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Les potentiels des médias sociaux pour l’apprentissage des langues restent encore à explorer, spécialement pour l’apprentissage et la correction de la prononciation. Dans cet article on fera une évaluation de différents weblogs, podcasts et réseaux sociaux qu’on a testés en classe de français langue étrangère dans le dispositif de formation Campus Virtuel FLE de l’université de Leon (Espagne). Nous analyserons l’utilité et l’intérêt pédagogique de ces médias sociaux par rapport à la compétence de production orale, soit pour l’enseignant, soit pour les apprenants de français. Les résultats obtenus dans l’apprentissage de la prononciation avec les médias sociaux sont fondés aussi sur les différents types de correction qui ont été observés dans les enregistrements audio des étudiants : autocorrections, échauffements vocaux, efforts ou renforcements articulatoires, explications linguistiques, corrections collaboratives et répétitions.

Cet article fait suite à une journée pédagogique sur la méthodologie de l’oral en français langue étrangère, organisée par les Éditions Hachette FLE à l’Alliance Française Paris Île-de-France. L’auteur, enseignante de français langue étrangère, formatrice à l’Alliance française Paris Île-de-France et conceptrice de méthodes de français propose une réflexion ainsi que des pistes de travail aux enseignants désireux de développer l’expression orale de leurs apprenants. Dans un premier temps, les lecteurs sont amenés à s’interroger sur la place de l’oral dans les cours et à réfléchir aux situations de communication authentiques en classe. Cette réflexion porte ensuite sur une analyse de tâches et d’activités afin que les enseignants prennent conscience de l’importance des paramètres à considérer lors de la conception de tâches pour susciter la prise de parole. Un accent particulier est mis sur l’identification de la finalité des tâches, les modalités de travail, la formulation des consignes et le mode de traitement des productions des apprenants. La dernière partie présente une typologie d’activités permettant de faciliter et d’améliorer l’expression orale.

L’autonomie en français langue étrangère, un sujet bien galvaudé est toujours de grande pertinence. En quoi est-ce qu’un cours de français langue étrangère peut encourager un processus autonomisant par le biais des techniques théâtrales? Telle est l’interrogation de cet article qui s’appuie sur des expériences en classe de français langue étrangère en Inde au sein d’un programme universitaire de licence. Les séquences basées sur les techniques théâtrales sont étudiées, la réaction et les attitudes des apprenants sont analysées. Ces séances faisant appel aux techniques théâtrales, à l’approche ludique, l’utilisation de l’approche corporelle, se sont révélées bénéfiques sur des plans différents : augmenter la motivation, encourager l’initiative, promouvoir une dimension collaborative et aider les apprenants à réfléchir à propos de leur apprentissage en français langue étrangère.

La culture source, définie comme vision du monde et connaissances partagées par les apprenants et l’enseignant de même origine nationale, occupe une place non négligeable dans l’enseignement scolaire du français langue étrangère en Slovaquie à tous les niveaux : dans les programmes scolaires, dans le manuel de français En Français de conception slovaque et tchèque ainsi que dans les pratiques de classe.Les références à la culture source ont pour principale fonction de faciliter l’enseignement et l’apprentissage du français.

Le sujet que nous nous proposons de développer dans ce travail concerne principalement l’apprentissage de la prononciation française grâce au chant et à la mise en place d’un concert dans le contexte d’une expérience didactique universitaire. Après un bref rappel sur l’utilisation de la chanson en cours de français langue étrangère, nous détaillons l’activité en question et proposons une approche de l’apprentissage non conscient de la phonétique et de la prosodie grâce au chant et à la musique jouée en direct pour nous centrer par la suite sur le concert final et les aspects liés à la théâtralisation en cours de français.

Dans les réseaux virtuels, les internautes mettent en images, transcrivent et diffusent des paroles d’auteur. À l’époque de la polémique sur les droits d’auteur, la langue réclame son but premier de communication. En nous appuyant sur des études sémiologiques, la linguistique génétique et une approche phonologique de l’énonciation, nous récupérons pour la didactique les vidéos des chansons en libre circulation sur Youtube. Dans une perspective de classe inversée, certaines vidéos redéfinissent la syntaxe en interprétant librement les paroles. Le lexique, libéré du métalangage, retrouve ainsi sa valeur iconique primaire. Le plurilinguisme s’accommode bien de l’espace numérique et bouleverse le rapport enseignant/apprenant. L’étude des périodes prosodiques des chansons mises en image sur les medias par divers créateurs suggère une méthodologie pour l’acquisition de la syllabation des langues étrangères dans un but didactique ou traductologique.

Currently, European education systems, aware of need to know how to use languages, are developing bilingual and even multilingual programs, thus promoting research in the field of teaching and learning of foreign languages. In recent studies, the affective-emotional aspects are emphasized, especially linguistic anxiety. The main objective of the present study is to measure the levels of linguistic anxiety of 519 students in Aragon (Spain) with the Spanish version of the FLCA scale (Pérez and Martínez, 2001). From 1st to 4th of Secondary in the study of the French foreign language. According to the statistic the results show significant differences between boys and girls, depending on the gender, the teaching method of French (elective / bilingual) and the support, or not, in the study of the language. Actuellement, et face à la nécessité de savoir employer les langues étrangères, les systèmes éducatifs européens mettent en place des programmes bilingues et même multilingues, favorisant ainsi la recherche dans le domaine de l´enseignement et l´apprentissage des langues étrangères. Les dernières études insistent sur l´importance des facteurs affectifs, tout particulièrement de l´angoisse langagière. Cette étude, de méthodologie sélective ex post facto, a pour principal objectif de mesurer, avec la version espagnole de l´échelle FLCA (Perez et Martinez, 2001), les niveaux d´anxiété langagière de 519 élèves de la Communauté autonome d´Aragon (Espagne) de la 6e à la 3e dans leur étude du français langue étrangère. Les résultats montrent l´existence de différences statistiquement significatifs entre les garçons et les filles, selon le mode de l´enseignement du français (en option / bilingue) et en fonction de la présence ou l´absence de renforcement dans l´étude des langues.

La notion de représentation circule largement dans le champ de la didactique des langues et des cultures (DLC) depuis une vingtaine d'années, et les nombreux travaux relatifs à ce sujet la déclinent en une multiplicité d'objets. Les images et les perceptions que les acteurs sociaux se font d'une langue, de ce que sont ses normes, ses caractéristiques, son statut par rapport à d'autres langues, influencent grandement les processus et les stratégies d'apprentissage qu'ils développent et emploient pour en user. Ce qui relevait auparavant du domaine de la psychologie, comme les attitudes et les comportements, est désormais lié à celui des représentations sociales. Selon Jodelet, la représentation sociale est « une forme de connaissance socialement élaborée et partagée, ayant une visée pratique et concourant à la construction d'une réalité commune à un ensemble social ». Quant à sa construction et son fonctionnement, Moscovici lui attribue deux processus : l'objectivation et l'ancrage.

Le fait littéraire se présente sous un aspect complexe. La problématique de la place de la littérature dans l’enseignement en général et dans celui d’une langue étrangère en particulier soulève de nombreux questionnements, surtout sur les rôles du langage littéraire dans le développement des compétences de l’étudiant. Plutôt que de prétendre présenter une méthodologie ou une pédagogie générale du discours littéraire en classe de Français Langue Étrangère (FLE), nous avons choisi de développer quelques réflexions sur l’intérêt interculturel et émotionnel du texte littéraire en salle de classe. Nous décrivons aussi certains problèmes et quelques inquiétudes professionnelles par rapport à ce thème. En bref, avec ce travail, nous songeons à certains moyens possibles pour mieux approcher les textes littéraires en classe de FLE de nos jours.

L’articulation de la lecture et la production des textes est la pierre angulaire de l’apprentissage du français langue étrangère (FLE). En effet, savoir lire des textes ne suffit pas. C’est sur la base des épreuves écrites que l’on évalue la réussite de l’apprentissage des apprenants. Être capable de mobiliser des acquis de la lecture pour produire des textes de manière autonome est à la fois une finalité et une condition sine qua non pour la réussite scolaire. Concevoir la lecture et la production écrite dans une perspective articulée s’avère donc une nécessité. L’objectif de cet article est de montrer comment la compétence de la compréhension et la compétence de la production de l’écrit se servent mutuellement et que le développement de la dimension culturelle en FLE sert à cette articulation.

En tant que professeur de français langue étrangère pour des étudiants Erasmus qui viennent étudier dans une université francophone hors de France, l’on peut s’interroger sur la pertinence d’enseigner les variations linguistiques et les références culturelles et littéraires propres à cet espace francophone, ou d’abord et avant tout des références et œuvres « franco-centrées ». L’appropriation de références culturelles et de spécificités francophones « locales » présente cependant un double intérêt. D’une part, les apprenants y sont, par immersion, confrontés ; connaitre ces particularités ne peut que les aider à oser pratiquer réellement leur français avec des natifs, en dehors de la classe. D’autre part, la découverte d’œuvres ou de références d’une communauté francophone « périphérique » (Klinkenberg, 2010) ouvre, pour ces étudiants internationaux, une voie vers la réflexivité sur l’expérience de décentrement qu’ils vivent (Anquetil, 2006 ; Meunier, 2015), ainsi que sur le développement de compétences interrelationnelles que le séjour Erasmus peut leur permettre de développer. À la suite de cette réflexion, il s’agira de présenter, de façon très concrète, quelques exemples de tâches et d’œuvres présentées à un groupe d’étudiants en séjour Erasmus en Belgique francophone, afin d’entamer avec eux cette démarche de réflexivité à partir de productions culturelles et littéraires de créateurs et créatrices belges francophones. L’on s’interrogera aussi sur la « déconstruction » de certaines attitudes puristes ou de stéréotypie vis-à-vis du français ou des Francophones, initiée grâce à la découverte de la pluralité lexicale du français de Belgique et de diverses œuvres littéraires et artistiques de cette aire « périphérique ».

Language anxiety is the feeling of tension and apprehension associated with second / foreign language learning. It manifests itself in two types of emotional reactions: positive (positive anxiety) and negative (debilitating anxiety). The focus of this article is to explore the debilitating language anxiety of students learning French as a foreign language and to find out its level in the first, second and third years of undergraduate studies in Romance philology. The main research problem concerns the need to develop their ability to manage debilitating language anxiety. For this purpose, the findings of a FLCAS questionnaire are presented. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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La réalité linguistique, culturelle et géographique du Pays Basque a été la motivation principale pour que le système éducatif basque et, notamment, les Ikastolas (écoles basques) réfléchissent sur leurs propres objectifs éducatifs et construisent un nouveau modèle plurilingue qui, en intégrant les matières et les langues, promeut l’utilisation des langues, le déroulement des matières et l’implication des élèves. Cet article a comme objet d’analyse r le matériel pédagogique des Ikastolas pour l’enseignement du français dans le but d’étudier la méthodologie d’enseignement des verbes français et les compétences communicatives que les élèves acquièrent progressivement.

L’objectif de cette étude consiste à analyser, dans le corpus établi de grammaires FLE pour hispanophones, le rôle et la description du mode verbal. L’approche du mode verbal tout en y étant standardisée se révèle en même temps hétérogène sur le nombre de modes distingués et sur la description du subjonctif dont la simplification des temps varient d’un texte à l’autre. Le mode, réduit à une étiquette ordonnant des séries paradigmatiques, n’est pas considéré comme un phénomène qui nécessite une reformulation contextualisée. Cela nous amène à considérer ensemble les phénomènes de variation modale qui engagent le futur, le conditionnel et le subjonctif pour les deux langues en question, et la correspon dance entre le futur français et le subjonctif espagnol notamment dans les cas des circonstancielles.

À l’heure où se développent de nouvelles formes d’apprentissage des langues étrangères, en lien avec une offre numérique de plus en plus diversifiée, le jeu semble être en mesure de prendre une plus grande place dans les pratiques d’apprentissage en situation formelle comme en situation informelle. Dans cet article, après avoir situé les notions de formel et d’informel en relation avec la question de l’apprentissage, nous discuterons de la place du jeu dans le continuum formel/informel et nous présenterons des résultats d’une enquête menée auprès d’apprenants universitaires de français langue étrangère dans le but de déterminer la place effective du jeu dans les situations formelles et informelles d’apprentissage.

Enseigner ou apprendre une langue étrangère amène à instaurer un dialogue entre la culture source et la ou les cultures cibles. Le concept d’interculturel s’inscrit dans un champ plus vaste ; il inclut bien sûr la culture, elle-même héritière de la civilisation. Les langues ne sont pas des disciplines scolaires comme les autres dans la mesure où elles sont à la fois véhicule et objet d’apprentissage. Ce statut particulier n’est pas sans incidence sur la classe de langue. La relation à l’autre s’inscrit dans un contexte interculturel pluriel. Dans le cadre de l’enseignement / apprentissage des langues, les outils à forte charge culturelle sont les méthodes de langue qui au-delà de l’intention pédagogique sont un reflet du monde dans lequel elles s’inscrivent. Le choix des supports n’est pas neutre, il relève d’une idéologie et révèle un positionnement axiologique que les auteurs et les concepteurs ont souhaité y imprégner. Au travers de deux outils, nous verrons avec quelles images de la France l’apprenant allophone devra entrer en dialogue.

Mobility and the integration of international students into the French higher education system is both an institutional and linguistic issue. How do French-as-a-foreign-language teachers and institutions adapt to the specific needs of allophone students within degree programs? How do they help allophone students follow lectures and take notes during these? The Unipad project at the Institut d’Études Politiques de Lyon (IEP), tested an innovative method to offer linguistic – but also methodological and socio-emotional – support during degree course lectures. This synchronous collaboration application between allophone and francophone students aims to support the note taking activity of international students and, more broadly, their inclusion in our institutions.

Cette étude vise à décrire les différentes caractéristiques qui distinguent l’appropriation de l’écrit des élèves filles et garçons arabophones qui apprennent le français comme langue étrangère en Égypte. À cet effet, un groupe des 20 filles et un autre des 18 garçons de première année du secondaire sont soumis à une tâche d’orthographes approchées, dans laquelle les deux groupes ont été invités à écrire certains mots et une phrase. Ceci a été individuellement réalisé à quatre reprises à partir d’une rencontre semi-structurée et filmée. L’analyse des données recueillies a révélé que le genre des élèves peut avoir un impact sur certains aspects – la production des phonèmes, la combinaison des syllabes et la production des lettres dérivables et muettes –; qu’il n’avait pas d’impact sur certains autres – la mise en compte des aspects visuographiques des mots écrits et le recours au transfert langagier –; et qu’il peut avoir une influence sur les stratégies mobilisées durant les situations d’orthographes approchées. ---- The aim of this study is to describe the different characteristics that distinguish girls and boys – all first year Arabic-speaking pupils of the Secondary Schools who learn French as a foreign language in Egypt - in their appropriation of French spelling. To achieve this goal, a group of 20 girls and another of 18 boys were asked (on an individual basis) to produce some words and one sentence. This was done individually four times from a semi-structured encounter. The results of these tests raised that the gender of the students can have an impact on some aspects – the production of phonemes, the combination of syllables and the production of the derivable and dumb letters -; it doesn’t have an impact on others - consideration of the visuographic aspects of words and the production of the linguistic transfer; and it can have a little influence on the strategies used during the situations of the invented spelling

The objective of the following contribution is to present an original point of view on language textbook analyses influenced by approaches commonly applied in the domain of literary science to describing complicated relations which exist between different types of literary texts. Firstly we mention traditional approaches to pedagogic research used in textbook analyses in the Czech education environment and their restrictions. The second part of the contribution focuses on the possible applications of the concept and typology of intertextual (transtextual) relations formulated by Gérard Genette in his work Palimpsestes : la Littérature au second degré to the analysis of texts and intertextual relations comprised in language textbooks. Finally we try to show how this approach to textbook analysis can enrich existing textbook research by providing concrete examples from the French language textbook Alter Ego + A2.

Afin de commencer à conscientiser nos étudiants de licence à l’importance des écrits académiques, nous avons réalisé une recherche avec des apprenantes en dernier semestre de la Licence en Langues, option FLE, dans un cours de français de niveau C1 du DALF ; il s’agissait d’écrire le premier jet d’un article de recherche sur le thème de leur mémoire de fin d’études, publiable dans une revue spécialisée. Nous donnons d’abord le panorama général de l’écriture académique au sein de notre faculté puis les principes pédagogiques de la lecture/écriture de l’article de recherche en contexte universitaire et plus particulièrement en FLE. Nous rapportons ensuite le mode d’intervention suivi dans la classe et nous exposons les réactions des étudiantes sur l’expérience vécue et sur les difficultés rencontrées lors du processus d’écriture. Nous apportons finalement des réflexions qui pourront améliorer de futures interventions pédagogiques sur le sujet.

Dans cette étude, nous analyserons la disparition ou l’adaptation des catégories fonctionnelles dans la terminologie grammaticale verbale utilisée dans les manuels du FLE édités en Espagne pour des apprenants espagnols suivants : l’Arte de hablar bien francés (1781) de P.-N. Chantreau et le Novísimo Chantreau (1852) d’Antonio Bergnes de las Casas. Nous étudierons comment P.-N. Chantreau innove par rapport à la terminologique grammaticale héritée du latin (qui est celle du xviie siècle par exemple chez César Oudin et Francisco de Sobrino) et comment ces innovations sont affinées par son successeur, c’est-à-dire, Antonio Bergnes de las Casas (1852). Après avoir défini le concept crise dans notre étude, nous nous interrogerons sur sa pertinence dans ce domaine. En effet, il n’y a pas de changement évident et radical mais on peut évoquer une terminologique pour la description de certaines classes de mots, comme le verbe. Nous porterons un intérêt particulier à la cause fondamentale de ces changements, qui est la prise en compte du public récepteur et de sa langue maternelle. Nous nous interrogerons sur la mise en contraste du français et de l’espagnol en insistant sur la prise en considération par les grammairiens des représentations des locuteurs auxquels ils s’adressaient.

Dans cet article, nous proposons une analyse des productions écrites d’apprenants serbophones de français langue étrangère dans la perspective de la linguistique textuelle. Prenant appui sur les travaux de cette discipline, nous allons tout d’abord définir ce qu’implique la notion de compétence de production écrite en langue étrangère. A partir de ce cadre théorique, nous allons ensuite procéder à l’analyse des productions rédigées par des apprenants de niveau A2 à l’Institut Français à Banja Luka afin d’établir quelles difficultés ils éprouvent lors de la production d’une lettre amicale.