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En el contexto educativo actual las barreras entre educación formal y no formal cada vez son más difusas. Dentro de un planteamiento de educación permanente, a lo largo de la vida, toda intervención educativa debería estar fundamentada pedagógicamente en unos principios inclusivos, democráticos y para el desarrollo pleno de los individuos. Es en el marco de las actividades socioculturales de ocio y tiempo libre con personas con diversidad funcional, donde hemos comprobado como en ocasiones se desatiende la dimensión pedagógica y los principios inclusivos no están muy presentes. Por ello, elaboramos un texto que hace evidentes una serie de necesidades detectadas en el desarrollo de nuestra labor educativa en este marco contextual no formal, centradas en la formación de los profesionales de la animación sociocultural, las familias y la apertura de canales de comunicación y participación de las mismas en las actividades. Mediante esta comunicación planteamos una serie de propuestas para mejorar la comunicación y participación activa de todos los miembros que forman parte de las actividades. Desde nuestra perspectiva como docentes, consideramos que principios como el diálogo igualitario y la justicia social facilitarán el objetivo que nos planteamos: involucrar a todos los agentes relacionados con la actividad en un proceso de aprendizaje colaborativo continuo basado en una comunicación eficaz y que favorezca el bienestar personal y social de la comunidad educativa. In the current educational context the barriers between formal and non-formal education are becoming more diffuse. Within an approach to lifelong education, any educational intervention should be based pedagogically on inclusive, democratic principles and for the full development of individuals. It is within the framework of sociocultural activities of leisure and free time with people with functional diversity, where we have verified how sometimes the pedagogical dimension is neglected and inclusive principles are not very present. Therefore, we elaborate a text that makes clear a series of needs detected in the development of our educational work in this contextual non-formal context, focused on the training of professionals of socio-cultural animation, families and the opening of communication channels and Participation in activities. Through this communication we propose a series of proposals to improve the communication and active participation of all the members that are part of the activities. From our point of view as teachers, we believe that principles such as egalitarian dialogue and social justice will facilitate the goal that we set ourselves: to involve all agents related to the activity in a process of continuous collaborative learning based on effective and well-being communication Personal and social development of the educational community. La complejidad de la sociedad actual, el cambio hacia nuevos modelos de producción de conocimiento y gestión de información, crea nuevas formas y espacios educativos donde la brecha entre la educación formal y no formal se diluye. Estas dimensiones comparten hoy una estructura pedagógica común que guía los procesos educativos hacia rumbos similares. En este marco, el contexto social que nos rodea se constituye cada vez más, como un factor decisivo desde el que enfocar la labor de intervención educativa.

Esta comunicación presenta la experiencia llevada a cabo en el Ciclo Formativo de Grado Medio de “Instalaciones Eléctricas y Automáticas”, asignatura de Empresa e Iniciativa Emprendedora. En nuestra realidad concreta, nos encontramos ante un grupo de alumnos carente de hábitos de estudio, con retraso académico por repetición de algunos cursos en la etapa de educación Secundaria Obligatoria, con un autoconcepto bajo, y por tanto con riesgo de abandono antes de finalizar el primer trimestre. Nuestro plan de acción en el aula consiste en motivar, atender y dar respuesta a cada alumno intentando implicarlos en las tareas, fomentando la participación y haciendo la clase atractiva de manera que encuentren sentido a lo que hacen y comprendan para que lo hacen. This paper presents the experience carried out in the training cycle intermediate level of "electrical and control installation" subject Enterprise and Entrepreneurship. In our concrete reality, we have a group of students lacking in study habits, with academic delay repeat some courses at the stage of compulsory secondary education, low self-concept, and therefore at risk of abandonment before the end of first trimester. Our plan of action in the classroom is to motivate, address and respond to each student trying to involve them in the tasks, encouraging participation and making class so attractive they find meaning to what they do and understand that they do. Estamos inmersos en un contexto social, político y educativo en el que, día a día, se hacen más evidentes las desigualdades e injusticias. Del análisis de la experiencia realizada podemos inferir que la colaboración y ayuda entre iguales ha sido una fuente importante de motivación porque el alumnado ha tenido la oportunidad de vivenciar cómo progresa la adquisición de sus conocimientos hacia el logro de los objetivos planteados, aunque los ritmos de aprendizaje sean diferentes.

Desde la más tierna infancia hemos de cuidar al máximo las relaciones de los niños y niñas ya que en estas edades, desde el nacimiento hasta los seis años, es fundamental el desarrollo de la persona porque sabemos que las experiencias vividas condicionan el proceso de socialización. El niño es un ser en relación en tanto que a medida que crece, sus relaciones se amplían, se hacen más complejas y, cualitativamente, más diferentes. En sus relaciones es donde se va a modelar su personalidad, el sentimiento de su propia identidad, la visión de sí mismo, de los demás y del mundo. El relato que presentamos muestra como el dialogo y la conversación vertebran el día a día en las aulas de Infantil para construir experiencias de aprendizaje que posibiliten aprender como forma de relación. Así el aula se convierte en un contexto que facilita situaciones de relación que les proporcionan posibilidades de vivir y experimentar el valor y el placer de descubrir juntos, de aprender juntos, de compartir y de escenario comunicativo donde se fomentan procesos de interacción que facilitan la adecuada socialización. Nos situamos en el enfoque sociocultural del aprendizaje. Relationships between children should be cared for from the very early age. Their personal development is crucial from the birth to six years because the experiences are decisive in their own socialization process. Children are beings in relation whose relationships with others and the context are bigger, more complex and qualitatively different over the years. It is in their relations where their personality is built, besides their own identity, vision about themselves the others and the world. This report shows how the dialogue and the conversation underpin the daily life in the childhood education, making possible the building of learning experiences which allow learning as a way of relation between people. In this way, the classroom turns into a place where the relationships make the life in that context easier and enables learners to discover, learn and share together in a communicative space where the interactions between children make possible an optimal socialization process. This experience has been built from a socio-cultural learning process approach. El desarrollo del proyecto sobre Gustav Klimt transforma el aula de cinco años en un escenario mágico y creativo para aprender a vivir. El arte nos permite recrearnos en el mundo de las emociones, de las diferentes interpretaciones de una misma realidad.

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave en español, portugués e inglés Monográfico con el título: "Educación Infantil (I)" Se tiene como referente un proyecto de investigación más amplio que indaga sobre las «Secuencias didácticas para escribir textos expositivos en Educación Infantil». Se muestra cómo el lenguaje facilita la construcción social del conocimiento en un aula de niños de 5 años, así como los procesos de interacción y los conocimientos construidos. Los principales hallazgos identifican a los docentes como el motor de cambio de las prácticas de enseñanza. Para cambiar la escuela infantil es necesario que las prácticas docentes cambien. Y para que estas cambien, se precisa de un profesorado que analice e investigue sobre su propia práctica, generando un espacio de intercambio, debate y reflexión en relación a los desafíos que supone avanzar hacia una educación inclusiva, de calidad para todos, en el ámbito de las políticas, la cultura y las prácticas educativas. ESP

El presente trabajo se inserta en una investigación más amplia sobre el análisis de situaciones de aula y recoge la experiencia llevada a cabo en la Titulación del Grado de Maestro (Facultat de Magisterio de Valencia). En el contexto de la asignatura Observación e investigación de la Práctica del aula de educación Infantil, se analiza, por una parte, cómo en la enseñanza universitaria tomamos como punto de partida los saberes de los estudiantes y, por otra, cómo el conocimiento de las situaciones de aula de educación Infantil se transforman en instrumentos de aprendizaje. This work fits into a broader research on the analysis of classroom situations and brings together the experience carried out in the qualification of the master degree (teaching faculty of Valencia). In the context of the course observation and investigation of the practice of child education classroom, analysed, on the one hand, how in the University education we take as starting point the knowledge of students and, on the other, how the knowledge of infant education classroom situations become learning tools. El marco teórico que sustenta nuestra investigación se apoya en la teoría sociocultural y en el lenguaje como configurador de los saberes escolares. La necesidad de unir la teoría y la práctica en Formación de Maestros aproxima las aulas de educación Infantil y Primaria a las aulas universitarias. Necesitamos redescubrir con los futuros maestros, aquello que precisan para entender el mundo de la escuela y diseñar las posibles soluciones, siempre cambiantes y nunca definitivas, a los problemas planteados. Las disciplinas universitarias son el medio y el fin a la vez. Tratadas de forma interdisciplinar facilitan que el estudiante universitario aprenda a mirar la escuela y a poner en práctica actividades de enseñanza de manera global y relacional, de acuerdo con las características del pensamiento infantil.

Asumir que la educación es un medio para favorecer en el alumnado la comprensión y transformación de su realidad personal y social, significa que cualquier actividad educativa realizada en la escuela o fuera de ella no puede, quedar en una simple transmisión de información sino que ha de aspirar a ser un proceso comprensivo que oriente a los jóvenes en el marco de una sociedad democrática, divergente y plural. Esta comunicación presenta la experiencia llevada a cabo en el contexto de las Escuelas de Artesanos de Valencia en el Ciclo Formativo de Grado Medio de “Instalaciones Eléctricas y Automáticas”, asignatura de Empresa e Iniciativa Emprendedora. Nos encontramos ante un grupo de alumnos carente de hábitos de estudio, con retraso académico por repetición de algunos cursos en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, con un autoconcepto bajo y por tanto con riesgo de abandono antes de finalizar el primer trimestre. Nuestro plan de acción en el aula consiste en motivar, atender y dar respuesta a cada alumno, fomentando la participación y haciendo la clase más atractiva de manera que encuentren sentido a lo que hacen y entiendan para qué lo hacen. Tratamos así de organizar situaciones de aprendizaje centradas en el alumnado desde el diálogo, la participación y la colaboración. Assume that the education is a medium for favor in the students the understanding and transformation of its reality personal and social, means that any activity educational made in it school or out of she not can, stay in a simple transmission of information but has of suck to be a process comprehensive that East to them young in the frame of a society democratic , divergent and plural. This communication presents the experience carried out in the context of the schools of craftsmen of Valencia in the formative cycle of average degree of "Automatic and electrical installations", subject of enterprise and entrepreneurship. We have a group of students lacking in study habits, academic delay by repetition of some courses at the stage of compulsory secondary education, with a self-concept under, and therefore at risk of abandonment before the end of the first quarter. Our plan of action in the classroom is to motivate, address and to respond to each pupil, encouraging participation and making attractive class so they are meaning to what they do and understand so that they do so. We try so to organize learning situations focused on students from the dialogue, participation, and collaboration Asumimos la complejidad de la práctica educativa y optamos por un planteamiento de escuela inclusiva que permite ofertar una educación de calidad para todo el alumnado independientemente de sus circunstancias sociales, culturales, de género, físicas o cognitivas. Entendemos que la inclusión va más allá de la escuela porque necesitamos formar ciudadanos competentes y comprometidos con los valores de la diversidad, la justicia, la cooperación, la igualdad de derechos y de oportunidades.

Esta comunicación se inserta en una investigación sobre el Análisis de situaciones de aula y recoge una experiencia realizada en la Titulación del Grado de Maestro (Facultat de Magisterio de Valencia) en la asignatura Observación e investigación de la Práctica del aula de educación Infantil. Captar el sentido. de la asignatura exige diseñar situaciones de enseñanza en el aula universitaria que permitan a los estudiantes realizar procesos de toma de conciencia de sus saberes sobre la materia y sobre el trabajo profesional docente. Necesitamos redescubrir con los futuros maestros, aquello que precisan para entender el mundo de la escuela y diseñar las posibles soluciones, siempre cambiantes y nunca definitivas, a los problemas planteados. This communication is inserted in an investigation into the analysis of classroom situations and picks up a training experience in the Degree of Master Degree (Faculty of Education of Valencia) in the subject Observation and research of classroom practice of early childhood education. Make sense. of the subject requires designing teaching situations in the university classroom to allow students to perform processes awareness of their knowledge on the subject and teacher professional work. We need to rediscover with future teachers, what they need to understand the world of school and designing possible solutions, always changing and never definitive, to the problems. Desde el desarrollo de esta experiencia ofrecemos a los futuros maestros de Educación Infantil diferentes modelos de gestión del aula y de toma de decisiones en relación con los objetivos educativos que persiguen los maestros en cada situación, en este caso, en el desarrollo de Proyectos de trabajo. La propuesta pretende potenciar una educación inclusiva en la que se flexibilizan los agrupamientos y se favorece un aprendizaje cooperativo, buscando la heterogeneidad en los grupos y el aprendizaje entre iguales. El trabajo que presentamos se inserta en la investigación llevada a cabo durante varios años en el seno de un grupo de investigación docente de carácter interdisciplinar (GIID), cuya principal finalidad es la formación inicial del profesorado. Asumimos una perspectiva socioconstruccionista del aprendizaje cuyo eje es aprender desde el diálogo, la indagación y la colaboración con otros aprendices.

El artículo tiene como referente un Proyecto de Investigación más amplio que indaga sobre las secuencias didácticas para escribir textos expositivos en Educación Infantil. Desde el desarrollo de un Proyecto de Trabajo mostramos cómo el lenguaje facilita la construcción social del conocimiento en un aula de 5 años así como los procesos de interacción y los conocimientos construidos. Asumimos que sobre el lenguaje, oral y escrito, se va construyendo el pensamiento y la capacidad de codificar y decodificar la realidad y la propia experiencia, así como la capacidad de aprender. Todo ello constituye la esencia de un proceso de enseñanza aprendizaje en Educación Infantil relevante y con sentido. Pretendemos potenciar una escuela que favorezca la comprensión y que posibilite el disfrutar aprendiendo ya que educar es también comunicar actitudes, emociones y afectos. El estudio ha sido realizado a partir del análisis cualitativo de 24 sesiones de aula y sus correspondientes transcripciones así como toda la documentación pedagógica del Proyecto sobre el Cuerpo Humano. Los principales hallazgos identifican a los docentes como el motor de cambio de las prácticas de enseñanza. Para cambiar la escuela Infantil es necesario que las prácticas docentes cambien. Y para que éstas cambien, se precisa de un profesorado que analice e indague sobre su propia práctica generando un espacio de intercambio, debate y reflexión con relación a los desafíos que supone avanzar hacia una educación inclusiva, de calidad para todos, en el ámbito de las políticas, la cultura y las prácticas educativas.

El Modelo de Apoyos funciona como nexo de unión entre realidades que permite la prolongación de las capacidades personales de los sujetos, facilitando el acceso y la participación igualitaria en diferentes contextos de desarrollo personal y social. Enmarcado en este modelo, el Programa de Acompañamiento en el que participamos, se centra en la inclusión del colectivo de personas con Diversidad Funcional Cognitiva a través del desarrollo de la autonomía y autodeterminación de los sujetos involucrados. Vivimos en un contexto que en ocasiones se muestra excluyente pero existen personas e instituciones comprometidas que trabajan día a día para lograr que la inclusión sea una realidad. En el marco de actuación del Programa de Acompañamiento intervenimos en el conjunto de áreas prácticas y funcionales de la vida diaria: desarrollo ocupacional, apoyo para la vida independiente, acceso a programas de ocio y tiempo libre, desarrollo de habilidades sociales, sociabilización, gestión económica, apoyo/acceso laboral y salud. Supports Model works as a link between realities that allows the extension of the personal abilities of individuals, facilitating access and equal participation in different contexts of personal and social development. Framed in this model, the accompanying program in which we participate, focuses on the inclusion of the group of people with cognitive functional diversity through the development of autonomy and self-determination of the subjects involved. We live in a context which sometimes shown exclusive but there are committed individuals and institutions working every day to make inclusion a reality. Under performance Accompaniment Programme we intervene in the set of practical and functional areas of daily life: occupational development, support for independent living, access to programs of leisure time, developing social skills, socialization, economic management support / employment and health services. La inclusión educativa es el medio que facilita el proceso de cumplimiento de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, ya que en la actualidad muchos derechos para la igualdad social son vulnerados tal y como recoge el foro de Vida Independiente.

El presente trabajo se concreta en el análisis de las dimensiones que configuran las estrategias de la industria editorial en el proceso de implementación del libro de texto digital en los niveles de enseñanza obligatoria de la Comunidad Valenciana. La metodología utilizada combina técnicas cuantitativas y cualitativas donde se examinan tres dimensiones que configuran las estrategias de la industria editorial: la tecnológica, la pedagógica y la comercial. Entre los procedimientos utilizados destacamos las entrevistas, encuestas, grupos de discusión y análisis de documentos. En cuanto a los resultados obtenidos señalamos la necesidad del diálogo con responsables del sector editorial para comprender la problemática actual; comprobamos una gran diversidad en formatos, soportes y marcas; todos coinciden en la necesidad de crear equipos pedagógicos de asesoramiento en las editoriales. Desde el análisis realizado presentamos el diseño de un Protocolo configurado por una serie de criterios pedagógicos, tecnológicos y económicos para facilitar al profesorado la selección de los materiales didácticos curriculares en formato digital. Tarea que conlleva una de las decisiones más importantes en el planteamiento pedagógico del docente y, en consecuencia, en las prácticas de aula. Estamos ante un trabajo abierto por lo que es preciso seguir indagando en cómo la industria editorial, tan celosa de sus patentes, resuelve la comercialización del acceso al conocimiento, en qué medios y en qué variedad de soportes.

El creciente analfabetismo emocional que caracteriza nuestra sociedad coincide con un aumento de actitudes individualistas, poco solidarias e incluso violentas, todo ello favorecido por una incorrecta gestión emocional. Ante todo somos personas vivas, seres emocionales capaces de sentir y sobre todo, capaces de pensar. La escuela como espacio de transformación social no puede quedarse al margen del proceso de Educación Emocional (EE) que supone aprender a gestionar las emociones para un mayor bienestar personal y social de la comunidad. El alumno como pleno sujeto de derechos es un ser complejo, continuamente influido por factores emocionales. Por ello, creemos necesario considerar las emociones dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Remarcamos los beneficios y posibilidades que ofrece el acto dramático como instrumento para desarrollar habilidades, favorecer conocimientos y conductas positivas dentro del conjunto de competencias emocionales (CE) que recoge Bisquerra (2003).

En este número dedicado a la Educación Infantil, continuación del monográfico n.º 71, abordamos diferentes trabajos que lo completan, atendiendo a aspectos que no fueron recogidos en él por falta de espacio y a consecuencia de la gran aceptación que tuvo el tema de la convocatoria entre los investigadores y docentes. No hay una única manera de mirar la escuela de la infancia. Desde nuestra perspectiva la concebimos como centro de vida, de juego, de comunicación y de conocimiento, es decir, como un espacio diseñado y organizado para hacer posible una existencia gozosa, con múltiples y variadas experiencias de relación y de realización personal. Hemos abordado aspectos teóricos y prácticos en distintos escenarios del trabajo educativo en la Educación Infantil contribuyendo así al desarrollo social, afectivo y cognitivo además del efecto compensador que tiene para los contextos más desfavorecidos. De todos los artículos que integran este monográfico destacamos el rigor científico, el interés de sus variadas propuestas metodológicas, los objetos de investigación y las miradas con las que se acercan a ellos los diferentes autores.

Esta comunicación se inserta en una investigación sobre el Análisis de situaciones de aula y recoge una experiencia realizada en la Titulación del Grado de Maestro (Facultat de Magisterio de Valencia) en la asignatura de Didáctica General. Captar el sentido. de la asignatura exige diseñar situaciones de enseñanza en el aula universitaria que permitan a los estudiantes realizar procesos de toma de conciencia de sus saberes sobre la materia y sobre el trabajo profesional docente. This communication is inserted in an investigation on the Analysis of classroom situations and includes an experience realized in the Degree of Master Degree (Faculty of Teaching of Valencia) in the subject of General Didactics. Capture the sense. Of the subject requires designing teaching situations in the university classroom that allow the students to carry out processes of awareness of their knowledge about the subject and professional teaching work. El trabajo que presentamos se inserta en un Proyecto de Investigación más amplio que indaga sobre el Análisis de Situaciones de aula en Educación Infantil y su vinculación con la Formación Inicial de Maestros. El marco teórico que sustenta nuestra investigación se apoya en la teoría sociocultural y en el lenguaje como configurador de los saberes escolares (Álvarez, 1990). La necesidad de unir la teoría y la práctica en Formación de Maestros aproxima las aulas de educación Infantil a las aulas universitarias.

Asumimos la complejidad de la práctica educativa y optamos por un planteamiento de escuela inclusiva que permite ofertar una educación de calidad para todo el alumnado independientemente de sus circunstancias sociales, culturales, de género, físicas o cognitivas. Entendemos que la inclusión va más allá de la escuela porque necesitamos formar ciudadanos competentes y comprometidos con los valores de la diversidad, la justicia, la cooperación, la igualdad de derechos y de oportunidades. Nos encontramos ante un grupo de alumnos carente de hábitos de estudio, con retraso académico por repetición de algunos cursos en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, con un autoconcepto bajo y por tanto con riesgo de abandono antes de finalizar el primer trimestre. Nuestro plan de acción en el aula consiste en motivar, atender y dar respuesta a cada alumno, fomentando la participación y haciendo la clase más atractiva de manera que encuentren sentido a lo que hacen y entiendan para qué lo hacen. Tratamos así de organizar situaciones de aprendizaje centradas en el alumnado desde el diálogo, la participación y la colaboración. We assume the complexity of educational practice and opt for an inclusive school approach that allows us to offer quality education for all students regardless of their social, cultural, gender, physical or cognitive circumstances. We understand that inclusion goes beyond school because we need to train competent citizens committed to the values of diversity, justice, cooperation, equal rights and opportunities. We are faced with a group of students lacking study habits, with academic delay due to repetition of some courses in the compulsory secondary education stage, with a low self-concept and therefore risk of abandonment before the end of the first quarter. Our plan of action in the classroom is to motivate, respond and respond to each student, encouraging participation and making the class more attractive so that they find meaning to what they do and understand what they do. We try to organize student-centered learning situations from dialogue, participation and collaboration. Asumir que la educación es un medio para favorecer en el alumnado la comprensión y transformación de su realidad personal y social, significa que cualquier actividad educativa realizada en la escuela o fuera de ella no puede, quedar en una simple transmisión de información sino que ha de aspirar a ser un proceso comprensivo que oriente a los jóvenes en el marco de una sociedad democrática, divergente y plural.

Desde nuestra perspectiva profesional concebimos la evaluación como una acción inherente y simultánea al quehacer educativo que posibilita la toma de decisiones para mejorar el rendimiento y la comprensión del alumnado sobre lo que se hace en las aulas de Formación Profesional y cómo se hace. Esta experiencia se contextualiza en el Ciclo Formativo de Grado Superior “Gestión Comercial y Marketing". El proceso de evaluación del proyecto resolución de problemas sobre gestión de stocks se desarrolla en tres momentos: evaluación diagnóstica/inicial, evaluación durante el proceso y evaluación final. Los docentes pretendemos implicar al alumnado de la asignatura Logística Comercial en los procedimientos de evaluación haciéndoles partícipes de la elaboración de criterios Evaluation as an inherent and simultaneous action to the educational task that enables decision-making to improve performance and understanding of students about what is done in the classrooms of vocational training and how we conceive our professional perspective. This experience is contextualised in the formative cycle of top grade Commercial management and Marketing. The evaluation process of the project management problem solving inventory is developed in three stages: Diagnostic / initial assessment and evaluation during the final evaluation process. Teachers aim to involve the students of the subject Logistics Commercial assessment procedures involving them in developing criteria. En nuestra práctica docente optamos por potenciar una formación integral que capacite al alumnado profesionalmente y contribuya, al mismo tiempo, en dotarle de unas competencias personales de saber trabajar en equipo en distintas y variadas situaciones con personas y/ o grupos diversos en la Empresa.

Esta experiencia en el contexto de la asignatura Observación e investigación de la Práctica del aula de educación Infantil, analiza, por una parte, cómo en la enseñanza universitaria tomamos como punto de partida los saberes de los estudiantes y, por otra, cómo el conocimiento de las situaciones de aula de educación Infantil se transforman en instrumentos de aprendizaje. Pretendemos ofrecer a los futuros maestros de Educación Infantil modelos de gestión del aula y de toma de decisiones en relación con los objetivos educativos que persiguen los maestros en cada situación, en este caso, en el desarrollo de un Proyecto de trabajo sobre el caballo. This experience in the context of the subject Observation and research on classroom practice early childhood education, analyzes, on the one hand, how in university education take as its starting point the knowledge of students and secondly, how knowledge of situations preschool classroom become learning tools. We aim to provide future teachers of Early Childhood Education classroom management models and decision-making regarding educational objectives pursued by the teachers in every situation, in this case, in the development of a project work on the horse. El presente trabajo se inserta en una investigación más amplia sobre el análisis de situaciones de aula y recoge una experiencia llevada a cabo en la Titulación del Grado de Maestro (Facultat de Magisterio de Valencia) en la asignatura Observación e investigación de la Práctica del aula de educación Infantil

La música tiene la gran capacidad de transferir sentimientos para cambiar /transformar la sociedad. Por tanto, la música puede resultar una terapia para trabajar tanto con niños como con adultos, en la escuela o fuera de ella. La música es un eje para el desarrollo integral de nuestra realidad. Da luz a nuestra oscuridad y puede, si nos lo proponemos, convertirse en un pertinente recurso terapéutico para la humanidad, generando bases sólidas de comportamiento, que nos guiaran por un verdadero camino ético hacia la generosidad. Asumimos que la música como código de circulación ética, es una fuente de alimento para el espíritu, ayuda al hombre a través de su semántica a ser mejor persona, a la superación constante por y para los demás, supone una esperanza real de transformación de la sociedad y libertad de pensamiento, es una herramienta fundamental de integración social para avanzar en materia de derechos humanos y erradicar la pobreza. En las sociedades más vulnerables la música crea lazos de afectividad, favorece la desaparición de las desigualdades de género, crea esperanza de cohesión social bien entendida, ilusión y futuro, en definitiva sensibiliza a una sociedad cambiando sus actitudes de compromiso hacia la creación y por ende es el lenguaje universal de los sentimientos. The music has the great ability transfer feelings to change /transformar society. Therefore, music can be a therapy to work with both children and adults, in school or out of it. Music is a hub for the integral development of our reality. It gives light to our darkness and can, if we intend it, become a relevant therapeutic resource for mankind, generating solid bases of behavior, which guide us for a true ethical path to generosity. We assume that music as a code of ethical movement, is a source of food for the spirit, help the man through its semantics to be better person, to the constant improvement by and others, represents a real hope of transforming society and freedom of thought, is a fundamental tool of social integration to advance human rights and poverty eradication. In them societies more vulnerable the music creates ties of affection, favors the disappearance of them inequalities of gender, creates hope of cohesion social well understood, illusion and future, in definitive sensitizes to a society changing their attitudes of commitment towards the creation and by ende is the language universal of them feelings En esta conferencia tras exponer los beneficios que aporta la música a la sociedad en general y al ser humano en particular, nos centramos en una práctica de aula que como maestras de infantil, llevamos a cabo en un Centro Público de Infantil y Primaria de la Comunidad Valenciana. La experiencia ha sido un trabajo en equipo, en el que nos involucramos todos, tanto maestras como niños/as y que poco a poco, a la vez que adquiría forma el Proyecto, nos iba emocionando.

Resumen tomado de la revista Esta experiencia se inscribe en un proyecto de investigación que trata de vincular la teoría y la práctica, aspecto que consideramos básico en la formación de maestros. Con este propósito presentamos a los estudiantes, situaciones de aula reales, narradas por los maestros que las realizan. Dichas situaciones muestran la complejidad de la acción educativa y las posibles intervenciones del docente. El estudio de las teorías que subyacen en las prácticas de aula presentadas, la reflexión sobre las mismas y el trabajo individual y de grupo de los estudiantes para reelaborar su conocimiento son aspectos fundamentales en la metodología universitaria utilizada en esta experiencia. Madrid ESP

En este artículo se analiza la posición, de algunas de las editoriales presentes en la Comunidad Valenciana, sobre la migración hacia formatos digitales del libro de texto utilizado en centros educativos de niveles no universitarios. Con una metodología mixta se estudian tres dimensiones implicadas en el proceso: la estrategia tecnológica, la pedagógica y la comercial mediante una serie de entrevistas, encuestas, grupos de discusión y análisis de documentos. Entre los resultados alcanzados destaca la gran heterogeneidad de formatos, soportes y marcas; la necesidad de equipos pedagógicos de asesoramiento en las editoriales; la competencia de productos digitales del profesorado y el silencio editorial ante la prospectiva comercial. Abstract: This study explores the position of some of the publishing houses in the Valencian Community regarding the migration of textbooks towards digitized formats. A mixed methodology is used to analyse the three dimensions involved — the technological, the educational and the commercial — through a series of interviews, surveys, groups of discussion and analyses of documents. Among the results achieved, it is important to point out the heterogeneity of formats, media and brands involved; the need for pedagogical advisory teams in the publishing houses; teachers’ competence on digital products and the editorial silence when it comes to commercial prospects. Résumé: Dans le suivant article on analyse la position de certaines maisons d’édition présentes dans la Communauté Valencienne, en ce qui concerne la migration vers les formats numériques des manuels scolaires utilisés dans les centres éducatifs de niveaux non universitaires. Suivant une méthodologie mixte, on étudie trois dimensions impliquées au sein du processus: la stratégie technologique, la stratégie pédagogique et la stratégie commerciale, grâce à une série d’interviews, d’enquêtes, de groupes de discussion et d’analyse de documents. Parmi les résultats obtenus nous soulignons: la grande diversité de formats, de supports et de marques; la compétence des produits numériques dirigés aux enseignants; ainsi que le silence des éditeurs face à la prospective commerciale.

El trabajar en equipo y tener un proyecto común de análisis, reflexión, diagnóstico y recomendaciones de mejora para los puntos de venta posibilita el que el alumnado pueda dialogar, argumentar, eliminar prejuicios, establecer relaciones de igualdad y valorar más la interdependencia entre todos los miembros del grupo. Asumimos que el sujeto aprende a hacer, es decir, a transferir y poner en práctica lo aprendido si tiene las oportunidades adecuadas. Desde la realización de esta actividad en Formación profesional el alumnado tiene la oportunidad de testar y conocer el Mercado Central de Valencia (ámbito comercial muy importante en el entorno local de su ciudad) para comprender la realidad empresarial en la que vive y a su vez desarrollar su capacidad profesional. Work as a team and have a common project of analysis, reflection, diagnosis and recommendations for improvement to the points of sale allows that, students can discuss, argue, remove prejudices, relationships of equality and value more the interdependence between all the members of the Group. We assume that the subject learns to do, that is to say, to transfer and to put into practice the learned if it has the suitable opportunities. Since this activity in vocational students has the opportunity to test and know the Central market of Valencia (very important commercial area on the local environment of the city) to understand the business world in which he lives, and at the same time develop their professional capacity. Desde la realización de esta actividad el alumnado tiene la oportunidad de testar y conocer el Mercado Central de Valencia (ámbito comercial muy importante en el entorno local de su ciudad) para comprender la realidad empresarial en la que vive y a su vez desarrollar su capacidad profesional. La experiencia vivida permitirá al alumnado poner en práctica estrategias tales como: análisis, atención, memoria, colaboración, reflexión, etc., aspectos fundamentales para seguir aprendiendo durante toda la vida.

La presente aportación muestra como el dialogo y la conversación son el eje vertebrador del día a día en las aulas de educación Infantil para construir experiencias de aprendizaje que posibiliten aprender como forma de relación. Cambiar el vínculo con los niños y niñas conlleva provocar y facilitar situaciones de relación que les proporcionen posibilidades de vivir y experimentar el valor y el placer de descubrir juntos, de aprender juntos, de compartir y de cooperar con los niños y también con los adultos. Así el aula se convierte en escenario comunicativo donde se fomentan procesos de interacción que facilitan la adecuada socialización. Hemos optado por una metodología de carácter cualitativo porque somos conscientes de la complejidad de las situaciones educativas, de su imprevisibilidad, de su constante cambio y reorganización. The present contribution shows how dialogue and conversation are the backbone of everyday life in the kindergarten classrooms to build learning experiences that enable learning as a form of relationship. Change the link with children involves cause and facilitate relationship situations that give them opportunities to live and experience the value and pleasure of discovering together, to learn together, to share and to cooperate with children and with adults. So the classroom becomes communicative stage and interaction processes that facilitate proper socialization is encouraged. We have opted for a qualitative methodology because we are aware of the complexity of educational situations, its unpredictability, its constant change and reorganization

La implementación del currículo de Educación Infantil supone concebir el aula como un espacio privilegiado que potencie la autonomía personal, que confíe en las capacidades del alumnado y cuyas actividades estén cargadas de intencionalidad educativa. El aula ha de ser un sistema complejo, dinámico y estimulante, en el que el lenguaje sea pieza clave. El proyecto Érase una vez... una historia de brujas, se plantea desde la perspectiva de enseñanza democrática, en un ambiente de autonomía, libertad y ayuda mutua que facilita el intercambio de saberes y la construcción del conocimiento. Pretendemos potenciar una escuela que favorezca la comprensión y que posibilite el disfrutar aprendiendo ya que educar es también comunicar actitudes, emociones y afectos. Todos ellos, son aspectos fundamentales para ayudar a crecer a los niños y niñas de educación infantil y formar personas cada vez más autónomas que sean capaces de interactuar en su vida cotidiana y comprender la realidad en la que viven. Una escuela inclusiva que propicie en los niños y niñas el gusto por el saber y la capacidad de preguntar. No podemos obviar el valor del diálogo en el aula, que permite la construcción de conocimiento conjunto y la metacognición para recrear las situaciones de aprendizaje. Todo ello constituye la esencia de una enseñanza-aprendizaje relevante y con sentido. The implementation of early childhood curriculum involves conceiving the classroom as a privileged space that enhances personal autonomy, which rely on the capacities of students and whose activities are loaded with educational purpose. The classroom must be a complex, dynamic and stimulating system, in which the language is a key part. The project Once upon a time ... a story of witches, arises from the perspective of democratic education in an environment of autonomy, freedom and mutual aid that facilitates the exchange of knowledge and knowledge construction. We intend to enhance a school that encourages understanding and enables the enjoy learning because education is also communicate attitudes, emotions and affections. All of them are essential to help grow children child education and training increasingly autonomous people who are able to interact in their daily lives and understand the reality in which they live aspects. An inclusive school that encourages in children a taste for knowledge and the ability to ask. We can not ignore the value of dialogue in the classroom, which allows the construction of knowledge and metacognition set to recreate learning situations. All this constitutes the essence of a teaching-learning relevant and meaningful. La educación actual demanda cambios metodológicos en las aulas. Las escuelas han de afrontar este reto con el fin de atender al alumnado en toda su diversidad y conseguir un aprendizaje que resulte motivador y válido para todos. La colaboración entre el profesorado es imprescindible para apoyar la introducción de nuevas formas de trabajar. Asumimos que la Educación Infantil es una tarea compartida de padres y educadores para facilitar acciones educativas de manera conjunta. El aula de Educación Infantil constituye un sistema complejo, dinámico y estimulante, capaz de facilitar y sugerir múltiples posibilidades de acción y de construcción. Sobre el lenguaje, oral y escrito, se va construyendo el pensamiento y la capacidad de codificar y decodificar la realidad y la propia experiencia, así como la capacidad de aprender.

Este artículo presenta una experiencia de aula realizada en Formación Profesional que se inserta en un planteamiento de intervención educativa que mejore el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la resolución de problemas y la implementación de una metodología docente participativa y colaborativa. En nuestra práctica docente optamos por potenciar una formación integral que capacite al alumnado profesionalmente y contribuya, al mismo tiempo, en dotarle de unas competencias personales de saber trabajar en equipo en distintas y variadas situaciones con personas y/ o grupos diversos en la Empresa. El alumnado ha adquirido habilidades/ conocimientos para gestionar compras y resolver problemas.

Los dispositivos tecnológicos móviles y en tamaño reducido están siendo cada vez más utilizados por los jóvenes en edad escolar, a diferencia de los anteriores equipos informáticos caracterizados por su ubicación inamovible en una sala dispuesta al efecto. Entre estas tecnologías de la información y la comunicación encontramos la tableta digital, artefacto tecnológico que va apareciendo con fuerza en los centros a veces asociadas a iniciativas innovadoras de la propia administración educativa, de los mismos centros o incluso de las asociaciones de padres y madres. En el caso de la Comunidad Valenciana, la administración pública autonómica ha puesto en marcha este curso académico un programa piloto de introducción del referido recurso, en el que participan a partes iguales tanto centros públicos como concertados. En esta comunicación presentamos los resultados preliminares de un estudio de caso, derivado de un proyecto de I+D+i en fase de ejecución (Las políticas de un «ordenador por niño» en España. Visiones y prácticas del profesorado ante el programa escuela 2.0. Un análisis comparado entre comunidades autónomas -TICSE 2.0- Ref. EDU2010-17037), realizado en un centro de educación infantil y primaria público de los que participan en el citado programa. En el trabajo de campo hemos realizado una serie de entrevistas (directora, coordinadora, padres…), así como una serie de observaciones en el aula de quinto de primaria donde se están realizando las actividades mediadas con la tableta digital; además se ha analizado la documentación disponible, tanto oficial como la del centro generada en torno a este programa.

La escuela ha de ser un lugar de inclusión que posibilite el compartir, crear, hacer amigos. Un lugar de ilusión, de búsqueda, de descubrimiento. El niño no juega para aprender, aprende jugando. Es necesario propiciar que niños y niñas inicien su proceso educativo con proyectos pedagógicos basados en el juego, el arte y el lenguaje, que respondan a sus necesidades y potencialidades. De esta forma, a partir del desarrollo de sus capacidades y en interacción con el mundo, se van volviendo competentes y autónomos para tomar decisiones, solucionar problemas y actuar en su cultura. Las competencias para la vida tienen su fundamento en la primera infancia, etapa que va desde el nacimiento hasta los 6 años de edad. Por ello, se busca que en este ciclo vital los niños desarrollen aquellas que les permitan conocerse a sí mismos, interactuar con los demás y conocer su entorno físico y social. School should be a place of inclusion that make it possible to share, create, make friends. A place of illusion, of search, discovery. The child does not play to learn, learn playing. We need to encourage that children begin their education process with educational projects based on the game, art and language, that respond to their needs and potential. They are becoming autonomous and competent to make decisions, solve problems, and act in their culture this way, from the development of their abilities and in interaction with the world. The skills for life are based on early childhood stage ranging from birth to 6 years of age. For this reason, seeks children to develop those skills that allow them to know themselves, interact with others and meet their physical and social environments in this life cycle. El juego es fundamentalmente una actividad libre. Las personas cuando jugamos lo hacemos por placer; precisamente el poder responder a la necesidad de pasarlo bien, sin otra motivación, supone un acto de libertad. El juego se caracteriza por llevarse a cabo mediante una acción, ser una actividad libre, voluntaria, espontánea, significativa, interesante, motivadora, que tiene un fin y produce al participante, que actúa de forma activa, sensaciones de diversión o totalmente contrarias, de disgusto. En sus juegos, los niños de 3, 4 y 5 años abordan ideas que son importantes en su vida; juegan a explorar su mundo interior tanto como el mundo de afuera, a controlar sus emociones. Jugando aprenden a llevarse bien con otros, descubren lo que se sentiría siendo otra persona, se inician en aprender a apreciar lo positivo del dar y del tomar. Los juegos de los niños de estas edades nos dicen mucho de sus intereses, de sus ideas y de su estado de desarrollo.

La complejidad de vivir en un mundo globalizado hace necesario el construir unas relaciones de solidaridad, reciprocidad e igualdad entre individuos y culturas. Si miramos a la sociedad, observamos que la dinámica dominante son las desigualdades, es por ello, que los sistemas educativos han de ser sensibles a esta problemática. Concebir la educación como un aprendizaje de la comunicación supone contribuir desde las aulas al dominio de las destrezas comunicativas más habituales en la vida de las personas: hablar y escuchar, leer, entender y escribir. En nuestra práctica docente optamos por potenciar una formación integral que no sólo capacite al alumnado profesionalmente sino que contribuya al mismo tiempo en dotarle de unas competencias personales de saber trabajar en equipo. Por tanto, nuestros discentes han de adquirir la habilidad de adaptarse y trabajar eficazmente en distintas y variadas situaciones con personas o grupos diversos en la Empresa. Esta experiencia se ha llevado a cabo en el contexto de las Escuelas de Artesanos de Valencia, en concreto, en Formación profesional, en el Ciclo Formativo de Grado Medio “Gestión Administrativa” en el módulo de Gestión Administrativa de la compraventa. Asumimos un planteamiento de escuela inclusiva que desarrolla un modelo que permite ofertar una educación de calidad para todo el alumnado independientemente de sus circunstancias sociales, culturales, de género, físicas o cognitivas. Ante la complejidad de la problemática educativa, los profesores hemos de ofrecer la atención personalizada que requiere la lucha contra el fracaso estudiantil. La tutoría es la modalidad de la orientación educativa que se encarga del acompañamiento socio afectivo y cognitivo de los estudiantes, dentro del marco formativo y preventivo, con el objetivo de potenciar su desarrollo humano. Participamos de la idea de que son también los propios centros desde donde se puede mejorar la calidad del sistema educativo. En este sentido, las expectativas positivas hacia todo el alumnado, la presentación de los contenidos de enseñanza de forma más atractiva y motivadora, son algunas de las características específicas de los centros con mayor capacidad de reducir el fracaso. The complexity of living in a globalized world makes it necessary to build relationships of solidarity, reciprocity and equality between individuals and cultures. If we look at society, we note that the dominant factor is inequality; it is for this reason that Educational Systems should be sensitive to this problem. Designing education as a means of Learning through Communication is contributing from the classroom to the knowledge of communicative skills most common in people's everyday lives: speaking and listening, reading, understanding and writing. In our teaching practice we choose to promote comprehensive learning that enable students not only professionally but also with personal skills for teamwork. Therefore, our students must acquire the ability to adapt and work effectively in different situations with different people and within different groups in the company. This method of designing education and teaching practice has been carried out in “Las Escuelas de Artesanos”, Valencia, specifically in the Middle Grade Course of Vocational Studies "Business Management" in the module “Purchase & Sales Management. We take an approach to inclusive schooling that offers quality education for all students regardless of their gender or social and cultural background as well as their physical or cognitive circumstances. Given the complexity of the issues in education, teachers have to offer the required personal attention to combat student failure. Tutoring is the method to educational guidance that deals with social-emotional learning and cognitive development of students within the framework of teaching and prevention, with the aim of promoting human development. We consider that the quality of education can be improved from each Centre of Education. Promoting positive attitudes and expectations towards all students and creating more interesting and motivating content, are some of the aspects in Centres with a greater ability to reduce student failure. La implementación del curriculum de Formación Profesional supone concebir el aula como un espacio privilegiado para potenciar la autonomía personal, en el que se confíe en las capacidades del alumnado y donde las actividades estén cargadas de intencionalidad educativa. Los docentes hemos de saber gestionar el aula para mejorar el clima motivacional y crear un clima afectivo y de respeto mutuo. Esto puede lograrse a través de una serie de actuaciones que rompen con la monotonía diaria. Hay que construir dinámicas reflexivas conjuntas y fomentar la participación del alumnado, respetando las opiniones de los otros. Desde nuestras aulas necesitamos herramientas y recursos didácticos para poder dar respuesta a la diversidad de estudiantes que conviven en un mismo grupo

El propósito de este trabajo es ofrecer una discusión argumentada y basada en los resultados de la investigación en curso. Nuestra aportación se centra en el análisis e identificación de las dimensiones que configuran las estrategias de la industria editorial en el proceso de implantación del libro de texto digital en los niveles de enseñanza obligatoria de la Comunidad Valenciana. Pretendemos analizar el estado de la cuestión ya que la migración del libro analógico al digital es un hecho en nuestro sistema educativo. Con los datos e información recabada en base a una muestra de 12 editoriales, iniciamos el tratamiento de los mismos haciendo uso de una metodología mixta desde la que se estudian las tres dimensiones implicadas en el proceso: la estrategia tecnológica, la pedagógica y la comercial. Hemos realizado una serie de entrevistas, encuestas, grupos de discusión y análisis de documentos. Los resultados revelan qué es lo que preocupa a la industria editorial y cuáles son los nuevos formatos y soportes digitales en los que están trabajando.

El presente trabajo se inscribe en el marco de una investigación de ámbito nacional sobre el Programa Escuela 2.0. Centramos la atención en el análisis de la implementación, en la Comunidad Valenciana, del programa Centros Educativos Inteligentes (CEI). Es la alternativa al Escuela 2.0 y la idea central es facilitar el acceso, desde cualquier lugar del centro, a las TIC como recurso de apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En coherencia con el proyecto CEI, tomamos metodológicamente al centro escolar como unidad de análisis en el trabajo de campo. El cuestionario se pasó a los 18 centros implicados y en 4 de ellos realizamos el estudio de casos: dos de educación Infantil/Primaria y dos de Secundaria. La metodología utilizada en la recogida y tratamiento de datos combina técnicas cuantitativas y cualitativas para dar respuesta al objetivo principal de la investigación. Dicho objetivo se focaliza en analizar cómo a través de las políticas de transferencia de tecnologías al sistema escolar se transforma la organización en la que se desarrolla la práctica docente. Los resultados destacan aspectos relacionados con la contribución de las TIC a la modernización de la educación. El profesorado valora positivamente el programa CEI, porque con estas tecnologías pueden aproximarse más a lo que hoy demanda el alumnado así como a los sus diferentes ritmos de aprendizaje. Sin embargo, los encuestados muestran reticencias ante las políticas que sustentan el programa que se limita a la dotación de medios. De los casos analizados se desprende que las interacciones en el seno organizativo interfieren y determinan el uso de las tecnologías, siendo las estrategias de colaboración, intercambio y negociación las claves para que el profesorado integre las tecnologías en su quehacer docente.

La implementación del currículo de Educación Infantil supone concebir el aula como un espacio privilegiado que potencie la autonomía personal, que confíe en las capacidades del alumnado y cuyas actividades estén cargadas de intencionalidad educativa. El aula ha de ser un sistema complejo, dinámico y estimulante, en el que el lenguaje sea pieza clave. El proyecto Érase una vez... una historia de brujas, se plantea desde la perspectiva de enseñanza democrática, en un ambiente de autonomía, libertad y ayuda mutua que facilita el intercambio de saberes y la construcción del conocimiento. Reflexionamos sobre la metodología de enseñanza en Educación Infantil y en concreto en el aula de 3 años. Pretendemos potenciar una escuela que favorezca la comprensión y posibilite el disfrutar aprendiendo ya que educar es también comunicar actitudes, emociones y afectos; formar personas cada vez más autónomas que sean capaces de comprender la realidad en la que viven. The implementacin currculo of Education of Children supposed conceive the classroom as a privileged space that enhances personal autonomy, which confer on the abilities of students whose activities are loaded with educational purpose. The classroom must be a complex, dynamic and stimulating system in which the language is instrumental. The project Once upon a time ... a story of witches, is approached from the perspective democratic teaching in an environment of autonomy, freedom and mutual aid that facilitates the exchange of knowledge and building knowledge. We reflect on the methodology of teaching in Early Childhood Education and specifically in the classroom 3 years. We aim to promote a school that encourages understanding and enable the learning and enjoy that education is also communicate attitudes, emotions and affections; become increasingly autonomous individuals who are able to understand the reality in which they live. El proyecto Érase una vez... una historia de brujas, se plantea desde la perspectiva de una enseñanza democrática, en un ambiente de autonomía, libertad y ayuda mutua que facilita el intercambio de saberes y la construcción del conocimiento. Asumimos que la Educación Infantil es una tarea compartida de padres y educadores para facilitar acciones educativas de manera conjunta. El aula de Educación Infantil constituye un sistema complejo, dinámico y estimulante, capaz de facilitar y sugerir múltiples posibilidades de acción y de construcción. Sobre el lenguaje, oral y escrito, se va construyendo el pensamiento y la capacidad de codificar y decodificar la realidad y la propia experiencia, así como la capacidad de aprender.

En esta comunicación mostraremos la experiencia llevado a cabo en las Escuelas de Artesanos de Valencia durante el curso académico 2013-2014. En concreto en el Ciclo Formativo de Grado Medio “Instalaciones Electrotécnicas y Automáticas” primer Curso, en el módulo de Formación y Orientación Laboral (FOL). La FOL es un módulo transversal de todos los Ciclos Formativos de Formación Profesional Específica tanto de Grado Medio como de Grado Superior. El estudio de este módulo se caracteriza porque a través de él, los estudiantes como futuros trabajadores/as, tienen la oportunidad de adquirir las siguientes capacidades y competencias: conocimiento de derechos y obligaciones en las relaciones laborales; tipos de contratos que pueden suscribir y sus consecuencias; qué protecciones sociales tienen; detección, prevención y resolución de situaciones de riesgo laboral eléctrico; análisis de la situación actual económica y laboral para analizarla de una forma crítica. También se pretende orientar académicamente sobre los diferentes itinerarios formativos que los futuros trabajadores pueden elegir, así como las herramientas y estrategias necesarias para acceder al mercado laboral como: elaboración de un currículum vitae; pautas básicas de una entrevista; habilidades sociales para incorporarse y adaptarse a entornos laborales cambiantes, etc In this communication show the experience carried out in the Schools of Craftsmen of Valencia during the academic year 2013-2014. Specifically in the Intermediate Training Course "Electrotechnical and Automated Installations" first course in the module Training and Employment (FOL). The FOL is a cross module all training cycles of Specific Vocational both Intermediate and Advanced Level. The study of this module is characterized through it, students as future workers / as have the opportunity to acquire the following skills and competencies: knowledge of rights and obligations in labor relations; rates may sign contracts and their consequences; Why have social protections; detection, prevention and resolution of labor power risk situations; analysis of the current economic and employment situation to analyze it critically. It also aims to guide academically about different training routes that future workers can choose, as well as tools and strategies required for entering the job market such as: developing a curriculum vitae; basic guidelines of an interview; social skills to join and adapt to changing work environments, etc. In this communication show the experience carried out in the Schools of Craftsmen of Valencia during the academic year 2013-2014. Specifically in the Intermediate Training Course "Electrotechnical and Automated Installations" first course in the module Training and Employment (FOL). . The FOL is a cross module all training cycles of Specific Vocational both Intermediate and Advanced Level. The study of this module is characterized through it, students as future workers / as have the opportunity to acquire the following skills and competencies: knowledge of rights and obligations in labor relations; rates may sign contracts and their consequences; Why have social protections; detection, prevention and resolution of labor power risk situations; analysis of the current economic and employment situation to analyze it critically. It also aims to guide academically about different training routes that future workers can choose, as well as tools and strategies required for entering the job market such as: developing a curriculum vitae; basic guidelines of an interview; social skills to join and adapt to changing work environments, etc

La complejidad y problemática actual de la sociedad demanda cambios en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Ante esa realidad, asumimos que el profesorado en activo necesita seguir formándose y, contar con herramientas y estrategias para dar una respuesta adecuada a estos cambios. Para ello es necesario establecer mayor cantidad y variedad de oportunidades de Desarrollo Profesional Docente, así como una planificación estructurada, contextualizada y diversa, ya que la formación permanente no puede ser un hecho individual y al margen de las aulas. Todo ello supone establecer un nuevo modelo de Formación Permanente del Profesorado en el que todos los agentes educativos adquieran un papel relevante y colaboren activamente. Desde la prescripción normativa se establece que los centros educativos, en base a su autonomía, impulsen y potencien acciones formativas en el ámbito de desarrollo de su Proyecto Educativo. En esta comunicación mostraremos como el Centro asume un mayor protagonismo, detectando las necesidades y proponiendo las acciones formativas del profesorado para la mejora continua de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se trata de impulsar y diseñar los diferentes planes formativos asumiendo nuevos retos como parte de su autonomía que constituye un instrumento para que la mejora educativa en el centro sea una constante. Presentaremos el diseño y organización del Plan Anual de Formación Permanente del Profesorado de las Escuelas de Artesanos de Valencia tomando como referente el marco legislativo desarrollado por la Consellería de Educación, Formación y Empleo. La autonomía y la responsabilidad de los profesores ni se ejerce ni se demanda desde el vacío, sino desde formas alternativas de vertebrar el sistema educativo, que tienen que ver con las modalidades políticas de proporcionar a los usuarios el servicio de la educación, de ordenar los recursos, acoger a los estudiantes, organizar las actividades y dar cuenta de los resultados. The complexity and current problems of society demand changes in teaching and learning processes. Given that reality, we assume that teachers need further training in active and have tools and strategies to respond appropriately to these changes. This requires more and different set of teacher professional development opportunities and a structured planning contextualized and diverse as lifelong learning can not be done individually and outside the classroom. All this involves establishing a new model of Teacher Training in which all educators acquire a role and actively cooperate. From the regulatory requirement it stipulates that schools, based on their autonomy, encourage and enhance training activities in the field of development of its Educational Project. In this paper we show how the Centre assumes a greater role, identifying the needs and proposing the training of teachers for the continuous improvement of teaching and learning processes. It is promoting and designing different training plans to take on new challenges as part of their autonomy is an instrument to improve education in the center is a constant. We present the design and organization of the Annual Plan of Teacher Training Schools Craftsmen of Valencia taking as reference the legislative framework developed by the Department of Education, Training and Employment. The autonomy and responsibility of teachers or exercised nor demand from vacuum, but from alternative ways of structuring the education system that have to do with political arrangements provide users the service of education, to sort resources, welcoming students, organizing activities and report the results. En esta comunicación mostraremos como el Centro asume un mayor protagonismo, detectando las necesidades y proponiendo las acciones formativas del profesorado para la mejora continua de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se trata de impulsar y diseñar los diferentes planes formativos asumiendo nuevos retos como parte de su autonomía que constituye un instrumento para que la mejora educativa en el centro sea una constante.. La autonomía y la responsabilidad de los profesores ni se ejerce ni se demanda desde el vacío, sino desde formas alternativas de vertebrar el sistema educativo.

Desde la Formación Profesional son varios los retos que debemos asumir en el proceso de innovación en las aulas. En esta comunicación mostraremos la experiencia realizada en las Escuelas de Artesanos de Valencia durante el curso académico 2013-2014. En concreto en el Ciclo Formativo de Grado Medio “Instalaciones Electrotécnicas y Automáticas”, en el módulo de Formación y Orientación Laboral (FOL). Pretendemos conseguir un clima de atención e implicación del alumnado en el estudio de FOL y para ello, alternamos diferentes estrategias/modalidades de presentación de los contenidos: formulación de preguntas, exposición oral, proyecciones de vídeo, foros de discusión, análisis de documentos, etc. Nuestra experiencia está basada en el diseño de tareas que fomentan el trabajo en equipo porque somos conscientes que, los estudiantes en las empresas, se van a encontrar en situaciones reales de trabajo que tendrán que realizar junto a otros compañeros para conseguir los objetivos de la organización. From Vocational Training are several challenges that we must take in the process of innovation in the classroom. In this communication we show the experience in schools Artisans Valencia during the academic year 2013-2014. Specifically in the Intermediate Training Course "Electrotechnical and automatic devices" in the module Training and Employment Guidance (FOL). We intend to achieve a climate of care and involvement of students in the study of FOL and for this, we alternate different strategies / modalities of presentation of content: questioning, oral presentation, video projections, discussion forums, document analysis, etc. . Our experience is based on the design of tasks that encourage teamwork because we know that students in business, they will find in real work situations that will have to do with other partners to achieve the objectives of the organization . Desde la Formación Profesional son varios los retos que debemos asumir en el proceso de innovación. En relación a los contenidos del módulo de FOL, con el desarrollo de este proyecto pretendemos: • Reconocer los derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático. • Saber las diferentes modalidades de contratación laboral y valorar el papel de la Seguridad Social identificando los regímenes existentes, cotización, prestaciones y situaciones protegibles de desempleo. • Evaluar los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de su puesto de trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral. • Valorar la importancia de la formación permanente para la trayectoria laboral y profesional del Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas. • Identificar los itinerarios formativos relacionados con la familia profesional Electricidad y Electrónica. • Planificar la propia carrera estableciendo objetivos a medio y largo plazo. • Conocer las técnicas e instrumentos de búsqueda de trabajo y saber cómo elaborar su propio currículum vitae, carta de presentación y cómo superar una entrevista de trabajo.

Este trabajo se inserta en la investigación llevada a cabo durante varios años en el seno de un grupo de investigación docente de carácter interdisciplinar (GIID) cuya principal finalidad es la Formación Inicial de Maestros. Asumimos una perspectiva socioconstruccionista del aprendizaje cuyo eje es aprender desde el diálogo, la indagación y la colaboración con otros aprendices. Nuestra aportación se plantea desde la perspectiva de una enseñanza democrática, en un ambiente de autonomía, libertad y ayuda mutua que facilita el intercambio de saberes y la construcción del conocimiento del alumnado de educación infantil. La propuesta que hacemos, el trabajo por Proyectos, se fundamenta en el análisis e interpretación de la información, y en promover una perspectiva basada en la comprensión y construcción de significados. Los aprendizajes de los niños abarcan simultáneamente distintos campos del desarrollo humano por lo que se requiere una enseñanza integral y una concepción del curriculum transdisciplinar posibilitando así, la construcción del pensamiento complejo. Es necesario abrir las escuelas a su entorno logrando que se diversifiquen las situaciones y ambientes de aprendizaje. Una escuela para todos y todas requiere una comprensión del currículo que permita dotar al alumnado de habilidades para desenvolverse con éxito en la vida social, no solo escolar, siendo la función de la escuela de mediación para la inclusión socioeducativa. La enseñanza basada en competencias plantea no sólo cambios importantes en la determinación de los contenidos de aprendizaje sino especialmente, en la práctica educativa. Las competencias básicas las adquiere el alumnado desde la realización de experiencias educativas diversas que requieren un “aprendizaje situado”. La implementación del currículo de educación infantil supone concebir el aula como un espacio privilegiado para potenciar la autonomía personal, en el que se confíe en las capacidades del alumnado y donde las actividades estén cargadas de intencionalidad educativa. The present paper is inserted into the research conducted over several years within a group of interdisciplinary faculty research (GIID) whose main purpose is the Initial Teacher Training. We assume a social constructionist view of learning whose axis is to learn from the dialogue, inquiry and collaboration with other learners. Our contribution arises from the perspective of a democratic education in an environment of autonomy, freedom and mutual support that facilitates the exchange of knowledge and knowledge construction of students in early childhood education. The proposal we do project work, is based on the analysis and interpretation of information, and promoting a perspective based on the understanding and meaning construction. The learning of children simultaneously covering different fields of human development so that a comprehensive education and a conception of disciplinary curricula thus enabling the construction of the complex thinking is required. You need to open schools to their environment achieving the learning situations and environments are diversified. A school for everyone requires an understanding of curriculum that allows to provide students with skills to function successfully in social life, not just school, the function of the school of mediation for the socio inclusion. The competency-based education poses major changes not only in determining the content of learning but especially in educational practice. Acquire basic skills the students from carrying out various educational experiences that require a "situated learning". The implementation of early childhood curriculum involves conceiving the classroom as a privileged space to promote personal autonomy, which is rely on the abilities of students and which activities are loaded with educational purpose. La propuesta que hacemos, el trabajo por Proyectos, se fundamenta en el análisis e interpretación de la información, y en promover una perspectiva basada en la comprensión y construcción de significados. Los aprendizajes de los niños abarcan simultáneamente distintos campos del desarrollo humano por lo que se requiere una enseñanza integral y una concepción del curriculum transdisciplinar posibilitando así, la construcción del pensamiento complejo.

Esta experiencia se plantea desde la perspectiva de una enseñanza democrática, en un ambiente de autonomía, libertad y ayuda mutua que facilita el intercambio de saberes y la construcción del conocimiento del alumnado de educación infantil. Tomamos como referente el trabajo por Proyectos, que se fundamenta en el análisis e interpretación de la información, y en promover una perspectiva basada en la comprensión, en la construcción de significados y en la concepción de un curriculum transdisciplinar. Es necesario abrir las escuelas a su entorno logrando que se diversifiquen las situaciones y ambientes de aprendizaje. La decisión sobre una enseñanza basada en competencias plantea no sólo cambios importantes en la determinación de los contenidos de aprendizaje sino especialmente, y de forma profunda, en la práctica educativa. Las competencias básicas las adquiere el alumnado desde la realización de experiencias educativas diversas que requieren un aprendizaje situado. La implementación del currículo de educación infantil supone concebir el aula como un espacio privilegiado para potenciar la autonomía personal, en el que se confíe en las capacidades del alumnado y donde las actividades estén cargadas de intencionalidad educativa. Así, el aula ha de ser un sistema complejo, dinámico, adaptativo y estimulante, en el que el lenguaje sea pieza clave. El diseño de diferentes tareas requiere facilitar y recrear diferentes situaciones de aprendizaje que conlleven complejidad. El aula de educación infantil es como un teatro en la que conviven los conocimientos de las personas y los saberes de la institución Escolar. Y el maestro/a ha de aprender a dialogar con los alumnos para buscar el equilibrio entre ambos. En todo nuestro planteamiento de la enseñanza, asumimos que el juego es el recurso básico por excelencia para disfrutar, aprender y promover el desarrollo de experiencias relevantes y significativas. Los momentos de emoción, diálogo y comunicación que van surgiendo en el grupo-clase favorecen las relaciones entre iguales y posibilitan un contexto compartido de aprendizaje. Por ejemplo: “aprendemos matemáticas a partir de los juegos” y en concreto el Juego de los Bolos. Todos estos son aspectos que se vinculan con el desarrollo del curriculum en educación infantil. This experience is held from the perspective of a democratic education, in a context of autonomy, freedom and mutual help. It provides, for the Pre-Primary students, the opportunity to exchange and acquire knowledge easily. We take as a reference the Work thought Projects, that is based in the analysis and interpretation of the information. Also, the Work thought Projects promote a perspective focussed on comprehension, meaning creation and the assumption of a transdisciplinary curriculum. It is needed to open the schools to their context in order to diversify learning environment and situations. The decision to teach in the frame of basic skills brings important changes in the determination of the learning contents and, specially, in a deep way, in the educative practice. Students achieved basic skills making a variety of experiences that require a contextualized learning. The implementation of Pre-primary curriculum leads to suppose the classroom as a privileged space to improve the personal autonomy. Trusting in the pupils’ ability and where the activities are plenty of educational intention. The design of different tasks needs to facilitate and to recreate different situations of learning that carry complexity. The classroom of infantile education is like a theatre in that there coexist the knowledge of the persons and the saberes of the School institution. And the main / main one has to learn to talk with the pupils to look for the balance between both. In all our exposition of the education, we assume that the game is the basic excellent resource to enjoy, to learn and to promote the development of relevant and significant experiences. The moments of emotion, dialog and communication that are arising in the group - class the relations between equal and make a shared context of learning possible. For example: "we learn mathematics from the game". Esta experiencia se plantea desde la perspectiva de una enseñanza democrática, en un ambiente de autonomía, libertad y ayuda mutua que facilita el intercambio de saberes y la construcción del conocimiento del alumnado de educación infantil. Tomamos como referente el trabajo por Proyectos, que se fundamenta en el análisis e interpretación de la información, y en promover una perspectiva basada en la comprensión, en la construcción de significados y en la concepción de un curriculum transdisciplinar.

El presente trabajo se inscribe en el marco de una investigación de ámbito nacional sobre el Programa Escuela 2.0. Centramos la atención en el análisis de la implementación, en la Comunidad Valenciana, del programa Centros Educativos Inteligentes (CEI). Es la alternativa a la Escuela 2.0 y la idea central es facilitar el acceso, desde cualquier lugar del centro, a las TIC como recurso de apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En coherencia con el proyecto CEI, tomamos metodológicamente al centro escolar como unidad de análisis en el trabajo de campo. El cuestionario se pasó a los 18 centros implicados y en 4 de ellos realizamos el estudio de casos: dos de educación Infantil/Primaria y dos de Secundaria. La metodología utilizada en la recogida y tratamiento de datos combina técnicas cuantitativas y cualitativas para dar respuesta al objetivo principal de la investigación. Dicho objetivo se focaliza en analizar cómo a través de las políticas de transferencia de tecnologías al sistema escolar se transforma la organización en la que se desarrolla la práctica docente.Los resultados destacan aspectos relacionados con la contribución de las TIC a la modernización de la educación. El profesorado valora positivamente el programa CEI, porque con estas tecnologías pueden aproximarse más a lo que hoy demanda el alumnado así como a los sus diferentes ritmos de aprendizaje. Sin embargo, los encuestados muestran reticencias ante las políticas que sustentan el programa que se limita a la dotación de medios. De los casos analizados se desprende que las interacciones en el seno organizativo interfieren y determinan el uso de las tecnologías, siendo las estrategias de colaboración, intercambio y negociación las claves para que el profesorado integre las tecnologías en su quehacer docente., The present research has been conceived inside the framework of a nationwide investigation on Program School 2.0. Our attention focuses on the analysis of the implementation, in Comunitat Valenciana, of the program Intelligent Schools (IEC), which is the alternative to School 2.0. The main idea is to make it possible the access, from anywhere around the centre, to TIC´s as a supporting resource in the process of teaching and learning.So as to be coherent with project IEC, the school centre will be methodologically considered as the unit in the analisys of field work. The questionnaire was delivered to the 18 schools involved and, in 4 of them, the study of cases was carried out: two schools of elementary and primary education, and two schools of secondary education. The methodology used in the collection and processing of data has required both qualitative and quantitative techniques in order to meet the core of the investigation. Such core seeks to analyze how, by means of policies of technology transferred to the school system, the organization which develops school practice is transformed. The results highlight aspects related to the contribution of ICT´s to the up-dating of education. Teachers view the IEC program favourably since, with these technologies, they can get closer to what students demand nowadays, as well as their different rhythms and paces when learning. However, those interviewed showed some reservations to policies that are only supported economic resources. Of all analyzed cases, it can be seen that interactions in the organization interfere and determine the use of technologies, being the strategies of cooperation, interchange and negotiation key for the teachers to integrate technologies in their everyday activities., Grupo FORCE (HUM-386). Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada

El propósito de este artículo es plantear una metaevaluación de los primeros resultados obtenidos en un proyecto de investigación sobre la iniciativa ministerial Escuela 2. 0. en la que han participado 12 universidades. Nuestra aportación se centra en el análisis de cuatro estudios de casos, todos ellos Centros Educativos Inteligentes de la Comunidad Valenciana. Con los datos e información recabada se inicia el tratamiento de la muestra con una metodología mixta para analizar cómo estos centros se van transformando progresivamente en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en colaboración. Transformación en la que la micropolítica de estas organizaciones es tanto o más relevante que los medios tecnológicos que hacen la virtualidad. Los resultados muestran el proceso de cambio que se produce así como las interacciones que en el seno de las organizaciones escolares interfieren y determinan el uso a realizar con dichos artefactos., The objective of this article is to set out a metaevaluation with the results of the research project about the ministerial initiative “Escuela 2. 0”. Twelve universities have been involved in this research project. Our contribution is focused on the analysis of four case studies, all of them developed in “Centros Educativos Inteligentes” from the Valencian Community. With the data and information collected starts treating the sample with a mixed methodology to show how these centers are gradually evolving into virtual teaching and collaborative learning. The aim is to show how these centers are progressively becoming a virtual collaborative teaching and learning environment. In this transformation, the micro-policy of the organization plays a relevant role, even more important than the technology that creates the virtual frame. The results show that the process of change and the interactions inside the educational organizations interferes and defines the use of the technology.

En una sociedad donde los cambios son tan rápidos la institución escolar tiene que hacer un gran esfuerzo para responder lo mejor posible a las necesidades sociales y para cumplir su función educadora con el máximo de garantías. Y ello, no será posible, si la escuela no se sitúa adecuadamente en los parámetros que rigen la sociedad actual, unos parámetros en que destaca el papel del conocimiento y de las tecnologías de la información y de la comunicación. Dos aspectos, indudablemente, muy relacionados. En la sociedad del conocimiento, éste se convierte en un valor en alza, y a la vez, en algo que se puede adquirir por múltiples fuentes. Lo que se ha generado con las TIC es una nueva manera de comunicarnos, de relacionarnos, de acceder al conocimiento y de conocer. La motivación por investigar es necesaria puesto que nos encontramos en un contexto de continuos cambios. Pretendemos explorar una nueva línea de investigación inmersa dentro de las TIC pero centrada en el libro de texto y su adaptación a la era digital, intentando aproximarnos a la comprensión de la situación actual del libro de texto digital en nuestro país, con el objeto de darlo a conocer a los profesionales del mundo de la educación.

Este artículo se plantea desde la perspectiva de una enseñanza democrática, en un ambiente de autonomía, libertad y ayuda mutua que facilita el intercambio de saberes y la construcción del conocimiento del alumnado de educación infantil. Tomamos como referente “el trabajo por Proyectos”, que se fundamenta en el análisis e interpretación de la información, y en promover una perspectiva basada en la comprensión, en la construcción de significados y en la concepción de un curriculum transdisciplinar. Es necesario abrir las escuelas a su entorno logrando que se diversifiquen las situaciones y ambientes de aprendizaje. La decisión sobre una enseñanza basada en competencias plantea no solo cambios importantes en la determinación de los contenidos de aprendizaje sino especialmente, y de forma profunda, en la practica educativa. Las competencias básicas las adquiere el alumnado desde la realización de experiencias educativas diversas que requieren un “aprendizaje situado”. La implementación del curriculo de educación infantil supone concebir el aula como un espacio privilegiado para potenciar la autonomía personal, en el que se confíe en las capacidades del alumnado y donde las actividades estén cargadas de intencionalidad educativa. This article arises from the perspective of a democratic education in an environment of autonomy, freedom and mutual support that facilitates the exchange of knowledge and knowledge construction of students in early childhood education. We take as a reference "project work", which is based on the analysis and interpretation of information, and in promoting an understanding based on the construction of meaning and the concept of transdisciplinary curriculum. You need to open schools to their environment achieving the learning situations and environments are diversified. The decision on a competency-based education raises not only significant changes in determining the content of learning but especially and deeply, in educational practice. Acquire basic skills the students from carrying out various educational experiences that require a "situated learning". The implementation of early childhood curriculum involves conceiving the classroom as a privileged space to promote personal autonomy, which is rely on the abilities of students and which activities are loaded with educational purpose. Narra una experiencia de intercambio de saberes en el aula de Educación Infantil

Hoy los jóvenes en edad escolar usan los dispositivos tecnológicos móviles casi indistintamente en sus hogares, en sus respectivos entornos de ocio e incluso en los centros escolares. El uso es intensivo y extensivo, con lo que se contribuye a borrar un poco más los límites entre los diferentes ámbitos institucionales. Ahora bien, estos dispositivos en manos de los jóvenes son sometidos a una variedad de usos. El espectro va desde el uso solidario, de ocio, de acceso a ciertos servicios, incluidos los de carácter lúdico, de comunicación y reivindicación política como estamos viendo en estos momentos, hasta los que tienen un carácter más transgresor, en unos casos por la creatividad puesta de manifiesto y en otras por infringir alguna disposición normativa. Al margen de la casuística de la que a diario se hacen eco los medios de comunicación, cabe plantearse si desde el currículo escolar cabe hacer algo, si es posible ofrecerles a los estudiantes una formación sobre el “uso responsable” de los medios. Planteamiento que ha de trascender los planteamientos punitivos o de censura, entre otras razones porque ofertas de este tipo ya hay muchas.

Esta comunicación pretende mostrar el aula de Educación Infantil ante todo como un sistema complejo, dinámico y estimulante, capaz de facilitar y sugerir múltiples posibilidades de acción y de construcción. Sabido es que sobre el lenguaje, oral y escrito, se va construyendo el pensamiento y la capacidad de codificar y decodificar la realidad y la propia experiencia, así como la capacidad de aprender. En esta línea de investigación la implementación del currículo de educación infantil supone concebir el aula como un espacio privilegiado para potenciar la autonomía personal, en el que se confíe en las capacidades del niño y donde las actividades estén cargadas de intencionalidad educativa. No podemos obviar el valor del diálogo en el aula, que permite la construcción de conocimiento conjunto y la metacognición para recrear las situaciones de aprendizaje. Todo ello constituye la esencia de una enseñanza-aprendizaje relevante y con sentido. This communication aims to show the classroom Early Childhood Education primarily as a complex, dynamic and stimulating, able to facilitate and suggest multiple possibilities for action and building system. It is known that about language, oral and written, is built thinking and the ability to encode and decode reality and experience, as well as the ability to learn. In this research the implementation of early childhood curriculum involves conceiving the classroom as a privileged space to promote personal autonomy, which is rely on the child's abilities and where activities are loaded with educational purpose. We can not ignore the value of dialogue in the classroom, which allows the construction of knowledge and metacognition set to recreate learning situations. All this constitutes the essence of a teaching-learning relevant and meaningful. La propuesta que hacemos, el trabajo por Proyectos, se fundamenta en el análisis e interpretación de la información, y en promover una perspectiva basada en la comprensión y en la construcción de significados en Educación Infantil. La función de la profesora en todo este proceso es de guía, ayuda, dinamizadora del proceso. El profesor, en esta clase, es profesor-animador, facilitador. Abre caminos, despierta intereses, observa, camina con ellos, aprende de ellos.

Se presentan los Proyectos de Trabajo como propuesta educativa para generar contextos de aprendizaje y desarrollar competencias en educación infantil. Aspiramos a que lo que se viva en el aula tenga en sí mismo, valor educativo e intelectual, más que instrumental; es decir, las experiencias que se desarrollan en el aula no pueden pensarse solamente como un medio para alcanzar determinadas metas sino como el medio en el que se viven experiencias en si mismas gratificantes. Para ello generamos en educación infantil situaciones de aula que provoquen el debate y la reflexión favoreciendo así la relación y discusión de las ideas propias y de las de los otros. Es una forma de aprender a ser críticos, a respetar a los otros y a respetarse a si mismo. Todo ello genera una determinada manera de entender las relaciones en el aula y el papel del profesorado y los alumnos en ella. Desde esta perspectiva, la clase no es solamente el lugar en el que se aprende, sino también el lugar del que se aprende y, a la vez, parte de lo que se aprende. Asumimos la perspectiva de una enseñanza democrática, en un ambiente de autonomía, libertad y ayuda mutua que facilita el intercambio de saberes y la construcción del conocimiento del alumnado de educación infantil. El trabajo por proyectos requiere trabajar en colaboración con otros manifestando actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia desde el fomento de la creatividad y el desarrollo de la autonomía. Work projects are presented as an educational proposal to create learning environments and develop skills in early childhood education. We hope that what is alive in the classroom itself has, educational and intellectual value, rather than instrumental; ie, experiences that develop in the classroom can not be thought of only as a means to achieve certain goals but as the environment in which they live experiences in themselves rewarding. To do this we generate in early childhood education classroom situations that provoke debate and reflection favoring the relationship and discussion of ideas and those of others. It is a way to learn to be critical, to respect others and to respect himself. All this creates a certain way of understanding relationships in the classroom and the role of teachers and students in it. From this perspective, the class is not only the place where you learn, but also the place that is learned and, at the same time, part of what you learn. We assume the perspective of a democratic education in an environment of autonomy, freedom and mutual aid that facilitates the exchange of knowledge and the construction of knowledge of students in early childhood education. Project work requires working in collaboration with others expressing favorable attitudes towards work and coexistence from the promotion of creativity and the development of autonomy. La propuesta que hacemos, el trabajo por Proyectos, se fundamenta en el análisis e interpretación de la información, y en promover una perspectiva basada en la comprensión y en la construcción de significados. Sabido es que los aprendizajes de los niños/as abarcan simultáneamente distintos campos del desarrollo humano por lo que se requiere una enseñanza integral y una concepción del curriculum transdisciplinar posibilitando así, la construcción del pensamiento complejo.

La presente comunicación analiza las percepciones del profesorado y del coordinador TIC de un centro educativo sobre las interacciones que se producen entre ellos como consecuencia de la participación en el programa de Centros Educativos Inteligentes (CEI) de la Comunidad Valenciana. Iniciativa de integración de las TIC, desarrollada en esta comunidad autónoma, al no suscribir el convenio de colaboración para la implantación del programa Escuela 2.0. Los resultados que aquí presentamos forman parte de un Trabajo Fin de Máster que tiene por objeto investigar y analizar las funciones y tareas del coordinador TIC , en tanto que es el agente clave para el desarrollo del programa CEI. Si el programa Escuela 2.0 aborda la integración de las TIC en las aulas del último ciclo de Educación Primaria y primero de Secundaria, el programa CEI considera al centro en su globalidad, dotándolo de recursos materiales y conectividad en todos sus espacios. En cuanto a los resultados, en ambos programas no se ha encontrado diferencia alguna en la formación organizada hasta el momento para los coordinadores TIC, ni tampoco en la reducción de horas destinadas a las tareas asociadas al puesto de coordinación. Además, en el ámbito de la Comunidad Valenciana, las tareas de un coordinador TIC varían en función de la tipología de centro –Centro de Educación Infantil y Primaria (CEIP) o Instituto de Educación Secundaria (IES) – y también si el centro forma parte o no del programa CEI.

Tras las sucesivas oleadas de transferencia de tecnologías hacia el sistema escolar, primero proporcionando material informático y luego la conectividad a los centros, ha llegado el momento de concentrar los esfuerzos sobre el tratamiento digital de los contenidos de enseñanza en el ámbito escolar25. Al igual que en las fases precedentes, tampoco ahora el problema se reduce a pasar los contenidos del soporte analógico al digital. La cuestión es mucho más compleja que todo eso, pues tiene que ver tanto con los procesos de producción, distribución y acceso al conocimiento como con los intereses de un sector tan importante económicamente como el representado por la industria editorial. Dos cuestiones que, aunque de naturaleza distinta, aparecen íntimamente ligadas y dependientes entre sí que determinarán la solución que se adopte. Hasta ahora y pese a las numerosas críticas, el libro de texto en soporte papel, ha venido ocupando un puesto de privilegio en la reproducción del conocimiento escolar. Pero la industria que lo mantiene, como tantos otros sectores, vive una fase de transformación impulsada por la presencia de la tecnología digital y proyectada sobre todo el sector de la edición de libros de la que no se escapa el manual escolar.

Esta experiencia se inserta en un planteamiento de escuela inclusiva y se ha llevado a cabo en el Ciclo Formativo de Grado Superior de “Gestión Comercial y Marketing” en el módulo/asignatura de Logística Comercial (GPL). Es la continuación del Proyecto desarrollado en el curso anterior en torno al "Diseño de un Blog para la asignatura de GPL". Se trata ahora de que el alumnado inicie un proceso de investigación que posibilite el análisis y reelaboración del diseño de contenidos del Blog . En nuestras prácticas docentes aprovechamos las Tecnologías de la Información y Comunicación para que el alumnado aprenda a solucionar problemas que se le presentan en la adquisición de conocimientos curriculares y en su vida cotidiana. Consideramos imprescindible buscar, investigar y documentarse, ya que somos conscientes que no sólo existen los libros de texto sino que hemos de integrar las TIC en la enseñanza y aprovechar todas sus potencialidades didácticas. Hoy en día vivimos en una sociedad de la información y la economía está basada en el conocimiento, por lo tanto nuestros alumnos/as han de adquirir las competencias TIC necesarias para participar plenamente como ciudadanos del siglo XXI. Todo ello requiere un cambio organizacional significativo de nuestras instituciones escolares. La utilización de contenidos digitales y el acceso a recursos tecnológicos enriquece los procesos de enseñanza- aprendizaje. Nuestra experiencia está basada en el uso de las TIC a través de trabajos grupales e individuales facilitando un aprendizaje más activo relacionado con los procesos de exploración e indagación que les permite ser productores de contenido digital en el Blog. La metodología utilizada facilita y potencia la inclusión de todo el alumnado permitiendo adaptarse a las diferencias de ritmos, estilos e intereses de cada uno de los aprendices. This experience is inserted into an inclusive school approach and has been held in the Training Course Higher Level "Sales and Marketing Management" in the module / course Trade Logistics (GPL). It is the continuation of the project developed in the previous course around the "Design a Blog for the subject GPL". It is now that students begin a research process that enables analysis and design rework Blog content. In our teaching practices take advantage of the Information Technology and Communication so that students learn to solve problems that are presented in the acquisition of curricular knowledge and in their daily lives. We consider it essential to seek, investigate and documented, because we are aware that there are not only textbooks but we have to integrate ICT in teaching and use all its educational potential. Today we live in an information society and economy based on knowledge, therefore our alumni / ae have to acquire ICT to participate fully as citizens of the twenty-first century skills. This requires a significant organizational change in our schools. The use of digital content and access to technological resources enriches the teaching-learning processes. Our experience is based on the use of ICT through group and individual work facilitating a more active learning processes related to exploration and inquiry that allows them to be producers of digital content on the blog. The methodology facilitates and enhances the inclusion of all students allowing accommodate differences of rhythms, styles and interests of each of the trainees. Esta propuesta metodológica tiene como referente el diálogo y el trabajo colaborativo asumiendo y aprovechando la diversidad y complejidad del aula. Tratamos de facilitar y potenciar la participación de todo el alumnado permitiendo adaptarse a las diferencias de ritmos, estilos e intereses de aprendizaje de cada uno de los aprendices. Somos conscientes de que hemos de aprender a trabajar juntos pero también a ser y a convivir y por ello nos replanteamos continuamente la dinámica del aula. En esta experiencia tratamos de ayudar al alumnado de Formación profesional a investigar, comprender y adquirir las competencias necesarias para reelaborar los contenidos de Logística Comercial y para ello tomamos como referencia el trabajo realizado el curso anterior por otro grupo de alumnos.

Desde el diseño de tareas y el análisis de nuestra práctica docente asumimos que la convivencia implica comunicación, empatía, comprensión, aceptación del otro. El aula es un espacio complejo donde converge alumnado con diferencias sociales, étnicas y culturales. Es importante gestionar esa diversidad para propiciar un clima en el aula y en el centro que posibilite el generar contextos de aprendizaje que faciliten el intercambio de saberes y la construcción del conocimiento. La convivencia es un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje porque supone hablar del entorno social, cultural y afectivo en el que vivimos y además, porque aprender a convivir es fundamental para el desarrollo individual y social de cada persona. Esta experiencia se inserta en un planteamiento de intervención educativa que mejore la convivencia a través de una metodología docente participativa y colaborativa. Se ha llevado a cabo en el contexto de las Escuelas de Artesanos de Valencia durante el curso académico 2011-2012; en concreto, en el Ciclo Formativo de Grado Superior “Gestión Comercial y Marketing”. Asumir que la educación es un medio para favorecer en el alumnado la comprensión y transformación de su realidad personal y social, significa que cualquier actividad educativa realizada en la escuela o fuera de ella no puede, quedar en una simple transmisión de información sino que ha de aspirar a ser un proceso comprensivo que oriente a los jóvenes en el marco de una sociedad democrática, divergente y plural. Pero esto, sólo será posible si la escuela es capaz de construir una nueva cultura escolar inspirada en la comprensión y en el respeto de la diferencia desde la participación activa y democrática del alumnado en la vida escolar. En nuestras aulas necesitamos herramientas y recursos didácticos para poder dar respuesta a la diversidad de estudiantes que conviven en un mismo grupo. El aprendizaje colaborativo se nos presenta como una alternativa eficaz para ello. En nuestro caso, nos situamos ante un grupo de alumnos bastante heterogéneo, de características complejas donde existe mucha diversidad de ritmos de aprendizaje y con importantes carencias de hábitos de estudio. From designing tasks and analysis of our teaching practice we assume that coexistence involves communication, empathy, understanding, acceptance of others. The classroom is a complex space where converge students with social, ethnic and cultural differences.It is important to manage this diversity to promote a climate in the classroom and in the center that enables to generate learning contexts to facilitate the exchange of knowledge and knowledge construction. Coexistence is a key element in the learning process because it involves talking about the social, cultural and emotional environment in which we live and also because learning to live together is essential for individual and social development of each person. This experience is inserted into an approach to educational intervention to improve coexistence through a participatory and collaborative teaching methodology. It has been carried out in the context of schools Craftsmen of Valencia during the academic year 2011-2012; specifically in the Higher Level Training Course "Commercial and Marketing Management." Assume that education is a means to foster in students the understanding and transformation of their personal and social reality, means that any educational activity in school or out of it can not be a simple transmission of information but must aspire to be a comprehensive process to guide young people in the framework of a democratic, divergent and pluralistic society. But this will only be possible if the school is able to build a new school culture inspired by the understanding and respect of difference from the active and democratic participation of students in school life. In our classrooms we need tools and educational resources to respond to the diversity of students who live in the same group. Collaborative learning is presented as an effective alternative for it. In our case, we stand before a group of students rather heterogeneous, complex characteristics where there is much diversity of learning rates and significant deficiencies study habits. Nos situamos ante un grupo de alumnos bastante heterogéneo, de características complejas donde existe mucha diversidad de ritmos de aprendizaje y con importantes carencias de hábitos de estudio. En el desarrollo de esta experiencia, desde el planteamiento de escuela inclusiva, hemos pretendido implicar al alumnado en los procesos de enseñanza aprendizaje fomentando la utilización de técnicas que promuevan la interacción y ayuda entre iguales así como reforzar los valores de solidaridad y el respeto mutuo desde la comunicación y el diálogo en el aula. El aprendizaje colaborativo se nos presenta como una alternativa eficaz para ello.

Este trabajo se concreta en una experiencia de mejora educativa en Formación Profesional. Pretende formar personas emprendedoras que confíen en sí mismas y en sus capacidades; Conocer el autodiagnóstico emprendedor de cada uno de los alumnos/as; Orientar al alumnado a lograr resultados a través del esfuerzo y conocimiento; Elaborar un Plan de Empresa y, potenciar las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. El espíritu emprendedor es una actitud que puede promoverse desde la educación. El alumnado de Formación Profesional ha de enfrentarse a los desafíos del mundo actual. Es por ello que, en nuestra práctica docente, planteamos situaciones de enseñanza (tareas y proyectos) vinculadas a la práctica de empresa. Pretendemos también potenciar su acción reflexiva, ya que el mundo empresarial presenta contradicciones con sus respectivas ventajas e inconvenientes. Así aprenden a pensar y actuar de manera conjunta interrelacionando sus ideas y argumentando sus puntos de vista. This work takes the form of an experience of educational improvement in Vocational Training. It aims to train entrepreneurs who trust in themselves and in their abilities; Knowing each entrepreneur students / as self; Guide students to achieve results through effort and knowledge; Develop a business plan and enhance applications and transfer their learning to real life. Entrepreneurship is an attitude that can be promoted through education. Vocational students must meet the challenges of today's world. That is why, in our teaching practice, we propose teaching situations (assignments) linked to the practice of business. We also intend to enhance their reflexive action, as the business world has contradictions with their respective advantages and disadvantages. They learn to think and act together interrelating ideas and arguing their views. En nuestra práctica docente asumimos que para formar profesionales en Gestión Comercial y Marketing el alumnado no sólo ha de adquirir las competencias básicas establecidas conforme al Real Decreto del Título (R. D. 1651/1994) y el Real Decreto del Curriculo (R.D. 1666/1994) sino que también han de tener la oportunidad de conectar con el mundo laboral y especialmente con la empresa y el mundo de los negocios.

Presentamos la revisión de la trayectoria del Grupo Interdisciplinar de Investigación Docente (en adelante GIID) en relación con la enseñanza llevada a cabo en las aulas universitarias de formación de maestros y los procesos de investigación que la fundamentan. Desde su creación, el propósito final del grupo fue posibilitar un aprendizaje relevante de los estudiantes. Con este objetivo, el mencionado grupo ha desarrollado iniciativas de mejora docente fundamentadas teóricamente y contempladas como objeto de conocimiento científico. Consideramos que la investigación educativa es un trabajo científico ligado a las áreas de conocimiento específico (didáctica y organización escolar, didáctica de la matemática, didáctica de la lengua, didáctica de las ciencias sociales,…). La docencia requiere de una búsqueda específica para situar en el centro de la actividad de los investigadores el acto mismo de enseñar. El docente, como profesional que es, ha de dedicar, necesariamente, parte de su tarea a investigar en su actividad docente. La mejora docente se convierte, de esta manera, en objeto de estudio e investigación. We present a review of the trajectory of the Interdisciplinary Research Group Teaching (hereinafter GERD) in relation to teaching carried out in university classrooms teacher training and research processes that support it. Since its inception, the ultimate purpose of the group was to enable a relevant student learning. To this end, the above-mentioned group has developed teaching improvement initiatives theoretically grounded and referred to as an object of scientific knowledge. We believe that educational research is a scientific work linked to areas of specific knowledge (teaching and school organization, teaching mathematics, language teaching, teaching of social sciences,). Teaching requires a specific search to locate in the center of the activity of researchers the act of teaching itself. The teacher, as a professional it is, must necessarily devote part of their task to investigate their teaching. The teacher improvement becomes thus, an object of study and research. Este trabajo muestra la investigación que hay detrás de cada uno de los bloques de actividad que han constituido dicha trayectoria y las líneas futuras de enseñanza e investigación. Necesitamos redescubrir con nuestro alumnado aquello que precisan para entender el mundo de la escuela y diseñar las posibles soluciones, siempre cambiantes y nunca definitivas, a los problemas planteados. Las disciplinas universitarias son el medio y el fin a la vez. A través de ellas, tratadas de forma interdisciplinar, el estudiante universitario ha de aprender a mirar la escuela y a poner en práctica actividades de enseñanza de manera global y relacional, de acuerdo con las características del pensamiento infantil.