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Se osserviamo meglio il mondo che ci circonda, vediamo quanto la tecnologia si è sviluppata e diffusa. Nella società odierna ogni famiglia possiede almeno un dispositivo elettronico, che viene utilizzato dall’adulto ma anche dal bambino. Come ci insegna la storia, la tecnologia inizia con delle semplici macchine, da un semplice calcolatore fino ad arrivare al computer. Oltre il computer troviamo un altro dispositivo con dimensioni più piccole privo di tastiera e mouse, chiamato tablet. Ma il dispositivo più utilizzato è lo smartphone, usato principalmente per telefonare, mandare messaggi e navigare in internet. Nella parte teorica viene spiegata l’influenza che la tecnologia ha sui bambini. L’apprendimento in questi anni è cambiato, le generazioni di ieri apprendevano dal mondo che li circondava, con gli strumenti tradizionali, invece le generazioni di oggi apprendono tanto dai nuovi dispositivi elettronici. Lo smartphone non è solo creato per telefonare o per mandare i messaggi, ma troviamo tantissime applicazioni con i giochi educativi adatti a qualsiasi età del bambino. Lo smartphone e il tablet suscitano molto interessa al bambino perché entrambi i dispositivi possiedono uno schermo touchscreen, in cui il bambino ha la possibilità di spostare le immagini utilizzando solamente il dito. Invece il computer è meno usato in quanto il bambino dovrebbe imparare ad usare il mouse e la tastiera. Nelle nuove piattaforme digitali non fanno parte solo questi dispositivi, ma entrano anche le console di videogiochi, come la WiiU, la Play Station e la Xbox. Esistono molti giochi didattici adatti all’età del bambino, in modo da sviluppare le proprie abilità. Nella parte empirica è stato sviluppato un questionario sull’uso della tecnologia nel territorio croato, precisamente in Istria. È stato svolto ai genitori di bambini da 2 a 6 anni. Lo scopo era di analizzare l’opinione dei genitori sull’uso dei dispositivi elettronici da parte dei bambini. L’analisi dei risultati conferma che i bambini utilizzano molto la tecnologia, cominciando dalla più tenera età, in quanto si divertono ed esplorano, ma allo stesso modo imparano e sviluppano le abilità cognitive, emotive, utilizzano la propria creatività ed immaginazione. Učenje se promijenilo posljednjih godina, jučer su generacije učile iz svijeta oko sebe, uz tradicionalne alate, dok današnje generacije puno nauče iz novih elektronički uređaja. Pametni telefon nije stvoren samo za telefonske pozive ili slanje poruka, već nalazimo mnogo aplikacija s obrazovnim igrama pogodnim za bilo koju dob djeteta. Pametni telefon i tablet pobuđuju veliko zanimanje kod dijeteta jer oba uređaja imaju zaslon osjetljiv na dodir, na kojem dijete ima mogućnost pomicati slike samo prstom. S druge strane, računalo se manje koristi jer bi dijete trebalo naučiti koristiti miš i tipkovnicu. U novim digitalnim platformama nisu samo ovi uređaji, već i konzole za video igre, kao što su WiiU, Play Station i Xbox. Mnogo je obrazovnih igara primjerenih djetetovoj dobi s ciljem razvijanja njegovih vještina.

Esse trabalho teve como objetivo investigar se o tempo de prática de futebol pode influenciar no desempenho motor em crianças. Para tanto, avaliou a coordenação motora de crianças que treinam o futebol e comparou se o ní­vel da coordenação motora de crianças que praticam futebol até seis meses é menor do que praticam há mais que seis meses, e ainda se os sujeitos mais velhos possuem maior desenvolvimento coordenativo. Participaram 40 meninos com faixa etária entre 07 a 10 anos, matriculados em uma escola de futebol na cidade de Mogi das Cruzes. Os sujeitos foram divididos em dois grupos: G1 - grupo iniciantes - sujeitos com no máximo 6 meses de experiência com o futebol; G2 - grupo experientes - sujeitos com no má­nimo 6 meses e no míximo 1 ano de experiência. Para avaliação dos dados foi usado o teste KTK (Körper koordination test für Kinder) desenvolvido por Kiphard e Schilling (1974) que avalia a coordenação corporal de crianças. Concluiu-se que o futebol influencia na evolução gradual do reportório motor em pessoas que o praticam e que somando a prática desse esporte juntamente com a maturação do indiví­duo essa evolução pode ser mais acentuada. This study aimed to investigate whether the time spent playing football can influence motor performance in children. To this end, it assessed the motor coordination of children who train football and compared whether the level of motor coordination of children who play football for up to six months is lower than the practice for more than six months, and even if older subjects have greater development coordinative. Forty boys from 07 to 10 years old, enrolled in a football school in the city of Mogi das Cruzes, participated. The subjects were divided into two groups: G1 - beginners group - subjects with a maximum of 6 months of football experience; G2 - experienced groups - subjects with a minimum of 6 months and a maximum of 1 year of experience. To evaluate the data, the KTK test (Körper koordination test für Kinder) developed by Kiphard and Schilling (1974), which assesses children's body coordination, was used. It was concluded that football influences the gradual evolution of the motor repertoire in people who practice it and that adding the practice of this sport together with the individual's maturation, this evolution can be more accentuated. Este estudio tuvo como objetivo investigar si el tiempo de práctica de fútbol puede influir en el rendimiento motor de los niños. Por tanto, evaluó la coordinación motriz de los niños que entrenan fútbol y comparó si el nivel de coordinación motriz de los niños que juegan fútbol hasta seis meses es inferior al de los niños que practican fútbol más de seis meses, y si los sujetos mayores Tener mayor desarrollo coordinando. Los participantes fueron 40 niños con edades entre 7 y 10 años, matriculados en una escuela de fútbol en la ciudad de Mogi das Cruzes. Los sujetos fueron divididos en dos grupos: G1 - grupo de principiantes - sujetos con un máximo de 6 meses de experiencia con el fútbol; G2 - grupo experimentado - sujetos con un mínimo de 6 meses y un máximo de 1 año de experiencia. Para evaluar los datos se utilizó el test KTK (Körper koordination test für Kinder) desarrollado por Kiphard y Schilling (1974), que evalúa la coordinación corporal de los niños. Se concluyó que el fútbol influye en la evolución paulatina del repertorio motor en las personas que lo practican y que sumando la práctica de este deporte junto con la maduración del individuo esta evolución puede ser más acentuada. Esse trabalho teve como objetivo investigar se o tempo de prática de futebol pode influenciar no desempenho motor em crianças. Para tanto, avaliou a coordenação motora de crianças que treinam o futebol e comparou se o ní­vel da coordenação motora de crianças que praticam futebol até seis meses é menor do que praticam há mais que seis meses, e ainda se os sujeitos mais velhos possuem maior desenvolvimento coordenativo. Participaram 40 meninos com faixa etária entre 07 a 10 anos, matriculados em uma escola de futebol na cidade de Mogi das Cruzes. Os sujeitos foram divididos em dois grupos: G1 - grupo iniciantes - sujeitos com no máximo 6 meses de experiência com o futebol; G2 - grupo experientes - sujeitos com no má­nimo 6 meses e no míximo 1 ano de experiência. Para avaliação dos dados foi usado o teste KTK (Körper koordination test für Kinder) desenvolvido por Kiphard e Schilling (1974) que avalia a coordenação corporal de crianças. Concluiu-se que o futebol influencia na evolução gradual do reportório motor em pessoas que o praticam e que somando a prática desse esporte juntamente com a maturação do indiví­duo essa evolução pode ser mais acentuada. Questo studio mirava a indagare se il tempo della pratica del calcio può influenzare le prestazioni motorie nei bambini. Pertanto, ha valutato la coordinazione motoria dei bambini che allenano il calcio e ha confrontato se il livello di coordinazione motoria dei bambini che giocano a calcio fino a sei mesi è inferiore a quello dei bambini che praticano calcio da più di sei mesi e se i soggetti più anziani avere un maggiore sviluppo.coordinamento. I partecipanti erano 40 ragazzi di età compresa tra i 7 ei 10 anni, iscritti ad una scuola di calcio nella città di Mogi das Cruzes. I soggetti sono stati divisi in due gruppi: G1 - gruppo principianti - soggetti con un massimo di 6 mesi di esperienza con il calcio; G2 - gruppo esperto - soggetti con un minimo di 6 mesi e un massimo di 1 anno di esperienza. Per valutare i dati è stato utilizzato il test KTK (Körper koordination test für Kinder) sviluppato da Kiphard e Schilling (1974), che valuta la coordinazione corporea dei bambini. Si è concluso che il calcio influenza la graduale evoluzione del repertorio motorio nelle persone che lo praticano e che sommando la pratica di questo sport insieme alla maturazione dell'individuo questa evoluzione può essere più accentuata.

Il principale interrogativo affrontato nell’articolo: perché e come il gioco dei bambini dovrebbe essere considerato un importante parametro nelle politiche urbane? Una possibile risposta a questo problema si trova in tutto il testo. Voglio iniziare tratteggiando la più recente evoluzione (o piuttosto involuzione) della struttura e della organizzazione urbana enfatizzando come questa definisce un ambiente che è proibito ed ostile per i bambini a meno che siano accompagnati dagli adulti; riassumerò l’impatto di un simile ambiente sul gioco e quindi sullo sviluppo dei bambini, accentuando le diverse caratteristiche della mobilità spaziale nei bambini e negli adulti, e l’estremo pericolo di isolare i bambini dall’esperienza del pericolo che costituisce una caratteristica paradossale della educazione di oggi. Proporrò un’alternativa radicale alla corrente politica urbana in cui i bambini e il loro gioco sono il principale focus, piuttosto che un marginale e non conosciuto problema da essere considerato solo come un ripensamento, e presenterò alcuni casi concreti nei quelli una simile alternativa è stata messa in pratica da bambini e politici insieme, e i suoi effetti sono stati testati e valutati. In conclusione esperienze simili sembrano giustificare una moderata quantità di speranza per il futuro delle nostre città, nonostante le loro preoccupanti condizioni attuali., The main question addressed in this article is: why and how should child play be considered an important parameter in urban policies? A possible answer to this problem is found throughout the text. I would like to begin by drawing the most recent evolution (or rather involution) of urban structure and organization, emphasizing how it defines an environment that is forbidden and hostile to children, unless they are accompanied by adults; I will summarize the impact of this environment on the game and therefore on the development of children, accentuating the different characteristics of spatial mobility in children and adults, and the extreme danger of isolating children from the experience of danger. I will propose a radical alternative to urban policy in which children and their play are the main focus, rather than a marginal problem and not known to be considered only as a later reflection, and I will present some concrete cases in those where such an alternative was put into practice by children and politicians together, and its effects were tested and evaluated. In conclusion, similar experiences seem to justify a moderate amount of hope for the future of our cities, despite their worrying current conditions., La pregunta principal que se aborda en este artículo es: ¿por qué y cómo se debe considerar el juego infantil un parámetro importante en las políticas urbanas? Una posible respuesta a este problema se encuentra en todo el texto. Me gustaría comenzar dibujando la evolución más reciente (o más bien involucionada) de la estructura y organización urbana, haciendo hincapié en cómo define un entorno que está prohibido y hostil a los niños, a menos que vayan acompañados de adultos; Resumiré el impacto de este entorno en el juego y, por lo tanto, en el desarrollo de los niños, acentuando las diferentes características de la movilidad espacial en niños y adultos, y el peligro extremo de aislar a los niños de la experiencia del peligro. Propondré una alternativa radical a la política urbana en la que los niños y su juego sean el foco principal, más que un problema marginal y no se sepa que sólo se considere como una reflexión posterior, y presentaré algunos casos concretos en aquellos en los que los niños y los políticos pusieron en práctica una alternativa de este tipo, y sus efectos fueron probados y evaluados. En conclusión, experiencias similares parecen justificar una cantidad moderada de esperanza para el futuro de nuestras ciudades, a pesar de sus preocupantes condiciones actuales.

La Renaissance accorde une place importante, au sein de l’éducation, aux exercices physiques, à la gymnastique et aux jeux sportifs. Il s’agit donc d’étudier comment la culture éducative des xve et xvie siècles italiens fait sienne la maxime tirée de Juvénal « Mens sana in corpore sano », en intégrant le sport à la fois de manière théorique dans trois traités majeurs (Vegio, De Educatione liberorum, 1491 ; Alberti, Della Famiglia, 1430-1440 ; Piccolomini, De Liberorum Educatione, 1450), dans la pratique au sein de la Casa Giocosa fondée en 1423 à Mantoue par Vittorino da Feltre mais aussi de manière emblématique dans quelques portraits de la peinture italienne où les instruments servant à pratiquer les sports deviennent les attributs d’une position sociale. Dans la formation de l’homme de bien, les exercices physiques sont primordiaux à la fois comme préparation militaire et comme nécessité hygiéniste et médicale, au point qu’il convient de les afficher pour la postérité. Il Rinascimento conferisce un posto importante, nell’ambito dell’educazione, agli esercizi fisici, alla ginnastica e ai giochi sportivi. Si tratta dunque di studiare come la cultura educativa dei Quattrocento et Cinquecento s’impadronisce della massima tratta da Giovenale “Mens sana in corpore sano” integrando lo sport in modo teorico in tre trattati maggiori (Vegio, De Educatione liberorum, 1491 ; Alberti, Della Famiglia, 1430-1440 ; Piccolomini, De Liberorum Educatione, 1450), in pratica nell’ambito della Casa Giocosa fondata nel 1423 a Mantova da Vittorino da Feltre e anche in modo emblematico in qualche ritratto della pittura italiana dove gli strumenti che servono a praticare gli sport diventano gli attributi di una posizione sociale. Nella formazione dell’uomo virtuoso, gli esercizi fisici sono primordiali, come preparazione militare e necessità igienista e medicale, perciò conviene esibirli per la posterità.

Il presente lavoro indaga i meccanismi di predizione e di sincronizzazione neurale nei bambini, sulla base dell’ipotesi che questi possano essere elementi rilevanti nei processi di elaborazione ritmica e morfosintattica. Sia il metro ritmico che il linguaggio sono organizzati in strutture gerarchiche in cui gli elementi sono ordinati secondo regole specifiche (Fitch & Martins, 2014). La conoscenza di queste regole porta alla formazione automatica di aspettative riguardo al materiale in arrivo; queste aspettative sono ritenute fondamentali per l'elaborazione efficiente del linguaggio e del ritmo, così anche come per la lettura (Guasti et al., 2017). In questa tesi abbiamo ipotizzato che migliori capacità di elaborazione gerarchica nel ritmo possano portare a migliori capacità di processamento di strutture gerarchiche nel linguaggio e che deficit in queste abilità possano portare allo sviluppo di disturbi del linguaggio e/o della lettura. Per valutare se le abilità nel fare previsioni strutturali correlino tra ritmo e il linguaggio, abbiamo studiato e confrontato le capacità di predire materiale linguistico (sulla base di informazioni morfosintattiche) e materiale ritmico in gruppi di bambini a sviluppo tipico (in inglese, TD) con o senza formazione musicale e in partecipanti con dislessia evolutiva (in inglese, DD). I risultati hanno confermato le nostre ipotesi, in quanto hanno mostrato predizioni strutturali migliori nei musicisti rispetto ai non-musicisti nel gruppo dei tipici e migliori predizioni strutturali nei TD rispetto ai bambini con dislessia. Inoltre, i risultati suggeriscono miglioramenti nell’efficienza delle strategie di processamento con l’aumentare dell’età. In secondo luogo, abbiamo ipotizzato che differenze individuali nella forza e nella efficienza con cui si fanno predizioni temporali e di contenuto possano dipendere da differenze individuali nell’efficienza e nella precisione dei meccanismi neurali di sincronizzazione delle oscillazioni cerebrali rispetto agli stimoli uditivi. Per testare queste ipotesi, abbiamo analizzato le risposte neurali di bambini TD e di bambini affetti da disturbo evolutivo del linguaggio (in inglese, DLD) in un paradigma sperimentale progettato per suscitare diverse interpretazioni metriche (e quindi gerarchiche). I risultati hanno mostrato che tutti i bambini erano sensibili alle caratteristiche metriche degli stimoli e che le differenze individuali nell’attività neurale predicevano le prestazioni in compiti sintattici. Inoltre, i risultati hanno suggerito che i bambini con DLD potrebbero avere attività oscillatoria atipica nella banda di frequenza gamma (che, secondo gli studi in letteratura (p.es., Ding et al., 2017), è importante per l’elaborazione gerarchica). In accordo con Ladányi, Persici, et al. (in revisione), sosteniamo che l’attività oscillatoria a livello neurale possa svolgere un ruolo chiave nel supportare il processamento degli elementi di base e delle strutture gerarchiche, sia nel ritmo che nel linguaggio, e che questo supporto passi attraverso il miglioramento delle predizioni strutturali. Sosteniamo, quindi, che migliori capacità di sincronizzazione neurale si traducano in migliori capacità di predizione strutturale e che queste, a loro volta, possano influenzare positivamente l’elaborazione ritmica e linguistica. Le evidenze presentate in questo lavoro rimarcano l’importanza dello studio dell’attività oscillatoria cerebrale nei bambini piccoli e suggeriscono la possibilità di utilizzare questi paradigmi nell’infanzia per poter predire il futuro sviluppo di disturbi del linguaggio e/o della lettura. Inoltre, gli studi qui riportati sottolineano come la formazione musicale sia importante per il miglioramento dei processi di elaborazione linguistica e suggeriscono che l’uso di attività ritmiche, in particolare, possa giocare un ruolo fondamentale nel trattamento dei disturbi del linguaggio e della lettura. This work investigates prediction mechanisms and neural entrainment in children as the possible elements underlying both rhythmic and morphosyntactic processing. Both rhythmic meter and language are organized in hierarchical structures in which elements are ordered following specific rules (Fitch and Martins, 2014). Knowledge of these rules triggers compulsive expectancies regarding incoming material; these are assumed to be fundamental for efficient language and rhythmic processing and for reading (Guasti et al., 2017; Grüter, Rohde and Schafer, 2014; Miyake, Onishi and Pöppel, 2004; Persici et al., 2019). In this work we hypothesized that better hierarchical processing abilities in rhythm may transfer to the language domain, and that deficits in hierarchical processing may lead to language and/or reading disorders. To test whether abilities in making structure-based predictions correlate across domains, we investigated the abilities to infer the arrival of morphosyntactic and rhythmic material in groups of children with typical language development (TD) with or without musical training, and in participants with Developmental Dyslexia (DD). Results confirmed our hypotheses, as they showed better structure-based predictions in musician children than in non-musician TD children, and in TD children than in DD children. Results also suggested that efficiency of processing strategies improves with age. Secondly, we hypothesized that individual differences in strength of timing and content structure-based predictions may be the result of individual differences in the efficiency and precision with which brain oscillations entrain to auditory stimuli (‘neural entrainment’). To address these hypotheses, we tested the neural responses of TD children and of children with Developmental Language Disorder (DLD) in an experimental paradigm that was designed to elicit different metrical (hierarchical) interpretations. Results showed that all children were sensitive to hierarchical structures, and that individual differences in neural activity predicted individual differences in syntactic performance. Importantly, results also suggested that children with DLD might have atypical oscillatory activity in the gamma frequency band, which is important for hierarchical processing (Ding et al., 2017). In line with Fiveash et al. (submitted) and in Ladányi, Persici, et al. (submitted), we propose that neural oscillatory activity plays a key role in supporting the processing of both surface-level features and of syntactic structures in both musical rhythm and language, through an enhancement of structure-based prediction abilities; individual differences in neural entrainment will lead to individual differences in strength of predictions, which in turn will lead to individual differences in language and rhythm performance. The evidence presented in this work indicates that neural oscillatory activity gives an important insight into the language abilities of children and suggests that studying neural responses to rhythm in infancy may help predict the later development of language/reading disorders. Furthermore, our results suggest that musical training has positive effects on hierarchical processing, and that musical interventions centered on rhythm may enhance mechanisms of neural entrainment and timing, as well as hierarchical processing skills.

Il presente lavoro di ricerca nasce con l’intento di esplorare e approfondire il benessere e la qualità della vita nei bambini che vivono in contesti di conflitto armato e violenza politica, con un’attenzione specifica al contesto palestinese. All’interno della letteratura che si è occupata di benessere e salute mentale nei bambini esposti a conflitto armato e violenza è stato ampiamente documentato come alti livelli di violenza politica e militare sperimentati durante l’infanzia conducano all’insorgenza di un’ampia gamma di disturbi psicologici e psichiatrici (Qouta et al., 2003; Thabet, 2018). Una minor attenzione è stata invece dedicata ai fattori e ai processi protettivi che permettono a questi bambini di far fronte alle loro realtà traumatiche e preservare un funzionamento positivo e un benessere soggettivo (Chatty, 2009; 2010; Veronese et al., 2017a). Partendo da queste premesse, il presente studio si è posto l’obiettivo di contribuire all’esplorazione e investigazione di uno di questi fattori implicati nel promuovere, proteggere e contribuire al benessere dei bambini esposti a violenza politica: il costrutto di agency. Definendo l’agency come quell’insieme di capacità e di risorse che l’individuo attiva per adattarsi alla sua realtà traumatica e preservare sicurezza e benessere (Williamson & Robinson, 2006), siamo andati a esplorare l’agency dei bambini palestinesi e a valutarne il contributo nella promozione del loro benessere e della soddisfazione della vita, nonostante i traumatici contesti di vita. Più nello specifico, all’interno di una prospettiva socio-ecologica, il progetto di ricerca ha preso forma attraverso due studi, uno quantitativo e uno qualitativo, con un campione di 250 bambini dai 7 ai 13 anni (M= 11,58; SD = 1,49; 45,2% maschi, 54,8% femmine) (75 bambini nello studio qualitativo, M= 10,27; SD= 1,38, 68% femmine, 32% maschi), provenienti da contesti diversi tra la Striscia di Gaza e la Cisgiordania (aree rurali, aree urbane e campi profughi). Lo studio quantitativo ha permesso di determinare la presenza di un effettivo contributo positivo dell’agency sulla soddisfazione sulla vita ed il benessere dei partecipanti, mitigando così l’impatto negativo delle esperienze traumatiche vissute. Successivamente, con lo studio qualitativo siamo andati a esplorare le diverse risorse – individuali, sociali, culturali o contestuali – alle quali i bambini fanno riferimento nella loro vita quotidiana per mobilizzare queste competenze e adattarsi ai loro difficili contesti di vita. L’agency si è delineata come un costrutto estremamente multidimensionale, mobilitata trasversalmente all’interno dei diversi livelli della famiglia, della comunità e della società. Il modello concettuale che abbiamo costruito a partire dai nostri risultati evidenzia questa importante interconnessione tra, da un lato, le strategie e le pratiche di agency mostrate dai bambini e, dall’altro, le diverse dimensioni ecologiche che si sono rivelate implicate nel promuovere – o nel diminuire – le loro capacità di mobilitare risorse per migliorare il proprio benessere. I nostri risultati mettono quindi in discussione la dominante immagine del bambino esposto a violenza politica quale vittima indifesa e impotente, proponendone una diversa del bambino come agente attivo in grado di mobilitare risorse sia a livello individuale che sociale e politico. La ricerca contribuisce fortemente a colmare le lacune rispetto ai processi protettivi e di agency associati al benessere e buon adattamento dei bambini esposti alla violenza politica e i risultati ottenuti suggeriscono importanti direzioni per la progettazione di policy e interventi. This dissertation has explored the well-being and life satisfaction of a group of Palestinian children living in the context of armed conflict and political violence, with a specific focus on the resources and capabilities that these children actively display in order to cope with those environments. Within the mainstream literature children are conventionally viewed as a vulnerable group and their coping abilities, survival skills and agency have been long overlooked and underestimated (Chatty, 2009; 2010; Veronese et al., 2017a). With the present work we have attempted to fill the gap in literature, which has recurrently depicted and assessed children’s weakness and the risks to their mental health as consequences of their exposure to political conflict and violence, advancing our scientific knowledge on children’s capacity to cope with traumatic realities. This research has been designed to provide a more comprehensive and nuanced perspective which also takes account of the competencies and strengths deployed by children to promote their own well-being in adverse contexts. More specifically, by conceptualizing agency as the person’s capacity to act and contribute to his/her own security, well-being and development (Williamson & Robinson, 2006), this work has aimed to outline the importance of agency for children’s well-being and, hence, its contribution in helping them adapt to and cope with challenging and traumatic living conditions. Within a socio-ecological framework, our research design comprises two studies, a quantitative study and a qualitative one, with a sample of 250 children from 7 to 13 years old (M= 11.58; SD = 1.49; 45,2% male, 54.8% female) (75 for the qualitative investigation, M= 10.27; SD= 1.38, 68% female, 32% male), coming from different contexts between the Gaza Strip and the West Bank (rural areas, urban areas, and refugee camps). The mixed methodology adopted has allowed us to explore the phenomena in two different ways, reaching a more comprehensive understanding in an attempt to unpack the construct of agency. Through the quantitative study we have been able to determine the extent to which children’s ability to mobilize resources helps them to feel more satisfied with their life, and thus reduces the impact of their traumatic experiences. This analysis confirms that children’s agency plays a key role in promoting their well-being in settings characterized by political violence and structural oppression. Through the qualitative exploration Palestinian children have shown themselves to be highly competent and active agents who draw on personal, social and external resources to enhance their well-being and life satisfaction and cope with adversity. Children’s agency has emerged as particularly multidimensional, revealing the importance of moving across individual family, community, and societal levels when examining life in war-torn contexts. The conceptual model built from our data highlights the crucial interconnection between, on the one hand, children’s strategies and practices of agency (i.e., actively employing social resources; challenging movement restrictions; receiving an education; personal strategies; reclaiming play-spaces; meaning-making processes and political engagement) and, on the other hand, the multiple ecologies implied in promoting – or suppressing – their ability to mobilize resources to improve their own well-being. Our findings challenge the above-mentioned picture of children as helpless victims, portraying children living in the shadow of violence as active agents who mobilize resources both within themselves and within their social, physical, and political world. By filling gaps in the available knowledge about the protective process associated with well-being and positive mental health outcomes in children exposed to political violence, this research suggests possible directions to follow in order to design better policies and interventions.

I bambini testimoni di violenza domestica sono vittime almeno due volte. La prima volta quando assistono all’aggressione della madre e la seconda volta quando imitano i comportamenti appresi in famiglia. Il circolo vizioso della violenza, subita e riprodotta, trova vie di elaborazione nella proposta formativa contenuta in questi tre Manuali prodotti per aiutare i Genitori, gli Insegnanti, gli Operatori sociali a conoscere il danno indiretto provocato nei figli e nelle figlie che vivono ripetute situazioni di esposizione alla violenza in casa. I ricercatori, esperti europei delle Università di Cipro, Roma Tre, Oradea, Prešov, riuniti nel Progetto DAPHNE III, hanno studiato scientificamente i processi di vittimizzazione dell’infanzia. I risultati della ricerca permettono di comprendere i processi che feriscono le giovani vite. La preparazione pedagogica e la responsabilità sociale orientano l’intervento, nelle forme più adeguate, a sostegno dei minori; mentre la consapevolezza del problema invita la famiglia, la scuola, i servizi sociali ad un rinnovato impegno di tutela e protezione di chi è più vulnerabile.

In Italia il pasto scolastico è stato ampiamente utilizzato per finalità sociali, sanitarie e ambientali. La complessità di funzioni di cui la mensa scolastica è stata investita dalle politiche pubbliche del nostro paese sembra stridere con l'assoluta noncuranza con cui questo sistema è stato sospeso per mesi, dopo la chiusura delle scuole a causa della pandemia, mentre nel resto del mondo si trovavano soluzioni per continuare a raggiungere bambini e ragazzi con i pasti scolastici. In Italia, invece, il sistema della ristorazione scolastica si è mosso solo con la riapertura delle scuole, definendo le misure che dovevano essere adottate per contrastare la diffusione del virus. L'articolo riflette sulle conseguenze in termini di salute e benessere dei bambini e valore educativo del pasto.

L'articolo raccoglie iniziative, esperienze, idee e riflessioni sul tema dei bambini al tempo del coronavirus. Parte dall'analisi delle conseguenze del lockdown sul sistema educativo , descrive poi alcune iniziative sperimentate da genitori, istituzioni e altri soggetti educativi durante il confinamento, propone infine alcune strategie educative per la fase di riapertura. L'articolo conclude che nel corso della pandemia le esigenze educative dei bambini sono state largamente ignorate. Ciononostante alcune esperienze possono essere utili per la riflessione sul futuro di un sistema educativo più resiliente.

Il contributo analizza il lavoro di Luigi Filadoro, artista napoletano da anni impegnato in progetti di inclusione e intervento sociale, di coinvolgimento di bambini e ragazzi delle scuole partenopee.L'impegno, sul terreno pedagogico e sociale, che l’artista Luigi Filadoro e l’Associazione étant donnés, portano avanti da anni, rivelano una straordinaria valenza in dimensione formativa, sia in rapporto al sostegno educativo fornito agli allievi coinvolti nei suoi progetti, sia in relazione ai processi comunicativi e sinergici che si innescano tra l’istituzione museale ed il contesto esterno, fra l'organizzazione "ufficiale" della cultura, nei suoi più rappresentativi apparati ed il territorio. GI interventi estetico-didattici, promossi dall’associazione, hanno, tra le diverse finalità, quella di sostenere i giovani, educandoli all’espressione artistica, sensibilizzandoli alla “conoscenza” pratica dei suoi meccanismi e suscitando così l’interesse per i “grandi maestri”, attraverso metodologie attive di co-produzione di manufatti ispirati alle loro mirabili opere. I suggerimenti e le questioni sollevate dal lavoro in questione non possono essere adeguatamente affrontati in questo breve testo, ma sicuramente incoraggiano considerazioni sull’importanza di azioni formative "continue" che dovrebbero essere sostenute da un sistema di protezione sociale attivo fondato su un’organizzazione reticolare delle risorse, che investa su tematiche di sensibilizzazione all’arte al fine di promuovere il benessere economico e sociale e l’emancipazione culturale, condizioni essenziali e prioritarie della mobilità sociale. La valorizzazione dei talenti e le politiche di sostegno alle pari opportunità, intese come uguali possibilità di accesso alle risorse in-formative, educative, culturali ed economiche, costituiranno poi le basi di una sana competizione, all’insegna della piena valorizzazione del merito, volta cioè a realizzare le condizioni ineludibili per un pieno ed autentico sviluppo dell’intera società.

L’emergenza sanitaria, causata dalla pandemia del Coronavirus, e la conseguente chiusura delle scuole e dei servizi per l’infanzia in Italia a partire dalla seconda metà del mese di febbraio, ha cambiato improvvisamente e drasticamente l’organizzazione e la vita quotidiana di bambine e bambini e delle loro famiglie. I genitori hanno dovuto riorganizzare la propria attività lavorativa e affrontare nuove sfide educative nella relazione con i propri figli. È fondamentale quindi ideare, sostenere con risorse economiche e realizzare nuovi percorsi che possano potenziare la comunità educante coinvolgendo allo stesso tempo le famiglie, i servizi educativi e sanitari, l’università, le istituzioni e la cittadinanza stessa, come anche suggerito dall’EFPA (2020). Il progetto «Trame Educative per nuove Comunità» rappresenta una sfida e un esempio pilota in questa direzione affinché per i nostri bambini possa esserci una Comunità attenta e una rete che possa contrastare la povertà educativa con una «ricchezza educativa» anche nelle situazioni di emergenza.

Il presente manuale è frutto di un’attenta analisi da parte di esperti del settore sportivo a livello internazionale (Austria, Bosnia ed Erzegovina, Croazia, Lituania, Serbia, Spagna). Esso rappresenta il punto di partenza per una riflessione profonda riguardo tematiche quali violenza ed esclusione sociale, in contesti sportivi e scolastici. Il suo intento è quello di essere una guida pratica per tecnici ed operatori che si trovano quotidianamente a formare ed educare i ragazzi sulla gestione delle relazioni all’interno del gruppo (sportivo e non), sulla presenza di fenomeni frequenti (ad es., il pregiudizio) e di eventuali conflitti. Inoltre, il manuale fornisce conoscenze aggiuntive per gli studenti di scienze motorie e psicologia che si trovano a dover mettere a frutto gli insegnamenti appresi in ambito accademico. La struttura schematica ed intuitiva è pensata per una rapida consultazione ogniqualvolta ve ne sia la necessità, mentre i casi studio offrono la possibilità di riconoscere situazioni conflittuali ed ottenere suggerimenti su come risolverle. Riconoscendo l’importanza della tematica, invitiamo chiunque sia interessato a contattarci, in qualità di referenti locali del progetto SAVE, per ulteriori approfondimenti. Ringraziamo, infine, la Palermo University Press per la disponibilità e l’interesse dimostrato verso l’iniziativa.

Oggetto di ricerca della presente tesina è la relazione di amicizia in tutti i suoi aspetti. Nella prima parte della tesi vengono esaminate l’importanza delle abilità sociali nei rapporti amicali; il ruolo che occupa la popolarità, il rifiuto, la similarità, l’intimità nel rapporto con i coetanei. Quanto la capacità simbolica, di conseguenza il gioco simbolico e le strategie d’interazione sociale sono strettamente collegate. Dalle ricerche prese in esame risulta che i bambini più abili a controllare le emozioni hanno più successo nei rapporti con i coetanei e nelle relazioni amicali. Sono state esaminate anche le situazioni di conflitto e competizione e come quest’ultime vengano risolte dai bambini in tempi brevi usando strategie relazionali. È stato constato come le abilità sociali siano cruciali nei rapporti amicali. Sono stati indagati i problemi legati alla socializzazione che influenzano i rapporti amicali quali: la timidezza, l’aggressività, la solitudine e la paura. È stata esaminata l’importanza del rapporto con i genitori, dell’attaccamento del bambino per le future relazioni amicali. Sono stati poi descritti i concetti, le definizioni che inquadrano il tema dell’amicizia. Nella parte finale sono stati descritti tutti gli aspetti dell’amicizia presentati poi nella parte empirica della ricerca. Nella parte empirica della tesi vengono presentati ed analizzati i risultati della ricerca condotta il cui obiettivo era quello di constatare se già in età precoce si possono osservare relazioni amicali e di conflitto. Lo scopo della ricerca era di captare le varie differenze e similarità tra le bambine e bambini in diverse fasce di età nelle loro esperienze di amicizia e di conflitto. Grazie a questa ricerca si sono potuti delineare i vari concetti che i bambini hanno dell’amicizia e del conflitto. Il gioco è risultato un fattore che esercita una rilevante influenza sul comportamento di interazione sia amicale, sia di conflitto che di riappacificazione. Dalle interviste ai bambini è emerso che come sostiene Fonzi, alcuni comportamenti come il prendere i giochi all’altro o il voler giocare a qualcosa di diverso rispetto al proprio amico, portano poi al sorgere di conflitti. I bambini hanno però sempre sostenuto di essere riusciti a fare la pace con il compagno adottando metodi a volte efficaci, mentre in certi casi tornavano amici lasciando semplicemente trascorrere del tempo. I dati raccolti mi permettono di confermare le diverse teorie esposte da Fonzi, Tomada, Rubin e Dunn. Dalle interviste la maggior parte dei bambini, sia maschi che femmine, hanno dichiarato che i maschi si scontrano quasi sempre fisicamente. Le bambine sono state definite meno propense allo scontro fisico ma maggiormente propense allo scontro verbale. Le principali caratteristiche dei conflitti delle bambine sono le discussioni e i momenti di disaccordo. È presente perciò una forte differenza tra le modalità di conflitto tra bambine e bambini. Sicuramente i concetti e pensieri presentati nella parte teorica trattata sono stati confermati dai risultati della parte empirica di questa tesina. Predmet istraživanja ovog završnog rada je prijateljstvo kao društveni odnos u svim svojim aspektima. U prvom djelu rada analizira se važnost društvenih vještina u uspostavi prijateljskih odnosa; utjecaj popularnosti, odbijanja, sličnosti i bliskosti u odnosu sa vršnjacima. Simbolička igra i strategije društvene interakcije veoma su povezane. U proučenoj literaturi utvrđeno je da su djeca koja su vještija u kontroliranju emocija ujedno i uspješnija u vršnjačkim i prijateljskim odnosima. Također sam istražila konfliktne situacije, nadmetanje te rješavanje konflikata u kratkom vremenu primjenom društvenih vještina, koje se pokazuju iznimno važnima u prijateljskim odnosima. Nadalje, završni rad donosi i pregled različitih poteškoća u socijalizaciji kao što su npr. sramežljivosti, agresivnosti, usamljenosti i strah te njihov utjecaj na prijateljske odnose. Pored toga, analiziran je i odnos s roditeljima odnosno privrženost djeteta roditeljima kao bitan faktor u oblikovanju budućih prijateljskih odnosa. U drugom djelu rada opisani su pojmovi te je pružen i pregled definicija pojma prijateljstva. Završni dio donosi sve aspekte prijateljstva koji se pobliže predstavljaju u empirijskom djelu završnog rada. Empirijski dio ovog završnog rada donosi prikaz rezultata provedenog istraživanja čiji je cilj bio utvrditi postojanje prijateljskih odnosa te međuvršnjačkih konflikata i u najranijoj dobi. Istraživanje je usmjereno ka utvrđivanju razlika i sličnosti između djevojčica i dječaka različite dobi i njihovih iskustava na području prijateljstva i konflikta. Dobiveni rezultati ovog završnog rada pružaju uvid u dječje poimanje prijateljstva, ali i konflikta. Igra se pokazala kao značajan faktor u oblikovanju interakcije u prijateljskim odnosima, pri svađanju ali i mirenju. Rezultati intervjuiranja djece potvrdili su Fonzijevo stajalište da su ponašanja poput oduzimanja igračaka drugog djeteta te inzistiranje na igranju igara koje su različite od onih u kojima sudjeluje prijatelj – najčešći izvor konflikata. Djeca su istaknula kako su se u konačnici i uspjela pomiriti sa pojedinim prijateljima ili primjenom učinkovitih društvenih strategija, ili ponekad jednostavno prolaskom vremena. Podaci prikupljeni u ovom istraživanju potkrepljuju teorije koje su iznijeli Fonzi, Tomada, Rubin i Dunn. Naime, intervjuirani dječaci i djevojčice ističu kako su dječaci gotovo uvijek skloni fizičkom rješavanju konflikta. Djevojčice su se pokazale kao manje sklone fizičkim okršajima no puno sklonije verbalnim okršajima te su glavne karakteristike njihovih konflikata verbalne rasprave. Time je utvrđena značajna razlika u načinu manifestacije konfliktnih situacija kod djevojčica i dječaka. Moguće je zaključiti da je empirijski dio rada u potpunosti potvrdio pojmove i teze iznesene u teorijskom djelu. This final thesis sets out to explore friendship relationships in all their aspects. The first part of the thesis examines the importance of social skills for friendships between peers; the role of popularity, rejection, similarities and closeness in peer relationships. Symbolic play and interactional strategies are tightly connected. The thesis proved that children who are able of controlling their emotions are more successful at peer relationships and friendships. Moreover, the thesis analyses conflict situations between peers and relational strategies for overcoming these conflicts. Social skills appear to be crucial for friendship relationships. Problems in socialising caused by shyness, aggressive behaviours, loneliness and fear have also been explored in terms of their influence on friendships, as well as the correlation of the child`s relationship with its parents and his future abilities to form friendships. The second part of the thesis describes key concepts and definitions of friendship and the final part presents various aspects of friendship that are further explored in the practical part of the thesis. The empirical part of this thesis presents and explores the results of the research aimed at identifying whether it is possible to identify friendship relationships and conflicts in early childhood. The aim of the research was to identify differences and similarities between boys and girls of different age in relation to their experience of friendship and conflict. Consequently, the thesis presents the different notions that kids have about friendship and conflict. Playing games occupies a key role in children`s interaction in both friendships, as well as in conflict and peace-making situations. The interviews carried out with children confirmed Fonzi`s claim that seizing other children`s toys or insisting on playing games different from those that the friends are already playing lead to conflict situations. However, children pointed out that they always managed to make peace with peers either by adopting effective interactional strategies or simply with the passing of time. The collected data supports the claims and theories brought forward by Fonzi, Tomada, Rubin and Dunn. As most children stated in the interviews, boys are reported to engage in physical conflict most of the time. Girls are reported to be less prone to physical but more prone to verbal conflict. The main characteristics of girls` fights are discussions and disagreement. Consequently, we can identify a pronounced difference in dealing with conflict in boys and girls. Finally, the empirical part of the thesis fully supports all the concepts and arguments presented and discussed in its theoretical part.