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Le Forum départemental des Sciences, centre de culture scientifique, technique et industrielle, accueille un public de tout âge lors d’expositions ou ateliers. Il crée également des outils « hors les murs » tels que des malles pédagogiques, des malles documentaires ou des expositions itinérantes pour s’adresser au public le plus large possible. Basé sur un travail de recherche, ce mémoire tente de prouver l’importance d’une éducation précoce des sciences pour les enfants. Comment rendre la science accessible et attractive à un public jeune ? Quelles méthodes utiliser pour les attirer dans le milieu des sciences ? Telles sont les questions auxquelles va tenter de répondre ce mémoire.

Science de l’observation à partir du xviie siècle, l’astronomie reste néanmoins attachée au champ de l’hypothèse. La littérature savante de l’époque, n’hésite d’ailleurs pas à faire figurer l’imagination au cœur de son fonctionnement en ayant recourt au récit d’un voyage mental comme moyen d’appréhender le monde intersidéral. L’œil du lecteur ainsi projeté dans la fiction littéraire, trouvera ensuite dans l’image au milieu du xixe siècle, un nouvel outil pour favoriser la communication autour de l’astronomie savante et de son apprentissage par le plaisir. Crédo du siècle, la conception du voir pour savoir installe un champ nouveau de fiction, visuelle cette fois, au cœur même des démonstrations les plus rigoureuses. Le règne du spectacle et des aventures extraordinaires de la seconde moitié du xixe siècle, qui a révélé le potentiel séducteur de l’imagerie scientifique dans la culture populaire n’y est sans doute pas étranger. Et, de cette collaboration entre fiction et astronomie émergent des mutations esthétiques où la coalescence entre science et style devient condition nécessaire et point de départ pour de nouveaux questionnements plastiques. From the 17th century, astronomy has been defined as a science of observation, but it stayed nevertheless attached to the field of assumption. Indeed, scholarly literature at the time did not hesitate to put imagination at the very heart of its functioning, by having recourse to the story of a mental travel as a mean to grasp the interstellar world. The eye of the reader is thus projected in literary fiction and will find in the image at the middle of the 19th century a new tool in favouring communication around scholarly astronomy and its learning through enjoyment. Creed of the century, the idea that “you have to see to know” set up a new field of fiction, now visual, at the very center of the most rigorous demonstrations. The reign of spectacle and extraordinary adventures of the second half of the 19th century, which revealed the seduction’s capacity of scientific imagery in popular culture, is undoubtedly partly responsible of that. What is more, from this collaboration between fiction and astronomy emerged esthetical mutations where the coalescence between science and style becomes the necessary condition and starting point for new plastic questionings.

International audience; En France, la vulgarisation est inscrite dans les missions des établissements publics scientifiques et techniques. Elle est également une mission du métier de chercheur. Et pourtant, certains vulgarisent et d'autres non. Pourquoi ? Quelles sont les raisons invoquées par les uns ou les autres ; quels sont les contextes, incitations, barrières, croyances ou histoires qui peuvent expliquer qu'un chercheur s'engage ou non dans la vulgarisation ? Nous nous intéressons particulièrement aux facteurs qui pourraient influencer l'engagement de doctorants dans cette pratique de communication. Pour cela, nous utilisons une théorie phare de la psychologie sociale : la théorie du comportement planifié. Sériant plusieurs facteurs, cette théorie offre un classement hiérarchique des influences de l'intention de s'engager. Elle se base sur un questionnaire fermé (utilisant principalement des notations sur échelles), analysé par une procédure statistique. Dans cet article, nous proposons de présenter notre utilisation de cette théorie. Au-delà de la prévision offerte par le processus, nous nous servons de ses résultats pour mieux diagnostiquer des comportements au cas par cas. Il s'agit d'une utilisation qualitative d'une démarche quantitative. Nos analyses contribuent également à aiguiser notre façon d'interviewer des jeunes chercheurs s'engageant ou non dans des pratiques de vulgarisation scientifique.

International audience; Le scénario du remarquable film Premier Contact (Denis Villeneuve, 2016) est adapté d’une nouvelle de science-fiction de l’auteur américain Ted Chiang intitulée « L’Histoire de ta vie » (dans le recueil de nouvelle La tour de babylone, « Folio SF »). L’héroïne est une linguiste, Louise Banks, parlant à sa fille de ses tentatives de communication avec des extraterrestres venus visiter notre planète. Dans l’impossibilité d’établir une communication verbale avec des êtres non-humanoïdes (pour une fois !), elle s’attache à comprendre leur langue écrite avec l’aide du physicien Gary Donnelly – rebaptisé Ian, dans le film. Cette écriture se présente sous forme de glyphes circulaires au tracé complexe. Ses progrès sont difficiles, mais elle comprend néanmoins que cette écriture trahit un rapport au temps très différent du nôtre. Une histoire riche, en somme, aux implications multiples, que nous allons ici tenter d’aborder.

La question traitée est celle de l’utilisation des techniques du cinéma dans la représentation de certaines catégories du discours scientifique, plus particulièrement celles qui émergent avec la naissance, puis le développement de l’océanographie au 19ème siècle. Cette problématique sera abordée sous l’angle d’une histoire des techniques d’une part, et son déploiement en relation avec la construction du récit scientifique, d’autre part. Cette histoire des techniques, contrairement à ce que pourrait être une historiographie générale des objectifs et des pratiques du cinéma scientifique, prendra appui sur un élément particulier, exemplaire de la relation entre culture populaire et culture savante, puisqu’il s’agit des représentations des mondes sous-marins au cinéma.Son déploiement se fera à partir des premières recherches et expérimentations en photographie sous-marine (Louis Boutan) et des études sur le mouvement des êtres vivants dans l’eau (Étienne-Jules Marey) pour aboutir à l’invention d’un genre cinématographique à part entière, mêlant aventures marines et représentation de la vie dans les océans, dont Jacques-Yves Cousteau et Hans Hass seront les principaux représentants au tournant des années 1950.

Ce travail de recherche a été réalisé dans le cadre du master 120 en communication socio-éducative. Mon intérêt pour la vulgarisation scientifique et les vidéos de vulgarisation foisonnant sur le web, la question de l’efficacité de ces vidéos se pose. Il y a-t-il une bonne rétention et compréhension des données fournies dans les multimédias de vulgarisation proposés en ligne ? En effet, pouvons-nous tout retenir et comprendre d’une vidéo de vulgarisation scientifique ? Comment faciliter la rétention et compréhension de toutes ces informations sans surcharger la mémoire de travail ? Quel moyen serait le plus pertinent et efficace ? Ce travail propose une première hypothèse à ces questions en choisissant l’ajout d’aides visuelles comme moyen de rendre la vidéo plus efficace du point de vue de la rétention et compréhension d’informations. Les recherches théoriques autour de l’apprentissage multimédia ont permis d’établir une méthodologie afin de tester si l’ajout ou non d’aides visuelles est bénéfique pour la bonne rétention et compréhension du contenu fourni dans ce type de multimédia. Une étude comparative a été réalisé sur 40 personnes, la moitié du groupe a répondu à un questionnaire suite au visionnage d’une vidéo de Ted Talk et l’autre moitié a répondu au même questionnaire mais après le visionnage de la vidéo de Ted Talk augmentée avec une aide visuelle. Cette aide visuelle est un récapitulatif du discours du présentateur qui s’actualise au fur et à mesure de la conférence. Selon l’enquête réalisée les personnes ayant vu la version augmentée avec un récapitulatif du discours, ont réalisé de meilleurs scores au test de rétention et de transfert. Avec une différence plus marquée du point de vue du transfert, le récapitulatif a donc permis de mieux comprendre le discours du présentateur. Mais ces résultats ne sont pas significatifs, il serait dès lors intéressant de réaliser cette enquête sur un échantillon bien plus important afin de pouvoir constater si cette faible différence remarquée lors des tests est bel et bien due à l’ajout du récapitulatif dans la vidéo de vulgarisation scientifique. Dans tous les cas, cet ajout n’a pas provoqué de surcharge de la mémoire de travail et les résultats aux tests permettent de constater de l’efficacité de ce type de vidéo de vulgarisation scientifique du point de vue de la rétention et du transfert. Master [120] en information et communication, Université catholique de Louvain, 2017

Ce travail porte sur le besoin de réécriture dans la traduction de textes de vulgarisation scientifique. La partie théorique traite de la vulgarisation scientifique, de ses limites et de ses enjeux, puis se focalise sur l'identification du public-cible et l'importance du discours métaphorique dans ce domaine. La partie pratique propose une analyse comparée des figures d'analogie de cinq articles en anglais et de leur traduction en français, qui fait ressortir que les traducteurs ont tendance à modifier passablement le texte original pour parvenir à un style de rédaction qui semble plus proche du récit scientifique.

Cet article s’intéresse à la « médiation scientifique » considérée comme catégorie. Il s’attache à en restituer l’émergence au cours des deux dernières décennies du xxe siècle en France dans le double contexte de la montée en puissance des médiations de tous ordres, d’une part, et des constantes tentatives de remplacement du mot « vulgarisation ». Il montre les liens forts qui existent entre la promotion de cette nouvelle appellation et la professionnalisation croissante des institutions culturelles (scientifiques ou non).

National audience; Marie-Hélène Fries traite ici des rapports sciences-société au Nouveau Monde et montre l’utilité des métaphores pour aider les non-spécialistes (qu’il s’agisse des enseignants d’anglais ou du grand public) à saisir les grands enjeux des théories scientifiques et, donc, à participer plus facilement aux débats sciences-société, sans avoir à maîtriser le formalisme mathématique sous-jacent. Les métaphores analysées peuvent être constitutives des théories scientifiques ou ancrées dans la culture américaine.Après un chapitre introductif sur les nanotechnologies, leurs applications pratiques et leurs principaux enjeux scientifiques, économiques, éthiques et politiques, deux chapitres sont consacrés aux métaphores constitutives des théories dans les milieux de la recherche et les articles spécialisés. Les deux chapitres suivants traitent des rapports sciences-société et des débats sur les nanotechnologies aux États-Unis, vus à travers les sites internet et les blogs, et l’ouvrage se termine par deux chapitres sur la mise en récit des nanotechnologies et la science-fiction.

En 1999, paraissait le numero 29 d’Aster consacre a l’ecole et ses partenaires scientifiques. Pres de 15 ans plus tard, nous avons propose, avec ce numero, de revenir sur cette thematique. Peut-elle aujourd’hui se penser comme hier ? Cette question permet d’interroger l’evolution des pratiques partenariales et aussi les manieres dont les didacticiens problematisent et investissent ce champ. La didactique des sciences et des techniques s’est interessee tres tot a des espaces institutionnels au...

De nos jours, différentes ressources littéraires de vulgarisation scientifique (VS), notamment la littérature jeunesse, sont utilisées pour aborder des contenus scientifiques en classe de primaire. Sans tenter de se substituer aux manuels scolaires, ces outils d’éducation non formels proposent différents textes narratifs et informatifs qui présentent des concepts scientifiques. En plus de développer la curiosité scientifique, la littérature jeunesse propose souvent des textes scientifiques d’une grande qualité. Néanmoins, son utilisation n’est pas exempte de difficultés. Notamment, ce type de littérature présente parfois des concepts erronés entraînant le développement de fausses conceptions. Afin d’accompagner les vulgarisateurs scientifiques dans l’élaboration de ressources de VS adaptées aux conceptions alternatives des jeunes lecteurs, et ultimement les amener à remettre en question leurs idées préconçues, nous avons identifié un dispositif didactique conçu essentiellement pour le travail en classe : le texte de réfutation. Pour tenter d’amener un changement conceptuel chez les élèves, ce texte énonce d’abord une conception alternative, puis la réfute, pour ensuite présenter l’explication scientifique du phénomène décrit. Pour donner suite à l’analyse de trois textes de réfutation, nous avons été à même d’identifier certains concepts qui sont au cœur de ce dispositif didactique, notamment la carte conceptuelle, les niveaux de formulation et la transposition didactique. Inspiré par ces concepts, nous avons élaboré un modèle didactique de VS ayant pour but d’accompagner pas à pas un vulgarisateur scientifique dans la conception de ressources adaptées au public de jeunes lecteurs. Le modèle Design Experiment nous a permis de mettre à l’essai et de bonifier cette version provisoire du modèle didactique de VS, grâce à la participation de deux vulgarisateurs scientifiques qui ont chacun élaboré deux textes de vulgarisation scientifique : l’un, des textes narratifs et l’autre, des textes informatifs, pour une cohorte de 83 élèves de cinquième année du primaire. Les sujets abordés dans ces textes sont le requin blanc, le béluga, et les muscles et l’entraînement. Pour que nous puissions étudier l’évolution des conceptions des élèves, chacun d’eux a répondu à un prétest et un posttest, et certains élèves ont également été sollicités pour participer à des entrevues de groupe avec les vulgarisateurs. Cette recherche a permis de réunir la didactique et la VS. Les vulgarisateurs ont pu mesurer la pertinence de prendre en compte les conceptions alternatives des jeunes lecteurs, tirer profit du texte de réfutation et adapter le niveau de formulation de leurs textes., Nowadays, different literary resources of popular science, including children's literature, are used to address the scientific content in elementary classrooms. Without trying to replace textbooks, these non-formal educational tools offer different narrative and informative texts that present demonstrations of science. In addition to developing scientific curiosity, children's trade books propose scientific texts of high quality. However, these texts would not be without some level of weakness. In particular, they sometimes present erroneous concepts leading to misconceptions. To support the science writers in the popular science resource development suited to alternative conceptions of young learners, and ultimately to get them to change these conceptions, we identified a didactic text designed primarily for classroom work called refutation text. To promote conceptual change, the text first sets out an alternative design, refutes the alternative conception, and then presents scientific explanation. After the analysis of three refutation texts, we were able to identify some didactic concepts at the heart of this text pattern; the concept map, the learner’s knowledge level, and didactic transposition. Inspired by these concepts, we have developed a didactic model of popular science to accompany a science writer, step by step, in the design of appropriate resources for young readers. The Design Experiment model has allowed us to test and improve this experimental model of popular science through the participation of two science writers who each developed two popular science texts. One writer composed two narrative texts, another wrote two informative texts for a group of 83 students in fifth grade. Topics covered in these texts were white sharks, beluga whales, and muscles and training. To study the evolution of student conception, each answered pre-test and post-test questions and some students were also asked to participate in group interviews with the science writers. This research brought together didactics and popular science. Science writers were able to measure the relevance of taking into account the views of young readers’ conceptions, the use of refutation text, and the adaptation of the texts to learner’s knowledge level.

Le terme de « valorisation » appliqué à la recherche a longtemps été réservé aux sciences « dures », au sens de « valorisation économique ». Avec la généralisation de la recherche sur projet, dont les financeurs attendent un retour sur investissements qui ne se limitent pas à la publication d’articles spécialisés, la valorisation « sociétale », plus répandue en SHS et naguère moins visible a désormais gagné ses lettres de noblesse. Ce dossier, qui est avant tout un dossier d’opinion, présente un ensemble de regards croisés et de retours d’expériences sur une pratique qui prend des formes très variées (diffusion des savoirs, médiation scientifique, transfert d’expertise vers les collectivités, brevets…), et tend à se professionnaliser de plus en plus. Il y est question de la difficulté de vulgariser, d’adapter et de renouveler le message en fonction des publics-cibles, des relations entre les chercheurs et ceux qui les valorisent, de l’importance de montrer « comment la science se fait » et non pas seulement ce qu’elle produit, du « temps du politique » qui n’est pas celui de la recherche. Durante largo tiempo, el término «valorización» aplicado a la investigación ha estado reservado a las ciencias «duras», con el sentido de «valorización económica». Con la generalización de la investigación orientada a proyectos, donde quienes la financian esperan un retorno de la inversión que no se limita a la publicación de artículos especializados, la valorización a nivel social, más extendida en las ciencias humanas y sociales y que no hace mucho tenía menos visibilidad, ha adquirido ya sus cartas de nobleza. Este dossier, que es ante todo un dossier de opinión, presenta un conjunto de miradas cruzadas y enseñanzas extraídas sobre una práctica que adquiere formas muy variadas (difusión de los saberes, mediación científica, transferencia de conocimientos a los organismos públicos, patentes…) y tiende a profesionalizarse cada vez más. En él, se aborda la dificultad para divulgar, adaptar y renovar el mensaje en función de los públicos objetivos, las relaciones entre los investigadores y quienes los valorizan, la importancia de mostrar «cómo se hace la ciencia» y no sólo lo que produce, así como el «tiempo de la política» que no es el de la investigación. The term «promotion» as applied to research has long been reserved to «hard» science in the sense of «economic valorisation». With the prevalence of project-based research, where sponsors expect a return on investment over and above the publication of specialised articles, «societal» promotion, more broadly defined to include HSS and once less visible, has since come of age. This dossier, which is first and foremost a forum of opinion, presents a collection of contrasting views and lessons learned about a practice which adopts highly varying forms (dissemination of knowledge, scientific mediation, transfer of know-how to communities, patents, etc.) and is becoming increasingly professionalised. What is at issue is the difficulty of popularising, of adapting and adjusting the message to suit the target audience, of relations between researchers and their promoters, of the importance of showing «how science is done» and not simply what it produces, and of «political time», which is not the same as research time.

CERVOXY; National audience

International audience

National audience; Comment développer la médiation des sciences et de la culture scientifique dans les bibliothèques, et de quelles sciences parle-t-on ? Comment travailler avec les acteurs traditionnels du domaine ? Quelles compétences acquérir, quelles collections utiliser, quels outils développer pour proposer des actions innovantes et des services adaptés à différents publics ? Vulgariser la science, la co-construire ?Ce volume apporte des éléments de réponse pratiques, tirés de réalisations concrètes et propose une réflexion plus générale sur le rôle des bibliothécaires, du CDI à la médiathèque en passant par les bibliothèques académiques, dans les processus d’acculturation des publics au fait scientifique. Construit comme une invitation à développer la capacité de médiation de la profession le plan s’organise autour de quatre parties :Les professionnels des bibliothèques, savants, scientifiques ou techniciens ? Transmettre la culture des sciences au même titre que la culture générale ; Des bibliothèques différentes, des missions propres, des problématiques communes ? ; Au commencement étaient les collections : livres et sciences, livres de sciences ; Faire de la science autrement en bibliothèque.Coordonné par Justine Ancelin, conservatrice des bibliothèques et praticienne du domaine, ce volume réunit une quinzaine d’auteurs, dont des éditrices, blogueur, praticien-chercheur, documentaliste, médiatrice scientifique, qui partagent leur expérience de terrain, et suggèrent des pistes de réflexion-action à travers un panorama de services proposés par des établissements et des associations aussi bien culturels, que sociaux et éducatifs.Un ouvrage qui reconstitue une nouvelle feuille de route pour les bibliothèques en matière de savoirs technoscientifiques : « Il leur faut proposer de quoi répondre à la curiosité spontanée, par des collections et animations faciles d'accès, en lien avec l'actualité, mais aussi contribuer à élargir la vision de ce qui est scientifique, et permettre au mieux l'empowerment des personnes » (Olivier Las Vergnas).

National audience; Médiatiser la science : pourquoi ? par qui ? avec qui ? quoi ? comment ? pour qui ? quand ? où ? et après ? avec quel mot d'ordre ?

National audience; A bibliothèques exceptionnelles, science exceptionnelle ? Les « trois grandes dames parisiennes » que sont la BnF, la BPI et la BSI peuvent difficilement, du fait de leur vocation nationale, être assimilées aux bibliothèques de lecture publique ou d'ESR. Mais leur implication dans des réseaux nationaux ou internationaux les conduit depuis longtemps à partager leur expertise en sciences et techniques avec ces établissements. Ces institutions peuvent ainsi être prises pour modèle, sinon par l'ampleur de leurs fonds, du moins par les outils documentaires ou les services innovants qu'elles proposent, mais aussi par les interrogations qui se posent en leur sein, notamment du fait de la restructuration de deux d'entre elles (BPI et BSI). Comment établir des passerelles entre science et société, entre science et culture ? Où placer le curseur entre ouvrages de vulgarisation et ouvrages spécialisés ? Comment organiser des collections multisupports ? Comment s'adapter aux nouvelles pratiques des usagers des bibliothèques (travail sur place sans utilisation des fonds, consultation intégralement en ligne, bibliothèque troisième lieu etc.) ? Les réponses de la BnF, la BPI et la BSI à ces questions, difficilement transposables telles quelles, peuvent cependant nourrir la réflexion des bibliothécaires en charge de départements scientifiques.

S’intégrer au réseau des acteurs de la culture scientifique, technique et industrielle Les bibliothèques sont rarement associées aux sciences, surtout en lecture publique. En réaction à ce manque de légitimité supposé, elles gagnent donc à s’associer à d’autres partenaires. Le réseau des acteurs de la CSTI connaît depuis quelques années un mouvement général de restructuration, et est aujourd’hui mieux défini que jamais. Depuis la loi relative à l’enseignement supérieur et à la recherche du 22...

Le but de ce travail est de comparer l'utilisation des procédés de vulgarisation dans le domaine du cancer du sein en corpus pour deux visées de communication (articles de vulgarisation et brochures destinées aux patients) et pour deux langues (français et anglais). À ces fins, nous avons compilé deux jeux de corpus comparables, composés de textes répondant à des critères définis, puis nous les avons analysés à l'aide d'un concordancier. L'observation d'une famille de termes, d'une part, et d'un terme par langue, d'autre part, nous a permis de relever des différences en fonction des visées communicatives et des langues.

Depuis sa naissance au XIXe siècle, la vocation affichée de la vulgarisation scientifique est de chercher à combler l’écart culturel entre « savants » et « ignorants » afin d’épauler une science longtemps considérée comme source de progrès de toutes natures. Au cours de la seconde partie du siècle suivant, elle se transforma en une médiatisation de masse, et elle se vit critiquée de toutes parts à partir du dernier quart du XXe siècle. L’une de ces critiques vise l’increasing knowledge gap qu’elle produit au sein de son public : son flux croissant d’information induit une appropriation différenciée au sein du système social, dont les parties dotées des statuts socioéconomiques plus élevés s’approprient cette information plus rapidement que celles qui ont des statuts plus bas, de sorte que le fossé entre les connaissances respectives des unes et des autres tend à s’accroître au lieu de diminuer.Ce texte s’interroge sur le maintien paradoxal dans nos sociétés de dispositifs de vulgarisation scientifique dont l’increasing knowledge gap révèle cet effet pervers. Il montre que ce maintien tient à une forme de cécité épistémologique : contrairement à une opinion répandue, le modèle de communication pertinent pour penser la vulgarisation scientifique est celui proposé par Gregory Bateson, et non celui qui est issu des travaux de Claude Elwood Shannon. Nous présentons d’abord le modèle shannonien de la communication en tant que référent théorique du « modèle du déficit » qui inspire la vulgarisation scientifique, et nous soulignons sa totale inadaptation à la communication sociale. Nous résumons ensuite la conception batesonienne de la communication en la contrastant point par point avec le modèle précédent. Enfin, nous démontrons que, si l’increasing knowledge gap ne peut pas apparaître dans le cadre de la conception shannonienne de la communication, il s’explique en revanche très simplement dans le cadre de la conception batesonienne de celle-ci., From its beginnings in the 19th century, the popularization of science (vulgarisation) has aimed to bridge the cultural gap between « scientists » and « the ignorant », in support of science long considered to be a source of all progress. During the second part of the 20th century, popularization of science became a mass media phenomenon, criticized from all sides in the last quarter of the century. One of these criticisms concerns the increasing knowledge gap within its audience : the growing flow of information induces differences in the appropriation of information within the social system. The audience of the highest socioeconomic levels is able to appropriate information more quickly than the lower one, so that the gap between their respective knowledge tends to grow rather than diminish.This article addresses the paradox that our societies continue to adhere to the devices of popularization of science, although the increasing knowledge gap shows its pernicious effect. It argues that this persistence is due to a form of epistemological blindness : contrary to wide-spread opinion, the relevant model of communication required for analyzing popularization of science is that proposed by Gregory Bateson, rather than that put forth by Claude Elwood Shannon. First, I present the Shannon’s model of communication as the theoretical reference of the deficit model that inspired popularization of science. I stress that it is totally unsuited to explain social communication. Second, I summarize Bateson’s conception of communication, and contrast it point by point with the previous model. Finally, I argue that the increasing knowledge gap has no place in the framework of Shannon’s conception of communication, while it can be very simply explained by Bateson’s conception.

International audience; La nécessité de proposer des ressources liées aux sciences dans les bibliothèques généralistes est une évidence consensuelle, mais floue, aussi bien en termes de périmètre recouvert par les sciences que d'objectifs de cette diffusion. L'idée générale est d'éviter que la recherche scientifique soit vue comme en dehors de la société et que pour cela les bibliothèques doivent relayer les infos disponibles via les réseaux et médias, faciliter leur recherche pour ceux qui ne sauraient pas si bien s'y prendre, mais pour certains il faut de plus compléter cette distribution des informations en ouvrant des possibilités de construire des savoirs, voire d'apprendre à apprendre. Il s'agit ainsi de développer non seulement des fonds mais des politiques de valorisation et de médiation, sans se limiter à une vision scolaire des sciences, mais au contraire en en élargissant l'acception, en proposant des liens et des passerelles vers la vie quotidienne, vers d'autres centres d'intérêts. Voilà qui élargit la représentation de la vulgarisation scientifique en la faisant évoluer d'une simple opération sémantique et didactique de traduction vers la promotion de l'autodidaxie. Pour cela, les bibliothèques ne doivent pas non plus donner de la science une vision limitée aux productions de la recherche scientifique mondialisée. A contrario, il est possible de faire apprécier que la science est également une démarche d'investigation, accessible à chacun, à son échelle, pour résoudre des problèmes concrets ou interroger des croyances ou des représentations. Et donc que l'approche scientifique constitue un outil utile et complémentaire à tous les centres d'intérêt à toutes les passions ordinaires. L'expérience montre que cela est possible dans une logique de partenariat avec des acteurs capables d'aider à trouver des solutions à des problèmes concrets et à coproduire des savoirs dans l'esprit d'ateliers de « do it your self », de groupes d'entraide mutuels ou de sciences participatives ou collaboratives. Ce n'est pas une révolution pour les bibliothèques, mais plutôt une façon pour les bibliothèques d'assurer leur rôle de toujours : donner l'envie et les moyens du partage du savoir et favoriser les pratiques autodidactes..

National audience; Comment développer la médiation des sciences et de la culture scientifique dans les bibliothèques, et de quelles sciences parle-t-on ? Comment travailler avec les acteurs traditionnels du domaine ? Quelles compétences acquérir, quelles collections utiliser, quels outils développer pour proposer des actions innovantes et des services adaptés à différents publics ? Vulgariser la science, la co-construire ?Ce volume apporte des éléments de réponse pratiques, tirés de réalisations concrètes et propose une réflexion plus générale sur le rôle des bibliothécaires, du CDI à la médiathèque en passant par les bibliothèques académiques, dans les processus d’acculturation des publics au fait scientifique.Construit comme une invitation à développer la capacité de médiation de la profession le plan s’organise autour de quatre parties :- Les professionnels des bibliothèques, savants, scientifiques ou techniciens ? Transmettre la culture des sciences au même titre que la culture générale ;- Des bibliothèques différentes, des missions propres, des problématiques communes ? ;- Au commencement étaient les collections : livres et sciences, livres de sciences ;- Faire de la science autrement en bibliothèque.Coordonné par Justine Ancelin, conservatrice des bibliothèques et praticienne du domaine, ce volume réunit une quinzaine d’auteurs, dont des éditrices, blogueur, praticien-chercheur, documentaliste, médiatrice scientifique, qui partagent leur expérience de terrain, et suggèrent des pistes de réflexion-action à travers un panorama de services proposés par des établissements et des associations aussi bien culturels, que sociaux et éducatifs. Un ouvrage qui reconstitue une nouvelle feuille de route pour les bibliothèques en matière de savoirs technoscientifiques : « Il leur faut proposer de quoi répondre à la curiosité spontanée, par des collections et animations faciles d'accès, en lien avec l'actualité, mais aussi contribuer à élargir la vision de ce qui est scientifique, et permettre au mieux l'empowerment des personnes » (Olivier Las Vergnas).

International audience

Le présent article tente de réaliser une étude historique permettant de comprendre comment la science-fiction a été introduite en Chine et quel rôle lui a été donné dès le départ, afin de comprendre la place qui était la sienne dans la société chinoise de la fin des Qing (1860-1911). Pour cela, nous nous sommes appuyés sur l’analyse thématique et poétique des principaux textes publiés entre 1860 (date de l’introduction de la science occidentale en Chine) et 1911 (date de la chute de la dynastie Qing), afin de mettre en évidence les espoirs et les idéaux qui ont été conférés au genre en Chine. Nous allons également présenter le contexte historique dans lequel a été introduit ce genre littéraire, ainsi que les différentes influences qu’ont reçues ces auteurs. Par la suite, nous examinerons les textes théoriques écrits à cette époque, qui nous donnerons une vision encore plus complète de l’instrumentalisation dont a été victime la science-fiction dès son introduction en Chine. Nous tenterons enfin de soulever la question de l’influence que ce genre naissant a eu sur la science-fiction ultérieure dans l’Empire du Milieu, permettant ainsi de poser les bases nécessaires pour aborder en connaissance de cause l’actualité et les lendemains qui se dessinent pour ce genre littéraire en Chine continentale. This paper aims to explain, through an historical review, how the science fiction genre was introduced in China, which role has been given to it from the very beginning, in order to understand the place of this literary genre in the Chinese society from the late Qing period (1860-1911) to nowadays. To this end, this article engages in thematic and poetic analyses of the main novels published between 1860 (the introduction of western science in China) and 1911 (fall of the Qing dynasty) to highlight the hopes and ideals which have been given to the genre in China. This paper also explores the historical background in which this literary genre was introduced, and also the diverse influences received by these authors. Then, it examines the theoretical writings published at this time, which can give us a better understanding of the instrumentalization of this genre in Mainland China. This article intends to raise the issue of the impact of this nascent literary genre on the later science fiction writings in the Middle Kingdom, which can help us in the study and the comprehension of the genre today and its future in China.

This article aims to provide some elements relating to the boundaries of education, scientific popularization and research in didactics. This study focuses on greenhouse effect through the resources available on the internet and in textbooks. The students’difficulties relating to the understanding of greenhouse effect already identified permits the building of an images’ typology. In particular, «sequential reasoning» is a very resistant obstacle to combine the evolution of physical quantities during a transitory phase, i. e. an increase of temperature, and the instantaneity of the energy budgets. For both types of documents, our results highlight a wide spectrum of presentations, a strong presence of «echo explanations» and various strategies to bypass the aforegoing difficulties., Cet article vise à apporter quelques éléments relatifs à la délimitation des champs de l’enseignement, de la vulgarisation scientifique et de la recherche en didactique. Cette étude porte sur le thème de l’effet de serre au travers des ressources disponibles en ligne et de manuels scolaires, en accordant une attention particulière aux images présentées. Une typologie des images a été construite à partir des difficultés déjà repérées chez les élèves. La mise en oeuvre très fréquente d’un raisonnement de type séquentiel par les élèves ne leur permet que très difficilement d’allier évolution d’un phénomène, ici une hausse de température, et instantanéité des bilans, ici énergétiques. Nos résultats soulignent, pour les deux types de documents exploités, une grande largeur du spectre des présentations, une forte présence des «explications-écho» ainsi que diverses stratégies de «contournement» des difficultés., Colin Philippe. Enseignement et vulgarisation scientifique : une frontière en cours d’effacement ? Une étude de cas autour de l’effet de serre. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°48, 2011. Transmettre les sciences : vulgarisation et enseignement, sous la direction de Johann-Günther Egginger. pp. 63-84.

Alors que la demande sociale pour la géographie est forte et que les géographes ont un éclairage disciplinaire à faire valoir dans les débats intellectuels, leur absence de la sphère publique étonne. Cet article revient sur la genèse et le fonctionnement de Planète Terre, l’émission de géographie de France Culture, et sur la place qu’elle donne à la géographie et aux géographes dans les médias. The absence of geographers from public debates is striking, considering how strong the social demand for geography is, and the skills they possess, which could be put forth in contemporary intellectual debates. This article explains the genesis and general philosophy of Planète Terre (“Planet Earth”) a radio program about geography broadcasted on the French radio station France Culture. This program gives the general public access to geography and gives geographers access to the media.

A patrimony is a heritage to be protected and transferred. This paper deals with general properties of geomorphology popularization process, therefore with the transmission of a scientific knowledge to the public. The first part shows the reasons for such a process (public request, popularization of others sciences, previous experiences in several countries). The second shows a valorization course of geomorphology by its popularization, according to landforms, types of public and methods. The last one deals with the questions of popularization (identification, recognition, expression, distribution). Popularization leads to patrimonialization of landforms. Its educational approach concerns directly university teaching activities., Cet article traite des processus de vulgarisation de la géomorphologie, donc de la transmission d'un savoir scientifique auprès d'un public. La première partie expose les raisons de cette vulgarisation (attente effective du public, vulgarisation d'autres disciplines, opérations déjà réalisées en France et à l'étranger). La deuxième propose un parcours de valorisation de la géomorphologie par sa vulgarisation, en considérant relief, public et moyens. La dernière aborde les problèmes soulevés par cette vulgarisation : identité, reconnaissance, langage et diffusion. La vulgarisation conduit à la patrimonialisation du relief. Elle s'inscrit dans une perspective d'éducation et concerne ainsi directement les universitaires., Sellier Dominique. La vulgarisation du patrimoine géomorphologique : objets, moyens et perspectives. (Popularization of geomorphological heritage : objectives, means and prospects). In: Bulletin de l'Association de géographes français, 86e année, 2009-1 ( mars). Paysages au fil de l'eau/ Le patrimoine géomorphologique. pp. 67-81.

L’auteur tente de démontrer que les Joyeux Microbes, premier dessin animé d’Émile Cohl en tant qu’employé permanent de Gaumont, se situe à la croisée de trois influences : la caricature ; le film à point de vue ; et la microcinématographie alors balbutiante. The author attempts to demonstrate that les Joyeux Microbes, Émile Cohl’s first film as a permanent employee of Gaumont, is situated at the crossroads of three influences: caricature, the point of view film, and the early days of micro-cinematography.

Les émissions de vulgarisation scientifique sont présentes à la télévision française depuis les années 1950 alors que les outils numériques, comme Internet, n'ont fait leur apparition auprès du grand public que dans les années 1990. Ces nouveaux outils remettent en question les normes et les pratiques usuelles de production, de diffusion et de consommation de ces émissions. Ce mémoire propose d’étudier les conséquences de l’arrivée des outils numériques sur l'émission de vulgarisation scientifique à la télévision. Le choix du terrain d’études s’est porté sur l'émission C'est Pas Sorcier, qui fut diffusée sur France 3 de 1994 à 2014. Celui-ci est élargi à l'émission Le Monde de Jamy qui a été créée à la suite de l'annulation de C'est Pas Sorcier, et a conservé la même équipe éditoriale. Dans une première partie, nous définirons les caractéristiques de la vulgarisation scientifique à la télévision. Nous traiterons ensuite des changements apportés par le numérique sur la télévision dans une deuxième partie avant d'analyser les conséquences de l’usage des outils numériques sur l'émission de vulgarisation C'est Pas Sorcier. Nous discuterons, dans une troisième partie, de la manière dont les émissions de vulgarisation scientifique pourront être repensé, en abordant l'usage des outils numériques comme extension de la télévision, et les supports sur lesquels les émissions scientifiques pourraient être amené à se multiplier à l'avenir si elles veulent se détacher de la télévision.

La forêt privée, à cause de l’importance indiscutable de l’élément humain inhérent à ce mode de tenure, se trouve au confluent de différents univers conceptuels. Dans ce contexte, les acteurs forestiers, peu importe leur appartenance, se fixent pour objectif de transmettre ce qu’ils jugent être des informations, des opinions ou des connaissances de qualité afin de faciliter la communication des savoirs liés à la foresterie. Parmi les outils de communication utilisés pour rejoindre le propriétaire forestier québécois, le guide pratique semble avoir la cote. Nous avons procédé à une analyse qualitative du Guide terrain – saines pratiques d’aménagement en forêt privée afin de découvrir comment le forestier conçoit la forêt qu’il présente, décrit et explique dans ce guide. L’approche métaphorique proposée par Lakoff et Johnson (1985) a permis de mettre en lumière le contenu latent du discours. L’analyse thématique des métaphores relevées, combinée à l’examen de leur articulation entre elles, a permis de constater que la forêt est conceptualisée de façon à y encourager l’implication humaine. Non industrial private forests (NIPFs), because of the induscutable importance of the inherent human element in this type of forest tenure, stands at the confluence of different conceptual universes. In this context, forest actors, regardless of their affiliation, aim to convey what they consider quality informations, opinions or knowledge in a way that facilitates the communication between forestry stakeholders. Among the communication tools used to reach Quebec’s NIPFs landowners, the field guide seems fairly popular. We conducted a qualitative analysis of Guide terrain – saines pratiques d’aménagement en forêt privée to discover how forestry professionals conceive the forest they present, describe and explain in this guide. Lakoff and Johnson’s metaphorical approach (1985) has shed light on the latent content of the text. A thematic analysis of the metaphors discovered, combined with a review of their mutual articulation, showed that the forest is conceptualized in a way that fosters human involvement.

This report deals with “Une Montagne de recherches” project realization, more precisely, the 3rd scientific encounters of Haute-Savoie’s natural reserves, produced by Asters, Natural Spaces Conservatory. For the so-called “Fête nationale de la science” event, a scientific popularization day in October 2015, the goal will be to gather environmental scientists and open public during a day of free discussions and meetings. For that matter, this report is proposing some insights about the 2015 edition by presenting the concerned territory and exposing the key conception elements for this day. Then, a conceptual manner of scientific popularization technique is detailed before proposing a data popularization example allowing to highlight strengths and limitations of the process.; Ce mémoire s’inscrit dans la réalisation du projet « Une montagne de recherches » : les troisièmes rencontres scientifiques des Réserves naturelles de Haute-Savoie, produit par Asters, Conservatoire d’Espaces Naturels. À l’occasion de la Fête nationale de la science en octobre 2015, cet événement a pour vocation de réunir chercheurs en sciences de l’Environnement et grand public autour d’une journée d’échanges reposant sur la vulgarisation scientifique. À ce titre, ce mémoire fait état des enjeux relatifs à cette édition de la manifestation en présentant le territoire dont il est question et en exposant les éléments clefs de conception de la journée, notamment de son contenu. Puis, il aborde de manière conceptuelle la pratique de la vulgarisation scientifique. Enfin, il propose un exemple de vulgarisation de données, permettant de mettre au jour contraintes et limites de la démarche, et des perspectives en lien avec l’événement.

National audience; Au début des années 1960, le Service de protection contre les radiations (SPR) de Marcoule élabore un programme d'information destiné au grand public. Son application repose sur des actions variées, comme la création d'une bande dessinée intitulée Sophie et Bruno au pays de l'atome (J. Castan, 1961). Les représentations du nucléaire dans cette œuvre de vulgarisation scientifique montrent comment celle-ci illustre la doctrine du SPR.

International audience; Créée dans les années 1960, la série Doctor Who est l'un des monuments de la science-fiction télévisuelle. La complexité de sa trame narrative, faite de voyages dans l'espace et le temps, permet cependant l'exploration scénaristique et stylistique d'alternatives aux schémas traditionnels de la science-fiction. L'article étudie la manière dont les nouveaux épisodes de la série, relancée en 2005, entreprennent de confronter deux imaginaires de la littérature et du cinéma de genre, dans un rapport qui tend moins à rationaliser le fantastique par l'opération de la science qu'à rendre la science elle-même plus fantastique et plus ésotérique.

International audience; Reformuler. Voici un point de départ qui aurait pu paraître anodin, formuler, exprimer de nouveau, autrement, pour reprendre une définition au pied de la lettre du Trésor de la langue française. Mais le dérivé, reformulation, va connaître une expansion notable à partir des années soixante pour se développer dans différents pôles des sciences humaines et plus spécifiquement dans le domaine des sciences du langage, permettant notamment de débusquer des phénomènes linguistiques autour des mots dans les discours. Ces phénomènes linguistiques vont être à l’origine de discussions et de l’ébauche de concepts. Je souhaiterais présenter ici quelques aspects de ce cheminement en observant plus particulièrement un corpus initialement issu de la vulgarisation scientifique.

Cet article envisage le spectacle vivant de sciences comme un genre artistique. Comme tout genre littéraire ou artistique, il pose à la fois des questions relatives à la création des œuvres reconnues comme en faisant partie et des questions relatives à l’élucidation des mondes que ces œuvres croisent – celui des créateurs, des récepteurs, des analyseurs, des praticiens et des théoriciens. Par ailleurs, ce genre prenant en charge un autre monde, celui des sciences, les questions abordées feront aussi retour sur cet autre monde. Le spectacle vivant de sciences permettra non seulement de s’interroger sur la pluralité des référents servant de base à la création – interrogation classique semblant prendre des valeurs particulières quand il s’agit des sciences –, mais aussi sur la manière dont un public peut devenir acteur d’un spectacle vivant – qui plus est spectacle vivant de sciences. Finalement, ce genre interrogera le modèle classique des analyses de la vulgarisation des sciences : le modèle émetteur-récepteur centré sur le transfert des connaissances scientifiques. ‪This paper views live science shows (cabaret, floor shows, songs, stand-up comedy, performances) as a true artistic genre. Like any other literary or artistic genre, it raises questions relating first, to the way in which these productions are created and second, to the various processes of interpretation in which they could be involved. Moreover, as this genre takes over another world, that of science, it will be interesting to look back upon that other world. Live science shows lead us to examine the multiplicity of sources making these productions possible, a classical questioning but one that might appear somewhat peculiar when dealing with science. However, they also lead us to analyze the way in which the audience turns into a true actor in these events. Finally, this genre questions the classical model of popularization of science, namely the top-down, dissemination-oriented model.‪

L’impact des représentations du nucléaire sur l’opinion publique et les salariés des centrales a très tôt été perçu comme un enjeu majeur pour le développement de la filière. Le Service de Protection contre les Radiations (SPR) du CEA Marcoule élabore ainsi, dès la fin des années 1950, une doctrine qui présente une réflexion très aboutie sur ce sujet. Sa mise en œuvre est assurée par un programme d’information destiné, selon les termes du SPR, à « éduquer » le grand public, en luttant contre les idées fausses et les préjugés sur le nucléaire. Son application repose sur des actions variées, telles que l’organisation de visites guidées du centre, la participation à des expositions et des manifestations régionales, ou encore la création d’une bande dessinée intitulée "Sophie et Bruno au pays de l’atome". Celle-ci est réalisée en 1961 par Jacques Castan, membre du Bureau de Dessin du SPR. Cette œuvre de vulgarisation scientifique et technique participe ainsi, malgré sa diffusion restreinte, au rayonnement de Marcoule, le site pionnier de l’industrie atomique en France. Cet article propose d’étudier les représentations du nucléaire et de la radioprotection dans cette bande dessinée, afin de montrer comment celle-ci illustre les grands axes de la doctrine du SPR. La première partie de l’article analyse les procédés pédagogiques employés pour enseigner au lecteur les connaissances de base sur le nucléaire. La deuxième partie met en perspective les moyens utilisés pour atténuer la peur de l’atome et rendre cette technologie plus accessible au grand public. La troisième partie explique enfin de quelle manière Castan valorise la filière, en faisant de Marcoule le symbole de la modernité et en montrant l’efficacité de la protection des hommes et de l’environnement.

Dans cet article, l'œuvre de Jean Painlevé, cinéaste-chercheur et précurseur du film de vulgarisation scientifique, est un prétexte pour aborder la mouvance des genres. Il s'agit, ici, dans un contexte sociohistorique chaque fois particulier, de faire émerger le processus d'hybridation et d'en révéler la dimension discrète, voire dissimulée. Pour ce faire, nous opérons selon des méthodes pluridisciplinaires liées à la sémiologie de l'image, à la sémiologie du cinéma, à la narratologie et à l'esthétique saisie sous sa forme esthésique. In this article, the work of filmmaker/researcher, and precursor to the scientific vulgarization film, Jean Painlevé, is a pretext to understanding the mouvance of genres. Here, we will see emerge, each time in a particular socio-historical context, the process of hybridization and further, will show the discrete even dissimulated dimension. In order to do this, we will operate according to pluridisciplinary methods linked to the semiotics of the image, the semiotics of cinema, narratology, and aesthetics considered in its aesthetic form. En este artículo, la obra de Jean Painlevé, cineasta, investigador y precursor de las películas de vulgarización científica, es un pretexo para tratar sobre la esfera de los géneros que cambian. Aquí se trata, en un contexto sociohistórico cada vez particular, de resaltar los procesos de hibridación y revelar la dimensión discreta, incluso, disimulada. Para lograrlo, se ha trabajado a partir de métodos pluridisciplinarios relacionados con la semiología tanto de la imagen, como del cine, la narrativa y la estética comprendida en su forma estetésica.

The Victorians are well known for their love of spectacle and their enthusiasm for science. In the wake of Richard Altick’s ground-breaking book The Shows of London (1978), the interpenetration of science and spectacle has been much studied in relation to the exhibition spaces promoted by emerging scientific communities, especially museums. Yet, as Altick himself indicated, the sciences were put on show across a wide range of display sites, including those which were not hallowed with the app...

Cet article propose une analyse comparative de la rhétorique des risques alimentaires présente dans les dispositifs d’information et de communication à destination des élèves de l’école primaire, produits d’un côté par les organisations qui travaillent dans le secteur de la restauration scolaire, et de l’autre, par les acteurs – éditeurs et enseignants – proches du monde scolaire. Les stratégies discursives mises en place par ces deux groupes d’acteurs pour construire la notion de risque relèvent d’un discours normé, à la fois culpabilisant et rassurant, où les dangers apparaissent à la fois réels et insaisissables. Un discours fonctionnaliste sur la nutrition sert à la fois les pratiques des enseignants parfois réservés face aux ambitions des programmes d’éducation nutritionnelle à l’école et permet à l’entreprise de se montrer solidaire d’une philosophie éducative de l’autonomie qui responsabilise les jeunes élèves en offrant un message positif, et positiviste, de leur capacité d’auto-gouvernance. This article offers a comparative analysis of the rhetoric of risk found in pedagogical devices produced for school children by food service companies and by editors and teachers. Discursive strategies used to construct the idea of risk are highly normalized, both responsibilizing and reassuring, and portray food risks as both real and undefined. A functionalist and positivist approach to nutrition, which emphasizes childrens’ autonomy and capacity for self-governance, serves the needs of both teachers, faced with difficult choices due to the emerging importance of health education in school curricula, and the new image of the corporate actor as educator.

L'audiovisuel scientifique a du mal a se definir : il oscille toujours entre la volonte d'expliquer la science et celle de la vendre, d'en faire la publicite mais ne prend que tres rarement en compte le telespectateur, ce qui l'empeche d'atteindre son objectif initial : le developpement d'une culture scientifique et technique chez le plus grand nombre. L'auteur enumere les obstacles a cet objectif, ils sont de trois ordres : relatifs au public, aux producteurs et programmateurs et, enfin, internes a l'audiovisuel. Il s'agit de penser de nouvelles formes didactiques utilisant l'outil audiovisuel sans denaturer les travaux scientifiques.

International audience

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