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"Du sollst Solidarität mit den um nationale Befreiung kämpfenden und den ihre nationale Unabhängigkeit verteidigenden Völkern üben." So lautet das letzte der 1958 von Walter Ulbricht verkündeten "Zehn Gebote der sozialistischen Moral und Ethik" (auch: "Zehn Gebote für den neuen sozialistischen Menschen"), die von 1963 bis 1976 Teil des SED-Parteiprogramms waren. Die sozialistische Variante der christlichen Zehn Gebote findet sich häufig auf der ersten Seite von "Brigadetagebüchern", die Beschäftigtenkollektive in der DDR und in anderen staatssozialistischen Ländern verfassten. Über die Grenzen der DDR hinaus stellten auch "Freundschaftsbrigaden" der Freien Deutschen Jugend (FDJ) solche Brigadetagebücher zusammen, um ihre Aufenthalte in Ländern Afrikas, Asiens und Lateinamerikas zu dokumentieren. Diese Quellen geben einen wertvollen Einblick in die sozialistische Globalisierung und deren Alltagspraktiken.

Unternehmensnahe Stiftungen treten zunehmend als gemeinwohlorientierte Finanziers politischer Bildung auf und fördern hierbei auch innovative Formate, die sich an "benachteiligte Jugendliche" richten. Bisher ist nur wenig bekannt, wie diese Stiftungen mit Unternehmensinteressen verflochten sind und welches Verständnis von Mündigkeit ihrer Bildungsarbeit zugrunde liegt. Basierend auf kritisch-emanzipatorischen Gesellschafts- und Bildungstheorien zeigt die Autorin, wie sich die Verbundenheit mit Unternehmen auf Programme unternehmensnaher Stiftungen auswirken kann und wie auch innovative Formate der politischen Jugendbildung Ungleichheitsverhältnisse reproduzieren.

Countries' institutional configurations and structural characteristics play an important role in shaping transitions from school to work. Recent empirical evidence shows significant regional and territorial differences in youth unemployment and labor market participation. Along this research strand, we argue in favor of a place-sensitive approach to youth labor market integration in order to address the regional disparities of young people’s opportunities. In order to investigate the synergic effect of different contextual configurations, we construct a composite measure, namely, the youth labor market integration (YLMI) index. This considers a wide range of indicators of the access, exclusion, and duration of the transition into employment at the regional level. The YLMI index allows cross-regional and longitudinal comparisons of the European Union (EU) local labor markets and youth employment opportunities.

Die vergleichende europäische Jugendforschung verweist auf einen Trend zur Individualisierung jugendlicher Übergangsverläufe. Vor dem Hintergrund sozialen Wandels vollzieht sich der Übergang in die Arbeitswelt heute immer weniger linear. Andere Teilübergänge (z.B. Haushalt, Partnerschaft) zeigen ein ähnliches Muster und bilden in der Zusammenschau mit Arbeit den Übergang ins Erwachsenenalter. Hiervon ausgehend plädieren Forschungsarbeiten zunehmend für einen stärker individualisierten Zugang in der institutionellen Übergangsarbeit, um den individuellen und subjektiven Bedürfnissen der Jugendlichen bei der Aushandlung des Übergangs besser gerecht werden zu können. Ausgehend von dieser Perspektive auf jugendliche Übergänge wurden 21 Personen interviewt, welche im Arbeitsfeld 'Übergang Schule - Arbeit' professionell in Tirol tätig sind. Der institutionelle Hintergrund der Interviewpartner/innen reicht von der Schule über die Jugendarbeit und über Arbeitsmarktinstitutionen bis hin zu privaten Unternehmen, welche Jugendliche beschäftigen und ausbilden. Die Ergebnisse verweisen auf einen subjektorientierten Zugang von Übergangsprofessionellen in ihrer täglichen Arbeit. Ein solcher nimmt die Bedürfnisse junger Frauen und Männer unter den Bedingungen gesellschaftlicher Individualisierung ernst und reflektiert die Notwendigkeit, Kompetenzen der Jugendlichen und jungen Erwachsenen für die individuelle Aushandlung des eigenen Lebens zu stärken. Ein solch professionelles Handeln korrespondiert in unterschiedlichem Maße mit dem institutionellen Hintergrund der Befragten. Hieraus ergibt sich ein Spannungsfeld zwischen jugendlichen Bedürfnissen, den professionellen Ansprüchen der Befragten und dem institutionellen Rahmen, in dem sich Übergangsarbeit vollzieht. Ein Konflikt besteht zwischen den anerkannten Bedürfnissen der Jugendlichen, eine intrinsische Motivation zu entwickeln, sowie nach Teilhabe an der eigenen Übergangsgestaltung einerseits und der Realität begrenzter Ressource, Comparative youth research in Europe with a focus on school to work transitions shows a trend towards more individualized pathways into adulthood. Reflecting broader aspects of social change, the transition to work is less likely to be a linear movement. Other fields of the transition to adulthood (education, domestic, leisure, etc.) show a similar pattern and can be understood as being interconnected. Therefore, a growing body of work suggests a more individualized approach to young people‘s transitions in order to support the navigation of adulthood according to their individual needs. Starting from this perspective on youth transitions in late modern societies, this study involve 21 interviews with professionals working in the field of the transition from school to work. Institutional backgrounds range from school, youth work, job centres to private companies employing and training young people. All interviewees worked in the province of Tirol, Austria. The findings suggest an individualized approach of teachers and so-called ‚transition professionals‘ reflecting the needs of young people in the face of individualization when working towards the notion of young people‘s competence of navigation and life management. However, individual professional perceptions correspond with institutional backgrounds in varying degrees creating a tension between young people‘s needs, individual professional work and institutional background. Thus, tension unfolds between the recognized needs of young people to develop an intrinsic motivation and to participate on the one hand and the reality of limited resources and a perceived lack of appropriate policies on the other hand.

Drei nordrhein-westfälische Kommunen erweiterten im Rahmen eines Projektes des Landschaftsverbandes Rheinland (LVR) ihre Kenntnisse in den Bereichen der wirkungsorientierten Projektplanung und Datenerhebung, mit dem Ziel, diese Kenntnisse im Rahmen der kommunalen Präventionsketten gegen Kinderarmut in ihrer Arbeit umzusetzen. Die vorliegende Studie beschreibt die Implementation in den Kommunen. Ziel ist jedoch nicht die Bewertung oder Beurteilung der jeweiligen Umsetzung, sondern das Verfassen einer aus den Beobachtungen abgeleiteten Einschätzung zu allgemeinen Gelingensprämissen und Herausforderungen von wirkungsorientierter Projektarbeit im Kontext kommunaler, präventiver Jugend- und Familienarbeit. Neben zu erwartenden Gelingensfaktoren, wie etwa ausreichend Personal, fachlicher Qualifikation, Mitwirken der Akteur_innen im Feld und einer guten Einbettung in den behördlichen und kommunalen Gesamtkontext, wurde deutlich, dass vor allem die deskriptive Eingrenzung von Formaten eine wichtige Rolle bei der erfolgreichen Umsetzung wirkungsorientierter Maßnahmen spielt. Hierzu empfiehlt sich das Erstellen einer Wirkungslogik, wobei zu beachten ist, dass die Planung von Wirkungszielen im Kontext Prävention sowie das Erheben von entsprechenden Daten überaus herausfordernd sein können. Darüber hinaus deutete sich an, dass die Wirkungsorientierung als Haltung, aber auch als Methode zur Verbesserung der zielgruppenbedarfsgerechten Maßnahmenplanung und -bewertung den Bereich der Jugendhilfe im kommunalen Kontext noch nicht durchdrungen hat, sodass die Resonanz im System gemessen am Aufwand bisweilen gering ausfällt.

Praxis und Wissenschaft der Sozialen Arbeit müssen die individuellen Erfahrungen, die gegenwärtige Lebenssituation und die Zielstellungen junger Geflüchteter sowohl bei der Konzeption und Durchführung von Angeboten als auch bei der Forschung verstärkt mit einbeziehen. Die Angebote sollten möglichst aufsuchend und niederschwellig sein, das heißt durch direkte und unbürokratische Ansprache der Zielgruppe verbreitet werden, damit alle Beteiligten teilhaben können und vorhandene Ressourcen einbezogen werden. Die Praxis Sozialer Arbeit mit jungen Menschen mit Fluchthintergrund sollte sich daran messen lassen, ob und inwieweit sie der Zielgruppe Handlungs- und Gestaltungsmöglichkeiten anbietet, die sie dabei unterstützen, ihre individuelle Lebenssituation selbstbestimmt(er) zu verändern.

Offene Kinder- und Jugendarbeit (OKJA) ist eine kommunale Infrastruktur mit einem niedrigschwelligen und freiwilligen Angebot, von dem sozial benachteiligte Kinder und Jugendliche in besonderem Maße profitieren können. Im Fachdiskurs der OKJA stößt der Präventionsgedanke allerdings häufig auf Bedenken, da man das Aufwachsen von Kindern und Jugendlichen nicht von vornherein als risikobehaftet und gefährdet betrachten möchte. In der Praxis lassen sich mehrere Handlungsfelder identifizieren, in denen die OKJA über präventives Potential verfügt und präventiv wirkt. Die Leistungen der OKJA werden in kommunalen Präventionsnetzwerken bislang nicht ausreichend wahrgenommen und beachtet. Ihre Angebote sollten stärker mit einbezogen werden, ohne aber ihre Grund-ausrichtung damit zu unterlaufen.

Die Offene Kinder- und Jugendarbeit ist ein niedrigschwelliges und freiwilliges Angebot für Kinder und Jugendliche insbesondere im Bereich der Freizeitgestaltung, eröffnet ihnen aber auch Zugang zu bildungsbezogenen, kulturellen und sportlichen Angeboten. Dieses Angebot richtet sich an alle Kinder und Jugendlichen, erreicht aber in überdurchschnittlichem Maße benachteiligte Kinder und Jugendliche. Weil die Offene Kinder- und Jugendarbeit diese besser erreicht als andere Angebote, kann sie in besonderem Maße präventive Wirkung entfalten. Unter Berücksichtigung eines Präventionsbegriffs, der davon ausgeht, junge Menschen bei ihrer Entwicklung zu unterstützen und ihre autonome Lebensführung zu stärken, lässt sich die Offene Kinder- und Jugendarbeit auch theoretisch mit Prävention verbinden. In der Praxis können Handlungsfelder aufgezeigt werden, die das präventive Potential verdeutlichen., Open youth work is a low-threshold and voluntary public service option for children and teenagers, especially in the area of recreational activities, but also providing access to further educational, cultural and sporting service offerings. Open youth work is aimed at all children and teenagers, but in fact reaches a high percentage of disadvantaged children and adolescents and therefore offers good chances to achieve preventative effects. Open youth work can also be linked theoretically to prevention, when a concept of prevention is used that supports young people in their development and strengthens their autonomous conduct of life. In practice, various fields of action can be shown which highlight this preventive potential.

Im Zuge der (Zwangs-)Migration kamen und kommen insbesondere junge Menschen nach Deutschland, um Schutz zu suchen. Entscheidende Weichen für die soziale, schulische und berufliche Integration können gerade in der Phase des Erwachsenwerdens gestellt werden. Zur Förderung und Unterstützung der Jugendlichen ist eine Orientierung an ihrer Lebenswelt geboten. Dazu zählen neben der Schule das Freizeitverhalten sowie die dabei genutzten Orte und Räume. Hieran knüpft die vorliegende Studie an und fragt nach relevanten (Freizeit-)Orten der Jugendlichen und den zugrundeliegenden Faktoren. Erkennbar ist, dass sich die geflüchteten nicht stark von den ‚einheimischen‘ Jugendlichen unterscheiden, beide Gruppen aber heterogen sind. Insgesamt zeigt sich für die geflüchteten Jugendlichen, dass sie räumlich mobil sind und die Orte ihrer (Freizeit-)Interessen sowohl im Nahraum als auch stadtweit und außerhalb der Stadtgrenzen liegen. Entscheidend für die Attraktivität der Orte sind u. a. Gleichaltrige, Bezugspersonen oder spezielle Bedürfnisse. Ausschlaggebend dafür, dass Orte gemieden werden, sind u.a. negative Erfahrungen, auch in Bezug auf Diskriminierung., In the course of (forced) migration, especially young people have come to Germany lately seeking protection. Decisions concerning social, educational and professional aspects of integration are pivotal during these stages of youth and young adulthood. In order to benefit and support young people, life-world orientation (Lebensweltorientierung) is required. In addition to school, this includes leisure time activities and the places and spaces used for this purpose. This is the starting point of the present study that asks for young people's relevant (leisure) places and the underlying reasons. One finding is that the refugees do not differ strongly from the 'natives', while both groups are heterogeneous. The young refugees appear to be spatially mobile, using places for (leisure) activities in the immediate vicinity as well as citywide and outside the city limits. Significant for the perceived attractiveness of places are i.a. peers, caregivers or special needs addressed. Negative experiences, e.g. of discrimination, are significant for the avoidance of places.

eingereicht von Theresa Lerch, Universität Innsbruck, Masterarbeit, 2020, (VLID)4824936

Die Handlungsfacetten einer pädagogischen Social-Media-Nutzung dehnen sich schleichend aus. Es kommt zu Grenzaufweichungen und persönlichen Verflechtungen – professionellen Herausforderungen, die eine reflektierte Anpassung der Handlungsstrategien erfordern. Der Beitrag zeigt Handlungsfacetten und Strategien einer professionellen pädagogischen Social-Media-Nutzung in der Offenen Kinder- und Jugendarbeit unter Berücksichtigung einer steten NutzerInnenbewegung zu immer neuen Plattformen auf. Individuelle und strukturelle Lösungsmöglichkeiten für die Herausforderungen, die sich auf professioneller Ebene durch die neuen technischen Möglichkeiten ergeben, werden diskutiert. Am Ende werden Handlungsprämissen vorgestellt, die geeignet sind die professionellen Strategien pädagogischen Handelns im Umgang mit Social-Media-Plattformen in der Offenen Kinder- und Jugendarbeit zu befördern. 1 Einleitung Nie zuvor haben so viele junge und erwachsene Menschen das Internet täglich genutzt. Die Verbreitung der Nutzung von Social-Media-Plattformen (kurz: SMP) nimmt weltweit konstant zu. Im Jahr 2017 nutzten rund 2,5 Milliarden Menschen SMP (vgl. eMarketer o.J. nach Statista). Darunter fasst Statista Internetanwendungen, die den Nutzenden die Kommunikation über lokale oder soziale Grenzen hinaus ermöglichen, sowie Möglichkeiten bieten, nutzergenerierte Inhalte wie Fotos und Videos und Funktionen wie soziale Spiele zu verbreiten. Technisch gesehen sind Messengerdienste wie WhatsApp nicht den SMP zu zuordnen. Da jedoch der sozial-kommunikative Charakter der Plattform im Fokus steht, wird der technische Unterschied angelehnt an Ebersbach et al. (2016) in diesem Beitrag bewusst vernachlässigt. Zu berücksichtigen ist dementsprechend zudem eine Zahl von monatlich 1,5 Millionen Nutzenden für den derzeit gängigsten Messengerdienst WhatsApp (vgl. Facebook o.J. nach Statista). Die offensichtlich grosse Bedeutung von SMP wirft die Frage auf, inwieweit angesichts einer KlientInnenorientierung Einr, The facets of pedagogical social media use are slowly expanding. Personal boundaries are transgressed and professional and personal parts are mixed – professional challenges that require a reflected adaptation of action strategies. The article presents action facets and strategies for professional, pedagogical social media use in open youth work, taking into account continuous movements to new platforms. Individual and structural solutions for challenges that arise on a professional level through the new technical possibilities are discussed. At the end, the premises are presented which are suitable for promoting the professional strategies of pedagogical action in dealing with social media platforms in open youth work.

Das soziale und kommunikative Handeln zwischen den Menschen hat sich durch die Nutzung von Medien im Allgemeinen und Social-Media-Plattformen (kurz: SMP) im Besonderen in den vergangenen Jahren verändert. Auch das pädagogische Handeln von Fachkräften ist von diesen gesellschaftlichen Prozessen nicht ausgenommen. Die Fachkräfte, die Teams und die Träger müssen Strategien finden, mit den veränderten Rahmenbedingungen umzugehen.SMP sind ein bedeutender Teil insbesondere im Leben von jungen Menschen und wenn pädagogische Fachkräfte ihrer Aufgabe, junge Menschen auf dem Weg zu einer gesellschaftsfähigen Persönlichkeit zu begleiten, nachkommen wollen, müssen sie proaktiv auf diese veränderten Bedingungen reagieren und SMP in ihr berufliches Handeln integrieren.Im Fokus dieser Arbeit steht daher die Nutzung von SMP als Instrumente pädagogischen Handelns in der Offenen Kinder- und Jugendarbeit (kurz: OKJA). Dieses anfänglich sehr offen formulierte Forschungsinteresse war dabei Symptom einer – bis heute noch immer – schwach ausgeprägten Forschungslandschaft hinsichtlich der Nutzung von SMP in der OKJA, die weit hinter die Nutzung(-sumfänge und -erfahrungen) in der Praxis zurückfällt. Eine Tatsache, die als solche bereits einen dringenden Forschungsbedarf begründet. Es fehl(t)en ein differenzierter Überblick und eine systematische Deskription der neuen, medialen Handlungspraxen von pädagogischen Fachkräften und ihrer Bedingungen. Folglich fehl(t)e auch eine auf Empirie basierende theoretisch fundierte Grundlage, die wiederum in der Praxis dazu hätte dienen können, das fachliche Handeln theoretisch rückzubinden.Die vorliegende Arbeit ist ein kumulatives, publikationsbasiertes Dissertationsprojekt. Angelehnt an den Forschungsstil der Grounded Theory wurden die verschiedenen Forschungsfragen sukzessive, aufeinander aufbauend aus zunächst fremden, später aus den eigenen empirischen Erkenntnissen und unter iterativer Rückbindung auf Theorien entwickelt. Das offen formulierte Forsc, rofessionalisation perspective. The focus was, among other things, on the perception of professional pedagogical action by the pedagogical staff, the importance for pedagogical action of defining SMP as areas of action, as well as the development of strategies to meet professional standards of social work under media conditions. In Chapter 1 Entwicklung der Foki und Ziele, the developments of the research focus, questions and objectives are traced and the theoretical and empirical connections between the published contributions are established. My empirical data are taken from episodic interviews conducted with educational specialists from Berlin youth leisure facilities (in short: JFE) in 2012/13 and 2017. The data evaluation was carried out by means of open and axial coding and on the basis of the coding paradigm according to the (Reflective) Grounded Theory. In order to enable the reader to understand the decisions and analyses made in the research process, the methodological implementation of the research is explained and explained in detail in Chapter 2 Empirische Untersuchung. A summary of the research results from the sub-publications can be found in Chapter 3, where the individual results are assigned to three central topic areas. From these, consequences for the professional actions of educational specialists are derived in the subsequent 4th chapter and research desiderata are formulated in the 5th chapter. The present editorial ends with a tabular overview of the publications produced and published in the context of this cumulative dissertation project (Chapter 6).

"Wenn ich als Pädagogikprofessor den Eltern in der Straßenbahn Ratschläge gebe, wie sie mit ihrem offensichtlich übermüdeten Kind umgehen sollen, dann handle ich wahrscheinlich anmaßend, aber nicht professionell, denn die Straßenbahn ist nicht der Ort meines Berufes" (Giesecke, 1997, S. 47). Wie sieht es aber aus, wenn Bildungsfachleute die herkömmlichen berufspädagogischen Räume bewusst erweitern, indem sie auf Social-Media-Plattformen pädagogisch agieren? Anhand mehrerer Praxissituationen aus Jugendfreizeiteinrichtungen soll in diesem Beitrag der pädagogische Umgang mit Social-Media-Plattformen in der täglichen Jugendarbeit dargestellt und diskutiert werden. Die Beispiele stammen aus qualitativen Interviews, die mit pädagogischen Fachkräften der Offenen Kinder- und Jugendarbeit geführt wurden. Ein zweiter Schwerpunkt liegt auf der Wahrnehmung von Social-Media-Plattformen als pädagogische Räume. Hinsichtlich des Verhältnisses zwischen sozialen, interaktiven Aktivitäten und informativen, imagebildenden Aktivitäten zeigen die Ergebnisse ein Ungleichgewicht - weniger in der Praxis, aber deutlich spürbar in der Wahrnehmung. Diese Ergebnisse werden in Bezug auf das Konzept der performativen Räume von Löw (2016) und die Grundformen pädagogischen Handelns von Giesecke (1997) diskutiert, die auch dazu dienen, die Bedeutung der Wahrnehmung von Social-Media-Plattformen als pädagogische Räume aufzuzeigen. Neben diesen positiven Implikationen wirft der Ausblick auch ethische Fragen und Herausforderungen für das pädagogische Handeln auf., «If I as a professor of education give advice to parents in a streetcar about how they should deal with their obviously overtired child, then I probably act presumptuously but not professionally, because the streetcar is not the place of my profession» (Giesecke, 1997, p. 47). Yet how does it look if educational spe- cialists deliberately expand the conventional professional-educational spaces by acting in a pedagogical way on Social Media Platforms? On the basis of several practice situations from youth recreation centres, this paper will illustrate and discuss the pedagogical ways Social Media Platforms are used in daily youth work. The examples come from qualitative interviews that were conducted with professional youth workers. A second focus will be on the perception of Social Media Platforms as pedagogical spaces. With the regard to the relationship be- tween social, interactive activities and informative, image-cultivating activities, results show an imbalance – less in practice but highly noticeable in percep- tion. These results will be discussed in reference to the concept of performative spaces by Löw (2016) and the Basic Forms of Pedagogical Actions by Giesecke (1997), which are also used to show the importance of perceiving Social Media Platforms as pedagogical spaces. In addition to these positive implications, the outlook also raises ethical questions and challenges for pedagogical action.

Pädagogische Fachkräfte nutzen Social Media-Plattformen als professionelle Handlungsräume. Diese Nutzung umfasst die Grundformen pädagogischen Handelns, wie Arrangieren, Animieren und Informieren/Beraten. „Wenn ich als Pädagogikprofessor in einer Straßenbahn Eltern Ratschläge gebe, wie sie mit einem offensichtlich übermüdeten Kind umgehen sollen, dann handele ich vermutlich anmaßend, aber nicht professionell, denn die Tram ist nicht der Ort meiner Profession.“ (Giesecke 1997: 47) Wie sieht es aus, wenn die Orte pädagogischer Profession nun aber gezielt ausgedehnt werden, indem pädagogische Fachkräfte in Sozialen Onlinenetzwerken (SONW) pädagogisch agieren? SONW werden somit zu neuen pädagogischen Handlungsräumen. Der Beitrag zeigt anhand ausgewählter Fallbeispiele, wie SONW von pädagogischen Fachkräften der Offenen Kinder- und Jugendarbeit (OKJA) als pädagogische Handlungsräume genutzt werden. Noch nie zuvor haben so viele junge Menschen und Erwachsene das Internet täglich genutzt (mpfs 2017; Projektgruppe ARD/ZDF–Multimedia 2017). Angesichts dieser hohen Bedeutung stellt sich die Frage, inwiefern auch die Soziale Arbeit die Potenziale des Internets und besonders die Potenziale von SONW für sich nutzen kann. Eine Vorreiterrolle bezüglich der Nutzung von SONW als pädagogische Handlungsräume nehmen die pädagogischen Fachkräfte der OKJA ein (JFF 2011). Zunächst wird in diesem Beitrag anhand einiger Situationen aus der OKJA verdeutlicht, wie SONW als pädagogische Handlungsräume genutzt werden. Die verwendeten Beispiele entstammen qualitativen Interviews mit Fachkräften, die im Rahmen des Dissertationsprojekts der Autorin geführt wurden. Der anschließende Abschnitt beschäftigt sich mit der Frage nach der Wahrnehmung und Artikulation von SONW als pädagogische Handlungsräume durch die Fachkräfte. In einer Zusammenfassung werden die geschilderten Situationen hinsichtlich der Grundformen pädagogischen Handelns nach Giesecke kategorisiert. Der Artikel schließt mit einer Posit, Pedagogical professionals use social media platforms as professional spaces for action. This use includes the basic forms of pedagogical action, such as arranging, animating and informing/advising. "If I, as a professor of education, give advice to parents in a tram on how to deal with an obviously overtired child, then I am probably acting presumptuously, but not professionally, because the tram is not the place of my profession." (Giesecke 1997: 47) But how does it look when the places of pedagogical profession are now deliberately extended by pedagogical professionals acting pedagogically in online social networks (SONW)? SONW thus become new spaces for pedagogical action. The article uses selected case studies to show how SONW are used as pedagogical spaces of action by pedagogical professionals in open child and youth work (OKJA). Never before have so many young people and adults used the internet on a daily basis (mpfs 2017; Projektgruppe ARD/ZDF-Multimedia 2017). In view of this high importance, the question arises to what extent social work can also use the potentials of the internet and especially the potentials of SONW for itself. A pioneering role with regard to the use of SONW as pedagogical spaces for action is played by the pedagogical professionals of OKJA (JFF 2011). First of all, this article will illustrate how SONW are used as pedagogical spaces of action by means of some situations from OKJA. The examples used are taken from qualitative interviews with professionals conducted as part of the author's dissertation project. The following section deals with the question of how professionals perceive and articulate SONW as pedagogical spaces for action. In a summary, the situations described are categorised with regard to the basic forms of pedagogical action according to Giesecke. The article concludes with a position on the challenges posed by SONW and an outlook. Exemplary situations of SONW useIn the following, selected situations of everyday SONW

Um sich sicher im Netz zu bewegen und Herausforderungen, die sich durch Digitalisierung und mobile Technologien ergeben, gut zu meistern, brauchen junge Menschen im Medienhandeln Vorbilder. Vorbilder, denen sie einerseits Mediennutzungskompetenz zuschreiben und denen sie andererseits offen begegnen und vertrauen können. Jugendarbeiterinnen und Jugendarbeiter der Offenen Kinder- und Jugendarbeit kann hier diese wichtige Rolle zufallen, da sie strukturell bedingt gute Voraussetzungen mitbringen, vielfach auf Social-Media-Plattformen (kurz SMP) mit den jungen Menschen interagieren und mit ihrer Lebenswelt vertraut sind., Young people need role models to ensure that they can navigate the World Wide Web safely and master the challenges posed by digitization and mobile technologies. Role models to whom they ascribe media usage competence on the one hand and to whom they can openly respond and trust on the other. Professionals youth workers can play this important role here, as they are structurally well qualified, often interact with young people on social media platforms and are familiar with their everyday life.

Bislang tut sich die Jugendarbeit schwer, die Nutzung von Sozialen Onlinenetzwerken pädagogisch zu fundieren und legitimieren. Der folgende Beitrag zeigt anhand eines Fallbeispiels auf, wie Soziale Onlinenetzwerke in die alltägliche Arbeit integriert werden. In einer anschliessenden Analyse wird diese alltägliche Nutzung aus professionell-pädagogischer Perspektive betrachtet und der implizite pädagogische Gehalt der Netzwerknutzung aufgezeigt. 1 Einleitung Das Thema Jugendarbeit1 und Soziale Onlinenetzwerke (kurz SONW) wird bislang in einer überschaubaren Anzahl an empirischen und theoretisch-konzeptionellen Arbeiten aufgegriffen (Alfert 2013 und 2015, Alfert und Roggenbach 2012; Davies und Cranston 2008; Ertelt und Brüggen 2011; Gerodetti 2009, Korfmacher 2011; Vorndran 2012). Diese werden ergänzt von einer Vielzahl von Praxisreflexionen (Übersichten von DOJ 2010, JFF 2011a und 2011b, BoJA 2012). In den vorliegenden Arbeiten zeigen sich hauptsächlich zwei Tendenzen, die pädagogische Arbeit in/mit SONW theoretisch für die Jugendarbeit zu fundieren bzw. zu rechtfertigen: als Arbeitsmittel sowie als Handlungsraum. Die technologische Orientierung an SONW als Arbeitsmittel findet sich schwerpunktmässig in den Praxisreflexionen. Hier werden SONW unter pragmatischen Gesichtspunkten betrachtet und als arbeitserleichterndes (pädagogisches) Werkzeug gesehen. Erleichtert wird demnach beispielsweise die Verbreitung von digitalen Flyern, die Veranstaltungsdokumentation oder die Kontaktaufnahme zur Zielgruppe. Die vorliegenden wissenschaftlichen Auseinandersetzungen orientieren sich dagegen tendenziell an Raumtheorien und begreifen SONW als performativ, d. h. handelnd, hergestellte Räume (Alfert 2015, Alfert 2013; Alfert und Roggenbach 2012; Ertelt und Brüggen 2011; Gerodetti 2009). Vor dem Hintergrund einer theoretischen Fundierung von Jugendarbeit in SONW betonen sowohl Ertelt und Brüggen als auch Alfert, dass es wichtig sei, sich von einem technologischen Verständnis von SONW, So far, the youth work is struggling to substantiate and justify the pedagogical use of social network sites. This article shows how social network sites are integrated into a youth workers daily practice. The case study is analyzed from professionally-paedagogical perspective. As a result, the implicit high value on youth work can be demonstrated.

Die Suche nach Forschungsarbeiten zum Thema Soziale Onlinenetzwerke in der außerschulischen Kinder- und Jugendarbeit offenbart eine heterogene Landschaft: Es finden sich sowohl empirische Untersuchungen als auch theo-retisch-konzeptionelle Ansätze und Praxisreflexionen. Im Folgenden werde ich diese Landschaft skizzieren, die verschiedenen Erkenntnisse und Ansätze diskutieren und hieraus Forschungsdesiderate ableiten. Damit möchte ich dazu beitragen, das bislang relativ unübersichtliche Feld zu kartographieren und für weitergehende Forschung fruchtbar zu machen., The search for research on social online networks in child and youth work reveals a heterogeneous landscape: empirical studies as well as theoretic conceptual approaches and practical reflections are found. In the following, this landscape will be scetched, the various findings will be discussed and approaches and research desiderata will be derived from them. In this way I would like to contribute to mapping the hitherto relatively unclear field and make it fruitful for further research.

Pädagogische Fachkräfte aus den unterschiedlichsten Arbeitsfeldern nutzen heute Social Media und speziell Soziale Onlinenetzwerke in ihrer pädagogischen Arbeit. Als Reaktion auf datenschutzrechtliche Bedenken und fehlende Umgangsregeln wurden 2013 in einigen Bundesländern Vorgaben zur Nutzung von Sozialen Onlinenetzwerken im Kontext Schule erlassen. Diese inhaltlich sehr unterschiedlichen Erlasse führen in Arbeitsfeldern und Bundesländern, wo keine Vorgaben vorliegen, zu Unsicherheiten. Dieser Beitrag soll einerseits Orientierung bieten, indem er die Perspektive der jungen Menschen in den Fokus stellt. Es wird die Frage beantwortet, wie die jungen Menschen dazu stehen, dass sich ihre Jugendarbeiter/innen und Lehrer/innen in Sozialen Onlinenetzwerken aufhalten, und welches Interaktionsverhalten sie dort als (un-)angemessen empfinden. Dazu werden die Erkenntnisse verschiedener Studien aufbereitet und zusammengefasst sowie abschliessend auf das Arbeitsfeld der ausserschulischen Kinder- und Jugendarbeit übertragen. Dies soll auch andererseits die Leser/innen dazu anregen, gemeinsam mit den jungen Menschen Umgangsregeln zu entwickeln. Nicht zuletzt kann der Beitrag auch als Argumentationshilfe für eine pädagogische Nutzung herangezogen werden. 1 Nutzung in Jugendarbeit verbreiteter als in Schule Die folgenden Ergebnisse basieren auf zwei praxisnahen Studien in pädagogischen Arbeitsfeldern und müssen zum aktuellen Zeitpunkt als punktuelle Erhebungen sowohl einen wissenschaftlich fundierten als auch deutschlandweiten Gesamtüberblick zur Nutzungssituation der ausserschulischen Kinder- und Jugendarbeit ersetzen. Bitkom, der Verband der digitalen Wirtschaftsunternehmen, befragte 500 Lehrkräfte der Sekundarstufe I zur beruflichen Nutzung von Social Media (Bitkom 2014). «Am häufigsten werden Soziale Netzwerke von Lehrern bis 40 Jahre genutzt, hier ist jeder Fünfte (20%) mit seinen Schülern vernetzt. Bei den Ü̈ber-40-Jährigen sind es lediglich 8%» (Bitkom 2014, o.S.). Innerhalb, Today, pedagogues from a wide variety of fields use social media and especially social network sites in their daily work. As a reaction to data protection concerns and a lack of rules on how to use the network, some German states issued guidelines on the use of social network sites in schools in 2013. These decrees, which differ widely in content, lead to uncertainty in fields and in federal states where no specifications exist. On the one hand, this article is intended to provide orientation by focusing on the perspective of young people. It answers the question of what young people think about their youth workers and teachers being on social network sites and what interaction behaviour is perceived as (in)appropriate. To this end, the findings of various studies will be processed and summarised and finally transferred to the field of youth work. This also should encourage readers to develop rules of conduct together with the young people. Last but not least, thie paper can also be used as a pedagogical argumentation for use of social network sites in pedagogical fields.