Search

Projecte: 2017PID-UB/026, L’equip docent d’aquesta proposta s’ha plantejat implementar diverses actuacions amb l’objectiu global d’implicar a l’estudiant de forma més activa i reflexiva en el seu procés d’aprenentatge de continguts d’actualitat (dels quals hi ha disponible nombrosa informació no contrastada en múltiples webs que confonen l’estudiant) com per exemple els “efectes dels probiòtics sobre la salut”. Assignatura de “Immunonutrició” del Màster URV-UB de Nutrició i Metabolisme. (c) aplicació Per tal d’aconseguir l’objectiu proposat, l’actuació es durà a terme en sessions d’aula invertida, on es plantejaran una sèrie de qüestions d’aspectes crítics sobre el tema a través dels dispositius mòbils. Amb posterioritat, es plantejarà una activitat dirigida que hauran de resoldre en base a la informació de diverses webs (institucionals i d’àmbit individual). Disposaran d’un guió de criteris d’actitud crítica amb la informació que els permeti la reflexió sobre el tema. Finalment, de forma presencial, es procedirà a l’organització dels diferents continguts desenvolupats i de les reflexions sorgides. (d) resultats previstos i assolits Es preveia que els estudiants s’impliquessin en les activitats plantejades i reflexionessin sobre la gestió crítica de la informació. Els resultats assolits es corresponen amb els previstos inicialment ja que tant els indicadors quantitatius com qualitatius del projecte reflecteixen l’aprenentatge i reflexions assolides i l’àmplia acceptació de l’estratègia docent dinamitzadora emprada.

Podeu consultar el III Workshop anual INSA-UB complet a: http://hdl.handle.net/2445/118993, Sessió 2. Pòster núm. 20. Premi al millor pòster presentat.

Podeu consultar el III Workshop anual INSA-UB complet a: http://hdl.handle.net/2445/118993, Sessió 2. Comunicació oral núm. 2

Podeu consultar el III Workshop anual INSA-UB complet a: http://hdl.handle.net/2445/118993, Sessió 1. Pòster núm. 8

Podeu consultar el III Workshop anual INSA-UB complet a: http://hdl.handle.net/2445/118993, Sessió 1. Resultats del Programa FRI-INSA

Introducción: El grado de atención de los estudiantes en el aula, por lo general, va disminuyendo a lo largo de la hora lectiva. Normalmente, el planteamiento de preguntas para repasar contenidos y romper con el ritmo de la explicación favorece la atención. En este sentido, en la asignatura de Fisiología Humana del Grado de Ciencias Biomédicas de la Universitat de Barcelona se optó por dinamizar la clase a través de la aplicación Socrative, que permite plantear preguntas y conocer la respuesta de los estudiantes a tiempo real a través de ordenadores y dispositivos móviles. Material y métodos: Al inicio de cada clase, se hacían preguntas para repasar contenidos del día anterior o para introducir aspectos aún no tratados. A continuación, se revisaban las respuestas globales y se aclaraban las dudas que habían surgido. Al final de cada tema o bloque temático también se planteaban preguntas para integrar y revisar los contenidos. Resultados: La valoración de esta experiencia se recogió mediante encuestas de opinión a los estudiantes. Estos evaluaron positivamente la experiencia, al considerarla globalmente como satisfactoria, con una puntuación de 4,3 (5 es el máximo grado de acuerdo). También indicaron que era una herramienta fácil e intuitiva (4,6/5), que había sido motivadora y que había favorecido que las clases fueran más dinámicas y amenas (4,4/5). Además, manifestaron que había resultado útil para reforzar el aprendizaje de los contenidos (4,4/5). Conclusiones: El uso de preguntas de refuerzo en clase a través de Socrative hizo que los estudiantes se mostraran atentos y participaran activamente en las clases. Introduction: In general, the level of attention of students in the classroom is decreasing throughout the class time. Normally, asking questions to review content and breaking the rhythm of the explanation favours attention. In this sense, in the subject of Human Physiology of the Degree of Biomedical Sciences of the University of Barcelona it was decided to add dynamism to the class through the Socrative application, which allows to raise questions and to know the response of the students in real time through computers and mobile devices. Material and methods: At the beginning of each class, questions were asked to review contents of the previous day or to introduce aspects not presented yet. The global responses were then reviewed and the doubts that had emerged were clarified. At the end of each topic or thematic block, questions were also asked to review the contents. Results: The assessment of this experience was collected through student opinion surveys. They evaluated positively the experience, considering it globally as satisfactory, with a score of 4.3 (5 being the highest degree of agreement). They also indicated that it was an easy and intuitive tool (4.6 / 5), which had been motivating and had favoured that classes were more dynamic and enjoyable (4.4 / 5). In addition, they stated that it had been useful to reinforce the learning of contents (4.4 / 5). Conclusions: The use of reinforcement questions in class through Socrative caused students to be attentive and to actively participate in the classes.

Introducción: El grado de atención de los estudiantes en el aula, por lo general, va disminuyendo a lo largo de la hora lectiva. Normalmente, el planteamiento de preguntas para repasar contenidos y romper con el ritmo de la explicación favorece la atención. En este sentido, en la asignatura de Fisiología Humana del Grado de Ciencias Biomédicas de la Universitat de Barcelona se optó por dinamizar la clase a través de la aplicación Socrative, que permite plantear preguntas y conocer la respuesta de los estudiantes a tiempo real a través de ordenadores y dispositivos móviles. Material y métodos: Al inicio de cada clase, se hacían preguntas para repasar contenidos del día anterior o para introducir aspectos aún no tratados. A continuación, se revisaban las respuestas globales y se aclaraban las dudas que habían surgido. Al final de cada tema o bloque temático también se planteaban preguntas para integrar y revisar los contenidos. Resultados: La valoración de esta experiencia se recogió mediante encuestas de opinión a los estudiantes. Estos evaluaron positivamente la experiencia, al considerarla globalmente como satisfactoria, con una puntuación de 4,3 (5 es el máximo grado de acuerdo). También indicaron que era una herramienta fácil e intuitiva (4,6/5), que había sido motivadora y que había favorecido que las clases fueran más dinámicas y amenas (4,4/5). Además, manifestaron que había resultado útil para reforzar el aprendizaje de los contenidos (4,4/5). Conclusiones: El uso de preguntas de refuerzo en clase a través de Socrative hizo que los estudiantes se mostraran atentos y participaran activamente en las clases.

Podeu consultar el III Workshop anual INSA-UB complet a: http://hdl.handle.net/2445/118993, Sessió 1. Premis del Programa FRI-INSA.

Projecte: 2015PID-UB/040, L’objectiu del present projecte se centra en millorar la capacitat comunicativa del futur professional mitjançant el treball i la reflexió sobre el llenguatge a utilitzar per a dirigir-se a un professional del mateix àmbit o bé a un receptor no especialitzat (per exemple, un pacient). En el context de l'assignatura de “Fonaments d’Immunologia” del Màster URV-UB de Nutrició i Metabolisme, els estudiants han seleccionat un tema i treballat en equip els seus continguts. Els estudiants l’han presentat a classe emprant dos tipus de registre i detectant la terminologia adient en cada cas. L’avaluació de les presentacions s’ha realitzat, a més de pel professor, mitjançant correcció per iguals i autoavaluació. A més, per tal de dinamitzar les classes, els estudiants han realitzat a classe qüestionaris en línia amb els propis dispositius mòbils i han obtingut una retroacció immediata a través del seu dispositiu (utilitzant la plataforma Socrative). Aquestes estratègies docents han estat valorades pels estudiants per a conèixer el grau d’interès i d’aprofitament.Es preveia que els estudiants realitzessin una activitat formativa d’aquest tipus per aprendre no només els continguts del temari sinó que també la importància del tipus de llenguatge emprat en la comunicació. Els resultats assolits es corresponen amb els previstos inicialment ja que tant els indicadors quantitatius com qualitatius del projecte reflecteixen l’aprenentatge assolit i l’àmplia acceptació de l’activitat.