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L'estudi explora les transformacions que es detecten en dos components: (1) la noció de medi ambient, i (2) les estratègies didàctiques que mobilitzen, estudiants de pedagogia en educació bàsica xilens, al llarg d'un seminari formatiu constructivista en educació ambiental. Es pretén generar millores en les dinàmiques de treball en aula que es desenvolupen en l'ensenyament de les ciències des de l'educació ambiental. En aquest sentit, emmarcat en l'estudi de casos i mitjançant l'anàlisi de contingut, s'analitza dades respecte les freqüències, relacions i grau de complexitat que exposen els dos components considerats en l'estudi. D'aquesta forma els resultats obtinguts, mostren un desenvolupament progressiu de les nocions de medi ambient i les estratègies didàctiques, associades als focus de treball epistemològic considerat en les diferents sessions de taller condició favorable davant la problemàtica exposada per a Xile., Estudio que explora en las transformaciones que se desarrollan en la noción de medio ambiente y las estrategias didácticas que despliegan estudiantes de pedagogía en educación básica chilenos, a lo largo de un seminario formativo constructivista en educación ambiental, buscando generar mejoras en las dinámicas de trabajo en aula que se generan ante una enseñanza de las ciencias desde la educación ambiental. En este sentido, enmarcado en el estudio de casos y a través del análisis de contenido, se extrajo información respecto de las frecuencias, relaciones y grados de complejidad que exponen ambos componentes considerados en el estudio. De esta forma los resultados obtenidos, dan cuenta de un desarrollo progresivo de las nociones de medio ambiente y las estrategias didácticas, asociadas a los focos de trabajo epistemológico considerado en las diferentes sesiones del taller condición auspiciosa ante la problemática expuesta para Chile., The study explores the transformations that take place in two componentes: the notion of environment and the didactic strategies deployed by Chilean students of pedagogy in basic education, throughout a constructivist training seminar in environmental education. It is seeked to generate improvements in the dynamics of work in classroom developing in science teaching from environmental education view. In this sense, framed in the case study and through content analysis, the data was analized regarding the frequencies, relationships and degrees of complexity that both components considered in the study. In this way, the results obtained show a progressive development of the notions of the environment and the didactic strategies, associated with the focus of the epistemological work that are considered in the different sessions of the workshop, relevant condition in the face of the problems exposed for Chile., Universitat Autònoma de Barcelona. Programa de Doctorat en Educació

Con la COVID-19 el nivel competencial de los docentes se ha puesto en tela de juicio, y se hace necesario que los docentes estén capacitados para desempeñar su labor teniendo bien desarrolladas sus competencias profesionales, que deben ir más allá de la competencia digital. Con 83 estudiantes del grado de Magisterio en Educación Infantil se llevó a cabo esta investigación que tiene por objetivo comprobar que, tras un trabajo de clasificación, análisis e implementación justificada y razonada de las TIC en la enseñanza de las ciencias experimentales en Educación Infantil, se percibe por su parte una mejora de las competencias profesionales docentes y de forma asociada, también lo será en las competencias de su futuro alumnado. Los resultados demuestran que tienen una percepción bastante notable sobre el papel que juegan las TIC en la mejora de sus competencias. Sin embargo, hay que ser prudentes con estos resultados y debemos recomendar que se establezcan planes de formación tanto de los futuros docentes como de los docentes en activo, que formen a estos en el correcto uso e implementación de las TIC, y se haga de una forma justificada y razonada.

En el contexto actual de la situación de la pandemia del coronavirus, el uso de las tecnologías digitales ha vuelto a cobrar protagonismo, en este caso necesario, pero que parece ha venido para quedarse. En el ámbito de la enseñanza de las ciencias, las TIC siempre han estado presentes, pero sin llegar a ser imprescindibles y en muchas ocasiones han estado infrautilizadas e infravaloradas. Esto se debe en gran parte a que los docentes y futuros docentes, son desconocedores de estas herramientas y de sus posibilidades en la enseñanza de las ciencias. Con la idea de que sean conocidas y de comprobar si su implementación en clases de didáctica de las ciencias mejora las competencias de futuros docentes de educación infantil, se llevó a cabo esta investigación. Se testeó previa y posteriormente a la utilización de las TIC en clases de ciencias, la autopercepción que manifestaron 83 estudiantes del grado de magisterio en educación infantil. Los resultados demuestran, pese a tratarse de un estudio de caso, de que sí podemos observar una mejora significativa en la autopercepción del desarrollo de sus competencias docentes. Sin embargo, ello requiere que esta implementación vaya acompañada de una formación que garantice una buena implementación.

Las TIC en el contexto escolar nos ayudan a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y aumentan significativamente la motivación del alumnado. En este artículo presentaremos una experiencia con Realidad Aumentada en el área de ciencias en Educación Infantil. Se ha desarrollado una tarea integrada, desde la concepción constructivista, por parte de los estudiantes universitarios del Grado en Ed. Infantil y se ha llevado a la práctica la creación de un zoo virtual con los participantes en las IX Jornadas de las Ciencias para Tod@s, como una experiencia de Ciencia Recreativa. En este sentido, las TIC han servido como recurso añadido para la experimentación en el área de ciencias en educación infantil para el conocimiento de los seres vivos.

This paper constitutes the second part of the one published in volume num-ber 20 of the same magazine, with the title “La Escuela de Magisterio La Salle: a decisive decade (1968-1978). In the seventy years of its foundation (I)”. Its content focuses on the description and assessment of the collaboration of La Salle Teacher Training College in the implementation of the pedagogy of the 1970 Reformation. Said collaboration was carried out from three different areas or lines: first, from the collaboration of the Teacher Training Colleges with each other; a work of self-training and renewal of the schools themselves in order to take on the new pedagogy in dep-th. Secondly, a didactic collaboration, above all, with two inspiring and organizing bodies of this pedagogy (bodies dependent on the Ministry of Education and the Episcopal Teaching Commission); in this case, the collaboration was done through courses for the renewal of the teaching staff based mainly on the knowledge and implementation of the Basic General Education Pedagogy. A third area involved the offer of educational training instruments born from the initiative and creativity of La Salle College. Other pedagogical instruments and some shortcomings of this co-llaboration are included as undeveloped aspects, which in no way detract from the successes and values of the College’s pedagogical action in this decisive decade.La colaboración de la escuela de magisterio “La Salle” en la pedagogía de la reforma (ii), El presente artículo constituye la segunda parte del publicado en el volumen número 20 de la misma revista, con el título: “La Escuela de Magisterio La Salle: una década decisiva (1968-1978). En los setenta años de su fundación (I)”. Su con-tenido se centra en la descripción y valoración de la colaboración de la Escuela de Magisterio la Salle en la puesta en práctica de la pedagogía de la Reforma de 1970. Dicha colaboración se llevó a cabo desde tres ámbitos o líneas diferentes: en primer lugar, desde la colaboración de las Escuelas de Magisterio entre sí; un tra-bajo de autoformación y de renovación de las propias Escuelas en orden a asumir en profundidad la nueva pedagogía. En segundo lugar, la colaboración, didáctica, sobre todo, con dos organismos inspiradores y organizadores de esa pedagogía (organismos dependientes del Ministerio de Educación y la Comisión Episcopal de Enseñanza); la colaboración en este caso se realizaba a través de cursillos para la renovación del Profesorado a partir del conocimiento y la puesta en práctica de la Pedagogía de la Educación General Básica especialmente. Un tercer ámbito lo constituyó la oferta de instrumentos de formación didáctica nacidos de la iniciativa y creatividad de la Escuela La Salle. Se añaden como aspectos no desarrollados, otros instrumentos pedagógicos y algunas carencias de esta colaboración, que en nada empañan los aciertos y valores de la acción pedagógica de la Escuela en esta década decisiva.

La pandemia del coronavirus y la consiguiente necesidad de hacer uso de la formación online mediante el uso y la implementación de las tecnologías digitales en las aulas trajo consigo que muchas áreas del conocimiento, aquellas con un carácter más práctico, contasen con una dificultad añadida para mantener la validez y calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Un ejemplo muy claro de esto lo encontramos en la enseñanza de la didáctica de las ciencias a futuros docentes de Educación Infantil. En esta investigación se recogen las percepciones de 40 estudiantes sobre el grado de aceptación a tres distintas propuestas de prácticas elementales de ciencias realizadas con la mediación de las tecnologías digitales con tres grados de implementación de estas. Tras la realización de las tres, se pasó un breve cuestionario construido ad hoc para la ocasión en el que además de valorar las tres prácticas, se les preguntaba de forma abierta por las ventajas e inconvenientes encontrados en implementación con tecnologías. Los resultados vienen a confirmar que cuanta mayor es la cantidad de tecnología implementada, menor es el grado de aceptación hacia dichas prácticas. Aun así, el alumnado reconoce el potencial de las tecnologías para sustituir y/o complementar una situación real como es la realización de un trabajo práctico cuando este no es posible llevarlo a cabo de forma presencial.

El següent article reflexiona sobre l’aportació del Grup de Ciències Socials de Segona Etapa d’EGB de Rosa Sensat (1969-1990) i la repercussió en l’ensenyament de les ciències socials, a l’escola obligatòria catalana i en la formació del professorat. La recerca és històrica perquè reconstrueix la creació, l’evolució i la dissolució del Grup a través de la recopilació, classificació, sistematització, anàlisi i interpretació de 507 fonts, i a través del record d’alguns dels seus protagonistes. També és una recerca curricular perquè es descriuen, s’analitzen i s’interpreten els seus dos programes alternatius de ciències socials (1975 i 1980/81). Així com altres materials que es van dissenyar per a completar aquests programes. El treball posa a disposició del professorat en formació i en actiu una valuosa informació sobre les possibilitats de prendre decisions en la pràctica i d’actuar com a pràctics reflexius, per a intro-duir canvis i millores en l’ensenyament de les ciències socials, The following article reflects upon the contributions of Rosa Sensat’s EGB (Basic General Education) second-stage social sciences (1969-1990) group and its impact on the teaching of social sciences in compulsory Catalan education and teacher training. This is an historical investigation that reconstructs the creation, evolution and dissolution of Sensat’s group through the compilation, classification, systematization, analysis and interpreta-tion of 507 sources, including the memories of some of its protagonists. It is also a curricular investigation that describes, analyzes and interprets two of the program’s alternative social sciences programs in 1975 and 1980/81, respectively. This article additionally investigates other materials that were designed to complete these programs. This work provides active teachers, and education students, with a valuable framework for making effective real-time decisions and adjustments based on the changing needs in the classroom environment in order to become re-flective teachers., El siguiente articulo reflexiona sobre la aportación del Grupo de Ciencias Sociales de Segunda Etapa de EGB de Rosa Sensat (1969-1990) y sus repercusiones en la enseñanza de las ciencias sociales, en la escuela obliga-toria catalana y en la formación del profesorado. La investigación es histórica porque reconstruye la creación, la evolución y la disolución del Grupo a través de la recopilación, clasificación, sistematización, análisis e interpreta-ción de 507 fuentes, y a través del recuerdo de algunos de sus protagonistas. También es una investigación curricular porque se describen, se analizan y se interpretan sus dos programas alternativos de ciencias sociales (1975 i 1980/81). Así como también otros materiales que se diseñaron para completar dichos programas. El trabajo pone a disposición del profesorado en formación y en activo una valiosa información sobre las posibilidades de tomar decisiones en la práctica y de actuar como prácticos reflexivos, para introducir cambios y mejoras de la enseñanza de las ciencias sociales.

Se describen dos situaciones de procesos de enseñanza-aprendizaje por indagación de las ciencias en dos realidades distintas. Ambas sufrieron los efectos del confinamiento por el estado de alarma provocado por la pandemia de la COVID-19 que obligó a nivel mundial, a replantear la modalidad de enseñanza, pasando a ser una enseñanza online en vez de una presencial. Por un lado, en una de las situaciones tenemos alumnado de Física y Química de educación secundaria y por otro lado, a alumnado universitario del grado de Maestro en Educación Infantil en la asignatura de Didáctica de las Ciencias Experimentales. La docencia en ambos grupos de alumnado fue utilizando una metodología de aprendizaje por indagación, adaptándola a la situación y a las exigencias de una enseñanza online. En los dos grupos de alumnado se presentaron problemas e inconvenientes, así como también en los dos se constataron beneficios. Pero del análisis de las dos situaciones descritas se concluye que el alumnado universitario está mejor preparado y más concienciado ante una situación como la vivida por la pandemia del Coronavirus y también más dispuesto a saber sobrellevar con éxito esa transición brusca que provocó el cambio de una enseñanza presencial a una online., Two situations of teaching-learning processes are described by inquiry of science in two different realities. Both suffered the effects of confinement due to the state of alarm caused by the COVID-19 pandemic that forced a worldwide rethinking of the teaching modality, becoming an online teaching instead of a face-to-face one. On the one hand, in one of the situations we have students of Physics and Chemistry of secondary education and on the other hand, university students of the degree of Teacher in Early Childhood Education in the subject of Teaching of Experimental Sciences. Teaching in both groups of students was using an inquiry learning methodology, adapting it to the situation and the demands of online teaching. In both groups of students there were problems and inconveniences, as well as benefits in both groups. But from the analysis of the two situations described, it is concluded that university students are better prepared and more aware of a situation such as that experienced by the Coronavirus pandemic and also more willing to know how to successfully cope with that abrupt transition that caused a change in teaching in person to an online one.

#SignoXeoClip is an educational project resulting from the collaboration between teachers, researchers and interpreters of Spanish Sign Language. There are two projects previous to the implementation of #SignoXeoClip. Firstly, as part of the doctoral thesis of one of the members of this project, the realization of a small interactive pilot video on scientific concepts in which the presence of a teacher and an interpreter, adapted subtitles, a specific glossary in Spanish Sign Language (hereinafter LSE), hyperlinks, etc. were incorporated. The assessment of the group of deaf students and teachers who had participated in this first project was very positive in all of the aforementioned aspects. Secondly, the teaching material developed by two teachers of Secondary Education, consisting on a series of explanatory videos of Biology and Geology uploaded to the YouTube platform under the name #XeoClip. The confluence of both initiatives led to the incorporation of Spanish Sign Language (LSE) interpretation in the educational videos through the presence of professional interpreters, which is currently called #SignoXeoClip. The goal of the project is to create and disseminate accessible material for deaf, hard of hearing and/or deafblind students, but also contemplating different levels of curricular, communicative and linguistic competence. #SignoXeoclip is a resource that combines explanatory sequences recorded with chroma, with aerial scenes filmed with a drone and in situ with a steadycam. #SignoXeoClip has a didactic potential that can cover the needs of students, teachers and educational interpreters. The article explains the work process carried out by the team, as well as the challenges and difficulties of interpreting science videos in Spanish Sign Language, such as the complexity of the content, the lack of specialized lexicon, the heterogeneity of potential users of the videos and technical constraints, among others., #SignoXeoClip es un proyecto educativo fruto de la colaboración entre profesores, investigadores e intérpretes de lengua de signos española. Existen dos iniciativas previas a la puesta en marcha de #SignoXeoClip. En primer lugar, como parte de la tesis doctoral de uno de los miembros de este proyecto, la realización de un pequeño vídeo piloto interactivo sobre conceptos científicos en el que se incorporaba la presencia de una profesora y una intérprete, subtítulos adaptados, un glosario específico en lengua de signos española (en adelante, LSE), hipervínculos, etc. La valoración del grupo de alumnos sordos y profesorado participantes resultó muy positiva en todos los aspectos nombrados. En segundo lugar, el material didáctico elaborado por dos docentes de Educación Secundaria, consistentes en una serie de vídeos explicativos sobre la Biología y Geología subidos a la plataforma YouTube bajo el nombre #XeoClip. La confluencia de ambas iniciativas dio lugar a la incorporación de la interpretación a Lengua de Signos Española (LSE) en los vídeos educativos mediante la presencia de intérpretes profesionales, lo que ahora denominamos #SignoXeoClip. El objetivo del proyecto es la elaboración y difusión de material accesible para el alumnado sordo y con discapacidad auditiva, pero que contemple también diferentes niveles de competencia curricular, comunicativa y lingüística. #SignoXeoclip es un recurso que combina secuencias explicativas grabadas con croma, con escenas aéreas filmadas con dron e in situ con steadycam. #SignoXeoClip tiene un potencial didáctico que puede cubrir las necesidades de estudiantes, docentes e intérpretes educativos.

Este Trabajo Fin de Grado consiste en un estudio de caso de un aula de 3º curso de segundo ciclo de Educación Infantil (5-6 años) en la cual se ha observado, a lo largo de dos meses, qué estrategias y recursos se utilizan para enseñar ciencias. Esta observación se ha llevado a cabo de forma sistemática, elaborando un diario de campo que después se ha analizado cualitativamente. Del análisis se desprende que en esta aula se trabaja en el marco del paradigma constructivista de enseñanza-aprendizaje, mediante aproximaciones metodológicas como son los proyectos y rincones, dejando atrás un modelo de enseñanza tradicional o por transmisión, basado entre otros en el uso de unidades didácticas. Es destacable que se potencia la argumentación y la investigación escolar para que los niños/as adquieran los conocimientos y los interioricen. Por último, y considerando las características situacionales y ambientales, se han propuesto como mejoras el uso de un huerto como recurso educativo, así como iniciar desde edades tempranas en conocimientos sobre los ODS., Grado en Educación Infantil

Nowadays, education has taken a great turn in the way of imparting knowledge to students due to the great advance of new technologies. In the case of the study of science, the motivation and interest of the students towards them is not going through its best moment. Several studies report on the great concern about the increase in students' disinterest in science learning, especially in the early stages of Primary Education, which is when the attitude towards this area begins to develop One of the factors that is causing this great problem is the inadequate choice of methodologies used for teaching science. Therefore, the problem would end by changing teaching methodologies, moving from traditional teaching methodologies towards new ways of teaching science that are more participatory, interesting and active. This TFG consists of carrying out a didactic proposal in which sciences are worked through a new way of teaching-learning through the use of virtual laboratories in Primary Education., Grado en Educación Primaria

El sistema educativo es muy grande y, por eso, hay mucha resistencia a los cambios en la práctica educativa, debido a que los profesores están aislados en sus aulas y no forman grupos de investigación e innovación, lo que dificulta que los cambios se propaguen; y a que los profesores siguen la tradición ―repiten lo que hicieron con ellos en su larga época de estudiantes―, o toman sus decisiones por ensayo y error (Gil, 1991). Frente a esto ¿es posible una educación científica basada en pruebas?

The representations of the teaching staff on the teaching of science reveal the ways of conceiving their teaching. Recognizing how it is configured is of pedagogical interest, while evidencing the didactic configurations developed in classrooms, basically in school science. In that course, teachers who work in public education schools in Peru, emphasize processes based on their conceptions and experiences, which underlies their own epistemology. In these spaces, a variety of representations are established that guide the didactic interventions, so facing their recognition involved resorting to the semantic analysis of the evocations and hierarchies that the faculty of science makes explicit through associated terms or phrases (Didactics + Science), collected through surveys that inductively led to conceive the object represented: Teaching science education. The analytical treatment of the information collected allowed to demonstrate certain representational, central and peripheral structures. All of them express an emergent sense, properly, a cognitive construction on didactics. These are expressed as common sense knowledge and useful to understand the intersection of their experiences and knowledge, through didactic representations recognized as: i) relational, linking knowledge with scientific training, ii) cultural, orientation towards a scientifically literate citizenship, iii) investigation, of accumulation of capacities to reconstruct knowledge and iv) instrumental, aimed at the generation of learning in science., Las representaciones del profesorado sobre la enseñanza de las ciencias revelan las formas de concebir su didáctica. Reconocer como se configura resulta de interés pedagógico, en tanto, evidencia las configuraciones didácticas desarrolladas en las aulas, básicamente, en la ciencia escolar. En ese discurrir, los docentes que laboran en las escuelas de educación pública de Perú, enfatizan en procesos basados de sus concepciones y experiencias, en las que subyace una epistemología propia. En esos espacios, se establecen una variedad de representaciones que guían las intervenciones didácticas, por lo que afrontar su reconocimiento implicó recurrir al análisis semántico de las evocaciones y jerarquías que el profesorado de ciencias explicita a través de términos o frases asociadas (Didáctica + Ciencia), recogidas a través de encuestas que llevaron inductivamente a concebir al objeto representado: Didáctica de la enseñanza de las ciencias. El tratamiento analítico de la información acopiada permitió evidenciar determinadas estructuras representacionales, centrales y periféricas. Todas ellas expresan un sentido emergente, propiamente, una construcción cognitiva sobre la didáctica. Estas, se expresan como conocimientos de sentido común y útiles para comprender el entrecruce de sus vivencias y saberes, a través de representaciones didácticas reconocidas como: i) relacional, de vinculación del conocimiento con la formación científica, ii) cultural, de orientación hacia una ciudadanía alfabetizada científicamente, iii) indagatoria, de acumulación de capacidades para reconstruir saberes y iv) instrumental, dirigida a la generación de aprendizajes en ciencias.