Search

Jacques Theureau and Geneviève Filippi The course of action and the design of computer-assisted coordination How is a current incident in traffic regulation on a parisian subway managed ? Conducted by two ergonomists, this empirical analysis of collective actions is grounded in a constructivist model, the concept of course of action, and a methodology combining observations, recordings and selfconfrontations. Concrete recommendations are made for orienting the design of traffic-control installations with computer assistance in coordinating actors -an alternative to the «cognitive crutches» now being proposed., Comment est géré un incident banal de régulation du trafic sur la ligne A du RER ? L'analyse empirique de l'activité collective proposée ici par deux ergonomes repose sur un paradigme constructiviste, un concept clé, celui de cours d'action et une méthodologie qui mêle l'observation, l'enregistrement et l'auto-confrontation. Elle aboutit à des recommandations concrètes susceptibles d'orienter la conception des installations de contrôle du trafic en termes d'aide à la coordination des acteurs, présentées comme une alternative à la conception actuellement dominante de «prothèses cognitives»., Theureau Jacques, Filippi Geneviève. Cours d'action et conception d'un système d'aide à la coordination : le cas de la régulation du trafic du RER. In: Sociologie du travail, 36ᵉ année n°4, Octobre-décembre 1994. Travail et cognition. pp. 547-562.

Cette note de synthèse présente et met en perspective un ensemble de recherches conduites dans le cadre du programme scientifique et technologique du cours d'action (Theureau, 2004 ; 2006) et selon une approche d'anthropologie cognitive. Ces recherches articulent étroitement des visées de connaissance scientifique et de conception de dispositifs de formation. Les formats pédagogiques appartiennent à la culture de la classe et sont transmis et incorporés de manière essentiellement implicite ; ils concernent des modes spécifiques d'organisation de la classe, liés à la forme scolaire, tels le cours dialogué ou le seatwork. Ces formats s'actualisent et se transforment dans des configurations de l'activité collective que les individus s'approprient et qui deviennent, dès lors, " transparentes " pour eux. Elles peuvent cependant être étudiées et décrites à partir de l'observation de ces activités individuelles et de leur articulation. Les recherches présentées portent sur quatre configurations de l'activité collective : a) dans le seatwork ; b) dans le cours dialogué ; c) lors de la résolution de problèmes de mathématiques et d) lors de la lecture collective. Les résultats mettent en évidence les engagements typiques des enseignants et des élèves, l'articulation collective de leurs cours d'expérience et les caractéristiques de ces quatre configurations de l'activité collective. Sont en particulier décrits et analysés les conditions de viabilité, les transformations et permanences de l'activité individuelle et collective, le potentiel de transformation que ces configurations offrent pour les élèves et les enseignants, la dynamique et les structures archétypes d'articulation de ces configurations. Ces recherches prétendent contribuer à une conception renouvelée de l'enseignement - apprentissage en contexte scolaire et de la formation. Cette note de synthèse se compose de deux parties. La première concerne le cadre général du programme de recherche. Elle présente successivement l'itinéraire professionnel et de recherche et les contextes institutionnel et scientifique ; une réflexion et un cadrage conceptuels relatifs aux notions de forme et de configuration ; le cadre épistémologique et théorique d'étude de l'activité individuelle et collective en classe et son observatoire. La deuxième partie présente successivement les apports empiriques concernant les quatre configurations de l'activité collective étudiées et les perspectives de recherche correspondantes, la transformation de l'activité individuelle et collective et la conception de dispositifs de formation, une synthèse générale et les perspectives de recherche.

Cette thèse a pour objet la construction de nouvelles connaissances au sein d'un dispositif de simulation-analyse dans le cadre de la formation professionnelle initiale des enseignants. Elle adopte une approche enactive, s'inscrit dans le programme de recherche "cours d'action" et définit un nouvel objet théorique - le cours de languaging - en s'inspirant des travaux de Maturana sur la biologie du langage, mais en les transposant à l'analyse de l'activité. Les connaissances sont alors appréhendées comme des distinctions d'ordre différent expérienciées in statu nascendi. Cette manière de problématiser la construction des connaissances permet a) de comprendre les écarts entre l'expérience faite par un formateur et celle de chacun de ses étudiants, alors que chacune des expériences est vécue, sauf attitude très particulière, comme une évidence, et b) d'étudier les conditions qui facilitent ou non l'émergence d'une expérience consensuelle.

International audience; Les présupposés théoriques de la méthode « cours d’action » sont problématiques pour des dimensions essentielles des situations d’éducation et de formation :-les hypothèses de la cognition située constituent l’activité humaine comme une relation locale acteur-environnement : ainsi, la présence de régularités trans-situationnelles ne va pas de soi alors qu’elles apparaissent comme une dimension essentielle de l’éducation et de la formation ;-le paradigme de l’énaction conteste la conception cognitiviste de la représentation, mais il semble difficile de se passer complètement de cette notion pour appréhender certains processus cognitifs (langage, abstraction) mis en jeu dans les situations scolaires.Pour résoudre ces difficultés, nous avons développé un formalisme décrivant des habitudes et des représentations comme constitutives de l’expérience des acteurs. Afin de l’éprouver, nous avons réalisé une étude empirique sur la résolution d’un problème de codage numérique par des élèves de l’école élémentaire et de collège en France.Les différences dans les résultats atteints par les élèves sont expliquées en analysant leur activité à l’aide de ce formalisme. Un phénomène de « dé-représentation » a été mis en évidence : il peut permettre une meilleure efficacité dans la résolution du problème, ou au contraire être source d’erreurs. Ce phénomène semble crucial dans la nécessaire combinaison, dans l’activité des élèves, de préoccupations relatives à la compréhension et relatives à l’efficacité dans la réalisation du travail scolaire.

Ce chapitre présente notre programme scientifique et technologique. Celui-ci porte sur la signification et l'organisation de l'activité des enseignants ; il a l'ambition de comprendre ce travail et de concevoir des formations à ce travail. Ces objectifs nous a conduits à des choix épistémologiques, éthiques et méthodologiques résumés ici . Nous décrivons : a) les arguments ayant conduit à adopter cette approche centrée sur l'activité, b) les présupposés et concepts fondamentaux du programme, c) une première illustration avec des résultats susceptibles de documenter des dispositifs de formation et d) une deuxième illustration servant à l'évocation des perspectives de développement.

International audience; Ce chapitre présente notre programme scientifique et technologique. Celui-ci porte sur la signification et l’organisation de l’activité des enseignants ; il a l’ambition de comprendre ce travail et de concevoir des formations à ce travail. Ces objectifs nous a conduits à des choix épistémologiques, éthiques et méthodologiques résumés ici. Nous décrivons : a) les arguments ayant conduit à adopter cette approche centrée sur l’activité, b) les présupposés et concepts fondamentaux du programme, c) une première illustration avec des résultats susceptibles de documenter des dispositifs de formation et d) une deuxième illustration servant à l’évocation des perspectives de développement.

International audience; Ce chapitre présente le champ des recherches francophones sur l’intervention en Sport et en Education physique qui sont conduites dans le cadre de l’anthropologie cognitive. Inspiré des options théoriques de l’action située (Suchman, 1987), cette orientation consiste à décrire les situations d’intervention en privilégiant une approche compréhensive. L’analyse porte sur l’activité des intervenants (enseignants, entraîneurs, formateurs) et des apprenants en situation d’enseignement, dans le but : d’une part, de décrire leurs comportements en contexte ; d’autre part, d’analyser la façon dont ces acteurs font l’expérience et interprètent les situations de classe pour comprendre les significations qui les organisent en classe.Après une présentation de ces options théoriques, puis des options méthodologiques portant sur une description ethnographique et des entretiens compréhensifs, la suite du chapitre présente trois lignes de résultats d’études conduites dans l’orientation de l’anthropologie cognitive située : a) la dynamique et l’inscription contextuelle de l’activité, b) les phénomènes de typicalisation, de catégorisation perceptive, et de construction des connaissances dans l’activité, et c) les phénomènes de coordination interpersonnelle et d’articulation des activités individuelles. Chaque ligne de résultat s’appuie sur des études qui illustrent l’approche dans le domaine de l’entraînement, de l’enseignement de l’EPS et de la formation.

Cette contribution se place dans le cadre théorique du cours d'action et présente une analyse de l'activité d'observation au cours d'un stage en milieu scolaire dans le cadre de la préparation au concours de recrutement des professeurs des écoles, à partir du point de vue du sujet. Cette étude est menée à travers l'analyse des interprétations en situation d'observation pour mettre en évidence la dynamique de construction des données et les interprétations réalisées par les stagiaires en situation.

International audience; The method “course of action” allows a global study of learners and the dynamic of their knowledge in education and training. It makes possible a description made by the individuals that talk about their experience. Based on the paradigm of enaction, it promotes an experience-based conception of knowledge rather than a representational conception of knowledge: it is considered as experiences about familiarity, that go beyond here and then.It is for this reason that the description of knowledge as a set of propositions is to be criticized: it offers a diversity of descriptions that are insufficiently controlled for, and may introduce an implicit representational conception that contradicts the theoretical requisites. Thus we propose a minimal grammar that would constraint knowledge description. It associates the recognition of known totalities (Gestalt-type) and the enaction of typical properties in action and reasoning. This grammar permits to describe all types of knowledge from the standpoint of learners and thus review empirically the traditional distinction pedagogy/didactics.; La méthode « cours d’action » permet une étude globale de l’activité des apprenants et de la dynamique de leurs connaissances dans les situations d’éducation et de formation. Elle permet de produire des descriptions rendant compte de leur expérience. Basée sur le paradigme de l’énaction, elle exclut une conception représentationnelle des connaissances, pour en privilégier une conception expérientielle : elles sont considérées en tant qu’expériences de familiarité, de généralité, de transcendance de l’ici et maintenant liée à des expériences précédemment rencontrées.Pour cela, la formulation des connaissances sous forme de propositions est critiquable : elle offre une pluralité de descriptions qui n’est pas suffisamment contrôlée, et risque d’introduire implicitement une conception représentationnelle en contradiction avec les présupposés théoriques adoptés. Aussi est proposée une grammaire minimale contraignant la formulation des connaissances. Elle associe la reconnaissance de totalités familières (Gestalt-type) et l’énaction de propriétés typiques investies dans l’action ou le raisonnement.Cette grammaire permet de rendre compte de l’ensemble des connaissances en jeu du point de vue des apprenants.

Cette contribution vise à analyser l'activité d'étudiants se destinant à l'enseignement, lors de stages dits « d'observation » en classe, dans le cadre de l'année de « PE1 » à l'IUFM. Deux étudiantes ont été suivies lors d'un stage dans une classe de CE1. L'étude porte sur un épisode d'une séance de lecture, observé par l'une des deux stagiaires. La contribution décrit premièrement les éléments que la stagiaire perçoit comme significatifs lors de son activité d'observation, et deuxièmement la dynamique d'actualisation ou de construction de connaissances par la stagiaire. L'approche d'anthropologie cognitive située adoptée est fondée sur quatre présupposés principaux : le couplage acteur–environnement, l'existence d'une conscience préréflexive, la dimension cognitive de l'activité et la dimension culturelle de l'activité. En cohérence avec ces présupposés, l'activité en classe et celle de l'observateur ont été vidéoscopées. Un entretien d'autoconfrontation a été conduit afin d'amener la stagiaire à commenter son activité. Les résultats mettent en évidence : a) les éléments significatifs pour la stagiaire lors de son activité d'observation ; b) les connaissances actualisées ou construites ; c) l'utilisation des traces produites par le dispositif de recueil des données. L'activité d'observation de la stagiaire est caractérisée comme étant de nature exploratoire et relevant d'une enquête. Cette activité est l'occasion de construction et de mobilisation de connaissances. Cependant, l'analyse de l'activité de cette stagiaire pose des questions en ce qui concerne la possible mobilisation des connaissances acquises en observation en contexte de classe. Enfin, la méthode utilisée a suscité une nouvelle activité d'observation lors des entretiens d'autoconfrontation. Celle-ci est aussi prise en compte.

International audience; L’objectif est d’analyser, du point de vue des acteurs, les interactions entre des nageurs de haut niveau et un instrument d’évaluation : le Mad-System. Ce dispositif a été développé pour mesurer les résistances à l’avancement (Hollander, de Groot, van Ingen Schenau, Toussaint, de Best, & Peeters, 1986). L’étude vise à décrire le couplage entre les nageurs et ce dispositif technique (Mad-System) lors d’un protocole de recherche. Il s’agit d’analyser (a) l’activité réelle des acteurs lors de l’utilisation du Mad-system, et (b) la qualité de l’interaction entre les nageurs et le Mad-System. Les résultats de cette analyse servent ensuite de base à une réflexion sur la conception des dispositifs techniques dans le cadre de protocoles d’intervention en sport visant soit l’entraînement, soit l’évaluation scientifique de la performance.

International audience; Ce texte a pour objectif la présentation d'une démarche et des réalisations illustrant une conception de la formation professionnelle des enseignants envisagée comme une construction empirique et scientifique, évolutive et adaptative, étroitement articulée à une analyse de l'activité. Dans cette perspective a) nous caractérisons tout d'abord les apports des concepts de l'ergonomie cognitive à l'analyse de l'activité des enseignants ; puis b) nous présentons notre démarche de conception de dispositifs de formation "orientée-activité " basée sur l'approche du " cours d'action " qui fonde des visées de didactique professionnelle dans une épistémologie enactive ; enfin, nous exposons notre démarche de conception des situations de formation indexées aux pratiques sociales-cibles, en présentant une situation de formation et quelques effets sur l'activité des acteurs impliqués dans ces nouveaux espaces de formation professionnelle " orientée-activité ".

Cette étude visait à analyser les processus d'ajustements mutuels et de co-construction de connaissances entre les élèves dans des tâches collectives d'apprentissage en EPS, au cours d'un cycle de volley-ball. Elle a été conduite dans le cadre théorique du " cours d'action ", en référence à l'objet théorique de l'articulation collective des cours d'expérience. Les comportements de trois collégiens ont été enregistrés lors de séances de volley-ball, suivies d'entretiens d'autoconfrontation avec chacun des élèves. L'analyse de l'articulation des cours d'expérience a permis de décrire différentes formes d'ajustement des activités des élèves, et de construction et partage (ou non) de connaissances au sein du groupe. Trois formes typiques d'activité collective ont été caractérisées et qualifiées : (a) évolution d'un non-partage à un partage partiel de connaissances entre les élèves, (b) de tutelle spontanée entre élèves, et (c) de construction de connaissances " conflictuelles ". Ces résultats questionnent les notions de " communauté de pratique " et de " trajectoire de participation " dans les apprentissages en EPS. De plus, ils montrent comment les élèves s'adaptent collectivement aux tâches scolaires sans nécessairement partager les connaissances a priori requises dans la réalisation de ces tâches. Enfin, ils révèlent des formes singulières de " compagnonnage cognitif " entre les élèves

Cet article présente une « analyse croisée » d’une séance de grammaire dans une classe de CE1 à partir des approches de la didactique professionnelle et du cours d’action. Deux moments critiques d’une leçon sur le repérage du sujet du verbe sont analysés. L’analyse croisée montre que l’enseignante se situe plus dans le registre sémantique que dans le registre épistémique. Elle fait percevoir ses attentes aux élèves, les guidant vers les réponses qu’elle attend et reste dans une grammaire de la « paraphrase ». Quelques propositions en matière de formation sont tirées de cette analyse croisée. This paper presents a cross analysis of a grammar lesson in the second year of primary school (CE 1) starting from the professional didactics approach and the one line action approach. Two critical moments of a lesson on the location of the subject of the verb are analysed. The cross-analysis shows that the teacher is more in the semantic than in the epistemic style. She makes her pupils perceive her expectations and guides them toward the answers she expects. She thus remains in “paraphrasing” grammar. A few proposals in the fields of training are drawn from this cross analysis. Este artículo presenta un “análisis cruzado” de una sesión de gramática en una clase de CE1 a partir de enfoques de la didáctica profesional y de la clase de acción. Se analizan dos momentos críticos de una lección sobre la localización del sujeto del verbo. El análisis cruzado muestra que la docente se sitúa más en el registro semántico que en el registro epistémico. Hace percibir sus esperas a los alumnos, guiándolos hacia las respuestas que espera, y se queda en una gramática de la “paráfrasis” . De este análisis cruzad, se sacan unas propuestas en materia de formación Anhand der Vorgehensweisen der Berufsdidaktik und des Aktionsunterrichts beschreibt dieser Artikel eine “Kreuzanalyse” einer Grammatikunterrichtsstunde in der zweiten Klasse. Zwei wichtige Momente einer Unterrichtsstunde über das Erkennen des Subjekts vom Verb werden analysiert. Die Kreuzanalyse zeigt, dass die Lehrerin sich eher im semantischen Bereich befindet als im epistemischen Bereich. Sie lässt die Schüler ihre Erwartungen wahrnehmen und dabei hilft sie ihnen auf die Antworten, die sie erwartet und bleibt bei einer Grammatik der “Paraphrase”. Einige Ausbildungsvorschläge werden aus dieser “Kreuzanalyse” herausgearbeitet.

cote interne IRCAM: Donin07a; None / None; National audience

This research is interested in the dynamics of the student's activity in the classroom context in a badminton lesson. We decided to concentrate on a match situation as a " privileged study situation " (Grison, 1998). The student's activity is described from the research program of the " course of action " (Theureau, 1992, 2004, in press ; Theureau & Jeffroy, 1994). Six voluntary students took part in this study for several lessons of their badminton cycle. The analysis focused particularly on the closest game for the student in each lesson. Two kinds of materials were collected : (1) materials from audio and video recordings of the student's activity in the lesson and (2) materials from selfconfrontation interviews. The data analysis of the course of action leads us to identify two kinds of invariants in the course of action of the student : extrinsic constraints and typical episodes of match. The extrinsic constraints correspond to elements of the body, situation or culture of the student, that influence his activity. The typical episodes of match correspond to typical evolutions of the involvement of the student on the whole match or on a part of it. The discussion contributes to a cognitive anthropology of the student's activity in PE. It also studies the contributions of our study to the research program of the " course of action ". Lastly, it suggests orientations for the intervention of PE teachers in badminton lessons.; Ce travail de recherche s'intéresse à la dynamique de l'activité de l'élève dans le contexte de la classe en EPS dans l'APSA badminton. Nous avons choisi d'étudier la situation de match comme " situation d'étude privilégiée " (Grison, 1998). L'activité de l'élève est décrite à partir du programme de recherche du " cours d'action " (Theureau, 1992, 2004, sous presse ; Theureau & Jeffroy, 1994). Cette étude a été menée avec six élèves volontaires au cours de plusieurs leçons de leur cycle de badminton. Nous avons retenu pour l'analyse lors de chaque leçon le match le plus disputé pour l'élève. Deux types de matériaux ont été recueillis : (1) des matériaux d'observations audio et vidéo de l'activité de l'élève dans la leçon et (2) des matériaux d'entretiens d'autoconfrontation. La construction des cours d'action et leur analyse nous amène à identifier deux types d'invariants dans le cours d'action de l'élève : des contraintes extrinsèques et des épisodes typiques de match. Les contraintes extrinsèques correspondent à des éléments qui conditionnent l'activité de l'élève. Elles sont relatives au corps, à la situation et à la culture de l'élève. Les épisodes typiques de match correspondent à des évolutions typiques de l'engagement de l'élève sur une partie ou sur la totalité d'un match. La discussion apporte une contribution à une anthropologie cognitive de l'activité de l'élève en EPS. Elle examine également les apports de notre étude au programme de recherche du cours d'action. Enfin, elle propose des orientations pour l'intervention des enseignants d'EPS dans les leçons de badminton.

This research is interested in the dynamics of the student's activity in the classroom context in a badminton lesson. We decided to concentrate on a match situation as a " privileged study situation " (Grison, 1998). The student's activity is described from the research program of the " course of action " (Theureau, 1992, 2004, in press ; Theureau & Jeffroy, 1994). Six voluntary students took part in this study for several lessons of their badminton cycle. The analysis focused particularly on the closest game for the student in each lesson. Two kinds of materials were collected : (1) materials from audio and video recordings of the student's activity in the lesson and (2) materials from selfconfrontation interviews. The data analysis of the course of action leads us to identify two kinds of invariants in the course of action of the student : extrinsic constraints and typical episodes of match. The extrinsic constraints correspond to elements of the body, situation or culture of the student, that influence his activity. The typical episodes of match correspond to typical evolutions of the involvement of the student on the whole match or on a part of it. The discussion contributes to a cognitive anthropology of the student's activity in PE. It also studies the contributions of our study to the research program of the " course of action ". Lastly, it suggests orientations for the intervention of PE teachers in badminton lessons., Ce travail de recherche s'intéresse à la dynamique de l'activité de l'élève dans le contexte de la classe en EPS dans l'APSA badminton. Nous avons choisi d'étudier la situation de match comme " situation d'étude privilégiée " (Grison, 1998). L'activité de l'élève est décrite à partir du programme de recherche du " cours d'action " (Theureau, 1992, 2004, sous presse ; Theureau & Jeffroy, 1994). Cette étude a été menée avec six élèves volontaires au cours de plusieurs leçons de leur cycle de badminton. Nous avons retenu pour l'analyse lors de chaque leçon le match le plus disputé pour l'élève. Deux types de matériaux ont été recueillis : (1) des matériaux d'observations audio et vidéo de l'activité de l'élève dans la leçon et (2) des matériaux d'entretiens d'autoconfrontation. La construction des cours d'action et leur analyse nous amène à identifier deux types d'invariants dans le cours d'action de l'élève : des contraintes extrinsèques et des épisodes typiques de match. Les contraintes extrinsèques correspondent à des éléments qui conditionnent l'activité de l'élève. Elles sont relatives au corps, à la situation et à la culture de l'élève. Les épisodes typiques de match correspondent à des évolutions typiques de l'engagement de l'élève sur une partie ou sur la totalité d'un match. La discussion apporte une contribution à une anthropologie cognitive de l'activité de l'élève en EPS. Elle examine également les apports de notre étude au programme de recherche du cours d'action. Enfin, elle propose des orientations pour l'intervention des enseignants d'EPS dans les leçons de badminton.

This research aimed to describe and analyze the construction of the professional experience of trainee teachers of secondary education (PLC2) during their participation in various situations of alternating vocational training (second year of training at the IUFM). From the descriptions made was modeled the activity of student teachers on the training year. These models are an issue in our knowledge but also a potential aid to actors and designers of training. This research was conducted in collaboration with thirteen student teachers in PE, History and Geography Mathematics. Their experience has been described and analyzed at different time scales (a few days to a year of training). Two types of data were collected: observational data and video recording and data from self-confrontation. Data analysis was performed with reference to the theory of semiotic course of action (Theureau, 1992, 2006). Iterative three studies were conducted. The Study 1 took into account two training contexts over a period of 10 days. She described how the student teachers in EPS form at the option of teaching situations in classrooms and educational consulting service (scale: 10 days). Study 2, conducted over three months, involved a larger number of training contexts and the literature referred to earlier moments of activity in research, not observed. She described how the student teachers in EPS form between situations of classroom situations and practice analysis center (range: 3 months). The Study 3 involved regular monitoring of activity formed in almost all situations of training on a full year. She described how the student teachers in Mathematics and Geography History form between situations of classroom situations and training center (scale: one year of training). The results highlight the need to focus on the variety of training situations to understand the activity of student teachers. They show that form to suit various situations involves experiences contradictory to act on commitments plurals and various legitimation (relevance, effectiveness and recognition). These results lead to proposals for a strong articulation between research and training so as to provide a learning environment conducive to the redeployment of the activity from one situation to another., Cette recherche avait pour objectif de décrire et analyser la construction de l'expérience professionnelle des professeurs stagiaires du second degré (PLC2) au cours de leur participation alternée aux diverses situations de formation professionnelle initiale (deuxième année de formation à l'IUFM). A partir des descriptions effectuées a été modélisée l'activité des professeurs stagiaires sur l'année de formation. Ces modélisations constituent selon nous un enjeu de connaissance mais aussi une aide potentielle aux acteurs et concepteurs de la formation. Cette recherche a été menée en collaboration avec treize professeurs stagiaires en EPS, Histoire Géographie et Mathématiques. Leur expérience a été décrite et analysée à différentes échelles temporelles (de quelques jours à une année de formation). Deux types de données ont été recueillies : des données d'observation et d'enregistrement vidéo et des données d'autoconfrontation. L'analyse des données a été réalisée en référence à la théorie sémiologique du cours d'action (Theureau, 1992, 2006). Trois études itératives ont été menées. L'Etude 1 a pris en compte deux contextes de formation sur une période de 10 jours. Elle a décrit de quelle façon les professeurs stagiaires en EPS se forment au gré de situations d'enseignement en classe et d'entretien de conseil pédagogique (échelle : 10 jours). L'Etude 2, menée sur 3 mois, a concerné un plus grand nombre de contextes de formation et a visé la documentation de moments d'activité antérieurs à la recherche, non observés. Elle a décrit de quelle façon les professeurs stagiaires en EPS se forment entre situations d'enseignement en classe et situations d'analyse de pratiques en centre (échelle : 3 mois). L'Etude 3 a consisté en un suivi régulier de l'activité des formés dans la quasi totalité des situations de formation sur une année complète. Elle a décrit de quelle façon les professeurs stagiaires en Histoire Géographie et Mathématiques se forment entre situations d'enseignement en classe et diverses situations de formation en centre (échelle : une année de formation). Les résultats mettent en évidence la nécessité de s'attacher à la diversité des situations de formation afin de comprendre l'activité des professeurs stagiaires. Ils montrent que se former au gré de diverses situations suppose de vivre des expériences contradictoires, d'agir selon des engagements pluriels et des légitimations diverses (pertinence, efficacité et reconnaissance). Ces résultats débouchent sur des propositions pour une articulation forte entre recherche et formation de façon à proposer un environnement de formation favorable au redéploiement de l'activité d'une situation à l'autre.

We wonder about the shapes of mobile narrative activities (while in move) as well as the ones of post-mobile narrative activities (after the move), and the possible echo existing between those two types of activities based on different times., Nous questionnons les formes des activités narratives mobiles (au cours d'un déplacement) ainsi que les formes narratives post-mobiles (après le déplacement), et les éventuelles résonnances existant entre ces deux formes d'activités situées dans des temps différents.

A research program combining the analysis of situated activity and the development of training tools: an example from elite sport This article presents an original program that combines research and This article presents an original program that combines research and training development. Between 1997 and 2002, several studies of the activity of expert table tennis players during matches were carried out within the framework of course-of-action theory (Theureau, 1992, 2004). These studies had been formally agreed on by coaches, athletes and researchers and responded to both sports needs and scientific interests. Matches were videotaped during international meetings and followed by self-confrontation interviews during which the players described and commented on their activity as they viewed the tapes. A grounded theory of players' activity resulted from the data collected and the ensuing theoretical issues that were raised. This theory focuses on the three modes of players' involvement identified in the studies: exploration, execution and deception. The findings on table tennis players' activity led to questions about some of the usual practices of coaches and pointed to a new direction for training proposals., Cet article présente un programme original articulant une composante de recherche et une composante de conception de l'entraînement. Au cours de la période 1997-2002, plusieurs études visant à analyser l'activité des pongistes experts en match ont été conduites en référence à la théorie du cours d'action (Theureau, 1992, 2004). Ces études ont été menées dans un cadre contractuel entre les chercheurs, entraîneurs et athlètes. Des données d'enregistrement audio-visuel ont été recueillies au cours de matchs et complétées par des verbalisations provoquées. Les résultats ont donné lieu à la construction d'un modèle de l'activité des pongistes experts en match, élaboré à partir d'allers et retours entre des questionnements théoriques et les résultats des différentes études. Ce modèle s'articule autour de trois modes d'engagement caractéristiques des pongistes au cours des matchs identifiés au cours des études : l'exploration, l'exécution et la dissimulation. Il a questionné certaines pratiques usuelles des entraîneurs, et a donné lieu à la conception de nouvelles propositions d'entraînement.

Cette communication présente la notion de configuration de l'activité collective (Durand, sous presse ; Veyrunes, Gal-Petifaux & Durand, soumis) pour décrire les formes que prend l'activité collective. Cette notion est présentée aux plans théorique et méthodologique et illustrée par l'exemple d'une configuration dans laquelle interagissent une professeure des écoles et ses élèves de CP-CE1, au cours d'une séance de lecture à l'école élémentaire. Elle montre la filiation de cette notion par rapport aux travaux de Norbert Elias et à la notion de configuration sociale.

cote interne IRCAM: Theureau06b; None / None; National audience; Cet ouvrage présente une systématisation du dernier état de la partie empirique du programme de recherche 'cours d'action' en anthropologie cognitive et ses développements et perspectives en ergonomie, sciences et techniques des activités physiques et sportives, sciences de l'éducation et ingénierie culturelle.

L'ouvrage comprend un entretien de Michel Chion réalisé et retranscrit par l'auteur; International audience; De nombreuses recherches sémiologiques sur l’image et le son approchent méthodiquement la question des significations au cinéma par une observation fine de la structure filmique analysée plan par plan, séquence par séquence ou même en prélevant des éléments pertinents d’analyse dans le film tout entier.Notre approche se différencie de cette démarche par le fait que nous déplaçons notre centre d’intérêt vers le lien indéfectible qui existe entre le film et le spectateur. Nous observons pas à pas, seconde après seconde si nécessaire, les relations qui s’instaurent, les questionnements qui apparaissent, les significations qui émergent dans l’esprit du spectateur. Notre approche se situe dans le cours d’action de la projection, au cœur même de la rencontre et également au moment même où cette rencontre se produit.Cela conduit à des résultats qui ne se focalisent plus de manière aussi exclusive sur la matière filmique. Cette dernière devient étroitement liée au mouvement de l’interprétation, elle guide les perceptions furtives et intermédiaires, les doutes, les basculements, les certitudes… Cela permet également (même si tous les chercheurs s’accordent sur leur importance) de pouvoir toucher de près les émotions et la place qu’elles tiennent dans le processus de construction de sens.Dans le cadre de cet ouvrage sur l’architecture sonore, nous avons, par cette approche, travaillé sur les premiers instants de Lost Highway de David Lynch. Le son y tient une place centrale et c’est dans un premier temps à ce titre qu’il vient justifier sa place dans notre recherche. Mais, dans un second temps – et ce que nous souhaitons mettre en avant ici – il apparaît que les sons, dans les relations qu’ils entretiennent entre eux et dans les relations qu’ils entretiennent avec l’image, deviennent un extraordinaire révélateur de la dynamique de l’interprétation.

cote interne IRCAM: Theureau05c; None / None; National audience; Ce chapitre fait le point sur le développement du noyau théorique et heuristique du programme de recherche 'cours d'action' entre 1988 et 2004, c'est-à-dire entre les deux congrès de la Société d'Ergonomie de Langue Française consacrés à l'analyse des activités de travail.

Cet article présente le volet méthodologique d'un programme de recherche centré sur la formation et le travail, notamment enseignant, qui vise la production de connaissances et la conception de dispositifs d'aide et de formation. Il porte sur l'activité en contexte de travail, conçue comme un objet de recherche et d'intervention. La présentation fait se succéder, selon un ordre quasi-chronologique, les points clés de la méthode, illustrés et commentés à partir des résultats d'une étude récente portant sur une séquence d'enseignement des mathématiques au primaire. La dernière partie propose une mise en perspective de cette démarche.

International audience; The course-of-action theory (J. Theureau, Le Cours d'action: Analyse Sémiologique, 1992) provided the framework for this study, which described how expert table tennis players' mobilized knowledge in relation with their mode of involvement (exploratory and executory). Matches were videotaped during international meets and the verbalizations of the players as they viewed the tapes were collected a posteriori. The data were processed by transcribing the players' actions and verbalizations, decomposing their activity into elementary units of meaning, labeling the constituents of these units, identifying typical exploratory and executory sequences. The results showed that the knowledge mobilized by the players during the matches differed with their mode of involvement. Knowledge was continuously put into relationship with significant elements in the unfolding situation in order to create interpretive chains, and this contributed to building a meaningful world for the players. The players' cognitive activity was thus revealed to be a permanent construction of meaning aimed at reducing uncertainty in situations of competitive interaction.; Le but de cette étude était de décrire la manière dont les pongistes mobilisaient des connaissances, en relation avec leurs modes d'engagement (exploratoire et exécutoire), au cours de matchs internationaux. L'étude a été menée en référence au cadre théorique du cours d'action (J. Theureau, Le Cours d'action: Analyse Sémiologique, 1992). Les matchs ont été filmés, et les verbalisations des pongistes confrontés à ces enregistrements ont été recueillies a posteriori. Le traitement des données a consisté à retranscrire les actions des pongistes au cours des matchs et leurs verbalisations provoquées lors des entretiens, identifier les unités significatives élémentaires de chaque cours d'action et leurs composantes sous-jacentes, et identifier les séquences types exploratoires et exécutoires. Les résultats montrent que les connaissances mobilisées par les pongistes lors des matchs différaient selon leur mode d'engagement. La mise en relation de ces connaissances avec les éléments significatifs dans la situation actuelle permettait la création de chaînes interprétatives et contribuait à la construction d'un monde pertinent et significatif pour les pongistes. L'activité cognitive des pongistes consiste ainsi comme une construction permanente de significations visant à réduire l'incertitude de la situation d'interaction compétitive.

cote interne IRCAM: Theureau05b; None / None; National audience; Ce chapitre présente et discute la contribution des recherches sur les cours d'action à l'organisation, à ;la gestion et à la logistique.

Cette recherche avait pour objectif d'analyser l'articulation de l'activité de l'enseignant et des élèves en classe. Elle visait à : (a) concevoir et caractériser un niveau autonome de l'articulation de l'activité dans la classe, dénommé configuration d'activité, (b) caractériser les fonctions de ce niveau d'articulation, (c) préciser en quoi les configurations d'activité permettent d'intégrer les niveaux individuel-collectif de l'activité en classe et (d) mettre en débat les questions de l'apprentissage en milieu scolaire et de l'efficacité de l'enseignement. Cette recherche a été menée en collaboration avec deux professeures des écoles débutantes (Titulaires de deuxième année). Trois configurations d'activité ont été décrites et analysées. Deux types de données ont été recueillies : des données d'observation et d'enregistrement vidéo de séances de classe et des données d'autoconfrontation de l'enseignante et de quelques élèves à partir de ces enregistrements. L'analyse des données a été réalisée en référence à la théorie sémiologique du cours d'action. Le cours d'action des enseignantes et de quelques élèves, leur articulation, ainsi que les configurations d'activité ont été décrits. Les résultats montrent que l'on peut caractériser les configurations d'activité en classe par un ensemble de composants : (a) la nature et l'organisation du travail des élèves, (b) l'utilisation d'artefacts cognitifs, (c) l'organisation de l'espace et du temps de travail, (d) les formes d'interaction, (e) le mode d'institution des actions des élèves. Les configurations d'activité sont également délimitées dans le temps et dans l'espace : elles ont un début et une fin. Elles sont inscrites dans la culture professionnelle des enseignants et dans la culture scolaire des élèves. Les résultats montrent également que les configurations d'activité remplissent un ensemble de fonctions. Elles rendent possible le travail des enseignants et l'actualisation des préoccupations qui lui sont liées. Elles rendent également possible et viable le métier d'élève et l'actualisation des préoccupations qui sont les leurs en classe. Elles permettent l'articulation de ces préoccupations et l'instauration d'un équilibre plus ou moins stable entre les tensions qui résultent de leurs préoccupations divergentes. Elles permettent ainsi l'émergence d'un ordre, viable pour les acteurs, au sein de la classe. Les configurations d'activités permettent une description de la classe qui articule le point de vue individuel et collectif. L'apprentissage dans les configurations d'activité est décrit comme un double processus, d'une part de validation des « actions efficaces » et, d'autre part, d'inscription dans une communauté de pratique. Les configurations d'activité dans la classe sont inscrites dans le temps long de l'activité des enseignants et des élèves. Les configurations décrites apparaissent viables pour les acteurs en dépit de leur efficacité relative pour les apprentissages des élèves. Cette recherche apporte enfin une contribution à la conception d'aide à l'activité des enseignants et à leur formation. Elle propose une ergonomie-formation, articulant les aspects éthiques, épistémologiques et ontologiques de la recherche avec ses visées transformatives et heuristiques.

cote interne IRCAM: Theureau04d; None / None; National audience; Présentation générale du programme de recherche "cours d'action" et réflexion sur ses apports actuels et potentiels à la logistique

Guillaume Serres, Luc Ria, David Adé. Entwicklungsprozess der beruflichen Tätigkeit je nach Klassen-und Ausbildungskontext: der Fall der ReferendarInnen im Unterrichtsfach Sport. Vorliegender Forschungsartikel bietet eine Analyse der Entwicklung der beruflichen Tätigkeit bei ReferendarInnen in der Grundausbildungsphase (Unterrichtsfach Sport). Eine der Besonderheiten dieser Forschungsarbeit besteht darin, die verwickelten und zusammengehörenden Veränderungen zu beschreiben, die in den kognitiven, emotionalen und perzeptiven Komponenten nach mehreren Klassen-und Ausbildungskontexten auftreten. Diese Beschreibung erlaubt es, drei Entwicklungsprozesse in der Tätigkeit der ReferendarInnen hervorzuheben, und unterstreicht gegebenenfalls die Auswirkung der Anwesenheit des Tutors auf ihre Tätigkeit in der Klasse., Guillaume Serres, Luc Ria, David Adé. -Modes of development of vocational activities depending on the context: whether in a class or in a training context; the case of Physical Education trainee teachers. This article from a research work offers an analysis of the developing of the vocational activity of PE trainee teachers in initial training. A specificity of this research lies in the description of the complex and joint transformations of the cognitive, emotional and perceptive components observed along several lesson and training contexts. The description gives the opportunity to single out three modes of development concerning the activity of trainee teachers and it emphasizes (not systematically, though) the impact of the intervention of the trainer on the activity of the trainee teachers in physical education lessons., Cet article de recherche présente une analyse du développement de l’activité professionnelle des professeurs stagiaires PLC2 EPS en formation initiale. Une des particularités de cette recherche est de décrire les transformations complexes et conjointes des composantes cognitives, émotionnelles et perceptives au fil de plusieurs contextes de classe et de formation. Cette description permet de souligner trois modalités de développement de l’activité des professeurs stagiaires et met l’accent sur l’impact (ou non) de l’intervention du formateur sur leur activité en classe., Guillaume Serres, Luc Ria, David Adé. Modalides de desarrollo de la actividad profesional a merced de los contextos de clase y formación: el caso de los profesores cursillistas en EPS Este artículo de investigación presenta un análisis del desarrollo de la actividad profesional de los profesores cursillistas en PLC EPS en formación inicial. Una de las peculiaridades de esa investigación consiste en describir las transformaciones complejas y adjuntas de las componentes cognicitivas, emocionales y perspectivas a lo largo de varios contextos de clase y de formación. Esta descripción permite destacar tres modalidades de desarrollo de la actividad de los profesores cursillistas y hace hincapié en el impacto o no de la intervención del formador sobre su actividad en clase., Serres Guillaume, Ria Luc, Adé David. Modalités de développement de l’activité professionnelle au gré des contextes de classe et de formation : le cas des professeurs stagiaires en Éducation Physique et Sportive. In: Revue française de pédagogie, volume 149, 2004. pp. 49-64.

Strongly shaken by the food crises of the last decade, consumers are gaining back confidence of the sanitary quality of the beef products. Probably as a consequence, those recent events have reactivated strong concerns for a better knowledge of the "origin" of the beef meat (linked with meat and livestock production system and its location). However, very few projects are dealing with such a qualification of the beef meat contrary to what is observed for other foodstuffs. To understand such a deficiency, we decided first to study the hindrances for differentiating beef meats. The principal obstacle is due to the complexity of the distribution chain and to the weakness of the communications between the various actors of that chain. As a result, the origin of the piece of meat is difficult to trace back. Consequently, we postulated that the best way to build up the construction of the origin of the meats was to connect the various actors and their crafts in order to clear and assure the links between the animal, its carcass and its meat. Nevertheless, those links are not self-evident. In particular they require the agreements between the professionals. They should be built on technical tools specifically dedicated to the transmission of the origin through the chain including in particular grids of evaluation of the animals and of the carcasses, codes of practices, interprofessional commission, and slaughtering and carving conditions. We tested our ideas by analysing five French projects of certification of the origin of beef meats concerning around 10.000 animals. We observed in particular the technical operations of the stockbreeders and of the butchers engaged in those projects. We used different new specific paradigms and methods for describing the know-how of those professionals. In a first step we specified, for each type of animal, the know-how of stockbreeders to rear their animals and of the butchers to transform the carcasses in pieces of meat. For that, we developed a modern methodology for the analysis of know-how. We applied it in particular to the butchers in order to give a signification to the different techniques of cutting. One thousand surveys, direct observations of the activities and the video recording of the operator were done, in particular during the carving of the carcass (8 cases). Then, we collected his/her comments ex post when confronted with the previous record of his/her activity. This work enabled us to define among the complex carving operations, those ones specific to the local know-how that contribute significantly to the qualification of the origin of the meats. In a second step, two main tracks for transmitting the origin from the animal to the piece of meat were highlighted by modelling them: - In some cases, the carcass is informative and the technical operations are mainly directed around its qualification. The modes of carving of the meat are in this case very important for revealing the potential of "typicity" of the meats in its various culinary uses. - In others cases, the carcass is not informative of the type of meat. In other words, this type of carcass does not offer a good reference of the origin of the animal. So, the animal is directly connected with its meat. The agreement between the stockbreeders and the butchers on the type of animal is, in this case, essential to produce a suited animal and not more the carving, as in the previous case. Whatever, the way of the transport of the origin chosen, the connection between the different actors requires that each parts of the supply chain imagine a technical "solidarity" that the current technical tools of supply chain are to a great extent erasing.; Fortement ébranlés par les crises alimentaires de la dernière décennie, les consommateurs regagnent progressivement confiance dans la qualité sanitaire des viandes bovines. Cependant, ces évènements ont renforcé de nouvelles demandes en faveur d'une meilleure connaissance de l'origine de la viande liée au lieu et aux modes de production. Pourtant, contrairement à d'autres produits alimentaires, peu de projets ont aujourd'hui vu le jour pour qualifier ainsi la viande. Pour comprendre cette carence, point de départ de notre réflexion, il faut se pencher de façon globale sur les obstacles à la différenciation des viandes bovines. Le principal obstacle est lié à la complexité du circuit de commercialisation et aux manques de communication entre les différentes parties prenantes de la filière. Dans ces conditions, il est difficile de transporter l'origine de l'animal jusqu'au morceau de viande. En conséquence, la construction de l'origine des viandes consiste à mettre en connexion les différents métiers et leurs savoir-faire respectifs afin d'assurer le lien entre l'animal, sa carcasse et sa viande. Néanmoins, ce couplage n'est pas spontané. Il nécessite la construction d'accords entre les professionnels qui se concrétisent autour de dispositifs techniques spécifiquement dédiés au transport de l'origine (grille d'évaluation des animaux ou des carcasses, cahier des charges, commission interprofessionnelle, mode d'abattage, type de découpe). Pour mener à bien ce travail, nous nous sommes appuyés sur l'observation des fonctionnements techniques des éleveurs et des bouchers engagés dans cinq démarches de certification, en Appellation d'Origine Contrôlée concernant près de 10.000 animaux. Nous avons exploré les différentes modalités qui permettent aux dispositifs techniques d'assurer la mise en connexion entre les savoir-faire des professionnels. Une première analyse a consisté à préciser, pour chaque type d'animal les savoir-faire mobilisés par les différentes catégories professionnelles (éleveurs et bouchers au sens large) pour élever leurs animaux puis pour transformer les carcasses en morceau de viande. Pour cela, nous avons développé une méthodologie spécifique pour l'analyse des savoir-faire (en particulier ceux des bouchers) qui cherche à donner un sens aux actes de découpe. Ce travail a nécessité une centaine d'enquêtes, des suivis d'activités et le filmage d'opérateurs en situation de travail puis le recueil de ses commentaires ex post par auto-confrontation et confrontations croisées (8 situations au total). Cette exploration nous a permis de repérer parmi l'ensemble des savoir-faire inclus dans les pratiques de découpe, ceux spécifiquement locaux qui concourent à la qualification de l'origine des viandes. Dans un second temps, nous avons modélisé, dans ces différentes situations, plusieurs voies de transport de l'origine de l'animal vif au morceau de viande : - Dans certains cas, la carcasse est informative et les dispositifs techniques sont principalement orientés autour de sa qualification. Les modes de découpe de la viande sont dans ce cas très importants pour révéler le potentiel de typicité des viandes dans ses différentes utilisations gastronomiques. - Dans d'autres, la carcasse n'est pas informative du type de viande. Autrement dit, ce type de carcasse n'offre pas de repères décidables sur l'origine de l'animal et de sa viande. Ainsi, l'animal vif est directement mis en connexion avec sa viande. L'accord entre les éleveurs et les bouchers sur le type d'animal qui convient est dans ce cas essentiel, et non plus la découpe, pour produire un animal sur mesure. Quelle que soit la voie de transport de l'origine choisie, la mise en connexion nécessaire des métiers exige que les parties prenantes de la filière réinventent une "solidarité" technique que les dispositifs techniques de filière existants ont eu tendance à effacer.

cote interne IRCAM: Theureau03c; None / None; National audience; Il s'agit ici de faire le bilan des gains théoriques, méthodologiques et technologiques du programme de recherche "cours d'action" obtenus depuis le dernier congrès de la SELF consacré (en 1988) aux modèles de l'analyse du travail.

International audience; Cet article propose une présentation critique des différentes approches des interactions utilisateur-environnement hypermédia repérables dans la littérature, et développe une approche cognitive et ergonomique située de ces interactions qui accorde un primat au point de vue et aux significations de l’acteur. Le cadre théorique et méthodologique permettant d’appréhender le cours d’action des acteurs en situation naturelle est présenté et quelques résultats concernant des formes typiques d’interactions utilisateur-environnement hypermédia sont exposées.

This work concerns the way in which the interpretation is built, what it uses, and how it evolves, in the course of the cinematographic projection. We are more interested by the meaning construction than by the result of the meaning itself. To carry out this research, we are based specifically on “experienced” projection situations (not experimental and tested situations). In this study, Lost Highway of David Lynch is a central movie.Several specificities make it possible to define our thought process, basically founded on an understanding approach and on the peculiarity of human acts. First, we are not exclusively focused on the film itself. We wish to get a higher view on film data and try to introduce the spectator in the center of the debate. Second, we consider that the meaning construction, cannot be understood, if one forgets to consider it, within the whole situation of communication in which it exists. The audience interpretations should be considered as “situated actions". Last, our research orientation is particularly concerned by the projection “course of action”. It means that we aim to describing the complex process of the progressively developing meaning, along the projection of the film. These specificities force us to observe a movement of interpretation, which mobilizes different relationship dynamics between the film, the viewer and the situation. What we seek to describe is a progressive and complex mode of meaning development. We manage this project in two different parts: The first one exposes our principal theoretical references, our project and our method. The second one is based on our collecting introspective phenomenological data. It describes our own progressing into the film, then tries, in a second time, to manage to modelize these “movements of meaning” and to draw some more general results., Ce travail s’intéresse à la manière dont se construisent les significations, ce sur quoi ces dernières s’appuient et comment elles évoluent au cours de la projection cinématographique. La façon dont la construction du sens progresse, concerne plus cette recherche que le résultat de l’interprétation lui-même. Pour effectuer cette recherche, nous nous appuyons plus spécifiquement sur des situations d’interprétations expériencées (vs expérimentées) au cours de la projection du film. Lost Highway est le film central de notre analyse. Plusieurs spécificités permettent de cerner l’approche fondamentalement compréhensive de notre démarche. La première consiste à ne pas se centrer exclusivement sur le film. Nous souhaitons dépasser les seules données filmiques et introduire le spectateur au centre du débat. La seconde est de considérer que la construction de sens ne peut pas se comprendre, si on oublie de la considérer au sein de la situation de communication dans laquelle elle existe. Les interprétations des spectateurs sont des actions situées. Pour finir, notre axe de recherche s’intéresse tout particulièrement au « cours d’action » de la projection. Cela signifie que nous cherchons à comprendre le processus de l’avancée des significations, au fur et à mesure de la projection du film. Ces positions nous contraignent à observer un mouvement d’interprétation qui mobilise toute une dynamique de relation entre le film, le spectateur et la situation. Ce que nous cherchons à décrire est « un » mode de fonctionnement progressif et complexe de l’avancée progressive du sens. Pour parvenir à mettre en œuvre ce projet, nous construisons notre document en deux parties : La première expose nos principales références théoriques, notre projet et notre méthode. La seconde s’appuie sur un recueil de données phénoménologiques introspectives. Elle décrit dans une première phase notre avancée dans le film puis tente dans un deuxième temps, de parvenir à modéliser cette progression et à en tirer des résultats de portée plus générale.

Jean-Marc Weller Ernest Cigare' s Lie : About Identity at Work This comparison of two methods of gathering data -semidirective interviews and direct observation - reveals contradictions about the sense of identity at work in the interviewed person. Whereas the interviewee's discourse seems relatively coherent, his actual practices are diverse and paradoxical. Given this observation, made while examining a precise case (a Social Security employee), the author discusses the notion of identity that labor sociology has worked out. He concludes that, besides strategic relationships, relations based on know-how are important in the definition and recognition of this identity., Cet article confronte deux méthodes de recueil des données, l'entretien semi-directif et l'observation directe et met en évidence les contradictions qu'elles révèlent sur l'identité au travail de l'interviewé. Alors que le discours tenu par celui-ci témoigne d'une relative cohérence, sa pratique en situation apparaît diverse et paradoxale. Partant de cette constatation qui repose sur l'examen précis du cas d'un agent de sécurité sociale, l'auteur discute la notion d'identité telle qu'elle a été élaborée par la sociologie du travail et conclut, au-delà des relations stratégiques, à l'importance des rapports de savoir dans la définition et la reconnaissance de cette identité., Weller Jean-Marc. Le mensonge d'Ernest Cigare : Problèmes épistémologiques et méthodologiques à propos de l'identité. In: Sociologie du travail, 36ᵉ année n°1, Janvier-mars 1994. pp. 25-42.

This research comes within the framework of an analysis of the activity of experienced air traffic controllers, aimed at identifying their needs for aid during a change in their position. It focuses on the question of analyzing « complex » expertise based on the activity of operators in a work situation. A number of concepts to analyze the activity with this aim in view, are defined and validated. It is inspired by the theoretical and methodological frame work of the « course of action » of Pinsky and Theureau. The notion of significance for the action is the focal point. Expertise is thus defined as a component of the activity, general elements permitting the activity, in relationship with a Representamen and a Context. The defined concepts are guidelines for the elaboration of methods of data collection at the real position and with the model of the future control position. The contribution of the study is to define a methodology which will ensure a close relationship between the data collected and the activity being studied. The methods of the « replica position » and the confrontation with the « replica commentary » are proposed as new situations of veralizations complementary to auto-confrontation. The activity at the control position is modelled from data collected as a sequence of triadic signs structured in significant units for the operator, stories, episode, and sequences. This modelization leads to new knowledge on the activity of controllers. It reveals that an important part of the activity is devoted to the handling of aircraft conflicts, configurations of planes, which go beyond the standard idea according to which controller handles pairs of planes. It shows that the controller handles several stories simultaneously under way and that before the planes enter the frequency, they are already the object of a detection of conflict and a choice of actions to be implemented thanks to the strips and the intersectorial interactions. The activity analyzed with the model of the future position completes the acquisition of knowledge on the activity of controllers, and contributes elements of methodology relating to « ergonomic experiments », for the evaluation of new tool ans trainaing requirements when these are introduced.; L'analyse de savoir-faire « complexes » à partir de l'activité d'opérateur en situation de travail est effectuée dans le cadre de l'analyse de l'activité de contrôleur du trafic aérien expert, en vue d'identifier leurs besoins d'aide lors du changement de leur position de contrôle. Un ensemble de concepts nécessaires à l'analyse de l'activité est défini. Il s'inspire du cadre théorique et méthodologique du « cours d'action » de Theureau et Pinsky. La notion de signification pour l'action y est centrale. Les savoir-faire y sont définis comme des constituants de l'activité, des éléments généralités permettant l'activité, en relation avec ce que prend en compte l'opérateur de la situation subjective dans laquelle il agit. Les concepts ainsi définis guident l'élaboration d'une méthode de recueil de données sur l'activité en situation « naturelle ». L'apport de la recherche de définir une méthodologie qui assure un rapport étroit entre les données recueillies et l'activité étudiée en situation de travail. La méthode de la « position copie » et de la confrontation aux « commentaires copie » sont proposés comme situations de verbalisation complémentaire à celle de l'auto confrontation. La modélisation des données donne lieu à une description abstraite de la dynamique globale de l'activité, en termes de structure significative et de la dynamique locale de l'activité en termes de signes triadiques. Cette modélisation produit de nouvelles connaissances sur l'activité et les savoir-faire des contrôleurs. Elles montrent qu'une partie importante de l'activité est consacrée au contrôle de conflit de n-avion qui dépasse la conception selon laquelle le contrôleur gère des couples d'avions. Elle montre également que le contrôleur gère plusieurs histoires simultanément en cours et que généralement, préalablement à l'arrivée des avions sur la fréquence, ils ont fait l'objet d'une détection de conflit est un choix d'action à effectuer grâce aux strips et aux interactions inter-secteurs. La comparaison entre l'activité analysée dans la situation actuelle est en situation de simulation avec la maquette de la future position apporte des connaissances sur l'activité des contrôleurs, sur leurs besoins en formation d'encadrement, et sur la méthodologie d'expérimentations ergonomiques et d'évaluation d'interfaces et d'outils coopératifs.

Characterization of interpersonal coordination modes within a basket-ball team. The aim of our study was to analyze the construction of a collective activity. We focused on interpersonal coordination process within a basket-ball team during a match. We characterized the way how basketball players took mutually into account their respective activities. In order to consider in the same time both units of analysis, the individual one and the collective one, this study referred to the framework of the course of action theory (Theureau, 2006). Results allowed us to specify the relational network between players, the various coordination modes between two players and the different forms of team coordination. These results are discussed with regard to the nature of interactions within the team, and with regard to the notion of a collective action plan : they highlighted that some collective activity construction modalities are based on local overlapping coordination. These results thus question the status of a collective plan (as a scheme shared by all the players)., Caractérisation de modes de coordination interpersonnels dans une équipe de basket-ball. Le but de notre étude était d'analyser la construction d'une activité collective. Nous nous sommes concentrés sur le processus de coordination interpersonnel dans une équipe de basket-ball pendant un match(une allumette). Nous avons caractérisé la voie comment les basketteurs ont pris mutuellement en considération leurs activités respectives. Pour considérer dans le même temps les deux unités d'analyse, le individuel et le collectif, cette étude a mentionné la structure du cours de théorie d'action (Theureau, 2006). Les résultats nous ont permis de spécifier le réseau relationnel entre des acteurs(joueurs), les modes de coordination divers entre deux acteurs(joueurs) et les formes(formulaires) différentes de coordination d'équipe. Ces résultats sont discutés en ce qui concerne la nature d'interactions dans l'équipe et en ce qui concerne la notion d'un plan d'action collectif : ils ont mis en évidence(ont surligné) ces quelques modalités de construction d'activité collectives sont basé sur la coordination de chevauchement locale. Ces résultats mettent ainsi en doute le statut d'un plan collectif (comme un plan(arrangement) partagé par tous les acteurs(joueurs)).

Ce travail de recherche s’inscrit dans un projet pilote où il est question d'accompagner une équipe d'enseignants impliqués dans l'intégration d'un environnement 1 : 1 (un élève / une tablette) en classe, et de mesurer l’impact de celui-ci sur le métier d’enseignant. Dans le cadre de notre étude, nous nous sommes principalement focalisées sur les préoccupations des enseignants, qu’elles soient d’ordre purement technique, pédagogique ou encore relatives à la gestion de classe. Pour ce faire, nous avons utilisé la théorie de l’action qui offre le cadre théorique nécessaire pour établir un lien direct entre l’acte accompli et la conscience préréflexive de l’enseignant. Ce lien est la manière dont l’enseignant anticipe, se projette et analyse une situation particulière à un instant donné avec et à travers son expérience vécue. Le traitement de la nature de ce lien grâce à l'exploitation des signes hexadiques nous a donné la possibilité d'en faire ressortir les préoccupations des enseignants., Mémoire professionnel, Diplôme d'enseignement pour le degré secondaire II

Outil de gestion de classe, autant qu’un levier aidant à l’acquisition des savoirs, les rétroactions sont au coeur des pratiques des enseignants. Ces dernières sont définies comme une information fournie à un élève dont la teneur a pour visée l’amélioration des performances de celui-ci. Le but de ce travail est l’explicitation des enseignants sur leurs utilisations de rétroactions orales et individuelles (en ce sens qu’elles ont pour destinataire un élève et non un groupe d’élèves). Pour ce faire, ma démarche s’est articulée sur deux axes. Tout d’abord, elle consiste en un travail de captation vidéo de leçons d’enseignement. Puis, il s’agit de réaliser des autoconfrontations des enseignants sur l’analyse de leur propre pratique. Cette analyse se fait sur la base des séquences filmées. Le but recherché est de faire émerger les différentes causes des rétroactions ainsi que de contextualiser l’emploi de celles-ci. Ce travail se situe à l’intersection de deux grandes théories que sont le cours d’action et la didactique professionnelle. L’emprunt principal à la première théorie a permis de créer le guide d’entretien utile lors de l’autoconfrontation. La seconde théorie stipule la dimension cognitive dans tout activité de travail. Trois classes de situations sont apparues dans ce travail. Premièrement, les situations exigeants de la part de l’enseignant une remise en activité de l’élève. Deuxièmement, les situations où le maître félicite ou corrige le travail d’un élève. Troisièmement, les situations qui mènent à des questions de relance. Grâce à cette recherche, un lien a pu être fait entre une certaine typologie des rétroactions (qualifiées de cognitives, métacognitives, méthodologiques ou affectives) et ces trois classes de situations. De plus, il en ressort que les enseignants utilisent les rétroactions de manière automatisée, mais conditionnée par leur échelle de valeurs et un passé commun entre leurs élèves et eux-mêmes., Mémoire professionnel, Master en enseignement pour le degré secondaire I

La réalisation d’exposés dans le cadre scolaire est une pratique courante et très appréciée, tant par les enseignants que par les élèves. Issue de la pédagogie du projet, elle est censée favoriser l’acquisition d’habiletés coopératives, développer la responsabilisation et l’autonomie et préparer les élèves à un monde professionnel demandant de faire appel à toutes ces compétences. Qu’en est-il de la didactique en lien avec cette discipline ? En d’autres termes, apprend-t-on à nos élèves à travailler par projet en équipe ? Quels sont les moyens didactiques à disposition des enseignants souhaitant entrer dans ce domaine ? La recherche présentée dans le cadre de ce travail propose un dispositif hybride, original et totalement transposable qui a pour but de permettre à des élèves de collaborer dans le cadre de la réalisation d’un projet de groupe en développant des habiletés coopératives. Dans un contexte de réalisation d’exposé de géographie par groupes de deux dans une classe de 8P, le dispositif proposé est implémenté et l’activité des élèves issue de cette démarche est analysée. Le fruit de l’analyse des résultats observés a permis de questionner le dispositif, de le critiquer, d’en déceler les points forts comme les points faibles, offrant ainsi des perspectives de modifications dudit dispositif qui permettent de le rendre plus ergonomique et donc mieux adapté aux élèves et au contexte dans lequel il s’inscrit.

Ce travail de mémoire vise à présenter l’analyse d’activité d’une enseignante dans un environnement 1:1 (1 élève / 1 tablette). Cette analyse porte sur une période d’enseignement réalisé dans une classe primaire de 14 élèves âgés d’une dizaine d’années. Nous avons recueilli des données audiovisuelles, mis en place un entretien d’autoconfrontation puis avons procédé à son analyse. Notre travail fait référence au cadre théorique et méthodologique du “cours d’action” (Theureau, 2006), basé sur l’analyse de signes hexadiques, afin d’appréhender la dynamique interne de l’activité de l’enseignante. Nous tentons ainsi d’identifier la caractérisation des formes d’activité de cette enseignante dans un tel environnement., Mémoire professionnel, Bachelor of arts en enseignement pour les degrés préscolaire et primaire

International audience; Nous menons à l’Université d’Orléans une recherche-action sur la formation à l’intervention sportive qui conduit à l’élaboration d’un dispositif de formation par l’expérience au métier d’éducateur socio-sportif. Ce dispositif conjugue préparation, intervention, analyse de l’intervention. Quatre cohortes de formés ont contribué à la conception de ce dispositif. L’étude est conduite dans le cadre théorique du Cours d’action (Theureau, 2004) en anthropologie cognitive. Les données sont issues d’observations de l’activité de 6 éducateurs en situation d’intervention et d’entretiens d’auto-confrontation croisées avec eux. Les résultats montrent que les ESSF évoquent des moments de surgissement d’émotions et de perceptions contradictoires. Ces temps forts sont heuristiques, et signalent l’état d’avancée du processus de formation. Les éducateurs semblent tantôt sublimer ces temps forts, tantôt se figer, comme frappés de sidération. La dimension collaborative du dispositif semble prometteuse.

Cette recherche se base sur l’état actuel des connaissances en psychologie sur les travaux de groupes afin d’analyser trois binômes selon une méthodologie d’analyse de l’activité. Nous savons que des élèves de même niveau de compétences sont plus à même de collaborer et d’autant plus s’ils ont tous les deux un niveau faible. Les élèves peuvent poursuivre différents types de but lorsqu’ils collaborent. Tout d’abord le but de maîtrise qui correspond à une volonté intrinsèque de comprendre et d’apprendre. Ensuite les buts de performance approche qui est une compétition dont le but est de montrer sa supériorité et enfin le but de performance évitement qui correspond à la volonté de ne pas paraître faible. En ce qui concerne les travaux collaboratifs de bonne qualité, certaines règles ont été édictées comme la nécessité de créer une tâche mobilisant les deux élèves, des groupes de petite taille, une interdépendance positive… Les élèves réalisent une tâche d’étude de texte et doivent répondre ensemble à un questionnaire. Par la suite ils devront commenter leur travail sur la base des documents vidéo recueillie durant l’activité. Ces données sont ensuite transcrites afin de permettre une analyse fine. Au fil de l’analyse, nous constatons que les éléments théoriques concernant la composition des groupes et les aptitudes des élèves sont observables en tout cas partiellement dans notre travail. Toutefois notre analyse permet de mettre en évidence avec une grande précision les étapes par lesquelles les élèves passent afin de mener à bien leur tâche et cela nous permet de montrer que les élèves sont relativement peu souvent en but de maîtrise. Quelques pistes d’explication sont à chercher du côté des contextes de l’activité, dans la nature des questions, dans la culture, le genre et l’expérience des élèves. Finalement, ce travail met en évidence les défis à relever afin de mettre en place des situations de collaboration en classe et donne des pistes afin de favoriser la collaboration entre élèves, notamment en identifiant une série de comportements informant sur la qualité de la collaboration des élèves.