genelinde ekonomik öneme sahip maş fasulyesi’nde oluşturulan tuz stresinin selenyum uygulaması ile iyileştirilmesi amaçlandı.Beyorganik Gıda Pazarlama tarafından üretilmiş olan maş fasulyesi tohumları materyal olarak kullanıldı. Tohumlar petri kabında 120 saat boyunca kontrollü yetiştirme odası koşullarında çimlendirildi. Kontrol grubuna (K) Hoagland solüsyonu, stres gruplarına ise 50, 75 ve 100 mM NaCI uygulandı. Uygulama gruplarına 50, 75 ve 100 mM NaCI ile birlikte grupların her birine ayrı ayrı 2, 4 ve 8 μM Na2SeO3 birlikte uygulandı. Ayrıca Se’nin etkisini görmek amacıyla 2, 4 ve 8 μM konsantrasyonlarda Na2SeO3 içeren çözeltiler uygulandı. Filizlerin büyüme (çimlenme yüzdesi ve kök uzunluğu) ve biyokimyasal parametreleri (glutatyon, malondialdehit, protein karbonil ve total protein seviyeleri ve süperoksit dismutaz aktivitesi) tayin edildi.Çalışma sonucunda, NaCI uygulaması çimlenme yüzdesinin düşmesine ve çimlenme süresinin uzamasına neden oldu. Aynı zamanda tuz stresi filizlerin kök uzamasını inhibe etti. Tuz stresi altındaki grupların her birine artan dozlarda Se uygulaması ile birlikte çimlenme yüzdesinde ve kök uzunluklarında artış görüldü. Tuz konsantrasyonun artışı kontrole göre maş fasulyesi filizlerindeki GSH seviyesini düşürdü. NaCI birikimi sonucunda MDA ve PCO seviyeleri ve SOD aktivitesinde ise kontrole göre herhangi bir değişiklik görülmedi. Ancak NaCI birikimi filizlerdeki total protein seviyesinde kontrol grubuna kıyasla bir artışa neden oldu. Tohumların çimlenmesi, antioksidan savunma sistemlerinin uyarılmasında etkin olan Se’nin maş fasulyesine uygulanması tuz stresine karşı direnç oluşturulmasında önemli rol oynadı.Bu bulgular ışığında tuz stresi koşullarında Se uygulamasının maş fasulyesinin verimini arttırabileceğive oksidatif hasarı iyileştirme etkisinin olabileceği belirlendi.--------------------THE EFFECTS OF SELENIUM APPLICATIONS ON GROWTH AND ANTIOXIDANT PARAMETERS OF MUNG BEAN SPROUTS (Vigna radiata (L.) R. Wilczek) UNDER SALT STRESSMung bean (Vigna radiata (L.) R. Wilczek), which is among the plants that have an impotant place in meeting the nutritional needs in terms of its high nutritional value and antioxidant capacity properties. Compared with raw seeds and shoots, mung bean sprouts have high vitamin, mineral, protein values in their content, and they constitute an alternative product variety in terms of healthy nutrition. In addition, with the germination of seeds, an increase in antioxidant and phenolic substance contents occurs. Salinity is one of the agricultural and environmental factors that affect large areas of the world and cause negative effects on many parameters. Selenium (Se) is an element as well as antioxidant, which is stated to make important contributions to plants like nickel, cobalt, silicon did, and it is examined under the "Useful plant micro nutrients" group. It plays a role in protection and improvement against stress factors such as salinity, drought and heavy metals.In this study, it is aimed to improve the salt stress created in economically important mung bean around the world with selenium application.Mung bean seeds produced by Beyorganik Gıda Pazarlama were used as materials. Seeds were germinated in a petri dish for 120 hours under controlled growing room conditions. Hoagland solution was applied as the control group (K), 50, 75 and 100 mM NaCI were applied to the stress group. In the treatment groups, 50, 75 and 100 mM NaCl and 2, 4 and 8 μM Na2SeO3 were applied to each group separately. In addition, solutions containing Na2SeO3 at concentrations of 2, 4 and 8 μM were applied to see the effect of Se. Growth of sprouts (percentage of germination and root length) and biochemical parameters (glutathione, malondialdehyde, protein carbonyl, total protein level and superoxide dismutase activity) were determined.As a result of the study, the application of NaCl caused the germination percentage to decrease and the germination time to prolong. At the same time, salt stress inhibited root elongation of the shoots. With increasing doses of Se application to each group under salt stress, an increase in germination percentage and root length was observed. Increasing salt concentration decreased GSH level in mung bean sprouts compared to the control group. As a result of NaCI accumulation, no change was found in MDA and PCO levels and SOD activity compared to the control group. However, NaCI accumulation caused an increase in total protein level in the sprouts compared to the control group. The application of Se, which is effective in germination of seeds and stimulation of antioxidant defense systems, to mung bean has played an important role in creating resistance to salt stress.In light of these findings, it has been determined that Se application under salt stress condition can increase the yield of mung beans and may have an effect on healing oxidative damage.

Bu araştırmanın amacı, İlkokul 4. sınıf matematik dersinde uygulanacak üstbilişsel stratejilerin öğrencilerin problem çözme başarısına ve üstbilişsel farkındalıklarına etkisini belirlemektir. Deneysel desende düzenlenen bu araştırmada gerçek deneme modellerinden ön test - son test kontrol gruplu model benimsenmiştir.Araştırmanın çalışma grubunu, 2017-2018 eğitim-öğretim yılında İstanbul Kâğıthane’de bulunan bir resmi ilkokulda okuyan 55 öğrenci oluşturmaktadır. Bu okulun 4. sınıfında bulunan dört şubeye “Problem Çözme Başarı Testi” ve “Üstbilişsel Farkındalık Ölçeği” ön test olarak uygulanmış, birbirine denk olan iki sınıf tespit edilerek deney ve kontrol grupları oluşturulmuştur. Çalışma 20 ders saati sürdürülmüş, deney grubu ile üstbilişsel stratejilerin öğretimi gerçekleştirilirken, kontrol grubu ile normal öğretim süreçlerine devam edilmiştir.Araştırmada veri toplama araçları olarak Sadık (2006) tarafından geliştirilmiş olan Problem Çözme Başarı Testi ve Sperling, Howard, Miller ve Murphy (2002) tarafından geliştirilen ve Türkiye’de kullanılabilirliği Karakelle ve Saraç (2007) tarafından yapılan Üstbilişsel Fakındalık Ölçeği ön test-son test olarak kullanılmıştır.Veriler, bir istatistik programı kullanılarak analizlere uygun hale getirilmiş, 0.05 anlamlılık düzeyinde sınanmış ve bulgular tablolar halinde sunulmuştur. Elde edilen bulguların sonuçlarına göre; doğal sayılara ilişkin problemleri çözme başarısının ve üstbilişsel farkındalığın, üstbilişsel strateji öğretiminin yapıldığı deney grubunda artışa neden olduğu; normal öğretimin sürdürüldüğü kontrol grubunda ise bir değişikliğe neden olmadığı görülmüştür. Bu sonuçlardan yola çıkarak araştırmacılara ve uygulayıcılara yönelik önerilere yer verilmiştir.--------------------This research intends to determine the effect of metacognitive strategies to be applied in mathematics course in 4th Grade of Primary School on the problem solving achievement and metacognitive awareness of students. Utilizing experimental design, this research adopts pretest - posttest control group model, one of the true experiment models.This research’s target population consists of 55 students attending a public primary school located in Kağıthane, Istanbul, in the academic year 2017-2018. In the study, four branches in 4th Grade of said school were subjected to “Problem Solving Achievement Test” and “Metacognitive Awareness Inventory for Children (Jr. MAI) - A” as pretest upon which two equivalent classrooms were determined to constitute the experimental and control groups. The study lasted 20 course hours during which the experimental group was taught metacognitive strategies while the control group underwent regular education.As data collection instrument, Problem Solving Achievement Test designed by Sadık (2006) and Metacognitive Awareness Inventory for Children (Jr. MAI) - A designed by Sperling, Howard, Miller, and Murphy (2002) as implemented in Turkey by Karakelle and Saraç (2007) were used as pretest and posttest respectively.The resulting data were adapted to analysis by means of a statistics programme, and the significance was tested at 0.05 level, and the findings are presented in tables. Results of the findings suggest that the problem solving performance relating to natural numbers and the metacognitive awareness marked an increase in the experimental group subjected to metacognitive strategy teaching while no change was observed in the control group subjected to regular education. Based on such results, recommendations are provided for researchers and implementers.

Amaç: Bu çalışmanın amacı sporcularda akıldışı performans inançları ile tükenmişlik arasındaki ilişkide tutkunluk türlerinin aracılık etkilerini ve bu değişkenlerin cinsiyet, spor türü ve spor deneyimine göre farklılaşıp farklılaşmadığını incelemektir.Gereç ve Yöntem: Çalışmaya 6 branştan (basketbol, voleybol, hentbol, okçuluk, taekwondo ve yüzme) 113 kadın (X̄yaş = 22.44 ± 3.42) ve 140 erkek (X̄yaş=22.74 ±3.62) olmak üzere toplam 253 sporcu (X̄yaş= 22.61 ± 3.38) katılmıştır. “Kişisel Bilgi Formu”, “Akıldışı Performans İnançları Envanteri-2”, “Sporcu Tükenmişlik Ölçeği” ve “Tutkunluk Ölçeği” tüm katılımcılara uygulanmıştır. Verilerin analizinde bağımsız örneklemlerde t test ve bootsrap yöntemi kullanılmıştır.Bulgular: Analiz sonuçlarına göre akıldışı performans inançları, tükenmişlik ve tutkunluk alt boyutlarında cinsiyete göre farklılık bulunmuştur (p0,05), tutkunluk alt boyutlarında farklılık vardır (p0,05). Aracılık testi sonuçlarına göre, talepkarlık, felaketleştirme ve düşük tolerans ile toplam tükenmişlik, duygusal / fiziksel tükenme, azalan başarı hissi ve duyarsızlaşma arasındaki ilişkiye uyumlu tutkunluk aracılık etmektedir. Takıntılı tutkunluk ise talepkarlık, felaketleştirme ve düşük tolerans ile duygusal /fiziksel tükenme arasındaki ilişkiye aracılık etmektedir. Takıntılı tutkunluğun talepkarlık ile toplam tükenmişlik arasındaki ilişkide de aracılık etkisi vardır.Sonuç: Sonuç olarak, sporcuların sahip oldukları akıldışı inançların, yaptıkları spora olan tutkunlukları aracılığıyla tükenmişlikleri üzerinde etkili olduğu söylenebilir.--------------------Purpose: The aim of this study was to investigate the relationship between the irrational performance beliefs and burnout in athletes, and the mediating role of passion in this relationship. The study was also aimed to examine differences in these variables in terms of sex, sport type and sport experiences.Methods: A total of two hundred fifty three athletes, consisting of one hundred thirteen female (Mage = 22.44 ± 3.42) and one hundred forty male (Mage = 22.74 ± 3.62), from six different branches (basketball, volleyball, handball, archery, taekwondo and swimming) participated in the study. "Personal Information Form", "Irrational Performance Beliefs Inventory-2", "Athlete Burnout Questionnaire" and "Passion Scale" were administered to all participants. The independent sample t test and Bootstraping method were used to analyze the data.Results: There was a significant difference in passion subscales in terms of sex, sport type and sports experince (p < 0,05). The burnout scores were differed with regard to sex and sport experince (p< 0,05), but not sport type (p>0,05). While there was a significant difference in irrational performans beliefs subscales in terms of sex (p

İngilizce, günümüz küreselleşen dünyasında uluslararası iletişimin birincil aracıdır ve İngilizce öğrenme talebi çok yüksektir. İngilizce, Türkiye’de de eğitimin önemli bir parçasıdır. Bu süreçte, Türkiye'de anadili İngilizce olan çok sayıda öğretmen isti

Bu araştırmanın amacı, Almanya’da Baden-Württemberg eyaletinde, ilkokul 3’üncü sınıf Sachunterricht (Hayat Bilgisi) dersi programının nasıl uygulandığını; öğretimin planlanması, uygulanması ve değerlendirilmesi aşamaları doğrultusunda anlamaktır. Nitel ar

Bu çalışmanın amacı, ortaokul ve lise matematik öğretmen adaylarının problem kurma hakkındaki görüşlerini belirlemek ve matematiğin farklı alanlarındaki problem kurma durumlarını incelemek ve karşılaştırmaktır. Matematik öğretmen adaylarının, öğrencileri

Dijital devrimin önemli bir ayağını oluşturan nesnelerin interneti (Internet of things - IoT), endüstriyel ve geniş ölçekli sistemlerden son kullanıcıya yönelik üretim ve hizmet sektörlerine kadar birçok alanı etkilemektedir. Nesnelerin İnterneti teknoloj

Eğitimin temel amacı gelecek nesilleri değişen ve dönüşen dünyaya hazırlamaktır. Problemçözme becerisi ise, bireyin günlük hayatta karşılaştığı sorunları anlama ve etkin çözüm yollarıkeşfederek bu sorunları çözmeye yönelik girişimlerdir (Zurilla, 2001). Öğrencilerin problem çözmebecerilerinin de matematik testi içerisinde değerlendirildiği PISA(Uluslararası ÖğrenciDeğerlendirme Programı), üçer yıllık aralıklarla dünyada birçok ülkeden 15 yaş grubundakiöğrencileri, TIMSS(Uluslararası Matematik ve Fen Eğilimleri Araştırması) ise dörder yıllıkaralıklarla 4. ve 8. sınıf öğrencilerini değerlendirmektedir. PISA sınav sonuçları incelendiğindeülkemiz öğrencilerinin matematik testi performansında 2018’de 2015’e göre daha iyi performansgösterdikleri, fakat yine de ortalamanın altında kaldıkları görülmüştür (PISA, 2018)(Genelortalama:459 puan, OECD ülkeleri ortalaması:489 puan, Türkiye ortalaması:454 puan). YineTIMSS sonuçları incelendiğinde ise 2019 yılında bu zamana kadar en iyi sonuçları elde etmemizerağmen, öğrencilerimizin hala 8. sınıflar matematik testinde TIMSS ölçek orta noktasının altındabir puan aldıkları görülmektedir (MEB, 2020). Yine ülkemizde düzenlenen, PISA ve TIMMSsınavları örnek alarak hazırlanan LGS ve TYT sonuçlarına göre de ülkemiz öğrencilerinin problemçözme becerilerinin geliştirilmesi gerekliliği görülmüştür. Bu nedenle bu çalışmada, Türkiye’dekiöğrencilerin problem çözme becerilerinin gelişimine, öğrenci merkezli öğrenme yöntemleri olanprobleme dayalı öğrenme, işbirlikli öğrenme ve proje tabanlı öğrenme yöntemleri ile hazırlanmışderslerin ne düzeyde etki ettiği bu konularda yapılmış araştırmalar meta-analiz yardımıyla bir arayagetirilerek incelenmiştir. Meta-analize, konu ile ilgili yapılan doktora tezleri, yüksek lisans tezlerive tez dışı makale çalışmalarından 2000 ile 2020 yılları arasında yapılmış, içerisinde ön test-sontest bulunduran, deney-kontrol gruplu, deneysel veya yarı deneysel çalışmalar dahil edilmiştir. Meta-analiz sonuçlarına göre 12 çalışmadan elde edilen verilerle probleme dayalı öğrenmeyönteminin problem çözme becerilerine etki düzeyi 0,675’lik orta düzey etki olarak, 9 çalışmadanelde edilen verilerle işbirlikli öğrenme yönteminin problem çözme becerilerine etki düzeyi 1,02’likgeniş düzey etki olarak, 5 çalışmadan elde edilen verilerle proje tabanlı öğrenme yöntemininproblem çözme becerilerine etki düzeyi 1,083’lük geniş düzey etki olarak bulunmuştur.Araştırmaya dahil edilen çalışmaların uygulandığı öğretim kademelerine, uygulanma sürelerine,uygulandıkları derse göre probleme dayalı, işbirlikli, proje tabanlı öğrenme yöntemlerinin problemçözme becerilerine etki düzeyleri belirlenmiştir. Elde edilen verilere göre, probleme dayalı öğrenme yönteminin problem çözme becerilerineetkisinin en fazla, öğretim kademesine göre 0,880’lik geniş düzeyde etki büyüklüğü ile ilköğretimII kademesinde, uygulanan derse göre 2,046 ile beden eğitimi dersinde muazzam düzeyde,çalışmanın süresine göre 1,433’lük çok geniş etki düzeyine sahip 24-31 ders saati aralığındaki uygulamaların olduğu bulunmuştur. İşbirlikli öğrenme yöntemini problem çözme becerilerine etkisiise en fazla, öğretim kademesine göre 2,353’lük muazzam düzeyde etki ile ortaöğretimkademesinde, uygulanan derse göre 2,353’lük mükemmel düzeyde etki ile fizik dersinde,çalışmanın süresine göre 1,995’lik muazzam düzeyde etki ile 24-31 ders saat aralığındagörülmüştür. Proje tabanlı öğrenme yönteminin problem çözme becerilerine etkisi ise en fazla,öğretim kademesine göre 1,746’lık muazzam düzeyde etki ile okul öncesi kademesinde, uygulananderse göre 1,746’lık muazzam düzeyde etki ile anaokulu dersinde, çalışmanın süresine göre1,528’lik muazzam düzeyde etki ile 32 ve üzeri ders saatinde uygulanan çalışmalarda görülmüştür.Elde edilen veriler ışığında araştırmacılar için önerilerde bulunulmuştur. The main purpose of education is to prepare future generations for a changing and transformingworld. Problem-solving skills, on the other hand, are attempts to solve these problems byunderstanding the problems that a person faces in everyday life and discovering effective solutions(Zurilla, 2001). Students problem-solving skills in the math test evaluated PISA(Program forInternational Student Assessment) at intervals of three years, many countries in the world from theage group of 15 students in the TIMSS(Trends in International Mathematics and Science) at fouryearly intervals 4. And 8. the class evaluates its students. Pisa examination results showed that ourcountry's students performed better in mathematics test performance in 2018 than in 2015, but stillremained below average (PISA, 2018)(overall average:459 points, OECD countries average:489points, Turkey average:454 points). Again, when the results of TIMSS are examined, although wehave achieved the best results by this time in 2019, our students are still 8. classes appear to scorebelow the TIMSS scale midpoint on the math test (MEB, 2020). Again, according to the results ofLGS and TYT, which were prepared by taking the example of Pisa and TIMMS exams held in ourcountry, it was also necessary to develop the problem-solving skills of our country's students.Therefore, in this study, in Turkey, students ' problem-solving skills and the development ofstudent-centered learning methods, Problem-Based Learning, Cooperative Learning and projectbased learning methods of research on issues that impact the level of what the course prepared by ameta-analysis was investigated by putting together with the help of. Meta-analysis includesdoctoral theses, master's theses and non-thesis article studies conducted between 2000 and 2020,including pre-test-final test, experimental-control group, experimental or decisional experimentalstudies. Meta-analysis according to the results, the data from the study with 12 problem-based learningproblem-solving skills-level domains 0,675% of mid-level domains (9 cooperative learning methodwith the data obtained from the study skills problem-solving level domains 1.02% level effect ofwide as 5 with the data obtained from the study of project-based learning problem-solving skillslevel domains 1,083% as wide level effect was found. According to the teaching levels in which thestudies included in the research were applied, the duration of their implementation, the level ofimpact of problem-based, collaborative, project-based learning methods on problem-solving skillswas determined. According to the data obtained, it was found that the effect of problem-based learning method onproblem-solving skills was most likely in the range of 24-31 lesson hours with a wide impact sizeof 0.880 according to the teaching level, a huge level of 2,046 according to the course applied, anda very wide impact level of 1,433 according to the duration of the study. The effect of cooperativelearning method on problem-solving skills, at most, by level of Education 2,353% level withtremendous impact at the secondary level, according to the course applied 2,353% of the effect ofthe excellent level in physics, according to the duration of the study 1,995% level was observed inthe range of 24-31 hours course with tremendous impact. Project-based learning problem-solvingskills to the effect on, at most, by level of Education 1,746% level with the tremendous impact ofpre-school level, according to the course applied 1,746% in the kindergarten class level withtremendous impact, according to the duration of the study 1,528% level of Applied Studies with its tremendous impact has been observed in 32 hours. In light of the data obtained, recommendationswere made for the researchers.

ÖZETEser metni; eser, izleyici ve eserin sergilendiği mekân arasında etkileşim yaratarak iletişim sınırlarını genişletir. Bu açıdan bakıldığında eser metni; sanat üretimi ve izleyicinin / okuyucunun algısını rasyonel bir düzlemde buluşturmak için aracı olmaktadır. “Uçan Kanatlı Tohumlar"ın (Alsomitra Macrocarpa) Estetik Mekaniği; Bir Stüdyo Olarak Doğa" adlı eser metni çalışması, sanat üretim alanını, tarihsel ve mekânsal bakış açısıyla, bilimsel yöntem ve kavramlarla ele alındığı bir adım olarak kabul edilebilir. Birinci Bölüm: Yöntem, İkinci Bölüm: Mekân, Üçüncü Bölüm: Üretim Pratikleri üçgeninde çerçevelendirilen eser metni çalışmasının ilk bölümünde çoklu disiplinler bir çalışma bağlamında söz konusu olan eserin kapsamına ilişkin kavramlar açıklanacak, konuyla ilişkili bilim alanlarından bir bakış açısı sunulacaktır. Ayrıca örnekler üzerinden sanat ve bilim ilişkileri araştırılacak, yapıt ve makine ilişkisi üzerinden bir okuma yapılacaktır. Çalışmanın ikinci bölümde sanat üretim ve sergileme mekânına odaklanacaktır. Bugün sanat üretiminin bastığı zemini anlayabilmek için mekân ve sanat üretimi arasındaki ilişkiler, tarihi ve kuramsal bilgiler ışığında sorgulanacaktır. Mağaradan manastıra, Ortaçağ loncasından Rönesans çalışmasına, tek başına çalışan romantiklerden, soyut dışavurumcuların aksiyonlarına, 1960'larda "Fabrika"dan mutfak masasına ve dizüstü bilgisayara, olayların, gözlemlerin, üretimlerin ve deneyimlerin gerçekleştiği / yaşandığı bir yer olan stüdyo, ikinci bölümde genel hatlarıyla beden ve mekân ilişkisi çerçevesinde ele alınacaktır. Eser metninin üçüncü bölümünde ise, bu verilerden yola çıkarak söz konusu eserin oluşmasında rol oynayan yöntemlerin ne olduğuna ilişkin açıklamalara yer verilecektir. Sanat malzemesi tercihi / medyumu ile varılmak istenen sonucun ne olduğuna ilişkin değerlendirmeler yapılacaktır. Eser ve mekân etkileşiminin eser üretim sürecindeki yansımasına dair sanat pratikleriyle örneklendirilecektir. --------------------ABSTRACTThe text of the work expands the boundaries of communication by creating an interaction between the work, the audience and the place where the work is exhibited. From this point of view, the text of the work is a medium to bring together art production and the perception of the viewer / reader on a rational plane. "Aesthetic Mechanics of "Flying Winged Seeds" (Alsomitra Macrocarpa); Nature as a Studio" can be regarded as a step in which the field of art production is handled with scientific methods and concepts from a historical and spatial perspective. Part One: Method, Part Two: Space, Part Three: Production Practices... In the first part of the text of the artwork framed in this triangle, the concepts related to the scope of the work in question in the context of an interdisciplinary study will be explained, and a perspective from the related fields of science will be presented. In addition, the relations between art and science will be investigated through examples, and a reading will be made on the relation between artwork and machine.The second part of the study will focus on art production and exhibition space. Relationships between space and art production will be questioned in the light of historical and theoretical knowledge in order to understand the ground that art production stands today. From the cave to the monastery, from the Medieval guild to the Renaissance work, from the romantics working alone, to the actions of abstract expressionists, from the "Factory" to the kitchen table and laptop computer in the 1960s, the studio is a place where events, observations, productions and experiences take place. and spatial relationship.In the third part of the text of the artwork, explanations about the methods that play a role in the creation of the work based on these data will be given. Evaluations will be made on what the desired result is with the choice of art material / medium. The reflection of art and space interaction in the production process will be examplified by art practices.

Amaç: Karate kumite de, baskın bacağın önde ve arkada olduğu gard pozisyonlarında uygulanan kizami zuki (KZ) yumruk vuruş tekniğindeki bacak itiş gücünün, yumruk hızı ve diğer parametrelerle olan ilişkisinin incelenmesidir. Gereç ve yöntem: Araştırmaya ya

Günümüzde, bilim ve teknoloji alanında yaşanan baş döndürücü gelişmelere paralel olarak eğitim bilimi alanında da sürekli farklı yaklaşımlar ortaya çıkmaktadır. Öğretmen merkezli eğitim yerine iletişimsel yaklaşımın öngördüğü öğrenci merkezli eğitime geçi

Bu tezde bilinen klasik integral dönüşümlerinin yanı sıra iki yeni integral dönüşümü tanımlanmıştır. Tanımlanan integral dönüşümlerinin temel özellik ve örnekleri gösterilmiştir. Dönüşümler arasındaki ilişkiler incelenmiş, Parseval-Goldstein tipi denklikler üretilmiş ve integral tabloları zenginleştirilmiştir. Son olarak yeni tanımlanan dönüşümler diferansiyel denklemlerin ve integral denklemlerin çözümünde kullanılarak iyi tanımlandıkları uygulama alanları ortaya konmuştur.--------------------In this thesis, besides the classical integral transforms, two new integral transforms are defined. The basic properties and examples of the defined integral transforms are shown. Relationships between transformations are examined. Then, Parseval-Goldstein type equivalents between transformations are produced and integral tables are enriched. Finally, the newly defined transformations are used in the solution of differential equations and integral equations and their well-defined application areas are revealed.

Bu araştırmanın amacı, müzik öğretmeni adaylarının bireysel çalgı çalışma alışkanlıkları ile başarı yönelimleri arasındaki ilişkiyi belirlemek ve bu iki değişkenin cinsiyet, öğrenim görülen sınıf, mezun olunan lise türü, günlük bireysel çalgı çalışma süresi, bireysel çalgı deneyimi ve çalgı başarısı değişkenlerine göre fark yaratıp yaratmadığını ortaya koymaktır. Araştırmada tarama modellerinden ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini Türkiye’deki üniversitelerin Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dallarında öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Örneklemi ise 2020-2021 öğretim yılında Trakya Üniversitesi, Atatürk Üniversitesi, Kastamonu Üniversitesi, Marmara Üniversitesi ve Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalının 1. ve 4. Sınıfında öğrenim gören 104 öğrenci oluşturmuştur.Araştırmaya katılan öğrencilerin kişisel bilgileriyle ilgili veri toplamak amacıyla Kişisel Bilgi Formu, müzik öğretmeni adaylarının bireysel çalgı çalışma alışkanlıklarını belirlemek üzere Küçükosmanoğlu, Babacan, Babacan ve Yüksel (2016) tarafından geliştirilen “Bireysel Çalgı Çalışma Alışkanlıkları Ölçeği”, başarı yönelimlerini belirlemek üzere ise Akın (2006) tarafından geliştirilen “2X2 Başarı Yönelimleri Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma verilerinin analizinde frekans ve yüzde değerleri bulunmuş, Pearson Korelasyon Analizi, Mann Whitney U ve Kruskall Wallis testinden yararlanılmıştır.Araştırmada elde edilen bulgular sonucunda müzik öğretmeni adaylarının bireysel çalgı çalışma alışkanlıkları toplam puan ortalamalarının yüksek düzeyde, başarı yönelimleri toplam puan ortalamalarının orta düzeyde olduğu saptanmıştır. Müzik öğretmeni adaylarının bireysel çalgı çalışma alışkanlıkları toplam puan ortalamalarının cinsiyet, mezun olunan lise türü ve öğrenim görülen sınıf değişkenine göre fark yaratmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Müzik öğretmeni adaylarının bireysel çalgı çalışma alışkanlıkları toplam puan ortalamalarının günlük çalgı çalışma süresi değişkenine göre çalgı çalışma süresi 1 saatten az ile 1-2 saat grupları arasında 1-2 saat çalışanlar lehine; 1 saatten az ile 3 saat ve üstü grupları arasında 3 saat ve üstü çalışanlar lehine ve 1-2 saat ile 3 saat ve üstü grupları arasında 3 saat ve üstü çalışanlar lehine anlamlı fark yarattığı saptanmıştır. Bireysel çalgı çalışma alışkanlıkları toplam puan ortalamalarının bireysel çalgı deneyimi değişkenine göre 0-1 ile 4-5 yıl grupları arasında 4-5 yıl olanların lehine; çalgı deneyimi 4-5 ile 6 yıl ve üstü grupları arasında 4-5 yıl olan öğrencilerin lehine anlamlı bir fark yarattığı bulunmuştur. Müzik öğretmeni adaylarının bireysel çalgı çalışma alışkanlıkları toplam puan ortalamalarının başarı notu değişkenine göre bireysel çalgı dersi başarı notu AA-BA(100-85) ile BB-CB(84-75) ve AA-BA(100-85) ile CC-DC(74-55) grupları arasında AA-BA(100-85) grubunun lehine anlamlı fark yarattığı saptanmıştır. Müzik öğretmeni adaylarının başarı yönelimleri düzeylerine ilişkin olarak; cinsiyet değişkenine göre kadınların puan ortalamaları erkeklerin puan ortalamalarından daha yüksek bulunmuştur. Birinci sınıfta öğrenim gören müzik öğretmeni adaylarının başarı yönelimleri toplam puanlarının ortalaması dördüncü sınıfta öğrenim gören müzik öğretmeni adaylarının başarı yönelimleri toplam puanlarından anlamlı şekilde daha yüksek bulunmuştur. Müzik öğretmeni adaylarının başarı yönelimleri toplam puan ortalamalarının günlük çalışma süresi değişkeni, mezun olunan lise türü değişkeni ve bireysel çalgı başarı notu değişkenine göre ise anlamlı fark yaratmadığı saptanmıştır. Müzik öğretmeni adaylarının başarı yönelimleri toplam puan ortalamalarında, bireysel çalgı deneyimi 2-3 yıl ile 6 yıl ve üstü grupları arasında 2-3 yıl deneyime sahip olanlar lehine; 4-5 yıl ile 6 yıl ve üstü grupları arasında 4-5 yıl deneyime sahip olanlar lehine anlamlı bir fark olduğu saptanmıştır.Müzik öğretmeni adaylarının bireysel çalgı çalışma alışkanlık düzeyleri ile başarı yönelim düzeyleri arasında pozitif yönde anlamlı ve orta düzeyde bir ilişki olduğu sonucuna varılmıştır.--------------------The aim of this study is to determine the relationship between individual instrument study habits of preservice music teachers and success orientations and to put forward whether these two variables differ according to other variables such as gender, the class they are at, type of high school they have graduated, daily duration of individual instrument study, individual instrument experience and success of instrument.Relational scanning model which is one of the scanning models was used in the research. The universe is comprised of students who study at the Fine Arts - Music Education Department of the Faculty of Education of the universities. Sample group is comprised of 104 students who study at 1st and 4th grade of Trakya University, Atatürk University, Kastamonu University, Marmara University and Çanakkale Onsekiz Mart University, Fine Arts – Music Education Department in 2020-2021.In order to have personal information of participant students Personal Information Form was used and in order to determine individual instrument study habits of preservice music teachers; “Individual Instrument Study Habits Scale” which was developed by Küçükosmanoğlu, Babacan, Babacan and Yüksel (2016) was used; in order to determine success orientations, “2X2 Success Orientations Scale” which was developed by Akın (2006) was used. In the analysis of research data, frequency and percentage values were found, Pearson Correlation Analysis, Mann Whitney U and Kruskall Wallis was used.As a result of the findings obtained in the study, it was determined that the total score averages of the individual instrument practice habits of the preservice music teachers were at a high level, and their achievement orientation was found to be at a medium level. It was concluded that the individual instrument study habits of the music teacher candidates did not make a difference according to the variable of gender, the type of high school graduated from, and the grade of education. It was determined that individual instrument practice habits of preservice music teachers according to the daily instrument working time variable of the total score average instrument working time differ significantly in favor of those practising 1-2 hours between the groups of less than 1 hour practice and 1-2 hours practice, in favor of those practising more than 3 hours between the groups of less than 1 hour practice and more than 3 hours practice and in favor of those practising more than 3 hours between the groups of 1-2 hours practice and more than 3 hours practice. It was determined that total score average of individual instrument practice habits differ significantly in favor of those who have 4-5 years experience between the groups of 0-1 year and 4-5 years; and again in favor of those who have 4-5 years of experience between the groups of 4-5 years and more than 6 years according to the variable of individual instrument practice habits. Depending on the variable of success score, it was determined that total score averages of individual instrument practice habits of preservice music teachers differ significantly in favor of those who are in the group of AA-BA (100-85) between groups of AA-BA (100-85) and BB-CB (84-75) and between groups of AA-BA (100-85) and CC-DC (74-55).Regarding the success orientation levels of preservice music teachers; the average scores of women were found to be higher than the average scores of men according to the gender variable. The average of the success orientation total scores of preservice music teachers studying in the first grade was found to be significantly higher than the success orientation total scores of preservice music teachers studying in the fourth grade. It has been determined that the success orientation of preservice music teachers does not make a significant difference according to the daily working hours variable, the high school type variable and the individual instrument success grade variable. It was found that there is a significant difference in the success orientation of preservice music teachers in favor of those with 2-3 years of experience between 2-3 years and 6 years and above groups; and in favor of those with 4-5 years of experience between 4-5 years and 6 years and above groups. It was concluded that there is a positive, significant and meaningful relationship between the individual instrument practising habits and their achievement orientation levels of preservice music teachers.

Bu araştırmanın amacı, 2018-2019 eğitim-öğretim yılında güncellenen İlkokul 4. sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı’nı değerlendirmektir. Araştırmanın evrenini 2020-2021 eğitim-öğretim yılında İstanbul İli Avrupa yakasında bulunan ilkokullarda gör

PROFESYONEL FUTBOL KULÜPLERİNDE TRANSFERDEN SORUMLU KİŞİLERİN, TRANSFER GÖRÜŞMELERİ ESNASINDA KULLANDIKLARI MÜZAKERE TEKNİKLERİNİN İNCELENMESİ Öğrencinin Adı: Yunus Emre AK Danışmanı: Dr. Öğr. Üyesi Ümit ORHAN Anabilim Dalı: Beden Eğitimi ve Spor Amaç: Bu

Amaç: Bu çalışmada voleybolcu kadınların sportif ve toplumsal deneyimleri, toplumsal cinsiyet perspektifi yönünden incelenmiştir. Kadın sporcuların yaşam deneyimleri üzerinden Türkiye’de voleybolun kadın sporu olarak kurumsallaşmasına etki eden sosyal faktörlerin ve voleybolun kadınların kimlik ve statüsünde yarattığı etki ve dönüşümlerin açığa çıkarılması amaçlanmıştır. Gereç ve Yöntem: Çalışmada amaçlı örneklem uygulanmıştır. Örneklem grubu 1980-2019 yılları arasında, 30-67 yaş aralığında en az 10 sene voleybol deneyimi olan 15 kadın sporcudur. Çalışma nitel araştırma yöntemine -fenomenolojik desen- göre tasarlanmıştır. Veri toplama aracı olarak “yarı yapılandırılmış görüşme formu” kullanılarak derinlemesine görüşmelerle sahadan araştırma sorusuna uygun veriler elde edilmiştir. Ses kayıtlarıyla elde edilen görüşmeler içerik çözümlemesiyle sınıflandırılarak temalara ayrılmıştır. Bulgular: Dört başlık altında temalara ayrılmıştır. Çözümlenen temalar sırasıyla şu şekildedir: “voleybolda toplumsallaşma süreçleri”, “voleybolcu kadınların perspektifinden toplumsal cinsiyet”, “voleybolun kimlik ve statü kazanımına etkileri”, “voleybol branşına dair sorunlar ve beklentiler”. Kadın voleybolcuların toplumsallaşma süreçlerinde toplumsal cinsiyet ilişkilerine bağlı kuşaklararası farklılıklar ve süreklilikler yaşandığı, Türkiye’de voleybolun cinsiyete ilişkin yaygın kültürel anlamların yeniden üretildiği bir sosyal alan olduğu ve kadınsı bir spor pratiği olarak anlamlandırıldığı görülmektedir. Kamusal alanda temsil/kimlik/görünürlük, gelir kazanımlarıyla birlikte evde ve voleybolda toplumsal cinsiyet rollerinin tekrarlandığı ve sporcuların yıldırma ve tacize maruz kalmaları elde edilen bulgulardır. Sonuç: Voleybol;sosyal kimlik ve statü, toplumsal/dikey hareketlilik, temsil/özdeşleşme (filenin sultanları) ve kamusallaşma ekseninde kadın ve spor ilişkisinde pozitif işlevlere sahip bir sosyal kurum biçiminde ortaya çıkmaktadır. Son tahlilde; kadın sporcuyu görünür kılan ve toplumdaki temsil düzeyini arttıran voleybolun diğer yandan yaygın toplumsal cinsiyet algısını toplumda ve kendi bünyesindeki söylemlerle yeniden ürettiğini ileri sürmek mümkündür. Türkiye’de voleybol ve kadın ilişkisi toplumsal algıda, spora özgü kültürel dinamiklerde, medyada ve spor endüstrisinde cinsiyetçi bir eksende yeniden inşa edilmektedir.--------------------Aim: In this study, the sports and social experiences of volleyball women were examined from a gender perspective. It is aimed to reveal the social factors affecting the institutionalization of volleyball as a women's sport in Turkey through the life experiences of women athletes and the effects and transformations of volleyball on women's identity and status.Materials and Methods:Purposeful sample was applied in this study. The sample group consists of 15 female athletes between the ages of 30-67 who have at least 10 years of volleyball experience between 1980-2019. The study is designed according to the qualitative research method–phenomenological pattern. A “semi-structured interview form” was used as data collection and data suitable for the research question was obtained from the through in-depth interviews. Interviews obtained by audio recordings are classified by content analysis and divided into themes. Results:The findings are divided into themes under four headings. The resolved themes are as: “socialization processes in volleyball”, “gender from the perspective of volleyball women”, “effects of volleyball on identity and status acquisition”, “problems and expectations of volleyball industry”. In socialization processes of women volleyball players, there are intergenerational differences and continuity related to gender relations,in Turkey volleyball is a social field in which widespread cultural meanings related to gender are reproduced and it is understood as a feminine sports practice. Representation/identity/visibility and income gains in public sphere, gender roles at home and volleyball are repeated and athletes are exposed to mobbing and harassment. Conclusions: Volleyball emerges in the form of a social institution with positive functions in relationship between women and sports on axis of social identity, status, social/vertical mobility, representation/identification (Sultans of the net) and forms of publicization. In the final analysis it is possible to argue that volleyball makes female athletes visible and increases the level of representation in the society on the other hand reproduces the widespread gender perception in society and within its own body.

Ortaokul öğrencilerinin geometri kazanımlarından olan düzgün çokgenler konusundaki bilişsel modelleme yeterlik düzeyini tespit etmek ve uygulamalar neticesinde gelişimlerini inceleme amacıyla yapılan bu çalışmada, geometrik modelleme kavramı doğrudan kullanılamamıştır. Çünkü geometrik modelleme kavramının ampirik süreçler de dâhil olmak üzere kuramsallaşamamış olduğu görülmektedir. Net olarak kullanılamayan bu kavram yerine “geometri perspektifinde modelleme” kavramı kullanılmıştır.Bu araştırmada, öğrencilerin geometri kazanımlarında modelleme becerilerinin işlemsel ve kavramsal olarak geliştirilmesi düşünüldüğünden dolayı; Bilişsel Perspektif Altında Modelleme Döngüsü gerek veri toplanması gerekse de analiz aşamasında kavramsal çerçeve olarak kullanılmıştır. Ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin geometri kazanımlarından olan düzgün çokgenler konusunda bilişsel modelleme yeterlik düzeyini tespit etmek ve var olan durumlarının gelişimlerini inceleme amacıyla yapılan bu çalışmada eylem araştırması deseni kullanılmıştır. Gaziantep’te bulunan bir ortaokuldaki 12 öğrenci, çalışma grubu olarak belirlenmiştir. Öğrenci (Çalışma Kâğıtları, Öğrenme Günlükleri ve Video Transkriptleri) ve öğretmen (Gözlem Notları ve Araştırma Günlüğü) dokümanları kullanılarak veriler elde edilmiştir. Elde edilen verilerin çözümlenmesi esnasında betimsel analiz, doküman analizi gibi sistematik çoklu yöntemler kullanılmıştır. Çalışmanın başlangıcında, öğrenciler yöneltilen soru esas alınarak rubrik kapsamında değerlendirilmiştir. Alınan puanlar doğrultusunda öğrenci grupları homojen bir şekilde oluşturulmuştur. İlk eylem planından başlamak suretiyle son plana kadar amaç, süreç ve zorluklar başlıklarında incelenmiştir. Yaşanan zorluklar doğrultusunda amaçlara bağlı kalınarak süreç ve müdahaleler şekillenmiştir. Yapılan çalışmalarda öğrencilerin özellikle ilk eylem planlarında zorlandıkları gözlenmiştir. Özellikle model oluşturma noktasında zorluklar yaşayan öğrencilerin, matematikselleştirme ve matematiksel olarak çalışma yeterliklerinde zorluk yaşadıkları görülmüştür. Süreçle birlikte varsayımlar oluşturabilen öğrenciler, bu basamaklarda başarı göstermişlerdir. Her eylem planının sonunda öğrencilerden alınan öğrenme günlükleri ve video transkiptlerinden elde edilen verilere göre, bir sonraki eylem planları için gerekli müdahaleler yapılmıştır. Öğrencilerin genellikle modelleri çalıştırdıkları ancak günlük hayat bağlamında yorumlamalarda ciddi zorluklar yaşadıkları görülmüştür. Doğrulama yeterliğinde ise ilk çalışmalarda hemen hemen hiç dikkat etmekleri söylenebilir. Yapılan doğrulama işlemleri ise ilk çalışmalarda işlem eksenli kalmıştır. Son çalışmalarda öğrencilerin daha rahat tavır sergiledikleri ve modeller oluşturdukları gözlenmiştir. Özellikle gerçekçi varsayımlara dayalı modelleri oluşturan öğrencilerin arttığı ve tüm yeterlikleri sağlandığı 6. eylem planı ile çalışma sonlandırılmıştır. Genel olarak çalışma sonuçlarına göre, geometri özelinde öğrencilerin yeterliklerinde artış olduğu belirlenmiştir. Çalışmanın sürece yayılması, araştırmacının doğrudan katılması, çözümlerin öğrenciler tarafından yapılarak açıklanması, her öğrenciden ayrı ayrı geri dönütlerle sürecin kısmen tekrarlanması ve öğretmen müdahaleleri ile bahsi geçen yeterliklerin gelişiminde bu faktörlerin katkı sağladığı görülmüştür. Farklı kazanımlarla -özellikle de geometri kazanımlarında- farklı yaş gruplarına uygulanabilecek süreçlerle modelleme yeterliklerinin geliştirilebileceği düşünülmektedir. Ayrıca öğretim programlarının içeriğine entegre edilmesi neticesinde bu gelişim genele yayılması muhtemeldir. Sonraki yapılacak çalışmalarda, yapılan çalışma doğrultusunda yeni eylem planları ile farklı gruplara farklı kazanımlarda gelişimin incelenebileceği önerilmektedir. ETİK BEYANI IÖZGEÇMİŞ IIÖNSÖZ IIIÖZET IVABSTRACT VIİÇİNDEKİLER VIIIŞEKİLLER LİSTESİ XITABLOLAR LİSTESİ XIIRESİMLER LİSTESİ XVBÖLÜM I: GİRİŞ 11. 1. Problem Durumu 61. 2. Araştırmanın Amacı 71. 3. Araştırmanın Önemi 71. 4. Araştırmanın Sınırlılıkları 91. 5. Tanımlar 9BÖLÜM II: KAVRAMSAL ÇERÇEVE 102. 1. Model, Matematiksel Model ve Matematiksel Modelleme 102. 2. Matematiksel Modelleme Döngüleri 112. 2. 1. Gerçekçi/ Uygulamalı Matematik Modelleme Döngüsü 132. 2. 2. Didaktik veya Pedagojik Modelleme Döngüsü 142. 2. 3. Psikolojik Modelleme Döngüsü 162. 2. 4. Bilişsel Modelleme Döngüsü 172. 3. Matematiksel Modelleme İle İlgili Araştırmalar 192. 4. Matematiksel Modellemenin Eylem Araştırması İle Açıklandığı Araştırmalar 232. 5. Bilişsel Modelleme Yeterlikleri İle İlgili Araştırmalar 25BÖLÜM III: YÖNTEM 273. 1. Araştırmanın Modeli 273. 1. 1. Eylem Araştırması 273. 1. 2. Uygulama Aşaması 293. 1. 2. 1. Öğretmenin Rolü 453. 1. 2. 2. Öğretmen Müdahaleleri 473. 1. 3. Uygulama Ortamı 523. 2. Çalışma Grubu 533. 3. Veri Toplama Aracı 553. 3. 1. Araştırmacının Gözlem Notları 573. 3. 2. Öğrenci Etkinlik Kâğıtları 593. 3. 3. Öğrenci Öğrenme Günlüklerinin İncelenmesi 603. 3. 4. Video Kayıtlarının İncelenmesi 623. 4. Verilerin Çözümlenmesi 623. 4. 1. Rubrik Değerlendirme 643. 4. 2. Betimsel Analiz 673. 4. 3. Araştırmanın Geçerlilik ve Güvenirlik Çalışmaları 68BÖLÜM IV: BULGULAR 744. 1. Eylem Planlarının Geliştirilmesine Yönelik Bulgular 744. 2. Eylem Planlarının Değerlendirilmesine Yönelik Bulgular 934. 2. 1. I. Eylem Planına Ait Bulgular 934. 2. 1. 1. I. Eylem Planına İlişkin Çevrimiçi Grubuna Ait Bulgular 944. 2. 1. 2. I. Eylem Planına İlişkin Matrak Grubuna Ait Bulgular 994.2.1.3. I. Eylem Planına İlişkin Anonim Grubuna Ait Bulgular 1044. 2. 2. II. Eylem Planına Ait Bulgular 1094.2.2.1. II. Eylem Planına İlişkin Çevrimiçi Grubuna Ait Bulgular 1094.2.2.2. II. Eylem Planına İlişkin Matrak Grubuna Ait Bulgular 1164.2.2.3. II. Eylem Planına İlişkin Anonim Grubuna Ait Bulgular 1264. 2. 3. III. Eylem Planına Ait Bulgular 1354. 2. 3. 1 III. Eylem Planına İlişkin Çevrimiçi Grubuna Ait Bulgular 1354. 2. 3. 2. III. Eylem Planına İlişkin Matrak Grubuna Ait Bulgular 1404. 2. 3. 3. III. Eylem Planına İlişkin Anonim Grubuna Ait Bulgular 1464. 2. 4. IV. Eylem Planına Ait Bulgular 1514. 2. 4. 1. IV. Eylem Planına İlişkin Çevrimiçi Grubuna Ait Bulgular 1524. 2. 4. 2. IV. Eylem Planına İlişkin Matrak Grubuna Ait Bulgular 1604. 2. 4. 3. IV. Eylem Planına İlişkin Anonim Grubuna Ait Bulgular 1684. 2. 5. V. Eylem Planına Ait Bulgular 1744. 2. 5. 1. V. Eylem Planına İlişkin Çevrimiçi Grubuna Ait Bulgular 1754. 2. 5. 2. V. Eylem Planına İlişkin Matrak Grubuna Ait Bulgular 1844. 2. 5. 3. V. Eylem Planına İlişkin Anonim Grubuna Ait Bulgular 1934. 2. 6. VI. Eylem Planına Ait Bulgular 2004. 2. 6. 1. VI. Eylem Planına İlişkin Çevrimiçi Grubuna Ait Bulgular 2014. 2. 6. 2. VI. Eylem Planına İlişkin Matrak Grubuna Ait Bulgular 2054. 2. 6. 3. VI. Eylem Planına İlişkin Anonim Grubuna Ait Bulgular 2094. 3. Grupların Gelişim Düzeyine Ait Bulgular 2134. 3. 1. Çevrimiçi Grubu Gelişim Düzeyine Ait Bulgular 2134. 3. 2. Matrak Grubu Gelişim Düzeyine Ait Bulgular 2164. 3. 3. Anonim Grubu Gelişim Düzeyine Ait Bulgular 2194. 3. 4. Tüm Grupların Bilişsel Modelleme Yerliklerinin Gelişimine Yönelik Bulgular 222BÖLÜM V: SONUÇ 2265. 1. Sonuç ve Tartışma 2265. 2. Öneriler 233Kaynakça 236Ekler 251Eylem Planlarında Kullanılan Sorular 251Araştırma İzin Belgesi 260 AN ACTİON RESEARCH ABOUT SECONDARY SCHOOL STUDENTS’ MODELİNG COMPETENCİES IN REGULAR POLYGONABSTRACTThe concept of geometric modeling could not be used directly in this study, which was conducted to determine the cognitive modeling proficiency level of secondary school students about regular polygons, which is one of the geometry acquisitions, and to examine their development as a result of the applications. Because it is seen that the concept of geometric modeling has not been theorized, including empirical processes. Instead of this concept, which cannot be used clearly, the concept of \"modeling in the perspective of geometry\" has been used.In this study, it is aimed to develop students’modelling skills in geometry acquisitions both procedurally and conceptually. Therefore, Modelling Cycle under Cognitive Perspectiveis used as theoretical framework both in data collection and analysis stage. Action research pattern design is used in order to determine the cognitive modelling proficiency level of secondary school 7th grade students about regular polygons, which is one of the geometry acquisitions, and to examine the development of their current level. 12 students in a secondary school in Gaziantep were determined as the study group. Data were obtained using student (Worksheets, Learning Diaries and Video Transcripts) and teacher (Observation Notes and Research Diary) documents. Systematic multiple methods such as descriptive analysis and document analysis were used in order to analyse the obtained data. First, students were evaluated within the scope of MYDR based on the question asked. Students were grouped homogeneously based on their scores. Starting from the first action plan to the last plan, the purpose has been examined under the headings of process and problems. In line with the problems experienced, processes and interventions were shaped by sticking to the purpose of the study. In the study, it was observed that the students had difficulties especially in the first action plans. Students who have difficulties in creating models, especially, have difficulties in mathematization and working mathematically. Students who were able to form assumptions with the process succeeded in these steps. According to the data obtained from the learning diaries and video transcripts taken from the students at the end of the action plans, necessary interventions were made in the next action plans. It has been observed that the students generally run the models, but they had serious difficulties in interpreting them in the context of daily life. Confirmatory competence, however, shows that they pay almost no attention in the first studies. The confirmation processes, on the other hand, remained transaction-oriented in the first studies. In the last studies, it has been observed that students exhibit a more relaxed attitude and be able to create models. The study was concluded with the 6th action plan, in which the number of students who created models based on realistic assumptions increased and all their competencies were obtained. In general, according to the results of the study, it was determined that there was an increase in the competencies of the students in geometry. In addition to the dissemination of the process, it has been seen that the researcher's direct participation, the explanation of the solutions by the students, the partial repetition of the process with separate feedback from each student, and the teacher's interventions have contributed to the development of the mentioned competencies. It is thought that modelling competencies can be developed by processes that can be applied to different age groups with different acquisitions, especially in geometry acquisitions. In addition, as a result of integrating this into the content of the curricula, this development is likely to spread to the general public. In future studies, it is suggested that the development of different gains for different groups can be examined with the new action plans in line with this study.

Bu araştırmada biyoloji öğretmenlerinin öğretmenlik mesleği genel yeterliklerine yönelik öz yeterlik inançlarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç kapsamında araştırma tarama modeline uygun olarak düzenlenmiştir. Araştırmada biyoloji öğretmenlerinin öğretmenlik mesleği genel yeterliklerine yönelik öz yeterlik inançlarının hangi seviyede olduğu bulunmuştur. Ayrıca biyoloji öğretmenlerinin öğretmenlik mesleği genel yeterliklerine yönelik inançlarının çeşitli değişkenlere göre (cinsiyet, yaş, mezun olunan fakülte, öğrenim durumu, görev yapılan okul türü, dersine girilen öğrenci sayısı, hizmet içi eğitim ve mesleki tükenmişlik durumu) farklılaşma durumları da incelenmiştir.Araştırmanın evrenini Bursa ilinde görev yapan biyoloji öğretmenleri oluşturmaktadır. Örneklemini ise 2019-2020 eğitim öğretim yılında Bursa ilinin farklı ilçelerinde; Anadolu Lisesi 62, Fen Lisesi 4, Sağlık Meslek Lisesi 1, Mesleki ve Teknik Lise 36, Spor Lisesi 1, İmam Hatip Lisesi 14, Çok Programlı Lise 1 ve diğer liseler 4, olmak üzere görev yapan 123 biyoloji öğretmeni oluşturmuştur.Araştırmada biyoloji öğretmenlerinin öğretmenlik mesleği genel yeterliklerine yönelik öz yeterlik inançlarının belirlenmesi amacıyla Biyoloji Öğretmenleri Mesleki Yeterlikleri (BÖMYET) Ölçeği geliştirilmiştir. Yapılan faktör analizi sonucunda BÖMYET Ölçeği 42 maddeden ve 5 boyuttan oluşan bir yapı sergilemiştir. Bu boyutlar; öğretimsel yeterlikler, temel alan yeterlikleri, iletişimsel yeterlikler, biyokültürel yeterlikler ve laboratuvar yeterlikleri olarak adlandırılmıştır.Verilerin analizinde bir istatistik paket programından faydalanılmıştır. Bu çalışmada toplanan verilerin analizinde araştırmanın amaçları doğrultusunda bağımsız grup t-testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA) ve varyansların homojen olduğu durumlarda kullanılan LSD tamamlayıcı post-hoc analizinden faydalanılmıştır.Araştırmada elde edilen bulgular sonucunda biyoloji öğretmenlerinin BÖMYET Ölçeği toplamında öğretmenlik mesleği genel yeterlik algılarının yüksek düzeyde olduğu belirlendi. Ölçeğin alt boyutlarından; öğretimsel yeterlikler, temel alan yeterlikleri ve laboratuvar yeterlikleri boyutlarında mesleki yeterlik algılarının yüksek düzeyde olduğu belirlenmiş, iletişim yeterlikleri ve biyokültürel yeterlikler alt boyutlarında ise mesleki yeterlik algılarının çok yüksek düzeyde olduğu görülmüştür.BÖMYET Ölçeği toplamında biyoloji öğretmenlerinin; cinsiyet, yaş, mezun olunan fakülte,ven son tamamlanan öğrenim seviyesi, mesleki deneyim, görev yapılan okul türü, derslerine girdikleri sınıf mevcudu, biyoloji öğretimine yönelik hizmet içi eğitim alma ve mesleki tükenmişlik durumları ile öğretmenlik mesleği genel yeterliklerine yönelik öz yeterlik inançları arasında anlamlı farklılık bulunamamıştır. Ancak ölçeğin bazı alt boyutlarında anlamlı farklılıkların olduğu görülmüştür.Örneğin; görev yapılan okul türü değişkeni için ölçeğin iletişim yeterlikleri alt boyutunda Anadolu, Fen ve İmam Hatip Liselerinde görev yapan biyoloji öğretmenleri ile Mesleki ve Teknik Liselerde görev yapan biyoloji öğretmenleri arasında anlamlı farklılık görülmüştür. Dersine girilen sınıfların ortalama öğrenci sayısı değişkeni için ölçeğin temel alan yeterlikleri boyutunda, dersine girilen sınıfların ortalama öğrenci sayısı 1-30 arasında olan biyoloji öğretmenleri ile dersine girilen ortalama öğrenci sayısı 31 ve üzeri olan biyoloji öğretmenleri arasında anlamlı farklılık oluşmuştur. Biyoloji öğretimine yönelik hizmet içi eğitim alma değişkeni için ölçeğin öğretimsel yeterlikler ve laboratuvar yeterlikleri boyutlarında biyoloji öğretmenleri arasında anlamlı farklılığın oluştuğu görülmüştür.--------------------The research is conducted to determine the self- efficacy beliefs of biology teachers about their general vocational competencies. Within the scope of this purpose, the level of self- efficacy beliefs of biology teachers towards their general vocational competencies was found in the study, which was organized in accordance with the survey model. In addition, the questions of whether biology teachers' beliefs about the general vocational competencies differ according to various variables (gender, age, graduation faculty, educational status, type of school, number of students attended, in-service training and professional burnout) were sought to answer the research questions.The population of the research consists of the biology teachers working in Bursa. The sample is in different districts of Bursa in the 2019-2020 academic year; It consisted of 123 biology teachers, 62 in Anatolian High School, 4 in Science High School, 1 in Health Vocational High School, 36 in Vocational and Technical High School, 1 in Sports High School, 14 in Religious Vocational High School, 1 in Multi-Program High School and 4 in other type high schools.In this research, Biology Teachers Vocational Competencies (BÖMYET) Scale was developed in order to determine the self-efficacy beliefs of biology teachers about theirgeneral vocational competencies.As a result of the factor analysis, the BÖMYET Scale has a structure consisting of 42 items and 5 sub-dimensions. These sub-dimensions are; teaching competencies, subject matter knowledge competencies, communicative competencies, bio-cultural competences and laboratory competencies.A statistical package program was used to analyze in the data analysis. In the analysis of the data collected in this research, independent group t-test, one-way analysis of variance (ANOVA) and LSD complementary post-hoc analysis used in cases where variances are homogeneous were used in line with the purpose of the research. As a result of the findings obtained in the study, it was determined that biology teachers' perception of general competence in the teaching profession was high in the total of the BOMYET Scale. It has been determined that the perceptions of professional competence are at a high level in the dimensions of teaching competencies, subject matter knowledge competencies and laboratory competencies, and the perceptions of professional competence are at a very high level in the communication competencies and biocultural competencies sub-dimensions.In the total of the BOMYET Scale, biology teachers; Significant difference between gender, age, faculty of graduation, last completed education level, professional experience, type of school, class size they attended, in-service training about biology teaching and professional burnout for teaching biology and self-efficacy beliefs about general vocational competencies. not found. However, it was observed that there were significant differences in some sub-dimensions of the scale. For example; In the communication competencies sub-dimension of the scale for the school type variable, there was a significant difference between the biology teachers working in Anatolian, Science and Religious Vocational High Schools and the biology teachers working in Vocational and Technical High Schools. For the variable of the average number of students enrolled to the course, The scale is subject matter knowledge competence dimension,there was a significant difference occurred between the biology teachers whose average number of students enrolled in their classes was between 1 and 30 and the biology teachers whose average number of students enrolled in their classes was 31 and above. For the in-service training variable for biology teaching, it was observed that there was a significant difference between biology teachers in the teaching competencies and laboratory competencies dimensions of the scale.

Son yıllarda tüm Dünya’da önem kazanan eğitimde dijitalleşme adımları, COVID-19 salgını nedeniyle uygulanan acil uzaktan eğitim planlarıyla birlikte eğitimin öncelikli konularından biri haline gelmiştir. Böylece uzaktan eğitime yönelik hazırlanmış program

Araştırmanın temel amacı, bütünleşik STEM öğretmen yeterlikleri çerçevesinin oluşturulmasıdır. Delphi metodu, anketler yardımıyla uzmanların görüş birliğine varmasını sağlaması nedeniyle araştırmanın ana metodudur. Bu çalışma, aynı kişilerden sürekli geri bildirim alınarak uygulanan klasik Delphi metodundan farklılık göstermektedir. Araştırmanın güvenirlik ve geçerliğinin arttırılması amacıyla Delphi metoduna eklemeler yapılmış ve metot zenginleştirilmiştir. Değiştirilmiş Delphi metodu dört turdan oluşturulmuş ve STEM uzmanlarının (STEM ile ilgili çalışmalar yapan öğretim elemanları ve STEM eğitimi almış ve uygulamalar yapan öğretmenler) görüşleri alınmıştır. Delphi 1. turun amacı STEM disiplinlerinin her birine yönelik uzman görüşünün alınmasıdır. Bu nedenle, beş deneyimli STEM uzmanından STEM öğretmen yeterlikleri konusunda veri toplanmıştır. Delphi 2. ve 3. turlarda bütünleşik STEM öğretmen yeterlikleri taslak çerçevesi oluşturulmuştur. Delphi 4. turda ise STEM alanında çalışmalar yapan öğretim elemanlarının ve STEM öğretmenlerinin hazırlanan taslak çerçeveye yönelik görüşleri alınmıştır. Araştırma sonucunda bütünleşik STEM öğretmen yeterlikleri kapsamında Bilişsel Özellikler, STEM Öğretim Becerileri, STEM Öğretiminde Duyuşsal Güdüleyici Özellikler ve STEM Öğretmen Yakınsak Gelişim Alanı olmak üzere 4 yeterlik alanı tanımlanmıştır. Bu yeterlik alanlarının altında 14 bileşen ve 58 yeterlik maddesi oluşturulmuştur. Çalışma STEM öğretmenlerinin mesleki gelişimleri başta olmak üzere, lisans ya da lisansüstü düzeyde STEM öğretmen programlarının gelişimine yol gösterici bir çerçeve sunmaktadır.--------------------The main purpose of the research is to create an integrated STEM teacher competencies framework. Delphi method is the main method of research because it enables experts to reach consensus with the help of questionnaires. This study differs from the classical Delphi method, which is applied by receiving continuous feedback from the same people. In order to increase the reliability and validity of the research, additions were made to the Modified Delphi method and the method was enriched. The Delphi method was formed in four rounds, and the opinions of STEM experts (instructors working on STEM and teachers who have received STEM education and practice) were taken. The purpose of Delphi 1st round is to obtain expert opinion on each of the STEM disciplines. Therefore, data on STEM teacher competencies were collected from five experienced STEM experts. An integrated STEM teacher competencies framework was created in Delphi 2nd and 3rd rounds. In the fourth round of Delphi, the opinions of the instructors and STEM teachers working in the field of STEM about the draft framework prepared were taken. As a result of the research, 4 competency areas were defined within the scope of integrated STEM teacher competencies: Cognitive Characteristics, STEM Teaching Skills, Affective-Motivational Characteristics in STEM Teaching and STEM Teacher Zone of Proximal Development. Under these competence areas, 14 components and 58 competence items have been created. The study provides a guiding framework for the development of STEM teacher programs at the undergraduate or graduate level, especially the professional development of STEM teachers

Bu araştırmada “Güzel Sanatlar Eğitiminde Etkin Öğrenme Becerisi” geliştirmede monobaskı tekniğinin öğrencilerin sanatsal ve mesleki becerilerine yönelik kazanımları incelenmiştir. Araştırma yöntemi olarak, güncel bir eğitim ortamı ve öğrenci gurubuyla (Yoğunluk Örneklemi), “derinlik, yoğunluk ve öznellik” doğrultusunda deneyime dayalı bir süreç yürütüleceğinden, nitel araştırma tekniklerinden “Araçsal Durum Çalışması” kullanılmıştır. Etkin öğrenme becerisi bağlamında monobaskı pratikleri “örgütleme”, “uyum”, “özümleme” ve “uygu” gibi süreçler ile olan bağlantıları sebebiyle Piaget’in yapılandırmacı yaklaşımı ile ilişkilendirilmiş ve araştırmanın problematiğine uygun şekilde açıklanmaya çalışılmıştır. Öğrencilerle yapılan monobaskı uygulamaları göstermiştir ki; eğer monobaskı süreci doğru bir şekilde yapılandırılırsa öğrencilerin öğrenme stratejilerini kullanabilmeleriyle birlikte teknik bilgiyi edinmelerine ve pekiştirebilmelerine, yaratıcılıklarına, zamanı etkin kullanmalarına, hızlı karar vermelerine ve tasarım öğelerini yüzeyde etkili kullanmalarına katkı sağlar. Bunun yanında monobaskı tekniği, öğrencilerin diyalektik bir öğrenme süreci oluşturmasında ve bilgiyi yapılandırarak düşüncelerini özgün bir anlatım diline dönüştürebilmelerinde ve etkin öğrenci özellikleri kazandırma bakımından etkili bir araçtır.--------------------In this study, the acquisitions of monoprint technique towards students' artistic and professional skills in developing "Effective Learning Skills in Fine Arts Education" were examined. As the research method, as a process based on experience will be carried out in line with "depth, intensity and subjectivity" with an up-to-date educational environment and student group (Intensity Sample), one of the qualitative research techniques, "Instrumental Case Study" was used. In the context of effective learning skills, monoprinting practices have been associated with Piaget's constructivist approach due to their connection with processes such as "organizing", "adaptation", "assimilation" and "apply" and tried to be explained in accordance with the problematic of the research. Monoprint applications with students showed that If the monoprint process is properly structured, it contributes to the students' ability to use learning strategies, to acquire and reinforce technical knowledge, to their creativity, to use time effectively, to make quick decisions and to use design elements effectively on the surface. In addition, monoprinting technique is an effective tool for students to create a dialectical learning process and to transform their thoughts into an original expression language by structuring the information and to gain effective student characteristics.

Fen Bilimleri dersinde kalıcı öğrenmenin gerçekleşmesi, meraklı ve sorgulayan öğrencilerin yetişebilmesi için çok yönlü öğrenme ortamlarından faydalanmak giderek daha önemli hale gelmektedir. Bilimsel yazma etkinlikleri, öğrencilere düşünebilme, düşündüklerini zihninde toparlayıp ifade edebilme aynı zamanda öğrenme süreçlerinde aktif olma fırsatı sunmaktadır. Bu çalışma, bilimsel yazma etkinliklerinin öğrencilerin fen bilimleri dersindeki akademik başarısına, fen bilimleri dersine ve yazmaya yönelik tutumlarına etkisini belirlemek amacıyla tasarlanmıştır.Çalışma 2016-2017 Eğitim öğretim yılında İstanbul ili Zeytinburnu ilçesinde bulunan bir ortaokulda 64 öğrenci ile yapılmıştır. Çalışmada kullanılan akademik başarı testi araştırmacılar tarafından hazırlanmıştır. Testin iç tutarlık katsayısı KR21= 0,82 olarak hesaplanmıştır. Çalışmanın yapıldığı şubelerden 6A şubesi deney gurubu 6B şubesi kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Deney grubu olarak belirlenen öğrencilerde ‘Bitki ve Hayvanlarda Üreme, Büyüme ve Gelişme’ konusunda dersler bilimsel yazma etkinlikleri ile zenginleştirilmiş bir program hazırlanarak işlenmiş, kontrol grubu öğrencilerine ise dersler Milli Eğitim Bakanlığınca hazırlanan ders kitabından yararlanılarak işlenmiştir. Deney grubunun derslerinde bilimsel günlük yazma, röportaj yapma, senaryo ve hikâye yazma gibi farklı türlerde yazma etkinlikleri yer almıştır. Çalışmadan elde edilen veriler SPSS 22.0 programı ile değerlendirilmiştir. Yapılan değerlendirmeler sonucunda fen eğitiminde bilimsel yazma etkinliklerinin akademik başarıya etkisinin olmadığı fakat fen bilimleri dersine ve bilimsel yazmaya yönelik tutumu deney grubu lehine arttırdığı belirlenmiştir. Bu sonuçlar doğrultusunda bilimsel yazma etkinliklerinin fen bilimleri dersinde daha etkin şekilde kullanılmasının derse olan tutumu ve yazmaya olan tutumu arttıracağı söylenebilir.--------------------It is becoming increasingly important to make use of multifaceted learning environments in order to enable permanent learning to take place in the science course and to educate curious and questioning students. Scientific writing activities offer students the opportunity to think, to gather and express their thoughts in their minds, and to be active in learning processes. This study is designed to determine the effect of scientific writing activities on students' academic success in science lesson, science lesson and their attitudes towards writing.The study was conducted with 64 students in a secondary school in Zeytinburnu district of Istanbul province in 2016-2017 academic year. The academic achievement test used in the study was prepared by the researchers. Internal consistency coefficient of the test was calculated as KR21 = 0.82. Of the classes in which the study was conducted, Class 6A was designated as the experimental group and class 6B as the control group. In the students determined as the experimental group, the courses on "Reproduction, Growth and Development in Plants and Animals" were prepared and taught with a program enriched with scientific writing activities, and the lessons were taught to the control group students by using the textbook prepared by the Ministry of Education. In the lessons of the experimental group, there were different types of writing activities such as scientific journal writing, interviewing, scenario and story writing.The data obtained from the study were evaluated with the SPSS 22.0 program. As a result of the evaluations, it was determined that scientific writing activities in science education had no effect on academic achievement, but increased the attitude towards science lesson and scientific writing in favor of the experimental group. In line with these results, it can be said that using scientific writing activities more effectively in science class will increase the attitude towards the course and the attitude towards writing.

Dijital çağda meydana gelen teknolojik gelişmeler sonucunda, öğretmenlerin teknolojik bilgi ve becerilere sahip olmaları, anlamlı pedagojik araçlarla birlikte teknolojiyi kullanmaları konusunda beklentiler oluşmuştur. Bilgi iletişim teknolojilerinin ilgi çekiciliği ve genç bireyleri motive ettiği, dijital yerlilerin çalışma ve öğrenme kalıplarının değiştiği gerçeği düşünüldüğünde eğitim ve öğretim faaliyetlerinde yeni yönelimlerin oluşturulması ve araştırılması gerekmektedir. Toplumsal yapıyı ve teknolojiyi şekillendiren gelişmeler düşünüldüğünde günümüz teknolojisinde Endüstri 4.0 bileşenlerinden Nesnelerin İnterneti (IoT) teknolojisi birçok alanda çalışmaların yapıldığı dikkat çekici bir konu olarak karşımıza çıkmaktadır. Gün geçtikçe önemi, kullanım alanı, yoğunluğu artan ve nesne tanımının yeniden yapılanmasını sağlayan Nesnelerin İnterneti teknolojisi eğitim ve öğretim çalışmalarında da yerini bulmaktadır. Kullanım alanının günlük hayatla bağdaştırılmasının kolay ve anlaşılır olması, çevresel verilerin işlenebilmesi, girdi/çıktı işlemlerinin somut bir şekilde görülebilmesi, internet teknolojilerinin kullanılıyor olması, disiplinler arası birçok alana hitap ediyor olması bu teknolojinin eğitimde kullanılabilmesini olanaklı kılar. Bu bağlamda, bu çalışmada bilişim teknolojileri ve fen bilgisi öğretmen adaylarının Nesnelerin İnterneti eğitimi ile disiplinler arası proje geliştirme sürecindeki deneyimleri incelenmiştir.Karma araştırma modeli ile kurgulanan çalışma, 2017-2018 eğitim öğretim yılında Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi’nde öğrenim görmekte olan fen bilgisi öğretmenliği bölümünden 19, bilgisayar ve öğretim teknolojileri öğretmenliği bölümünden 17 olmak üzere toplamda 36 öğretmen adayı ile yürütülmüştür. Araştırmada öğretmen adaylarına 7 hafta süren Nesnelerin İnterneti eğitimi verilmiştir. Eğitimin sonunda sunmak için, farklı disiplinlerden öğretmen adaylarından oluşan grup üyeleri işbirliği yaparak Nesnelerin İnterneti projeleri geliştirmişlerdir.Araştırmada veri toplama aracı olarak “Problem Çözmeye Yönelik Yansıtıcı Düşünme Beceri Ölçeği”, “Akademik Motivasyon Ölçeği”, “İşbirliği Süreci Ölçeği” ve “Bilgi İşlemsel Düşünme Becerisi Testi” öntest ve sontest olarak kullanılmıştır. Ayrıca eğitimin sonunda “Geliştirme Kartı ve Çevre Birimleri Bilgisine Yönelik Açık Uçlu Sınav ve Bilgi Formu”, “Toplantı Tutanakları”, “IoT Eğitimi Değerlendirme Anketi”, “Grup Projesi Raporu” ile elde edilen nitel veriler içerik analizi ile çözümlenerek kodlanmış ve temalar oluşturulmuştur.Çalışmada elde edilen bulgulara göre, verilen eğitim sonucunda, grup ayrımı yapılmaksızın katılımcıların problem çözmeye yönelik yansıtıcı düşünme becerilerinde, akademik motivasyon düzeylerinde ve bilgi işlemsel düşünme becerilerinde anlamlı bir artış olduğu belirlenmiştir. Grup bazında incelendiğinde fen bilgisi öğretmen adaylarının bilgi işlemsel düşünme becerilerinde ve problem çözmeye yönelik yansıtıcı düşünme becerilerinde anlamlı bir artış varken, bilişim teknolojileri öğretmen adaylarının puanlarındaki artış anlamlı değildir. Araştırmada proje geliştirme sürecinde toplantıya katılan grup üyelerinin katılmayanlara göre işbirliği becerilerinin anlamlı bir şekilde arttığı belirlenmiştir.Bir diğer araştırma bulgusuna göre katılımcıların disiplinler arası Nesnelerin İnterneti eğitimine ilişkin olumlu algılara sahip oldukları, Nesnelerin İnterneti eğitiminin bilişim teknolojileri ve fen bilgisi derslerini olumlu yönde destekleyebileceği görüşünde oldukları tespit edilmiştir. Katılımcıların Nesnelerin İnterneti eğitiminin kariyer gelişimlerine yönelik proje yönetim süreci, eğitimde teknoloji kullanımı, bilişsel beceri ve yeterlikler, istihdam olanağı yaratması konularında katkılar sağlayacağı görüşünde oldukları belirlenmiştir.Araştırmada ayrıca disiplinler arası Nesnelerin İnterneti grup projeleri geliştirme sürecinde katılımcıların grup çalışması, yazılım, donanım, süre ve fikir bulma konularında sıkıntılar yaşadıkları tespit edilmiştir. Karşılaşılan problemlerden yazılım ve donanımla ilgili problemlere çözümler bulunurken, grup çalışması, süre ve proje fikri bulma konusundaki problemlere çözümlerin bulunması konusunda zorluk yaşadıkları belirlenmiştir. Grupla işbirliği konusunda problem yaşadığını belirten grupların işbirliği süreç becerilerinin düşüş gösterdiği sonucuna varılmıştır. Araştırmada ayrıca yapılan toplantı sayılarının karşılaşılan zorlukların sayısına göre artış gösterdiği görülmüştür.Bu çalışma; disiplinler arası çalışabilen Nesnelerin İnternetini oluşturan geliştirme kartları, gömülü sistemler ve sensörler ile proje geliştirebilen ve bu konuda öğrencilere rehberlik yapabilecek öğretmen yetiştirmek isteyen eğitim fakültelerine örnek teşkil etmesi açısından önemlidir. Bulguların gerek Milli Eğitim Bakanlığı gerekse eğitim fakültelerinde çalışan konu alan uzmanlarına katkı sağlaması ve ileride yapılacak çalışmalara ışık tutması beklenmektedir.--------------------With the technological developments of the digital age, teachers have been expected to have technological knowledge and required skills to use technology in meaningful pedagogical tools. Taking the attractiveness of information communication technologies, their ability to motivate young people and the fact that working and learning patterns of digital natives are changing into consideration, requirement of creating and researching new trends in education and training activities is apparent. Considering the new developments shaping the social structure and technology, Internet of Things (IoT) technology, which is one of the components of Industry 4.0 in today's technology, emerges as a remarkable subject under which multidisciplinary studies are carried out. Reconstructing the object definition, and increasing its importance, usage area, and density day by day, IoT technologies find their place in education and training studies. Associating the usage area of IoT technology with daily life is easy and simple, it is possible to process environmental data and input/output processes are concrete and this technology addresses many interdisciplinary fields and internet technologies are used; all these features make it possible to use IoT technology in the education field. In this context, this study examined the experiences of information technology and science teacher candidates in the Internet of Things education and interdisciplinary project development process.The study, which was designed as a a mixed method research model, was carried out with a total of 36 pre-service teachers, 19 from Science and 17 from Computer Education and Instructional Technology departmens, who studied at Marmara University Atatürk Faculty of Education in 2017-2018 academic year. In this research, pre-service teachers were given 7 weeks of Internet of Things training. Participants, developed Internet of Things projects in collaboration with group members consisting of teacher candidates from different disciplines In order to present at the end of the training.“Reflective Thinking Skill Scale towards Problem Solving”, “Academic Motivation Scale”, “Collaborative Learning Process Scale” and “Computational Thinking Skill Test” were used in the study in pre-test and post-tests as data collection tools. Also at the end of the training, the qualitative data obtained by “Open Ended Exam and Information Form For Knowledge Of Development Card And Peripherals”, “Meeting Reports”, “Iot Education Evaluation Survey” and “Group Project Report” were analyzed by content analysis and themes were formed.According to the findings obtained from the study, it was determined that the IoT education, which was provided without group discrimination, showed a significant increase in the reflective thinking skills towards problem solving, academic motivation level and computational thinking skill of the participants. Although there is a significant increment in Science pre-service teachers in computational thinking skills and reflective thinking skills towards problem solving there is no significant increment information technologies pre-service teachers. On both group, there were no significant increase of teacher candidates' scale collaboration learning skills. It was determined that the collaboration skills of the group members who attended the meeting during the project development process significantly increased compared to those who did not.According to another research finding, it was determined that the participants had positive perceptions about interdisciplinary IoT education and they were of the opinion that IoT education could positively support information technologies and science lessons. It has been determined that the participants are of the opinion that the IoT training will contribute to the project management process for career development, use of technology in education, cognitive skills and competencies, and employment opportunities. In research, it was also determined that the participants had difficulties in group work, software, hardware, time and finding ideas during the development of interdisciplinary IoT group projects. It was determined that, while the participants finding solutions to problems related to software and hardware among the encountered problems, they had difficulties in finding solutions to problems in group work, time and finding ideas. It was determined that groups who stated that they had problems in collaborating with the group decreased their cooperation process skills. It was also observed that the number of meetings held increased according to the number of difficulties encountered.This study is important in terms of serving as a model to faculties of education aiming to raise teachers who can develop projects with developing kits, embedded systems and sensors, can work in an interdisciplinary way and create the internet of things, can guide the students on this subject. The findings are expected to contribute the specialists working both in the Ministry of National Education and the faculties of education and to light the way to the studies to be carried out in the future.

Hızla değişen dünyada öğrencilerin ve öğretmenlerin ihtiyaçları da değişmektedir. Öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamak içinde öğretmenlerin öğretim yaptıkları alanda üst düzey bilgiye sahip olmaları gerekmektedir. Üst düzey bilgi ediniminin başında alan bilgisi ve alt boyutları olan genel alan bilgisi (GAB) ve özelleşmiş alan bilgisi (ÖAB) gelmektedir. Alan bilgisi öğrencilerin öğrenme düzeyini etkileyen ve belirli bir konunun etkili bir şekilde öğretimi için gerekli bilgilerin başında gelir. GAB, öğretmenin neyi öğreteceğini; ÖAB ise genel alan bilgisini öğretmenin nasıl öğreteceği konusunu belirtmektedir. GAB alt boyutları; a) oyun kuralları bilgisi, görgü ve güvenlik kuralları bilgisi, b) teknik ve taktik bilgisinden oluşurken ÖAB alt boyutlarını a) öğrenci hataları bilgisi, b) öğretim tasarımı ve sunumu bilgisinden oluşturmaktadır. Beden eğitimi öğretmenliği öğrencilerinin öğretmen yetiştiren kurumlardan mezun olmadan önce yeterli alan bilgisine sahip olmaları gerekmektedir. Bu çalışmanın amacı, Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Bölümlerinde fiziksel aktivite ve spor derslerini yürüten öğretim elemanlarının öğrettikleri spor dalına yönelik sahip oldukları GAB ve ÖAB’nin alt boyutu olan öğretim tasarımı ve sunumu bilgisi ile öğrenci hataları bilgisi düzeylerinin, öğrencilerinin GAB ve ÖAB düzeyleri arasındaki ilişkilerin belirlenmesidir.Araştırmanın örneklemini; 2019-2020 eğitim öğretim yılında Türkiye’de beş farklı coğrafi bölgede bulunan dokuz üniversitenin Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği bölümünde öğrenim gören, cimnastik, futbol ve voleybol derslerini başarıyla tamamlamış 2, 3, ve 4. sınıf öğrencilerinden 819 öğrenci (voleybol 291, cimnastik 330 ve futbol 198) ile aynı dersleri veren 23 öğretim elemanı (cimnastik n=9, futbol n=6 ve voleybol n=8) oluşturmuştur. Öğrenciler 18 – 32 (Ör; 18 - 32 (Ort = 21.04; Ss = 1.60) yaş aralığındadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak cimnastik, futbol ve voleybol spor dallarına ait GAB testleri ve içerik haritası kullanılmıştır.Verilerin analizinde öğretim elemanları ve öğrenciler arasındaki GAB, ÖAB alt boyutu olan öğretim tasarımı ve sunumu bilgisi ve öğrenci hataları bilgisi düzeylerini ölçmek için tanımlayıcı istatistik ve Spearman farklar korelasyon analizleri kullanılmıştır.Araştırmanın sonucunda; öğretim elemanlarının öğrettikleri spor dalına yönelik (cimnastik, futbol ve voleybol) sahip oldukları GAB düzeyleri ile öğrencilerin GAB düzeyleri arasında istatistiksel olarak yüksek düzeyde pozitif yönde ilişki bulunmuştur (cimnastik r=.82, futbol r=.94, voleybol r=.85).Cimnastik spor dalında öğretim elemanlarının öğretim tasarımı ve sunumu bilgisi düzeyleri ile öğrencilerin ÖAB düzeyleri arasında pozitif yönde bir ilişki bulunmuştur (r=.77). Cimnastik spor dalında öğretim elemanlarının sahip oldukları öğrenci hataları bilgisi düzeyleri ile öğrencilerin GAB düzeyleri arasında istatistiksel olarak yüksek düzeyde anlamlı bir korelasyon bulunmuştur (r=.87). Cimnastik spor dalında öğretim elemanlarının öğrenci hataları bilgisi düzeyleri ile öğrencilerin ÖAB alt boyutu olan öğretim tasarımı ve sunumu bilgisi düzeyleri arasında pozitif yönde ilişki bulunmuştur (r=.77). Diğer spor dallarında ilişki bulunmamasının nedeni öğretim elemanlarının derslerini planlarken ÖAB odaklı değil de daha çok öğrencinin spor becerisi ve performansına odaklı dersler planladığı düşünülmektedir. Futbol spor dalında öğretim elemanlarının öğrettikleri spor dallarına yönelik sahip oldukları ÖAB alt boyutu olan öğretim tasarımı ve sunumu bilgisi düzeyleriyle öğrencilerin GAB düzeyleri arasında istatistiksel olarak yüksek ve anlamlı düzeyde korelasyon bulunmuştur (r=.93). Futbol spor dalında öğretim elemanlarının öğrenci hataları bilgisi düzeyleriyle öğrencilerin GAB düzeyleri arasında istatistiksel olarak yüksek düzeyde anlamlı korelasyon tespit edilmiştir (r=.94). Futbol spor dalında öğretim elemanlarının öğretim tasarımı ve sunumu bilgisi düzeyleriyle öğrencilerin ÖAB düzeyleri arasında pozitif yönde anlamlı bir korelasyon bulunmuştur (r=.75). Voleybol spor dalında öğretim elemanlarının öğrenci hataları bilgisi düzeyleriyle öğrencilerin GAB düzeyleri arasında istatistiksel olarak yüksek düzeyde anlamlı bir korelasyon tespit edilmiştir (r=.93). Sonuç olarak; Türkiye’de ve Dünya’da Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Lisans Programları incelendiğinde her ülkenin kendine özgü bir eğitim sistemi olsa da dersleri planlarken öğretim tasarımı ve sunumu bilgisi ve öğrenci hataları bilgisi odaklı derslerini planlamadıkları düşünülmektedir. Yapılan çalışmanın bulguları incelendiğinde öğretim elemanları derslerini planlarken öğretim tasarımı ve sunumu bilgisi odaklı derslerini planlaması gerekliliği önerilirken ayrıca ilk defa incelenen ÖAB’nin alt boyutu olan öğrenci hataları bilgisi odaklıda derslerini planlaması önerilmektedir. Ayrıca üniversiteler kendi bünyesinde ve Yüksek Öğrenim Kurumu tarafından ÖAB odaklı mesleki gelişim programları hazırlanmalı ve belirlenen aralıklarla öğretim elemanlarını bu programlara dahil edilmesi önerilmektedir.--------------------Examining the Relationship between Instructors’ Knowledge of Student Errors and Pre-service Physical Education Teachers’ Depth of Content KnowledgeIn our rapidly changing world, the needs of students and teachers vary. In order to meet the needs of students, it is of critical importance for teachers to have a high level of knowledge in the field they teach. This high level knowledge acquisition primarily includes content knowledge and its sub-dimensions consisting of common content knowledge (CCK) and specialized content knowledge (SCK). Content knowledge is one of the main factors that influences students’ learning level and is crucial to teach a particular subject effectively. CCK specifies what the teacher will teach while SCK explains the way a teacher can teach this common content knowledge. The sub-dimensions of CCK include a) the knowledge of game rules, etiquette and safety rules b) the knowledge of techniques and tactics. On the other hand, the sub-dimensions of SCK are a) the knowledge of student errors b) the knowledge of instructional task and representation. It is also essential for students at Physical education department to have sufficient content knowledge before graduating from teacher training institutions. The aim of this study is to determine the relationships between CCK and SCK levels of the instructors who teach physical activity and sport in physical education and sports teaching departments related to the sport branch they teach, students' errors and CCK and SCK levels of students. The sample of the study consisted of a total of 819 sophomore, junior, and senior students including 291 students from volleyball branch, 330 students from gymnastics branch and 198 students from football branch studying in the 2019-2020 academic year at 9 universities, located in five different geographical regions of Turkey, with physical education and sports teaching departments, and 23 instructors who teach in the same sports branches including gymnastics (n=9), football (n=6) and volleyball (n=8). The students were aged between 18 and 32 (m= 21.04; Sd = 1.60).The data collection tools used in the study included common content knowledge (CCK) tests regarding the sports of gymnastics, football and volleyball, and content map. In the analysis of the data, descriptive statistical analysis and Spearman correlation are used to find out the relationships between the instructors’ and students’ common content knowledge, specialised content knowledge and knowledge of students’ errors.As a result of the study, a high level of positive correlation is found between the CCK levels of the instructors regarding the sport branch they teach (gymnastics, football and volleyball) and the CCK levels of the students (gymnastics r = .82, soccer r = .94, volleyball r = .85). Regarding gymnastics sports, a positive relationship was found between the instructors’ knowledge of instructional task and representation and the students' SCK levels (r = .77). In terms of gymnastics branch, a statistically high level of significant correlation was found between the instructors’ knowledge level of students' errors and the CCK levels of the students (r =.87). Also, in gymnastics sports, a positive correlation was found between the instructors’ knowledge level of students' errors and the students’ knowledge level of instructional task and representation, which is the sub-dimension of SCK (r = .77). On the other hand, it is believed that the reason why there is no relationship according to the other sports branches is that the instructors plan their lessons focusing on the students’ sports skills and performances, rather than specialised content knowledge. Regarding football branch, a statistically high and significant correlation was found between the level of instructional task and representation knowledge, which is a sub-dimension of SCK, which the instructors have about the sports branches they teach and the students' CCK levels (r = .93). In terms of football branch, a statistically high level of significant correlation was found between the instructors’ knowledge level of students' errors and the students' CCK levels (r= .94). Also, in football, a positive significant correlation was found between the instructors’ knowledge level of instructional task and representation and the students' SCK levels (r = .75). Regarding volleyball branch, a statistically high level of significant correlation was found between the instructors’ knowledge level of students' errors and the students' CCK levels (r= .93). Consequently, when Physical Education and Sports Teacher Education Programs in Turkey and in the world are examined, it is believed that although each country has its own unique system of education, lessons are not planned based on the instructional task and representation knowledge and students' errors. Considering the findings of the study, it can be recommended that instructors should plan their lessons based on instructional task and representation knowledge while planning their lessons, and besides they should plan their lessons focusing on the knowledge of students' errors, a sub-dimension of SCK, which was examined for the first time. In addition, professional development programs focusing on SCK should be prepared by universities and the Higher Education Institution, and the instructors should be included in these programs at specified intervals.

Erik Satie’nin Avangard Müziği ve 20. Yüzyıl Müziğine Etkileri Bu çalışmada, Fransız besteci Erik Satie’nin politik, sanatsal, estetik duruşu bütünsel olarak ele alınarak eserlerindeki avangard yaklaşım ve tekniklerin 20. yüzyıl müziği üzerindeki etkileri araştırılmıştır.Çalışmanın ilk bölümünde 20. yüzyıl avangard düşüncesinin arka planı Paris özelinde incelenerek radikal avangard hareketlerin doğuşu ve kuramsal karşılıkları araştırılmıştır. Satie’nin yakın ilişkide olması ve eserlerini dönemin önemli radikal avangard sanatçılarıyla birlikte oluşturması sebebiyle Dada ve Sürrealizm hareketleri detaylı olarak irdelenmiştir.İkinci bölümde sosyal, politik ve ekonomik anlamda Satie’nin hayatını şekillendiren önemli olaylar -bu perspektifin dışında kalacak detaylar dahil edilmeyerek- kronolojik yaklaşımla anlatılmıştır. Bestecinin eserleri; hayatı, politik ve estetik koşullar doğrultusunda üç ana başlık altında kategorize edilmiştir. Çalışmada üç döneme ayrılan eserler kronolojik olarak ele alınmış olsa da inceleme sonucunda ortaya çıktığı gibi, Satie’nin besteciliği geleneksel sanat anlayışındaki ilerlemeci yaklaşımın aksine döngüseldir. Besteci ilk dönemlerinden itibaren -ilk bakışta aksi görülecek olsa da- üretme edimi yaklaşımında oldukça tutarlı olmuş, yeni biçimler geliştirdiğinde önceki biçim ve anlatım tekniklerine her zaman geri dönmüş, yeni eserleriyle iç içe kullanmıştır. Son olarak bu bölümde 1915-1925 yılları arasındaki Satie’nin dahil olduğu kolektif üretime dayalı avangard sanat eserleri incelenmiştir. Satie’nin eserlerindeki 20. Yüzyıl sanatı ve müziğini etkileyen yenilikçi unsurlar ayrı bir başlıkta tek tek yazılmamış, ikinci bölümle birlikte yaşamı ve eserleriyle diyalektik olarak ortaya konmuştur.--------------------The Avant-Garde Music of Eric Satie and its impact of the 20th Century MusicIn this study; political, artistic and aesthetic standpoint of the French composer, Eric Satie, is dealt with in a holistic way and the impact of the avant-garde approach and techniques in his compositions is examined. In the first chapter, the background of the avant-garde thinking of the 20th century is scrutinized and the emergence of the radical avant-garde movements and their institutional equivalents are studied. Particularly, Dada and Surrealism movements are investigated in a detailed way given Satie’s close links and his cooperation with the prominent radical avant-garde artists of the day. In the second chapter, important instances that shaped Satie’s life in political, social and economic sense – details that are outside the area of this very perspective – are chronologically described. Considering the circumstances that shaped his life as well as his political and aesthetic world, the works of the composer are categorized under three subtopics. Even though his works are sorted in a chronological way, Satie’s composition adopts a cyclical rather than a progressive approach in the traditional understanding of music. Even though quite the opposite seems to be the case at the first glance, the composer has been quite consistent in his performance of production from the very beginning onwards and, when he developed new forms, he always used them in tandem with the old forms and exposition techniques in his new works. Finally, collectively produced avant-garde artistic works that Satie contributed to between 1915-1925 are also scrutinized in this chapter. The reformist elements that influenced Satie’s art and music of the 20th century are not individually listed in a separate section but dealt with in a dialectical way along with his life and works in this second chapter.

Bu araştırmada lise 9, 10, 11 ve 12.sınıf biyoloji, fizik ve kimya ders kitaplarında değerlereğitiminin ne kapsamda ve ne oranda yer aldığını belirlemek amaçlanmıştır. Araştırmanıntemelini ise MEB (2017-2018) ders öğretim programlarında yer alan adalet, dostluk,dürüstlük, özdenetim, sabır, saygı, sevgi, sorumluluk, vatanseverlik, yardımseverlikdeğerleri oluşturmuştur. Doküman incelemesi yöntemi kullanılarak incelenen derskitapları, hazırlanan değerler değerlendirme ölçeğinden faydalanılarak gözdengeçirilmiştir. Değer ve değerler eğitiminin tanımı yapılmış, değerler eğitimi yaklaşımlarıve uygulamaları hakkında bilgi verilmiştir. MEB tarafından kabul edilmiş 12 ders kitabıdeğer ifadelerini barındıran metinler bakımından incelendiğinde, toplam 164 değerifadesi barındıran metne rastlanmıştır. Bu bağlamda, en çok değer ifadesi barındırandersin biyoloji dersi olduğu tespit edilmiştir. En fazla tespit edilen değer ise vatanseverlikdeğeridir. Bununla birlikte, adalet ve dürüstlük değerleri, her üç derste de en az tespitedilen değerler olmuştur. Diğer taraftan, ders kitaplarının değerler eğitiminin aktarımındaoynadığı rolün önemi de araştırmanın bir diğer önemli konusunu teşkil etmektedir.--------------------The aim of this study is to assess extent to which and how the values education within the9th, 10th, 11th and 12th grade biology, physics and chemistry textbooks. Thus, the basis ofthe study consists of the values such as justice, friendship, honesty, self-control, patience,respect, affection, responsibility, patriotism, and helpfulness which were defined withinthe Turkish Ministry of National Education (2017-2018) curriculum. For each textbook,the method of reviewing consisted of the document analysis method. The textbooks werereviewed by means of the values rating scale prepared by us. Moreover, we tried to definevthe core values and as well as the values education. In addition to this, we tried to givenecessary information on the approaches and applications related to the values education.The results of the study revealed that when the 12 textbooks assigned by the TurkishMinistry of National Education were examined to find out the texts including valueexpressions, there exist 164 texts containing the value expressions. In this context, wefound out that the biology textbooks contain more value expressions compared to theother textbooks. We also found out that patriotism is the value that occurs most.However, we observed that the notions of justice and honesty are rarely used in thetextbooks of all three fields. On the other hand, another important goal of the study revealsthe fact that the textbooks are of great importance in conveying the values.

Çağımızın artık gerekliliği haline gelen teknoloji, pek çok alanda etkili şekilde kullanılmaktadır.Teknolojinin etkin kullanıldığı alanlardan birisi eğitim öğretim olmuştur. Bu nedenle deöğrencilerin daha aktif olduğu öğrenme ortamlarına olan ihtiyaç gün geçtikçe artmaktadır. Buihtiyaç üzerine yapılan zaraştırmanın amacı 7.sınıf fen bilimleri dersinde “Canlılarda Üreme,Büyüme ve Gelişme” ünitesinde kullanılan web macerası (webquest) yönteminin öğrencilerinbilişsel ve duyuşsal değişkenler üzerine etkisini araştırmaktır. Araştırma nicel araştırmayöntemlerinden ön test son test uygulamalı deney ve kontrol gruplarıyla yürütülen yarı deneyselbir çalışmadır. Veriler 2018-2019 eğitim öğretim yılında Gaziantep ilindeki bir devlet okulundaöğrenim görmekte olan öğrencilerden toplanmıştır. Araştırmaya 7.sınıfa devam etmekte olan 65öğrenci gönüllü olarak katılmıştır. Deney ve kontrol gruplarının oluşturulmasında öğrencilerin öntest sonuçlarına verdikleri cevaplar ele alınmış ve gruplar rastgele olarak belirlenmiştir.Araştırmada deney grubundaki öğrencilere web macerası (webquest) yöntemi uygulanırken,kontrol grubundaki öğrencilere mevcut öğretim programındaki etkinlikler uygulanmıştır.Çalışmada veri toplamak amacıyla Kavram Testi, Motivasyon ölçeği, Medya okuryazarlığı ölçeği,21.yüzyıl becerileri ölçeği, Tutum Ölçeği ve Başarı Testi kullanılmıştır. Öğrencilerin canlılardaüreme, büyüme ve gelişmesi ünitesindeki kavram öğrenme düzeylerini belirlemek için hem açıkuçlu hem de çoktan seçmeli sorulardan oluşan Özyurt ve Akçay (2011) tarafından geliştirilenKavram Testi kullanılmıştır. 21.yüzyıl becerilerini belirlemek için Kang, Kim, Kim ve Youtarafından 2012 yılında geliştirilmiş olan ve Karakaş tarafından Türkçeye uyarlaması yapılan21.Yüzyıl Becerileri Ölçeği kullanılmıştır. Öğrencilerin Fen Öğrenimine Yönelik Motivasyonlarınıbelirlemek için (ÖFÖYM) ölçeğinin Yılmaz ve Huyugüzel Çavaş(2007) tarafından Türkçeyeuyarlanmış hali kullanılmıştır. Medya okuryazarlığını tespit etmek için Aydemir tarafından 2013yılında geliştirilen ‘Medya Okuryazarlığı Düzey Belirleme Ölçeği’ kullanılmıştır. Çalışmanınverileri, IBM SPSS 23.0 istatistik paket programı ile çözümlenmiştir.Yapılan araştırmanın sonucunda web macerası yöntemi, öğrenme-öğretme faaliyetlerinde fenbilimleri dersinde kavram öğrenmelerine olumlu katkılar sağlamıştır. Kavram testi son test sonuçlarına göre her iki yöntemin de anlamlı etkisi bulunmakla birlikte, Web macerası yöntemininuygulandığı deney grubu öğrencilerinin kavram öğrenmeleri üzerine etkisinin olumlu ve mevcutöğretim programındaki etkinliklerden daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Aynı zamandaöğrencilerin ders başarısı ve derse karşı tutumları artmış, motivasyonları yükselmiş ve 21. Yüzyılbecerileri de gelişmiştir. Bunlara ek olarak öğrencilerin internetin bilinçli ve doğru kullanımınailişkin çıkarımlarda bulunulmuş ve araştırmacı yanlarını destekleyerek medya okuryazarlıklarınakatkı sağlanmıştır.--------------------The aim of the research conducted is to investigate the effect of the webquest method used in the"Reproduction, Growth and Development in Living" unit on students' cognitive and affectivevariables in 7th grade science course. This research is a quasi-experimental study conducted withexperimental and control groups with pre-test and post-test applications. The data were collectedfrom students studying at a state school in Gaziantep in the 2018-2019 academic year. 65 studentsattending the 7th grade voluntarily participated in the study. The experimental and control groupswere randomly determined. Concept Test, Motivation Scale, Media Literacy Scale, 21st CenturySkills Scale, Attitude Scale and Achievement Test were used to collect data in the study. TheConcept Test developed by Özyurt and Akçay (2011), consisting of both open-ended and multiplechoice questions, was used to determine students' misconceptions in the unit of reproduction,growth, and development in living things. The 21st Century Skills Scale, developed by Kang, Kim,Kim and You in 2012 and adapted into Turkish by Karakaş, was used to determine 21st centuryskills. In order to determine the students' motivations towards science learning, the (ÖFÖYM) scalewas adapted to Turkish by Yılmaz and Huyugüzel Çavaş (2007). "Media Literacy LevelDetermination Scale" developed by Aydemir in 2013 was used to determine media literacy. Thedata of the study were analyzed with IBM SPSS 23.0 statistics package program.As a result of the research, the web adventure method has made positive contributions to thelearning of concepts in the science course, which includes abundant abstract concepts in learningteaching activities. According to the concept test posttest results in the experimental and controlgroups, both methods have a significant effect, but the effect on the concept learning of the studentsin the experimental group where the Web adventure method was applied was found to be positiveand higher than the current method. At the same time, the students' academic success increased,their attitudes towards the lesson increased and their motivation increased. In addition to these,inferences were made regarding the conscious and correct use of the internet by students, and bysupporting their researcher side, they contributed to their media literacy and 21st century skillswere also improved.

Sosyal medya, özellikle Facebook’taki gruplar meslektaşlar arasında iletişim kurma, yardımlaşma ve yeniliklerden haberdar olma gibi olanakları açısından büyük önem taşımaktadır. Bu araştırmada pek çok görev ve sorumluluğa sahip Türkçe öğretmenlerinin Facebook üzerinden karşılaştıkları sorunların ve sorunlara dair soru, öneri ve eleştirileri incelenmiştir. Bu doğrultuda hem mevcut durumu görme hem de lisans eğitimi dâhil olmak üzere devam eden veya geliştirilecek yeni programlara bilgi ve dayanak sağlanması amaçlanmıştır. Çalışmanın problem cümlesi “Türkçe öğretmenlerinin meslek ve alanlarına dair öneri, eleştiri veya soruları nelerdir?” şeklindedir. Araştırmanın amacı doğrultusunda Facebook’ta Türkçe öğretmenlerinden oluşturulan bir grup rastgele örnekleme yöntemi ile seçilmiştir. Ağustos 2018 paylaşımları toplanmış ve bunun sonucunda 1 Eylül 2015 ile 31 Ağustos 2018 tarihleri arasında 36 aylık süredeki 8.372 paylaşım araştırma inceleme nesnesini oluşturmuştur. Araştırmada durum çalışması modeli kullanılmıştır. Araştırma inceleme nesneleri doğal ortamda toplanmıştır. Grup üyelerinin paylaşımlarda belirttikleri soru, eleştiri ve önerileri durum olarak kabul edilmiş, buradan yol çıkarak elde edilen veriler içerik analizi ile incelenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre Türkçe öğretmenleri sırasıyla “dil bilgisi ve dil bilgisi öğretimi” (3.560), “temel dil becerilerini geliştirme” (2.079), “okul içi etkinlikler” (979), “kelime öğretimi” (632), “mesleki gelişim” (452), “ölçme ve değerlendirme” (392), “ders materyalleri” (388) “projeler” (250) temalarında bilgi ve görüş alışverişinde bulunmuşlardır.Görevdeki öğretmenlerin soru ve tartışmaları sahadan dönüt alma adına çok önemlidir. Akademisyenler, MEB’deki yöneticiler ve genel program tasarımcıları için de bu tarz bulgu ve dönütler oldukça mühimdir. Araştırma sonucunda sosyal medya üzerinden öğretmen gruplarının paylaşımları düzenli taranarak ulaşılan bilgilerin hizmet öncesi ve hizmet içi eğitimlerin işlevsel bir biçimde planlanmasında etkin kullanılması önerilmiştir. Bu da doğrudan sahadaki uygulayıcıların düşünceleriyle şekillenen işlevsel bir eğitim programlamasına imkân sağlayacaktır.--------------------Social media, especially groups on Facebook, is of great importance in terms of opportunities such as communication between colleagues, cooperation and being aware of innovations. In this study, the questions, suggestions and criticisms of the problems and problems faced by Turkish teachers who have many duties and responsibilities on Facebook were examined. In this direction, it is aimed to provide information and basis for both ongoing or to be developed new programs, including both seeing the current situation and undergraduate education. The problem sentence of the study is "What are the suggestions, criticisms or questions of Turkish teachers about their profession and fields?" It shaped. In line with the purpose of the study, a group of Turkish teachers on Facebook was selected by random sampling method. The August 2018 posts were collected and as a result, 8,372 shares over a 36-month period between September 1, 2015 and August 31, 2018 formed the research study object. The case study model was used in the study. Research study objects were collected in natural environment. The questions, criticism and suggestions of the group members in the posts were accepted as the situation, and the data obtained from this point were analyzed with content analysis. According to the results of the research, Turkish teachers consulted with each other mostly about "grammar and grammar teaching" (3560), "developing basic language skills" (2079), "in-school activities" (979), "vocabulary teaching" (632), "professional development" (452) exchanged information on "measurement and evaluation" (392), "course materials" (388), "projects" (250).The questions and discussions of the teachers on duty are very important in terms of getting feedback from the field. Such findings and feedback are also very important for academicians, administrators in the Ministry of National Education and general program designers. As a result of the research, it was suggested that the information obtained by regularly scanning the shares of teacher groups on social media, should be used effectively in planning pre-service and in-service trainings functionally. This will allow for a functional training programming directly shaped by the thoughts of practitioners in the field.

Bu çalışmanın amacı, resimlerarası başkalaştırmalar yoluyla özgün eser üretirken kullanılan düşünce ve eylem yollarının çözümlenerek sanat eğitiminde kullanılabilirliğini araştırmaktır. Başka sanatçıların eserlerinden alınan bileşenlerin yeni resim düzlemindeki başkalaşımıyla özgün yapıta ulaşabilmenin dinamikleri incelenmiştir. Ayrıca kopya ve esinlenme arasındaki farkları netleştirmek, hangi düzeydeki etkileşimin, özgün yapıt niteliği oluşturacağını farklı sanatçılardan da örneklerle ortaya koymaktır. Picasso'nun resimlerarası etkileşimle ürettiği eserlerinden seçilerek incelenen örneklerin özelliği, başka eserlerden etkiler taşımasına rağmen, postmodern üretim yollarından alıntı, kopya, pastiş, parodi niteliğinde değil yaratıcı, özgün ve bağımsız eserler olmalarıdır. Resimler arasındaki başkalaştırma eylemlerinin çözümlenerek tanımlanmasında; metinlerarası etkileşimde dönüştürme ile ilgili kuramsal öneriler resim sanatına uyarlanarak kullanılmıştır. Sanatsal düzenleme eleman ve ilkeleri ile çözümlenerek eserlerin özgünlük derecesinin ayrıntıları araştırılmıştır.Çalışmada aşağıdaki sorulara cevap aranmıştır: 1)Modern Sanat ve Güncel Sanat farkları konusunda öğrencilerin bilgileri hangi seviyededir? 2)Öğrencilerin sanat tarihinde resimlerarası etkileşim yoluyla yapılmış eserlerin özgünlük değerlendirmelerini yapabilme bilgisi ne düzeydedir? 3)Bir eserin özgün sayılabilmesi için resimlerarası etkileşimin sınırları konusunda öğrencilerin bilgileri ne düzeydedir? 4)Post-modern yeniden üretim yöntemleri ile özgün sanat yapıtlarının farkları konusunda öğrencilerin bilgileri hangi seviyededir? 5)Resimlerarası etkileşim ve başkalaştırma yollarının öğrencilerin özgün eser üretebilmelerine katkısı var mıdır? Araştırmanın çalışma grubunu, 2017-2018 Eğitim Öğretim bahar yarıyılında, İstanbul ili sınırları içerisindeki Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Lisans düzeyi 4.Sınıftan sekiz öğrenci oluşturmaktadır. Eylem araştırması deseni kullanılarak elde edilen veriler, nitel araştırma, veri analiz tekniklerinden betimsel analize göre yapılmıştır. Araştırmada kullanılan veri toplama araçları; Ön bilgi testi, son bilgi testi, araştırmacı günlükleri, öğrenci günlükleri, kişisel bilgi formu, öğrencilerle internet yazışmaları ve e-postalar, öğrencilerin uygulama çalışmaları ayrıca çalışmalarla ilgili uzman görüşleridir.Araştırma sonucunda elde edilen bulgular şöyledir: Resimlerarası etkileşim ve Özgünlük konusu, öğrencilerin bir eseri incelerken, bütüncül algıdan yapıyı oluşturan parçalara inerek doğru sanatsal çözümlemeler yapmalarına yardımcı olmuştur. Temel bileşenler olan sanatsal ilke ve elemanlarla düşünerek değerlendirdiklerinde bir eserin neden özgün ya da neden alıntı, kopya, pastiş, parodi olarak tanımlandığını daha iyi kavramışlardır. Böylece öğrenciler, kendilerini etkileyen baskın bir eser ya da sanatçının sınırlarından çıkabilecek yeterlilikte sanatsal düzenlemeler yapabilmişlerdir. Bu düzenlemeler, öğrencilerin gelecekte kimlik ve üslup sahibi başka eserler üretmelerinin yollarını açabilecek anahtar çalışmalar olmuştur.--------------------The aim of this study is; examining the ways of thinking and action used to create original works with inter-pictural alterations and to investigate their usability in art education. The methods of reaching the original structure through the metamorphosis of the components taken from the work of other artists have been examined. In addition, it is to clarify the differences between copy and inspiration and to reveal which level of interaction will constitute the original work quality. The characteristics of the samples that are analyzed and selected through interactions from Picasso 's works are that they are original and independent works rather than quotes, copies and parodies. In order to define these transformation processes; Privatization suggestions in intertextual interaction were adapted to the art of painting. The degree of originality of the works was resolved with the elements and principles of art. The study sought answers to the following questions: 1)What is the level of knowledge students have about the differences in Modern Art and Contemporary Art? 2)What is the level of student knowledge to assess the originality of the works made through interpicture interactions in art history? 3)What is the level of knowledge of the students regarding the boundaries of the work's originality produced by interpicture interaction? 4)At what level are the knowledge of the students regarding the differences between the post-modern methods of reproduction and the original art work? 5)Do the ways in which image interaction differentiates contribute to the students producing original works? The research study group consists of eight students from the Faculty of Fine Arts Education Department of Marmara University Atatürk undergraduate level 4th year in the Academic Spring semester 2017-2018 within the boundaries of Istanbul. The data obtained using the action research pattern was made according to the descriptive analysis, which is one of the qualitative research data analysis techniques. Data collection tools used in the research; Preliminary knowledge test, final knowledge test, researcher logs, student logs, personal information form, internet correspondence and e-mails with students, students' application studies are also expert opinions about the studies. The findings of the research are as follows: The topic of interaction between images and originality not only helped students in holistic perception while studying a work, but also helped them to come down to the parts that make up the structure and create the right artistic solutions. By evaluating the basic components, artistic principles and elements, they've better grasped why an artwork is defined as original, quote or copy. Students have thus been able to make artistic arrangements that have been able to get rid of the influence of a dominant work or artist that has influenced them. These arrangements were key studies that might in the future open the way for students to produce works of identity and style.

Amaç: Sosyal medya, günümüzdeki en etkili iletişim araçlarından biridir. Bu çalışmada, Eczacıbaşı VitrA Spor Kulübünün kurumsal iletişim aracı olarak kullandığı resmi sosyal medya platformları olan Facebook, Twitter, Instagram ve YouTube hesapları üzerinden elde edilen verilerin, hesapların kullanım düzeyleri açısından incelenerek yorumlanması amaçlanmıştır.Gereç ve yöntem: Araştırmada, nitel araştırma yöntemlerinden betimsel tarama modeli kullanıldı. Kulübün resmi sosyal medya hesaplarının açıldığı 2012 yılından 19 Mayıs 2020 tarihine kadar olan süreçte elde edilen veriler, doküman haline getirilip içerik analizi yöntemine göre kodlanarak; başarı, görünüm, hesap içeriği, paylaşım türü ve karşılaştırma olmak üzere 5 (beş) ana tema altında ele alındı.Bulgular: Başarı temasına göre, Türkiye ve dünyada elde ettiği sayısız başarılar ile Türk kadın voleyboluna ve ülke başarısına büyük katkı sağladığı; görünüm temasına göre, eksikliklere rağmen erişilebilir olduğu; hesap içeriği temasına göre, dünyada ilk üç arasında yer aldığı; paylaşım türü temasına göre, sosyal medya hesaplarının çok aktif bir şekilde kullanıldığı ancak bazı paylaşım türlerinde eksiklikler olduğu; karşılaştırma temasına göre, 2019 FIVB Kadınlar Dünya Kulüpler Şampiyonası’nda ilk beşte bulunan spor kulüpleri arasında ilk iki sırada yer aldığı belirlendi.Sonuç: Bu çalışma, kadın voleybol spor kulüplerinin sosyal medya kullanım düzeylerine ilişkin, ülkemizde gerçekleştirilen ilk çalışmadır. Elde edilen bulguların, spor kulüplerinin iletişim noksanlıklarını gidererek paydaşlarıyla daha etkili iletişim kurmalarına yardımcı olabileceğini düşünüyoruz.--------------------Objective: Social media is one of the most effective means of communication today. In this study, it is aimed to examine and interpret the data obtained through Facebook, Twitter, Instagram and YouTube accounts, which are the official social media platforms used by Eczacıbaşı VitrA Sports Club as a corporate communication tool, in terms of the usage levels of the accounts.Material and methods: In the study, descriptive survey model, one of the qualitative research methods, was used. The data obtained during the period from 2012 when the official social media accounts of the club were opened until May 19, 2020, were documented and coded according to the content analysis method; It was handled under 5 (five) main themes: success, appearance, account content, sharing type and comparison.Results: Success contacted by Turkey and the Turkish women's volleyball and contribute greatly to the country's success with numerous achievements gained in the world; According to the theme of appearance, it is accessible despite shortcomings; ranked among the top three in the world according to the theme of account content; According to the theme of the type of sharing, social media accounts are used very actively, but there are deficiencies in some types of sharing; According to the comparison theme, it has been determined that it is in the top two places among the top five sports clubs in the 2019 FIVB Women's World Club Championship.Conclusion: This study is the first study conducted in our country on the social media usage levels of women's volleyball sports clubs. We think that the findings obtained can help sports clubs to communicate more effectively with their stakeholders by eliminating their communication gaps.

Amaç: Bu çalışmanın amacı 14-17 yaş arası sporcularda antrenör-sporcu ilişkisi kalitesinin ahlaki karar alma tutumlarını ve saldırgan davranışları belirlemedeki rolünü ve bu değişkenlerin cinsiyet, spor türü, spor deneyimi ve antrenörle çalışma süresine göre değişip değişmediğini incelemektir.Gereç ve Yöntem: Çalışmaya 229 erkek (X̄yaş = 15.24 ± 1.03) ve 54 kız (X̄yaş = 15.83 ± 1.02) olmak üzere toplam 283 sporcu katılmıştır. Katılımcılara kişisel bilgi formu ile birlikte, Antrenör- Sporcu İlişkisi Envanteri, Altyapı Sporlarında Ahlaki Karar Alma Tutumları Ölçeği-2 ve Buss-Perry Saldırganlık Ölçeği uygulanmıştır. Verilerin analizinde çoklu hiyerarşik regresyon ve bağımsız örneklerde t testi kullanılmıştır. Bulgular: Yapılan analiz sonuçlarına göre, antrenör-sporcu ilişkisinin bağlılık alt boyutunun ahlaki karar alma tutumlarının hileyi benimseme alt boyutunun olumlu yordayıcısı, yakınlık alt boyutunun ise hileyi benimsemenin olumsuz yordayıcısı olduğu, ayrıca bağlılık alt boyutunun saldırganlığın sözel saldırganlık, öfke, fiziksel saldırganlık alt boyutlarının ve genel saldırganlığın negatif yordayıcısı olduğu görülmüştür (p

Günümüzde hayatımızın her alanında teknolojiyle iç içe büyüyen bir nesil yetişmektedir. Bu neslin ihtiyaçları ve bu ihtiyaçları öğrenme tarzları da farklılaşmaktadır. Eğitim sisteminde her zaman “nasıl daha iyi öğretilebilir” olgusu sorgulanmakta ve yeni arayışlara girilmektedir. Gelenekselleşen öğretim modelleri ve metotları teknoloji çağı çocuklarına yeni bilgileri öğretmede artık yetersiz kalmakta ve onların öğrenme tarzlarına çoğu zaman uymamaktadır. İşte bu öğrenme tarzına ayak uydurma çabaları içerisinde yeni bir öğrenme modeli olan mobil öğrenme kavramı ortaya çıkmıştır. Eğitimde mobil cihazlar öğretimin sadece sınıfla sınırlı kalmasını ortadan kaldırıp her an ve her yerde bilgiye ulaşma imkânı sağlamaktadır. Mobil öğrenme, zamandan ve mekândan bağımsız olarak öğrenme fırsatı tanımasından dolayı kişiye zamansal ve mekânsal olarak tasarruf sağlamaktadır. Bireyi bir mekânla sınırlamamak da bilgiye her zaman ulaşabilme fırsatı sunmaktadır. Okullarda öğretilmek istenilen bilgi ve beceriler de oyunlar, videolar, animasyonlar vb. mobil uygulama ve araçlar sayesinde daha eğlenceli ve daha etkili bir şekilde öğretilebilmektedir. Bu çalışmanın amacı; mobil teknolojisi destekli öğretimin beden eğitimi ve spor derslerinde, 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin hentbolda pas, top sürme, 7 metre atışı, şut, ve aldatma performanslarına etkisini görmektir. Araştırmanın örneklemini, 2019-2020 eğitim-öğretim yılı Bursa ili İnegöl ilçesi evreni oluşturmaktadır. Bu evren içinden örneklemi araştırmaya gönüllü olarak katılan 7. ve 8. sınıf (12-14 yaş) 32 ortaokul öğrencisi oluşturmaktadır. Uygulamalar 5 hafta boyunca ders programına uygun olarak ikişer saatlik (40+40 dakika) beden eğitimi ve spor derslerinde mobil teknolojisi uygulaması Coach’s Eye (koç gözü) kullanılarak yapılmıştır. Araştırmanın nicel bölümünde öğrencilere kontrol grupsuz öntest-sontest (1. ve 7. haftalar) desen uygulanmıştır. Ön test- son test olarak Mülazımoğlu (2007) tarafından geliştirilen hentbol beceri testi uygulanmıştır. Nicel veriler üzerinde yapılan analiz sonuçlarına göre; öğrencilerin ön test -son test sonuçlarında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olduğu, tespit edilmiş ve öğrencilerin performanslarında artış olduğu belirlenmiştir. Araştırmanın nitel bölümünde ise öğrencilere deneyimlerini öğrenmek amacıyla birer hafta arayla uygulama sonlarında yansıtıcı günlük soruları sorulmuştur. Nitel verilerin çözümlenmesi için içerik analizi kullanılmıştır. Yapılan nitel analiz sonuçlarına göre genel olarak öğrenme-öğretme ortamında kullanılan mobil uygulama teknolojisinin, öğrenciler üzerindeki etkisinin yüksek olduğu ve genelde olumlu sonuçlar doğurduğu görülmüştür. Mobil uygulama teknolojisi kullanımının, özellikle öğrencilerin motivasyonunu arttırdığı, bilgiye hızlı bir şekilde ulaşılabilmelerine fırsat verdiği ve derse olan ilgilerinde artış gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır.--------------------Today, in every one of our lives, a generation that grows with technology grows. The learning styles required by this generation also differ. The concept of “how to be better taught” is always questioned for educational purposes and enters new searches. Traditional knowledge teaching models and methods are no longer sufficient to teach new age information to technology-age children, and time fits according to their learning styles. Here is a new learning model, the mobile learning stage has emerged. Mobile devices in education should eliminate the limitation of teaching to the classroom. Mobile learning has been defined as an opportunity to learn independently of time and space. Not limiting the individual to a space. Games, videos, animations, etc. Thanks to the mobile application and tools can be taught more fun and more effective way. The aim of this study; mobile technology assisted physical education and sports classes, 7th and 8th graders handball pass, top riding, 7 meter shot, smash, and deception is to see according to their performance. Use the sample of the research in the universe of Inegöl district of Bursa province in 2019-2020 academic year. For 7th and 8th grade (12-14 years) 32 middle school students. Applications For 5 weeks, in accordance with the syllabus, they work on mobile technology application Coach Eye in physical education and sports classes in two skies (40 + 40 minutes). Pretest-posttest (1th and 7th weeks) patterns were applied. Handball skill test provided by Mülazımoğlu (2007) was applied as pre-test and post-test. According to the results of the analysis on quantitative places; It was found that there was a significant difference as made in the results of pre-test-post-test before. In the qualitative part of the study, students were asked reflective daily questions at the end of the application with one week intervals to learn their experiences. Content analysis was used to analyze the qualitative data. According to the results of the qualitative analysis, it is seen that the mobile application technology used in the learning-teaching environment has a high impact on the students and generally has positive results. It has been concluded that the use of mobile application technology increases the motivation of students, enables them to reach information quickly and increases their interest in the course.

Özellikle son birkaç yılda yapılan çalışmalar ile birlikte sosyoloji, kriminoloji,pazarlama gibi birçok farklı alanlarda da kullanılmaya başlayan sağkalım analizi, bellibir zaman aralığında ilgilenilen veya belirlenen bir olayın meydana gelme süresiolarak söylenir. Olaylar farklı olduğundan kullandığımız veri yapısı farklı olacaktır.Bu sebepten, sağkalım analizinde sansürlü ve sansürsüz olmak üzere iki tür veri türübulunmaktadır. Sağkalım parametrelerinin tahmin etmek için Kaplan-Meier, NelsonAalen ve Yaşam Tablosu yöntemleri kullanılmaktadır. Parametre tahmini yapılırken,sağkalım dağılım türlerine göre farklı tahmin yöntemleri yapılmaktadır.İkinci bölümde sağkalım analizi, veri yapısı, parametre tahmin yöntemleri ve artıklarhakkında bilgi verilmiştir. Üçüncü bölümde, düzeltilmiş deneysel olabilirlik yöntemiyardımıyla güven bölgesi oluşturulması yapıldı. Dördüncü bölümde, gerçek üç veriüzerinde Cox model uygulaması verildi. Beşinci bölümde simülasyon çalışmasıyapılmıştır. Altıncı bölümde bulunan sonuçlar paylaşılmıştır.Bu çalışmada amacımız, Cox modelinde (Yarı parametrik) sağkalım dağılımına sahipfonksiyonun Düzeltilmiş Deneysel Olabilirlik ve Deneysel Olabilirlik yöntemleri ileelde edilen kapsama olasılıkları simülasyon çalışması ile kıyaslama yapılmıştır.--------------------The survival analysis, which has been used in many different fields such as sociology,criminology and marketing, especially with the studies carried out in the last fewyears, is said to be the period of occurrence of an event that is interested or determinedin a certain period of time. Since the events are different, the data structure we use willbe different. For this reason, there are two types of data in survival analysis: censoredand uncensored. Kaplan-Meier, Nelson-Aalen and Life Table methods are used toestimate survival parameters. While estimating the parameters, different estimationmethods are made according to the survival distribution types.In the second part, information about survival analysis, data structure, parameterestimation methods and residues is given. In the third section, a confidence region wascreated with the help of adjusted empirical likelihood method. In the fourth chapter,Cox model application is given on three real data. In the fifth part, simulation studyhas been done. The results in the sixth section are shared.In this study, our aim was to compare the coverage possibilities of the function withthe Cox model (Semi-parametric) survival distribution with the Adjusted EmpiricalLikelihood and Empirical Likelihood methods with the simulation study.

Yetişkin Sporcularda Tutkunluk ile Kaygı Arasındaki İlişkide Stresle Başa Çıkma Stratejilerinin Aracılık Rolü Fahri ŞAHİN, Danışman: Prof. Dr. F. Hülya AŞÇI, Beden Eğitimi ve Spor Anabilim DalıÖZETAmaç: Bu çalışmanın amacı yetişkin sporcularda tutkunluk ile kaygı arasındaki ilişkide stresle başa çıkma stratejilerinin aracılık etkilerini ve bu değişkenlerin cinsiyet, spor türü ve spor deneyimine göre farklılaşıp farklılaşmadığını incelemektir.Gereç ve Yöntem: Çalışmaya bireysel spor ve takım sporu yapan 147 kadın (Xyaş: 20,65 ± 3,76) ve 190 erkek (Xyaş: 21,02 ± 3,90) olmak üzere toplam 337 sporcu (Xyaş: 20,86 ± 3,84) katılmıştır. Katılımcılara “Tutkunluk Ölçeği”, “Sporda Stresle Başa Çıkma Stratejileri Envanteri” ve “Sporda Kaygı Ölçeği-2” ile “Kişisel Bilgi Formu” uygulanmıştır. Verilerin analizinde bootsrap yöntemi ve bağımsız örneklemlerde t test kullanılmıştır. Bulgular: Yapılan analizlerde stresle başa çıkma ve kaygı alt boyutlarında cinsiyet, spor türü ve spor deneyimine göre farklılık bulunmuştur (p0,05), spor türü ve spor deneyimine göre anlamlı farklılık vardır (p

Bu çalışmada, teknolojiyi eğitim materyali olarak kullanmanın yanında yapılandırmacı ve geleneksel yöntem ile hazırlanmış ters yüz sınıf modeli ve müfredatın gerektirdiği öğretimin çeşitli açılardan değerlendirilmesi amaçlanmıştır.Çalışma nicel araştırma yöntemlerinden çoklu yarı deneysel model olarak desenlenmiştir. Araştırma 2019-2020 eğitim-öğretim yılında MEB'e bağlı bir Anadolu Lisesinde 10. Sınıf öğrencileri ile yürütülmüştür (N=90). Araştırma 10 hafta sürmüştür. Araştırma boyunca belirlenen deney grupları ve kontrol grubuna, akademik başarı testi, Grasha-Riechmann öğrenme stilleri ölçeği, bilimsel süreç becerileri testi, kendi kendine öğrenme beceri ölçeği, Hao'nun ters yüz öğrenme hazır bulunuşluk ölçeği ve mantıksal düşünme yeteneği testi veri toplama araçları olarak uygulanmıştır.Araştırma bulguları olarak, yapılandırmacı yaklaşımla ters yüz sınıf modelinin uygulandığı deney-I grubunda, deney-II grubu ve kontrol grubuna göre uygulanan öğretim yönteminin, kendi kendine öğrenme, akademik başarı ve mantıksal düşünme yeteneği açısından fark yarattığı fakat bilimsel süreç becerisi yönünde iki deney grubu arasında anlamlı bir farklılık oluşturmadığı tespit edilmiştir. Öğrencilerin öğrenme stillerine bakıldığında ise özellikle bağımsız ve katılımcı öğrenme stiline sahip gruplarda ters yüz sınıf modelinin uygulanması akademik başarıyı anlamlı düzeyde etkilediği yönünde bulgulara ulaşılmıştır.Anahtar kelimeler: Yapılandırmacı yaklaşım, ters yüz sınıf modeli, ters yüz öğrenme, kimya eğitimi, deneysel model, kendi kendine öğrenme becerisi, bilimsel süreç becerisi, harmanlanmış öğrenme, hibrid model In this study, besides using technology as educational material, it is aimed to evaluate the flipped classroom model prepared by constructivist and traditional method, and the education required by the curriculum from various aspect.The study was designed as multiple quasi-experimental model from quantitative research methods. The research was carried out with 10th grade students in an Anatolian high school affiliated to MEB in the 2019-2020 academic year (N = 90). The research lasted 10 weeks. Academic achievement test, Grasha Riechmann learning styles scale, scientific process skills test, self-learning skill scale, Hao's flipped learning readiness scale and logical thinking ability test were applied as data collection tools for the experimental groups and control groups determined throughout the research.As the findings of the research, in the experiment-1 group where the flipped class model was applied with constructivist approach, the applied teaching method, according to the experiment-2 group and the control group, made a difference in some respects those are self-learning, academic success and logical thinking ability, but it does not made a significant difference in terms of scientific process skills between the two experimental groups, When the learning styles of the students are analyzed, it is found that the appliying the flipped class model significantly affects the academic success especially in groups with independent and participatory learning styles.Key Words : Constructivist approach, flipped classroom model, flipped learning, chemistry education, experimental model, self-learning skill, scientific process skill, blended learning, hybrid model 156

Bu çalışma ortaöğretim matematik öğretmen adaylarının türev kavramına dair teknolojik pedagojik alan bilgilerini senaryo tekniği ile incelemeyi amaçlamaktadır. Katılımcıların türev kavramına dair yapılandırılmış bir senaryo sunulduğunda ilgili bağlamdaki hata ve kavram yanılgılarını nasıl belirledikleri, bu kavram yanılgılarını aşmaya çalışırken teknoloji kullanımı ve öğretim niteliği açısından hangi tür çözüm önerileri geliştirdikleri incelenmiştir. Ayrıca katılımcıların, teknolojik araçların sunduğu imkân ve kısıtlılıkları türeve ilişkin öğrenci zorluk ve kavram yanılgılarını aşmada nasıl yorumladıklarına odaklanılmıştır.Nitel araştırma desenlerinden örnek olay tarama modeline başvurulan araştırmanın katılımcılarını bir devlet üniversitesinin Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği son sınıfında öğrenim gören 14 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Çalışma grubu seçkisiz olmayan örnekleme türlerinden uygun örnekleme yöntemi ile belirlenmiştir. Veri toplama aracı olarak (a) araştırma kapsamında yapılandırılan senaryolar, (b) yarı yapılandırılmış mülakatlar, (c) ekran kayıtları kullanılmıştır. Katılımcıların, belirledikleri kavram yanılgılarının nasıl aşılabileceğine ilişkin çözüm önerileri, öğretim niteliği ile teknoloji kullanımı açılarından analiz edilmiştir. Araştırmada, litaretürde SAMR modeli olarak bilinen; yerine koyma, geliştirme, değiştirme ve yeniden tanımlama basamaklarından oluşan YGDY modeline ve Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi çerçevesine başvurulmuştur. Diğer taraftan öğretmen adaylarının çoğunlukla teknolojiye başvurmadan çözüm önerisi geliştirmeleri sebebi ile YGDY modeline teknoloji kullanımında sıfır seviyeyi gösteren yok sayma basamağı eklenmiştir.Araştırmada tercih edilen iki boyutlu yaklaşım, veri analizi neticesinde araştırmacı tarafından elverişli bir analiz matrisinin üretilmesini sağlamıştır. Teknopedagojik Entegrasyon Matrisi (TPEM) olarak adlandırılan bu matris; YGDY’nin, araştırma verileri ile uyumlu bir sentezi sonucu oluşturulmuştur. TPEM, teknoloji destekli ortamda bir kavram yanılgısı ile karşılaşıldığında öğretmenin gösterebileceği potansiyel yaklaşımları içermektedir. YGDY, kavram yanılgısının giderilmesinde öğretmen adaylarının hangi teknoloji kullanım düzeyinde olduğunu göstererek teknolojik bilgilerinin belirlenmesini sağlamıştır. Diğer yandan çözüm önerilerindeki pedagojik yaklaşımlar ise katılımcıların pedagojik bilgilerine ulaşılmasına imkân sağlamıştır. Her bir senaryo aracılığı ile katılımcıların alan bilgileri incelenmiş; böylece teknolojik, pedagojik ve alan bilgi türlerinin üçlü kesişimi sağlanmıştır. Bulgular, öğretmen adaylarının çoğunlukla teknoloji kullanımı açısından yok sayma basamağına karşılık gelecek çözüm önerileri geliştirdiklerini; öğretim niteliği bakımından ise ön bilgiye başvurarak ve bilişsel çatışma oluşturarak kavram yanılgılarını aşmaya çalıştıklarını göstermektedir. Bununla beraber katılımcıların, Grafik Analiz yazılımının sunduğu türeve ilişkin fırsat ve kısıtlılıkların farkında oldukları görülmüş; bir kısmı ise bu kısıtlılıkları kavramın öğretiminde bir fırsata dönüştürmek gerektiği fikrini paylaşmıştır. Katılımcılar ve araştırmacı tarafından geliştirilen çözüm önerileri çalışma kapsamında sunulmaktadır.--------------------This study aims to investigate secondary preservice mathematics teachers’ technological pedagogical content knowledge of derivative using scenerio technique. The study explored how the participants identified errors and misconceptions about derivative, how they would use technology to overcome these misconceptions and how they developed suggestions regarding the quality of instruction when responding to a structured scenario. The study also focused on how the participants interpreted affordances and limitations of technological tools in the context of students’ difficulties and misconceptions regarding the derivative concept.In this research, the case survey model from the qualitative research designs was used. Participants of the research are 14 preservice mathematics teachers studying at the last year of a secondary mathematics education program in Istanbul. The study group was selected via convenience sampling method from the nonprobability sampling types. As data collection tools (a) scenarios structured within the scope of the research, (b) semi-structured interviews, (c) screen recordings were used. The preservice teachers offered some solutions for how the misconceptions they determined could be overcome. Solutions were analyzed regarding to instructional quality and technology exploitation. SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition) Model was utilized for data analysis and TPCK (Technological Pedagogical Content Knowledge) framework was chosen. Another level called ignorance was added to the SAMR model. The two-stage model allowed the researcher develop an analysis matrix based on the data analysis. The so-called Technopedagogical Integration Matrix (TPIM) was developed as a result of a synthesis of SAMR and the data of the study. TPIM represents the potential approaches of a teacher to misconceptions in technology-enhanced environments. SAMR helped determine the technological knowledge of preservice teachers by showing the level of technology exploitation. On the other hand, pedagogical approaches in solutions provided access to pedagogical knowledge of the participants. Content knowledge of the participants was examined through the scenarios. So triple intersection of technological, pedagogical and content knowledge has been provided.Findings showed that preservice teachers developed solutions that could be considered as ignorance with regard to technology exploitation; attempted to overcome misconceptions through addressing prior knowledge and cognitive conflict with regard to instructional quality. Besides, findings indicated that participants were aware of the affordances and limitations of Graphic Calculus. Some of them considered limitations as an instructional opportunity.Some various solutions developed by the participants and the researcher were also shared in the research. These solutions are an important contribution to overcome some misconceptions about the concept of derivative.

Amaç: Bu tezin amacı; güreş milli takımlarında çeşitli dönemlerde yer almış ve halen güreş milli takımında bulunan 18 yaş üstü erkek güreşçilerin özgüven seviyelerinin başarı algılarına etkisinin incelenmesidir. Araştırmada; 18 yaş üstü erkek Güreş milli Takımı sporcularına yapılacak Özgüven Ölçeği ve Başarı Algısı envanteri yardımıyla, Türkiye Güreş Milli Takımlarında farklı zamanlarda bulunmuş ve halen güreş milli takımında olan 18 yaş üstü erkek güreşçilerin, spor hayatlarındaki kazanımlarında psikolojik yeteneklerden özgüvenin performanslarına ve başarılarına sağladığı yardımı belirlemektir. Gereç ve Yöntem: Çalışmamızda güreş milli takımında yer almış ve halen güreş milli takımında olan 18 yaş üstü erkek güreşçilerin özgüven seviyeleri ve başarı algıları tespit edilerek kıyaslamalar uygulanmıştır. Sportif Özgüven Ölçeği ile ulaşılan sonuçlar ile Başarı Algısı Envanteri ile ulaşılan sonuçlar arasında bulunan bağ Pearson Çarpım Moment Korelasyon testi ile doğruluğu sağlanmıştır. Sonuçların analiz edilmesinde ticari lisanslı istatistiksel hesaplamalar yapabilen yazılımlar kullanılmıştır. Bulgular ve sonuçlar: Çalışma neticesinde 18 yaş üstü erkek güreşçilerin yaşları, maddi kazançları ve eğitim seviyelerine oranla özgüven seviyelerinde anlamlı bir fark tespit edilememiştir. Ancak Başarı Algısı Toplam Puanı ile Sportif Özgüven Ölçeği sonuçlarında pozitif yönde, normal seviyede anlamlı bir ilişki saptanmıştır. Araştırma sonucunda ulaşılan neticelerle birlikte, 18 yaş üstü erkek Güreş Milli Takımı sporcularının, sportif özgüven düzeyleri ve başarı algıları arasında olumlu yönde korelasyon tespit edilmiştir. Aim: The aim of this thesis is to research the self confidence level of sportsmen who took part in national wrestling teams. By the help of this study the self confidence scale and success perception inventory of a sportsmen who took part in national wrestling team is measured through the psychological ability in their sports career and the contribution of their self confidence to their performance.Results: In this research the self confidence level of the sportmen who took part in national wrestling team and the perception of success is determined and compared. The relationship between the score which is obtained from the Sports Self confidence scale and the perception of success inventory is being tested with the analysis of Pearson Multiplication Moment Correlation. To analyse the data commercial licence statistical software programmes are used. Discussion: As a result of the research, there is no significant difference in the level of self-confidence of wrestlers according to age, income and education level.However, there is a positive and moderate relationship between the perception of achievement total score and Sportive Self-confidence Scale. This result shows us that with the increase in the sports self-confidence level of the Wrestling National Team athletes, the perception of success will increase positively. 84

Spor Merkezi Sahiplerinin Özel Spor Merkezi Kurmasındaki MotivasyonlarıÖğrencinin Adı: Yusuf Ziya ÜZÜMDanışman Adı: Doç. Dr. Mehmet M. YORULMAZLARAmaç: Bu araştırmanın amacı, spor merkezi sahiplerinin özel spor merkezi kurma konusundaki motivasyonlarının neler olduğunu araştırmaktır. Bu doğrultuda özel spor merkezi kurmak isteyen kişilerin bu konudaki eğilimlerinin nedenini ortaya çıkarmaktır. Gereç ve yöntem: Birinci aşamada çalışmanın kavramsal çerçevesi ortaya konulmuş ve çalışmanın literatür taraması yapılmıştır. İkinci aşamada, veri toplama aracı olarak görüşme formu yaklaşımı modeli kullanılmıştır. İlk olarak spor merkezi sahipleriyle birebir görüşme yapılmış ve katılımcılara ucu açık sorular sorulmuştur. Üçüncü aşamada sorulardan elde edilen veriler betimleme analizi yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Dördüncü aşamada sonuçlar tartışılmıştır.Bulgular: Spor merkezi sahiplerinin spor merkezi kurmalarına neden olan motivasyonları incelendiğinde katılımcıların büyük çoğunluğunun sosyal statü elde etmek için bu girişimde bulunduğu ve aynı zamanda birçoğunun spor ile ilgili bir eğitim ya da sertifikasyona sahip oldukları görülmüştür.Sonuç: Bu çalışmada spor merkezi kurmaya karar vermeden önce geçmişlerinde spor ile uğraştıkları, spor ile ilgili herhangi bir eğitim aldıkları ve çevresel faktörlerinde etkisiyle spor merkezi kurmaya karar verdikleri sonucu ortaya çıkmaktadır.--------------------The Motivation of Sports Center Owners to Establish a Private Sports Center Student Name: Yusuf Ziya ÜZÜMName of Supervisor: PhD. Mehmet M. YORULMAZLARObjective: The purpose of this study is to investigate the motivation of sports center owners to establish a private sports center. For this purpose, it is aimed to reveal the reasons of the tendency of the people who want to establish a private sports center.Material and methods: First stage, the conceptual framework of the study has been presented and the literature review of the study has been made. Second stage, the interview form approach model was used as a data collection tool. First, one-on-one interviews were made with the sports center owners and open-ended questions were asked to the participants. In the third stage, the data obtained from the questions were analyzed using the descriptive analysis method. In the fourth step, the results of the analysis are discussed. Results: When the motivations of sports center owners to establish a sports center were examined, it was seen that the majority of the participants took this initiative to obtain social status and at the same time, many of them had a training or certification related to sports.Conclusion: In this study, it is revealed that before deciding to establish a sports center, they had been doing sports in their past, had trained related to sports, and decided to establish a sports center due to environmental factors.