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[EN] In many engineering degrees courses, Physics is a fundamental pillar from which the rest of the subjects of the degree are formed. This fundamental nature is perceived by students as subjects with no connection to the degree that they aspire to achieve. Moreover, the students' level of education is very heterogeneous, especially in the firsts courses which makes it difficult to connect the subject with the world in which we live and encourages a lack of interest in them. On the other hand, time is limited in the classroom and the established teaching guide must be followed. Therefore, incorporating new training tools into the subject curriculum is not easy, as most of the time is spent on students understanding the theory and practising the problems involved in applying it. Often, the lack of practice in other subjects delays the achievement of these objectives. The concepts that are developed are mostly applicable to real life. On the other hand, it is known that the Sustainable Development Goals (SDGs) have acquired considerable importance at the present time and that training, given that in the future the labour market will demand it, must contemplate and favour the development of these goals. This work aims to bring Physics closer to society through the SDGs. To this end, a challenge is incorporated into the curriculum of the subject for each thematic block that the student must achieve., [ES] En los estudios de Grado de multitud de Ingenierías, la Física es un pilar fundamental a partir del cual se van conformando el resto de las asignaturas del Título. Este carácter fundamental es percibido por el estudiantado como asignaturas sin conexión con el título que ellos aspiran alcanzar. En las aulas el tiempo es limitado y se tiene que cumplir con la guía docente establecida. Por ello, incorporar nuevas herramientas de formación en el currículo de la asignatura no es fácil, ya que, en su mayor parte, el tiempo se destina a que los alumnos entiendan la teoría y practiquen los problemas de aplicación de esta. Los conceptos que se desarrollan en su mayoría son aplicables a la vida real. Es conocido por otro lado, que los Objetivos de Desarrollo Sostenibles (ODS) han adquirido una importancia notable en el momento actual y que la formación, dado que en un futuro se lo exigirá el mercado laboral, debe contemplar y favorecer el desarrollo de estos. Este trabajo pretende acercar la Física a la sociedad a través de los ODS. Para ello se incorporan al currículo de la asignatura un reto, por cada bloque temático, que el alumno tiene que conseguir.

En Régimen Estacionario Sinusoidal (RES) la relación tensión-corriente en un elemento pasivo formado por elementos de comportamiento lineal resulta ser la impedancia compleja. De ella se deduce fácilmente el desfase que existe entre la tensión y la corriente del elemento desde el dominio complejo. Este desfase se traslada fácilmente al dominio temporal para poder visualizar cómo quedaría las ondas de tensión e intensidad en el tiempo. En este objeto de aprendizaje se justifica cómo obtener el desfase desde el dominio complejo y se muestra ejemplos de cómo llevar ese resultado al dominio temporal., Una vez visualizado el objeto de aprendizaje, se deberían realizar los cálculos de los ejemplos mostrados y reproducir los resultados. Así mismo, es conveniente situar estos resultados en el plano complejo y visualizar las fases. El alumno tiene que comprobar que esos desfases se corresponden con las imágenes temporales que se muestran en este objeto de aprendizaje, principalmente viendo si la intensidad retrasa o adelanta a la tensión.

El concepto de impedancia es básico para poder abordar la resolución de circuitos en Régimen Estacionario Sinusoidal (RES). En este objeto de aprendizaje se define la impedancia compleja, situando en el plano complejo las diferentes combinaciones que se pueden obtener utilizando elementos pasivos R, L y C. Además, se muestra cómo se asocian éstas: serie y paralelo, indicando que existen otras formas de asociación que quedan fuera de este objeto de aprendizaje. Por último, se muestran ejemplos de asociación, haciendo hincapié en el hecho de que las impedancias dependen en general de la frecuencia de excitación., Una vez visualizado el objeto de aprendizaje, se deberían realizar los cálculos de los ejemplos mostrados y reproducir los resultados. Así mismo, es conveniente situar estos resultados en el plano complejo para afianzar el tipo de impedancia que se está obteniendo en cada caso.

Los circuitos que se encuentran funcionando en Régimen Estacionario Sinusoidal (RES) se pueden resolver utilizando el método simbólico números complejos. Consiste en esencia en sustituir el operador derivada de las definiciones de impedancia por el operado jw, pasando así de ser un problema con ecuaciones integro-diferenciales a ser un problema algebraico, de fácil resolución. Para entender el cambio al dominio complejo, este objeto de aprendizaje muestra el proceso y algunos ejemplos. La finalidad última es que el alumno que se está iniciando en el método, tenga una visión sencilla y rápida. Además, se muestra una breve introducción de números complejos., Una vez visualizado el objeto de aprendizaje, se deberían realizar los cálculos de los ejemplos mostrados y reproducir los resultados. Es conveniente situar estos resultados en el plano complejo y visualizar las fases. El cambio de la expresión fasorial a la expresión temporal se debe de practicar, de forma que quede claro que la amplitud de la onda se corresponde con el módulo del fasor y la fase que se añade en la expresión temporal es la obtenida en el dominio complejo.

No existe proporcionalidad entre la intensidad física de un sonido y la sensación sonora que produce en el oído humano, sensación que también se denomina intensidad fisiológica o sonoridad. Así, por ejemplo, dos focos idénticos actuando simultáneamente, no producen una sensación doble que cuando actúa sólo uno de ellos. Esto es debido a que la sonoridad sigue, aproximadamente, la ley de Weber-Fechner, que establece que: la sensación es proporcional al logaritmo de la excitación o, dicho de otra manera, que la sensación crece en progresión aritmética cuando la excitación lo hace en progresión geométrica. Cuando se trata de componer sonidos con frecuencias que no guardan ninguna relación numérica entre ellas, o sonidos de amplio espectro, se puede hacer sumando energías, ya que no se consideran efectos de interferencia. En este objeto de aprendizaje se repasan conceptos básicos de acústica como son sonido, presión, intensidad y nivel. Se explica cómo se componen niveles y se muestran tres ejemplos sencillos de composición., Una vez visualizado el vídeo, el alumno tiene que reproducir los tres ejemplos utilizando bien una calculadora o una hoja de cálculo. Con ello comprobará que la suma de niveles es sencilla y podrá automatizar dicha operación para usos posteriores.