Search

Devant l’importance capitale pour les élèves de savoir chercher, évaluer et utiliser de l’information sur le Web à l’ère de Google, cette étude vise à mieux comprendre comment les futurs enseignants du Québec sont formés pour enseigner la recherche d’information et comment ils prévoient le faire. Nos résultats montrent qu’ils reçoivent une formation initiale nettement insuffisante et que la majorité d’entre eux comptent n’enseigner que les bases de la recherche d’information sur le Web avec Google. Nous concluons en analysant ces résultats à la lumière de la littérature tout en offrant des pistes de recommandations en vue de bonifier la formation des enseignants., Being information literate is an essential skill for K-12 students in the age of Google. But learning how to search, evaluate and use information available on the Web often relies on their teachers’ information literacy training. This study analyses how Quebec preservice teachers are trained to teach information literacy and how they foresee teaching it in schools. Results show that the initial training received is insufficient and that most preservice teachers will only teach basic information searching skills on the Web with Google. Results are discussed in light of the literature and recommendations are made to improve how preservice teachers are trained to teach information literacy.

Continuing training is one of the tasks of the french universities since 1968. But most of them have weakly developed adult participation to higher education (HE). Can lifelong learning (LLL) policies driven by international bodies since the early 2000’s make the diference? Changing access and contents of training in order to establish a continuity between initial and continuing education, do LLL policies ofer opportunities to open universities to adult learners? How are evolving the boundaries between initial education and continuing training in France compared with other countries? By addressing this issue, our ambition is to understand if adult participation to HE is currently developing in France., La formation continue fait partie des missions des universités françaises depuis 1968. Mais la plupart s’y sont peu engagées et l’accès des adultes à l’enseignement supérieur est peu développé. Les politiques de formation tout au long de la vie (FTLV), impulsées par les instances internationales depuis les années 2000, peuvent-elles changer la donne ? En transformant les modes d’accès et les contenus de formations pour établir un continuum entre formation initiale et formation continue, permettent-elles d’ouvrir les universités françaises aux adultes ? Pour répondre à ces interrogations, nous questionnons l’évolution des frontières entre formation initiale et formation continue à l’université, en France, au regard d’éclairages internationaux.

The purpose of this paper is to analyze the relationship between Physical Education (PE) trainee teachers’ values and their level of psychological well-being at work. The main working hypothesis is that PE’s trainee teachers who valorize openness to change’s and self-transcendence’s orders values exhibit higher levels of psychological well-being at work. On the other hand, teachers who valorize conservation’s values exhibit a lower one. An empirical survey was conducted among 184 trainee teachers in PE (58 women and 126 men) from 28 different universities in France. Results validate the main hypothesis. The practical implications for PE training are envisaged.; L’objet de cet article est d’examiner le lien entre les systèmes de valeurs des enseignants stagiaires en Éducation Physique et Sportive (EPS) et leur niveau de bien-être psychologique au travail (BEPT). L’hypothèse principale postule que les enseignants qui valorisent les valeurs d’ouverture au changement et de dépassement de soi ont un niveau de BEPT plus élevé. Au contraire les enseignants qui sont tournés vers des valeurs de continuité ressentent comparativement un bien-être au travail moins élevé. Une enquête empirique a été menée auprès de 184 enseignants stagiaires en EPS (58 femmes et 126 hommes) issus de 28 universités différentes en France. Les résultats valident l’hypothèse principale. Des implications pratiques pour la formation initiale des enseignants d’EPS sont évoquées.

La thèse porte sur l'activité d'étudiants-stagiaires en enseignement spécialisé, ainsi que sur ses transformations tout au long des stages de la formation initiale. Elle s'inscrit à la fois dans une approche interactionniste située des pratiques d'enseignement spécialisé et dans une perspective enactive et sémiologique de l'activité. Décrivant les conditions de formation au travail d'enseignant spécialisé, elle interroge la signification que les stagiaires accordent à leur activité et à ses transformations, ainsi que les ajustements aux contingences des dispositifs de stage et aux contingences situationnelles et institutionnelles des contextes professionnels qu'ils déploient lorsqu'ils se trouvent en stage. Il s'agit d'une étude qualitative longitudinale dont les résultats révèlent des conditions de formation au travail d'enseignant spécialisé le plus souvent variables pour les stagiaires. Si l'expérience vécue par les stagiaires au travers de leurs couplages successifs avec ces environnements de formation indique l'existence de problématiques prototypiques de l'activité de formation au travail d'enseignant spécialisé, les résultats montrent également la dimension silencieuse et mimétique des transformations d'activité, dont les traces repérées apparaissent comme situées, ne faisant pas état d'une progression linéaire et ascendante, et dont certaines semblent robustes et durables. Les résultats montrent finalement que certaines contingences des dispositifs de stage contribuent à exacerber les ajustements aux contraintes et libertés de fonctionnement spécifiques aux contextes professionnels de l'enseignement spécialisé, tandis que parfois celles-ci viennent au contraire les nuancer, notamment lorsqu'il s'agit de la liberté de programme existant dans les contextes d'enseignement spécialisé.

International audience; This contribution focuses on the identity construction process and on the knowledge appropriation of the future specialised educators in the course of their training program. The content addressed during the studies and the internship experience leads to put into perspective the knowledge acquired in the lights of the future trade. All of this is the subject of identity transactions, both biographical and relational. The portraits of two students met in their second and third year of training bear witness to their singular professionalisation and highlight a certain number of challenges to be overcome in order to build themselves as professionals.; Cette contribution s’intéresse au processus de construction identitaire et à l’appropriation des savoirs en formation des futurs éducateurs spécialisés. Entre contenus abordés au cours des études et expérience de stage, les savoirs sont requestionnés dans un rapport au futur métier qui se précise. L’ensemble fait l’objet de transactions identitaires, à la fois d’ordre biographique et relationnel. Les portraits de deux étudiantes rencontrées en deuxième puis en troisième année de formation témoignent de leur professionnalisation singulière et mettent en relief un certain nombre d’épreuves à surmonter pour se construire comme professionnel.

À quels types de technologies le sigle NTIC (pour nouvelles technologies de l’information et de la communication) fait-il référence ? Dans le secteur de la santé publique, certaines technologies issues du « web social » ont émergé, répondant à un désir d’autonomie prégnant des publics concernés. Elles permettent d’instaurer de nouvelles dynamiques dans les relations existantes. Le patient devient acteur et l’usager producteur : le digital ouvre le champ des possibilités. Les NTIC autorisent la création de lieux d’échanges collaboratifs et diversifiés où les interactions engendrées favorisent l’émancipation des schémas établis entre soignants et soignés. Les pratiques digitales en santé publique intègrent désormais la prévention communautaire et le développement de l’éducation en santé devient participatif, basé sur des facteurs interpersonnels. Côté soignants, les NTIC sont désormais intégrées aux pratiques de recherche d’information médicale, notamment pour des raisons d’accessibilité et de praticité. Ces attributs justifient également le développement de l’autoformation en santé (via des mooc*) et la démocratisation de l’éducation sanitaire. De nombreux exemples d’utilisation des NTIC pour ouvrir le champ de la prévention des infections existent et les organisations associées (centres de prévention, agences régionales de santé…) proposent régulièrement du contenu digital innovant. Dans le cadre de ce développement croissant, il s’agit de considérer, parallèlement au processus de création, la question de l’éthique liée à l’exploitation des données et de l’usage du discernement dans la pratique des NTIC.

International audience; Teaching children and adolescents in France from early childhood schooling to primary, elementaryand then in high school is a national priority of the Ministry of Education of successive governmentsduring the 21st century. Assuming their roles in the education of young citizens, educationalinstitutions must organize efficient pedagogical training accompanied by supportive administrativearrangements. An important point in pedagogical perspective is to take into account the place and roleof the central stakeholders, the teachers. Different questions relating to the initial and professionaleducation of teachers arise from here. The challenges faced by teacher education in this era are notnew. These are persistent and can be traced, at least, as early as the 19th century, if not before.Challenges related to the training of primary school teachers who educate children from 3 years to 11years are focused in this study. Over the last 50 years, the recruitment criteria related to initial trainingand those related to vocational training have undergone significant changes in the direction of raisingthe level of requirements. The vocational training institutions for teachers have undergone profoundstatutory changes. The competency frameworks and the teachers' certification have been the subjectof various reformulation. Current major challenges by situating them in a historical perspective areidentified and are explained in a political, economic and philosophical scenario.; En France, la formation des enfants et des adolescents par l’intermédiaire de l’enseignement scolaire maternel, élémentaire puis au collège et enfin au lycée reste une priorité nationale du Ministère de l’éducation nationale des gouvernements successifs au cours de la quasi vingtaine d’années de ce XXIème siècle. Pour assumer leurs rôles dans l’éducation des jeunes citoyens, les institutions scolaires doivent organiser des conditions pédagogiques efficientes accompagnées par des dispositifs administratifs aidant. Un point important parmi les conditions pédagogiques réside dans la prise en compte de la place et du rôle des acteurs centraux que sont les enseignants. De là surgissent des questions relatives à la formation tant initiale que professionnelle des enseignants.Les questions actuelles ne sont cependant pas nouvelles. Elles sont récurrentes et nous pouvons les repérer, au moins, dès le XIXème sinon avant. Nous nous intéresserons ici plutôt aux questions liées à la formation des enseignants de l’école primaire qui scolarise les enfants de 3 ans à 11 ans. Au cours des 50 dernières années, les critères de recrutement liés à la formation initiale et ceux liés à la formation professionnelle ont subi d’importantes transformations allant dans le sens de l’élévation des niveaux d’exigence. Les institutions de formation professionnelle des enseignants ont subi de profondes modifications statutaires. Les référentiels de compétences et les missions des enseignants ont été l’objet de diverses reformulations.Nous tenterons d’identifier quelques défis majeurs actuels en les situant dans une perspective historique et d’expliciter les enjeux éducatifs en lien avec des enjeux de nature politique, économique et philosophique.

We will raise reservations about the notion of « intercultural », due to its ontological and methodological shortcomings. We will explain this stance, while explaining our preference for the notion of « otherness », which is supported by data coming from three Franco-German pedagogical projects in initial training of language teachers, notably from the case study of a participant in the third project. We will conclude with a critical discussion concerning the potential and limitations of the proposed methodology., Nous évoquerons des réserves vis-à-vis de la notion d’« interculturel », en raison d’insuffisances ontologiques et méthodologiques. Nous expliciterons ce positionnement, tout en explicitant notre préférence pour la notion d’ « altérité », dans le cadre de trois projets pédagogiques franco-allemands en formation initiale d’enseignants de langues, notamment à partir de l’étude de cas d’une participante au troisième projet. Nous conclurons par une discussion critique autour des apports et des limites de la méthodologie proposée.

L’objectif de cette contribution est de produire des connaissances sur l’activité d’observation lors de séance de simulation haute-fidélité (SHF), en formation initiale de la maïeutique. Cette activité reste une zone d’ombre à la fois du point de vue scientifique et également du point de vue de la formation, alors qu’il s’agit d’une pratique ordinaire en formation initiale des métiers de la santé. L’observation permet de répondre à la contrainte de former un effectif conséquent d’étudiant·e·s à travers un dispositif pédagogique qui ne soit pas trop chronophage tout en tirant profit des équipements vidéo, des salles de SHF, tels qu’ils sont préconisés par la haute autorité de santé (HAS). Cette étude se place dans le cadre théorique du cours d’action (Theureau, 2004, 2006) pour analyser l’activité d’observation de cinq étudiantes sages-femmes, à l’occasion d’un module de plusieurs séances de SHF. Ce cadre épistémologique permet de prendre en compte le point de vue des observatrices pour accéder à la compréhension de leur activité, en partie silencieuse, ainsi qu’à son potentiel transformatif. Les analyses des données construites à partir des vidéos des situations d’observation et des entretiens d’autoconfrontations, montrent que l’activité d’observation a) s’organise collégialement en conduite de jeu, en considérant les indéterminations de la situation comme en-jeu et b) qu’elle s’accompagne de processus transformatifs majorant et/ou projetés, relatifs à l’exercice professionnel, mais aussi spécifiques à la simulation. Ainsi l’appropriation générique ludique de l’environnement de visionnage et son potentiel d’apprentissage-développement, permettent de le définir comme une sphère vidéo-ludo-utilitaire du dispositif de formation. The aim of this contribution is to produce knowledge on observation activity during a high-fidelity simulation session (HFS) as part of initial maieutics training. This activity remains a gray area both from a scientific point of view and from the point of view of training, whereas it is standard practice during initial health professions training. Observation makes it possible to respond to the constraint of training a large number of students, by using a pedagogical device that is not too time-consuming and which takes advantage of the video equipment and SHF rooms, in accordance with the French high authority of health (HFS)) recommendations. This study falls within the theoretical framework of ‘course of action’ (Theureau, 2004, 2006), in order to analyze the observation activity of five midwife students, during a module of several HFS sessions. This epistemological framework makes it possible to consider the observers’ point of view in order to gain a better understanding of their activity, partly silent, as well as its transformative potential. Data analysis constructed from the videos of the observation situations and self-confrontation interviews show that the observation activity a) is collegially organized as if it were a game, with the indeterminations of the situation being considered as a stake and b) is accompanied by major and/or projected transformative processes which relate to professional practice and which are also specific to simulation. The playful generic appropriation of the viewing environment and its potential for learning-development thus make it possible to define it as a fun and utilitarian video sphere of the training program.

Le volume horaire consacré à l’enseignement de la danse et du cirque est relativement faible en EPS, même si ce dernier prend de l’importance. Des études antérieures ont souligné que l’habitus sportif des enseignants pourrait inciter au choix du cirque. L’article questionne les formations initiales (FI) et continuées (FPC) des enseignants d’EPS en danse. Le cadre psychosociologique postule le rôle central de l’articulation Savoir/Pouvoir de chaque enseignant sur le choix d’enseigner ou non ces pratiques. Quatorze entretiens semi-directifs ont été conduits auprès d’enseignants intégrant la danse et/ou le cirque, ou aucune des deux pratiques, dans la programmation EPS de leurs classes. Les questions portaient sur le déroulé et les ressentis à l’égard de leur FI et FPC en danse, leurs représentations des avantages ou inconvénients à enseigner danse ou cirque dans leurs classes. Les résultats précisent dans quelle mesure ces pratiques artistiques bousculent ou non l’habitus sportif de ces enseignants, créent des tensions entre réticences et obligations institutionnelles. Ils suggèrent les caractéristiques potentielles des FI permettant à davantage de futurs enseignants d’introduire la danse en EPS : accroître « la confiance à enseigner la danse » plutôt que chercher à « faire connaître la danse ». The time devoted to the dance and the circus teaching in PE is relatively low, although the latter is growing. Previous studies have pointed out that the teachers’ sport habitus may encourage the choice of the circus. The article questions PE teachers in dance about their initial and in-service PE Teacher Education (PETE). The psychosociological framework postulates the central role of each teacher’ Knowledge / Power articulation, on the choice to teach or not these practices. Fourteen semi-structured interviews were conducted with teachers integrating dance and / or circus, or none of the two practices, in their PE classes. The questions dealt with the course and feelings with their dance initial and in-service PETE, their representations of the advantages or disadvantages with teaching dance or circus in their classes. The results indicate the extent to which these artistic practices disrupt the teachers sporting habitus, creating tensions between their reluctances and institutional obligations. They suggest the potential characteristics of PETEs that would enable more future teachers to teach dance into PE : increasing "confidence in teaching dance" rather than "making dance known".

Cette recherche s’inscrit dans le cadre théorique de la didactique clinique. Elle a pour objectif d’identifier les effets de la formation initiale (FI) sur les savoirs enseignés par les étudiants-stagiaires en éducation physique en dernière année et sur leur rapport au savoir. A partir d’une méthodologie temporelle, caractéristique de la didactique clinique, nous présentons une étude de cas, celle d’Annabelle. La recherche révèle que les savoirs enseignés sont, non seulement dictés à l’enseignant par son propre rapport au savoir, dépendant de son histoire, comme il a été maintes fois observés dans d’autres recherches, mais surtout, prescrits par la FI à travers le maître de stage et le superviseur. Cet assujettissement important, tant à l’école de formation qu’à l’école de stage, est révélateur de tensions constatées au cours des différents entretiens menés avant et après la séance observée in situ. Le rapport au savoir se révèle être un indicateur précieux quant à la logique de formation et à l’identité professionnelle naissante des étudiants. This research is located in a theoretical area of the clinical didactics and aims to identify the effects of the initial teachers training (ITT) on the knowledge taught by the student-trainees in physical education in their last year and on their relationship to knowledge. From a temporal methodology, characteristic of the “clinical didactics”, we present a case study, in which Annabelle reveals that the taught knowledge is not only dictated to the teacher by his own relationship to knowledge, dependent on its history, like it was repeatedly observed in other researches, but especially, was many times prescribed by the ITT through the tutor and the supervisor. This important subjugation in the school of formation and in the school of training course as well, is revealing established tensions during various interviews carried out before and after the observed lesson.The relationship to knowledge proves to be an invaluable indicator as for the logic of formation and for the emerging professional identity of the students.

L’article tente de caractériser les décisions régulatrices (Candy, 2016) des enseignants d’EPS stagiaires. Ces dernières correspondent à l’activité de l’enseignant d’EPS lorsqu’il observe et régule l’activité motrice des élèves au sein de la leçon. L’objectif principal est de comprendre les déterminants majeurs de ces décisions de régulation en situation réelle, lors de l’observation de l’élève en activité. La perspective psychophénoménologique constitue ainsi un éclairage central en permettant l’accès à la compréhension de l’activité du point de vue de l’enseignant lui-même. Les résultats montrent que les logiques décisionnelles témoignent en partie de modes de fonctionnement convergents entre les enseignants stagiaires au travers de sources d’influences essentiellement extérieures à la situation d’enseignement apprentissage en cours, telles que leurs expériences passées, leurs connaissances dans l’APSA enseignée et leur planification de leçon. Il existe par ailleurs une part de subjectivité relative à la singularité de l’enseignant et à son contexte d’enseignement notamment. Enfin, l’expertise dans l’APSA autorise une plus grande prise en compte de déterminants intrinsèques à la situation et ainsi une meilleure adaptabilité à la réalité contextuelle de celle-ci. The article attempts to characterize the regulatory decisions of trainee EPS teachers. These correspond to the activity of the EPS teacher when he observes and regulates the motor activity of the students in the lesson. The main objective is to shed light on the decision-making methods of trainee teachers in real situations. The secondary objective is to contribute to the renovation of training contents and practices, in particular in line with the evolutions of expectations in recruitment competitions. The psychophenomenological perspective provides a central focus in this research by allowing access to the understanding of the activity from the point of view of the teacher himself. Three volunteer trainee EPS teachers took part in the study. The results show that the logic of decision-making mostly reflects convergent modes of operation between trainee teachers. On the other hand, regulatory decisions are mainly influenced by background elements, such as knowledge in APSA, past experiences as a coach or practitioner and their lesson planning. Faster, more accurate and effective regulation of student motor skills is promoted by APSA expertise.

L’internationalisation des parcours suscite un vif intérêt de la part des étudiants et des enseignants. Pourtant, la motivation seule ne suffit pas à conduire à la mobilité. Après avoir défini l’« internationalisation » dans l’environnement de notre IUT tertiaire, quelques exemples réalisés conjointement avec les étudiants et les enseignants sont présentés. Des témoignages complètent ce panorama, suivi d’une analyse des dispositifs mis en place. Ces dispositifs d'internationalisation répondent-ils aux exigences de la pluralité des parcours universitaires et professionnels ? Facilitent-ils une meilleure insertion ? Les besoins accélérés de formation initiale, continue et en alternance ont considérablement évolué. Un tournant ministériel sans précédent replace/déplace l’apprentissage en France en 2018 dans une internationalisation inédite, avec des dispositifs transformés. Aurons-nous des réponses à un avenir plus que jamais globalisé ? The internationalisation of academic courses is of great interest to students and teachers alike. Nevertheless, motivation on its own is not enough to lead to mobility. After defining internationalisation in the context of our University Institute of Technology (IUT), some projects achieved both by students and teachers are presented. Some comments are included, followed by an analysis of the strengths and weaknesses of the various devices. Can the practices that have been implemented answer the diversity and requirements of the various university and professional syllabuses? Do they facilitate integration? The growing needs in initial and on-going training, as well as apprenticeship, have evolved considerably; in 2018, an unprecedented governmental turning replaces/moves apprenticeship in France towards an original internationalization: will renewed practices bring an answer to a more than ever globalised future?

Population health needs evolution entails a change towards more collaborative work between thedifferent professional actors of the medico-social field. This requires a rethinking of the basic healthcaretraining programs to enable the young professionals to adapt for such new work practices. This is whythe Pedicure-Podology, Occupational therapy and Physiotheray Institute (IFPEK) of Rennes hasdeveloped a training programme that promotes interprofessional collaboration. An evaluation of thistraining programme questions the future capacity of 181 students to implement pertinent and adaptiveinteractions between them in the context of collaborative work. Ten semi-structured interviews werecarried with these students and observations was made during the training. Based on the « Continuumof interprofessional collaborative practice in health and social care », the results of this evaluation showthat a majority of students spontaneously turn towards collaborative practices, but their interactions aresometimes insufficient to address the most complex health issues., L'évolution des besoins en santé de la population implique aujourd'hui pour les acteurs du domaine médico-social un changement des pratiques professionnelles tournées vers la collaboration. Cela demande de repenser les formations initiales en santé pour permettre aux jeunes professionnels de s'adapter à ces nouvelles pratiques de terrain. C'est pourquoi, l'Institut de Formation en Pédicurie-podologie, Ergothérapie et Kinésithérapie (IFPEK) de Rennes a mis en place un dispositif de formation à la collaboration interprofessionnelle. Cette recherche analyse l'impact de ce dispositif sur la professionnalité émergente de 181 étudiants pédicure-podologues, ergothérapeutes et kinésithérapeutes, notamment dans leur capacité à mettre en place des interactions dans le cadre d'un travail collaboratif. Dix entretiens semi-directifs auprès de ces étudiants ainsi que des observations directes lors de la formation ont été menés. En s'appuyant sur le modèle canadien du « Continuum des pratiques de collaboration en santé et service sociaux », les résultats montrent qu'une grande majorité des étudiants s'orientent spontanément vers des pratiques collaboratives mais que leurs interactions sont parfois insuffisantes pour répondre aux problématiques de santé les plus complexes.

Objectifs : évaluer le dispositif pédagogique de l’école de Nice en matière de réanimation néonatale mis en place depuis 2015 ; proposer des pistes d’amélioration de ce dispositif.Matériel et Méthode : étude auprès des diplômés de l’école de Nice de 2015 à 2018, par le biais d’un questionnaire sur leur expérience en réanimation néonatale pendant leurs études, depuis leur diplôme et leur avis sur la formation continue. Résultats : globalement, la formation initiale à l’école de Nice est satisfaisante. Cependant, le raisonnement clinique et l’acquisition de certains gestes techniques comme l’intubation pourraient être enrichis. La formation continue s’avère essentielle pour conserver dans le temps cette compétence. Discussion et conclusion : mettre en place plus de séances de simulation ne semble pas possible, mais la sensibilisation des équipes sur les terrains de stages et la mise en place de jeux sérieux pour parfaire le raisonnement clinique semblent être des pistes d’amélioration sérieuses. La formation continue doit être améliorer et enrichie dans le domaine de la réanimation néonatale.

Objective : to evaluate the place given to antenatal classes by midwifery students in their last year of training, in the field of prevention and health education in peri natality.Methods : quantitative descriptive study, carried out with midwifery students in their last year. The surveys were made available to the 4 midwifery schools in Ile-de-France, from December 2018 to February 2019.Results : initial training in antenatal classes is of average interest(40.8%) or even low interest (26.3%) for midwifery students. Even though most students consider antenatal classes to be appropriate tools for prevention and health education (more than 85% of the students). As future professionals, the use of these tools depends on the type of practice considered: those who wish to settle in a private practice after their diploma will be more likely to use these tools earlier on in their career than the students wishing to work in a hospital (p=0,003).Conclusion : midwife students are aware of the role antenatal classes play in prevention. It would be interesting to see the joint effects of these classes with the new program dedicated to prevention on health promotion.; Objectifs : évaluer la place accordée à la Préparation à la Naissance et à la Parentalité (PNP), par les étudiants sages-femmes (ESF) en dernière année de formation, dans le champ de la prévention et de l’éducation à la santé en périnatalité.Matériel et méthodes : étude quantitative descriptive, réalisée auprès de 76 ESF en dernière année. Les questionnaires ont été mis à disposition des étudiants des 4 écoles de sages-femmes d’Île-de-France, de décembre 2018 à février 2019.Résultats : la formation initiale en PNP suscite un intérêt moyen (40,8%) voire faible (26,3%) pour les étudiants. La plupart des étudiants considèrent cependant l’Entretien Prénatal Précoce (86,8%) et la PNP (92,1%) comme étant des outils adaptés à la prévention et à l’éducation à la santé. L’intégration de ces outils à la pratique professionnelle dépend du mode d’exercice envisagé, les ESF souhaitant s’installer en libéral après l’obtention du diplôme auront tendance à vouloir les intégrer plus rapidement à leur pratique que les ESF envisageant un exercice hospitalier (p=0,003).Conclusion : les étudiants ont conscience des enjeux de la PNP en termes de prévention. Il sera intéressant d’évaluer les effets conjoints du service sanitaire et de la PNP sur la promotion de la santé.

International audience; Cet article porte sur l'analyse de l'activité des élèves dans une classe de cycle 3 lors de la recherche/ résolution d'un problème en mathématiques. Nous proposons, après une analyse a priori, d'étudier les productions écrites et orales des élèves. Pour cela, nous mobilisons des éléments issus de deux cadres théoriques : la problématisation (Fabre 1999 ; Orange 2005) et la double approche didactique et ergonomique (Robert & Rogalski 2002). Ils permettent, en repérant les adaptations des connais-sances des élèves (Robert 2008) et en élaborant des espaces de contraintes (Orange 2002), de recons-truire leur activité effective. La méthodologie d'analyse et les résultats ont, par ailleurs, été étudiés en formation initiale (Master MEEF). Il en ressort que les étudiants réussissent à faire fonctionner les outils théoriques mais en restent à des considérations « de surface » dans la compréhension des activités effectives des élèves, ce qui contraint en formation à reconsidérer les résultats en termes d'activités a minima et a maxima (Robert 2008). L'ensemble de ce travail en formation contribue à montrer aux étudiants le caractère nécessaire d'une formation à et par la recherche. Formation à l'analyse de l'activité des élèves en mathématiques au cycle 3 : une complémentarité de deux cadres théoriques.

Mobile learning takes place through social interactions and content by the use of electronic and personal devices (CROMPTON, 2013). For UNESCO (2012), it represents one of the solutions to contribute to teacher training able to meet the educational needs of the 21st century. In the Quebec context, initial teacher training highlights the importance of using ICTs to support their learning. Starting with the theory of social representations, this research aims to know the representations of the future Quebec teachers on the role of mobile learning to understand how this learning can support their studies. A qualitative methodology was used by 18 interviews with students of Bachelor of Education courses. The results show that mobile learning is already a reality in the lives of female students, however, is a type of learning that would rather be used to complete their academic studies. L’apprentissage mobile se déroule à travers des interactions sociales et des contenus par l’usage de dispositifs électroniques et personnels (CROMPTON, 2013). Pour l’UNESCO (2012), il représente une des solutions pour contribuer à une formation des enseignants capable de répondre aux besoins éducatifs du XXIe siècle. Dans le contexte québécois, la formation initiale des enseignants met en évidence l’importance de l’usage des TICs de façon à soutenir leur apprentissage. À partir de la théorie des représentations sociales, cette recherche vise à connaitre les représentations des futurs enseignants québécois sur le rôle de l’apprentissage mobile pour comprendre comment cet apprentissage peut soutenir leurs études. Une méthodologie qualitative a été employée, dont 18 entrevues avec étudiants de baccalauréat en enseignement. Les résultats montrent que l’apprentissage mobile est déjà une réalité dans la vie de ces étudiantes, dont la fonction est de servir à compléter les enseignements reçus dans les cours à l’université. A aprendizagem móvel ocorre por meio de interações sociais e de conteúdo pelo uso de dispositivos eletrônicos e pessoais (CROMPTON, 2013). Para a UNESCO (2012), ela representa uma das soluções para contribuir a uma formação de professores capaz de atender às necessidades educacionais do século XXI. No contexto do Québec, a formação inicial de professores destaca a importância do uso das TICs para apoiar sua aprendizagem. A partir da teoria das representações sociais, esta pesquisa tem como objetivo conhecer as representações dos futuros professores do Québec sobre o papel da aprendizagem móvel para entender como essa aprendizagem pode auxiliar seus estudos. A metodologia qualitativa foi utilizada por meio de 18 entrevistas com estudantes de bacharelados em educação. Os resultados mostram que a aprendizagem móvel já é uma realidade na vida dos estudantes; ela é, no entanto, um tipo de aprendizagem principalmente utilizado para complementar os conhecimentos vistos na universidade.

Au long de cet article nous présentons deux expériences de formation d’enseignants développées dans deux écoles d’application de la Zona da Mata Mineira: la première s’inscrit dans le cadre de la formation initiale et a été mise en place au Cap-COLUNI de l’Université Fédérale de Viçosa. La seconde constitue une méthodologie de formation continue, mise en œuvre au CAJOAOXXIII de l’Université Fédérale de Juiz de Fora. Par la description de ces deux expériences de formation, nous voulons mettre en évidence la nécessité d’établir un lien entre l’université et l’école publique et, à la lumière des apports théorico-méthodologiques de la Clinique de l’Activité (CLOT, 2018; FAÏTA, 2007) et de l’Ergonomie de l’Activité (AMIGUES, 2004), nous proposerons une discussion sur les possibilités et les empêchements dans la concrétisation de projets de formation qui permettent aux professeurs de développer leur pratique par l’action. Ainsi, les expériences décrites dans cet article figurent comme une contribution pour la formation des enseignants et futurs enseignants qui ont participé à ces projets, contribuent également à la diffusion de la langue française dans la Zona da Mata Mineira et à la recherche dans le domaine de la Didactique des Langues Étrangères.

Comment saisir les (nouvelles) technologies en formation d'alternance (à l'université et sur le terrain scolaire) ? Comment faire entrer nos jeunes étudiants dès la formation initiale dans le monde nébuleux des MITIC (Médias, Images, Technologies de l'Information et de la Communication ) et des enjeux liés notamment à l'écriture dans une société du numérique. Que devraient-ils saisir de ce monde-là pour mieux enseigner ? Les questionnements présentés dans ce texte sont issus des multiples rencontres de formation concernant l'enseignement et les usages pédagogiques des TIC.

Teaching children and adolescents in France from early childhood schooling to primary, elementaryand then in high school is a national priority of the Ministry of Education of successive governmentsduring the 21st century. Assuming their roles in the education of young citizens, educationalinstitutions must organize efficient pedagogical training accompanied by supportive administrativearrangements. An important point in pedagogical perspective is to take into account the place and roleof the central stakeholders, the teachers. Different questions relating to the initial and professionaleducation of teachers arise from here. The challenges faced by teacher education in this era are notnew. These are persistent and can be traced, at least, as early as the 19th century, if not before.Challenges related to the training of primary school teachers who educate children from 3 years to 11years are focused in this study. Over the last 50 years, the recruitment criteria related to initial trainingand those related to vocational training have undergone significant changes in the direction of raisingthe level of requirements. The vocational training institutions for teachers have undergone profoundstatutory changes. The competency frameworks and the teachers' certification have been the subjectof various reformulation. Current major challenges by situating them in a historical perspective areidentified and are explained in a political, economic and philosophical scenario., En France, la formation des enfants et des adolescents par l’intermédiaire de l’enseignement scolaire maternel, élémentaire puis au collège et enfin au lycée reste une priorité nationale du Ministère de l’éducation nationale des gouvernements successifs au cours de la quasi vingtaine d’années de ce XXIème siècle. Pour assumer leurs rôles dans l’éducation des jeunes citoyens, les institutions scolaires doivent organiser des conditions pédagogiques efficientes accompagnées par des dispositifs administratifs aidant. Un point important parmi les conditions pédagogiques réside dans la prise en compte de la place et du rôle des acteurs centraux que sont les enseignants. De là surgissent des questions relatives à la formation tant initiale que professionnelle des enseignants.Les questions actuelles ne sont cependant pas nouvelles. Elles sont récurrentes et nous pouvons les repérer, au moins, dès le XIXème sinon avant. Nous nous intéresserons ici plutôt aux questions liées à la formation des enseignants de l’école primaire qui scolarise les enfants de 3 ans à 11 ans. Au cours des 50 dernières années, les critères de recrutement liés à la formation initiale et ceux liés à la formation professionnelle ont subi d’importantes transformations allant dans le sens de l’élévation des niveaux d’exigence. Les institutions de formation professionnelle des enseignants ont subi de profondes modifications statutaires. Les référentiels de compétences et les missions des enseignants ont été l’objet de diverses reformulations.Nous tenterons d’identifier quelques défis majeurs actuels en les situant dans une perspective historique et d’expliciter les enjeux éducatifs en lien avec des enjeux de nature politique, économique et philosophique.

The competences expected from early childhood education and care professionals have evolved significantly in our Western countries following the transformation of services and the affirmation of their educational function. This article is based on action research projects carried out in the Wallonia Brussels Federation (FWB) which integrate an analysis of other education and training systems (France, Flanders, England, Sweden and Quebec). It presents a reflection on the development of professional competencies and their acquisition from the initial training in a holistic approach to education. It notes that a diversity of formations coexists, leading to an absence of clear view on professional skills and profiles. In response to this observation, it proposes a modeling that articulates organizational, relational and reflexive competencies that are needed for the development of a professional posture. That modeling is presented as a grid of analysis that can enable better understanding of the complexity of early education and care in its many dimensions (working with children, families, professionals and the local community). It can be considered as a tool to globally rethink initial and continuing education and training in a systemic perspective., Les compétences attendues chez les professionnels de l’accueil de la petite enfance ont fortement évolué dans nos pays occidentaux suivant la transformation des services et l’affirmation de leur fonction éducative. À partir des recherches-actions menées en Fédération Wallonie Bruxelles (FWB) qui intègrent l’analyse d’autres systèmes éducatifs et de formation (France, Flandre, Angleterre, Suède et Québec), le présent article présente, dans une approche holistique de l’éducation, une réflexion sur le développement des compétences d’accueil et de leur acquisition dès la formation initiale. Il relève le manque de lisibilité des profils et des compétences dans les systèmes où une multiplicité de formations coexiste. En réponse à ce constat, il propose une modélisation qui articule compétences organisationnelles, relationnelles et réflexives nécessaires au développement d’une posture professionnelle. Cette modélisation se présente comme une grille d’analyse susceptible de mieux faire comprendre la complexité de l’activité d’accueil dans ses multiples dimensions (travail avec les enfants, les familles, les professionnels, la communauté locale). Elle peut être considérée comme un outil pour repenser globalement la formation initiale et continue dans une perspective systémique.

Cette thèse montre qu'enseigner l'allemand et l'anglais, c'est débuter l'enseignement par des actes de parole. Les actes ne sont pas toujours abordés de la même manière : en anglais, ils sont insérés dans la production de dialogues de la vie quotidienne favorisant une interaction élève-élève. En allemand, ils sont travaillés à partir de la compréhension écrite multimodale des extraits de textes. Enseigner l'allemand et l'anglais, c'est utiliser une diversité de gestes. En anglais, cela se traduit par la recherche d'une réflexion métalinguistique lors des moments d'institutionnalisation. En allemand, cela se traduit par une continuité du travail scolaire lors de la création de la mémoire didactique. Finalement, enseigner l'allemand et l'anglais, c'est alterner les langues avec des fonctions précises facilitant le passage d'une langue à une autre. La principale fonction de la micro-alternance est la présentification des objets enseignés. La méso-/micro-alternance s'avère un nouveau geste fondamental des enseignants appuyant l'enseignement-apprentissage.

Atualmente a formação de leitores é assumida enquanto uma das prioridades de destaque no âmbito da arena educativa, adquirindo particular relevo na sociedade em geral e no que respeita à formação de futuros profissionais da Educação em particular. Na formação inicial, tal desiderato entende-se, aliás, enquanto compromisso maior, face à participação ativa destes futuros profissionais da Educação nas práticas de leitura do seu futuro público. Nesta comunicação, tendo como referencial teórico as potencialidades do livro-álbum para o desenvolvimento de tais práticas, temos como objetivos: i) investigar a relevância atribuída ao livro-álbum no desenvolvimento e planificação de atividades de motivação para a leitura; ii) refletir sobre o papel que este pode desempenhar no fomento de práticas de leitura literária que contribuam para a formação de futuros leitores; iii) indagar qual a importância que os estudantes futuros profissionais da Educação lhe atribuem no que se refere à consolidação de tal formação. Os participantes neste estudo foram estudantes do 3.º ano da licenciatura em Educação Básica, tendo sido utilizados como instrumentos as reflexões levadas a cabo por tais estudantes, na modalidade de trabalho a pares, no âmbito da unidade curricular de Iniciação à Leitura e à Escrita. Em virtude dos objetivos traçados, foi realizada uma abordagem de natureza qualitativa, tendo como referencial metodológico o estudo de caso. Concluímos que os estudantes consideram o livro-álbum muito relevante para motivar o seu futuro público para a leitura, encarando os seus peritextos e os seus temas como uma mais-valia para darem cumprimento a tal objetivo., Da Investigação às Práticas: Estudos de Natureza Educacional, v. 9, n. 1 (2019)

Notre étude cherche à évaluer les effets d’une initiation à la recherche sur le développement des pratiques de professeur.es des écoles en début de carrière. L’initiation à la recherche, incluse dans la formation des enseignant.es en France pour le premier degré, représente, dans le plan de formation de l’École supérieure du professorat et de l’éducation de l’académie de Créteil, cent vingt heures réparties sur les deux années du master. L’offre thématique permet aux étudiant.es de s’engager selon leur choix dans différents champs de recherche. Dans notre étude, ces champs concernent la didactique d’une discipline (mathématiques, éducation physique et sportive) ou la question transversale du genre, intégrant les problématiques de l’égalité des sexes et des sexualités abordées d’un point de vue sociodidactique. Nous nous intéressons aux pratiques d’enseignement des enseignant.es novices lors des deux premières années d’exercice après leur titularisation, pour relier certains gestes professionnels à la formation proposée dans les cours d’initiation à la recherche et à l’élaboration du mémoire final pour chacun de nos différents champs. Our study seeks to assess the effects of an initiation to research on the development of early career schoolteacher practices. This initiation, included in schoolteacher education in France, represents, in the particular case of Creteil, 120 hours spread over the two years of a master's degree. The thematic offer allows students to engage in different fields of research according to their choice. In our study, these fields concern the didactics of a discipline (mathematics, sports) or the transversal question of gender equality and sexuality, approached from a socio-didactic point of view. We are interested in the teaching practices of novice teachers during the first two years of practice after their tenure. Our ambition is to link certain professional gestures to the training offered in the initiation to research and the writing of a research essay, for each of our different fields.

International audience; This paper reports on a pedagogical experimentation consisting in proposing speech therapy students to create their own corpus of spoken or multimodal productions (audio or video recording and transcription of this recording). It highlights a number of questions to which this exercise may lead students and underlines the links with their future practice.; Cet article rend compte d’une expérience pédagogique consistant à proposer à des étudiants de 2e année en orthophonie de constituer leur propre corpus de productions orales ou multimodales (enregistrement audio ou vidéo et transcription de cet enregistrement). Il met en évidence un certain nombre de questionnements auxquels cet exercice conduit les étudiants et souligne les liens avec leur pratique future.

Based on the analysis of international reviews and articles of a relative efficiency of the traditional system of initial training for preservice teachers (PST), which is based on the postulate of integrative alternance, this study aims to question the modalities of joint, collaborative and situated training working. More precisely, this study develops case studies in the context of the training system anchored in coteaching in Physical Education. It studies the conditions of the professional activity of PST, and beyond the teaching subject construction. As part of a technological research program in adult education whose theoretical foundations are the culturalist anthropology (Bertone, 2011 ; Chaliès, 2012), and inspired by the analytical philosophy of Wittgenstein (2004), this study was carried out by four systems. For each of them, the mentor and the PST carried out a joint activity during (i) the planning of the lesson, (i) the lesson, and (iii) the reflection after this lesson. These phases were supplemented by training dialogue which deliberately integrated the researchers’ presence, and an interview guide allowing actors to learn in detail their work. Self-confrontation data were also collected, which helped to formalize the practical reasoning of the actors during the training and to identify the teleology of the training and teaching actions carried out. The results show that the technological system allowed the teaching from the mentor of normative experiments located (NEL) by giving orders and/or showing by example. These teaching methods were associated with explanations deliberately given by the mentor which contributed to the development of the teaching subject. A double process of subject construction (Chaliès, 2012) has been documented, both on a dialogical and reflexive level in post-lesson training, as well as the implementation of actions set in the class. The results allowed (i) to discuss the traditional postulate of integrative alternance in the initial training of teachers, and (ii) to open perspectives to develop initial teacher training systems., À partir du constat, issu de l’analyse de la littérature internationale, d’une efficacité relative des dispositifs traditionnels de formation initiale des enseignants novices (EN) fondés sur le postulat de l’alternance intégrative, cette étude a pour objet de questionner les modalités d’une activité conjointe, collaborative et située de formation. Plus précisément, cette thèse développe des études de cas menées dans le cadre d’un dispositif de formation de terrain ancré sur le « coteaching » en Éducation Physique et Sportive (EPS). Elle étudie les conditions du développement de l’activité professionnelle des EN et, au-delà, de la construction du sujet enseignant. S’inscrivant dans un programme de recherche technologique en formation d’adultes dont les fondements théoriques sont issus d’une anthropologie culturaliste (Bertone, 2011 ; Chaliès, 2012), et inspirée de la philosophie analytique de Wittgenstein (2004), cette étude a été menée dans le cadre de quatre dispositifs. Pour chacun d’entre eux, le tuteur (TU) et EN ont réalisé une activité conjointe dans le cadre de (i) la préparation de leçon, (ii) de la leçon, et (iii) du bilan suivant cette leçon. Ces phases ont été complétées par des dialogues de formation intégrant délibérément la présence du chercheur et un guide d’entretien permettant aux acteurs d’instruire en détail leur activité. Des données d’autoconfrontation ont également été recueillies, celles-ci ont permis de formaliser les raisonnements pratiques des acteurs en formation et d’identifier la téléologie des actions de formation et d’enseignement réalisées. Les résultats montrent que le dispositif technologique proposé a permis l’enseignement d’expériences normatives situées (ENS) par TU à partir d’un dressage ostensif et ostensible. Associé à des explications délibérément entreprises par TU, cet enseignement a contribué au développement du sujet enseignant. Un double processus de subjectivisation (Chaliès, 2012) a été documenté, tant sur le plan dialogique et réflexif en formation post leçon, qu’au niveau de la réalisation d’actions réglées en classe. Les résultats ont permis (i) de discuter le postulat traditionnel de l’alternance dans la formation initiale des enseignants, et (ii) d’ouvrir des perspectives de conception de dispositifs de formation initiale des enseignants.

SIMERROR est un serious game sur le thème de la chambre des erreurs élaboré en 2016 qui a pour objectif de sensibiliser les professionnels de santé et les usagers à la gestion des risques associés aux soins. Il s’agit d’un outil pédagogique de simulation en santé, méthode de formation validée par la Haute Autorité de Santé. La première version était constituée d’un scénario se déroulant dans une chambre d’un patient où le joueur placé en immersion dans un univers en 2D devait retrouver les 7 erreurs qui s’y étaient glissées parmi une banque de donnée de 14 erreurs. La version 2 de SIMERROR a été élaborée pour venir consolider la première version en apportant 14 nouvelles erreurs à la « chambre du patient » mais aussi par la création de deux nouveaux univers de jeu : la salle de naissance et le domicile patient dans le cadre d’une hospitalisation à domicile. Cette nouvelle version vient ainsi compléter l’offre pédagogique de base que constitue SIMERROR en permettant une diversification de son contenu qui devient de plus en plus adapté aux différents apprenants. La mise en place d’une action de DPC ainsi que l’intégration de ce jeu sérieux à la formation des étudiants sages-femmes et des étudiants en pharmacie sont en cours et vont permettre de réaliser l’évaluation de SIMERROR ainsi que de son impact pédagogique. De nouveaux financements ont été obtenus pour continuer le développement de SIMERROR. L’évaluation de son impact permettra d’améliorer les contenus de ce serious game pour en faire un outil pédagogique complet.

International audience; Analysing the practice of a preservice teacher at the elementary school, we identify two professionnal problems that her practice answers. We analyze them with the framework of the problematization and put in relation the solutions found by the preservice teacher and the teacher’s professional mathematics education.; À partir de l’analyse d’une séance menée par une professeure des écoles stagiaire, nous identifions deux problèmes professionnels auxquels répond sa pratique. Nous les analysons avec le cadre de la problématisation et mettons en relation les solutions trouvées par la stagiaire et la formation à l’enseignement des mathématiques qu’elle a reçue.

International audience; Throughout history, engineers have been defined as those who bring technological innovation to society. However, the concept of innovation and the role of the engineer are now changing as a result of globalization, the digital revolution, growing inequalities and environmental concerns.Training Engineers for Innovation therefore analyzes the ways in which the educational systems for engineers are adapting to these new demands, as well as the conditions in which this training has developed.This book brings together the works of a consortium of researchers dedicated to the subject area as part of the Innov’Ing 2020 project. Its contributors present various means to devise effective pedagogies adapted to a holistic approach to innovation which incorporates the technical, economic, social, ethical and environmental dimensions of engineering.

Cette recherche rend compte d’une expérimentation menée de septembre 2016 à janvier 2017 à l’Institut de Formation en Ergothérapie de Toulouse. Elle impliquait des étudiants de première année et consistait à leur proposer de s’immerger une demi-journée dans des services de médecine physique et de réadaptation. Il s’agissait pour l’équipe de soin de présenter son activité. Les étudiants pouvaient de leur côté observer des situations de soin et dialoguer avec l’équipe. Les retours d’expérience des étudiants, favorisant l’expression de leurs étonnements, ont pris la forme de questionnaires individuels et de débriefings en petits groupes. L’analyse met en évidence le rôle déterminant que l’immersion joue dans l’émergence de questionnements et d’étonnements relatifs à la conception du patient, de la maladie, du travail des soignants et du processus de professionnalisation des étudiants eux-mêmes. This research studies the experimentation led from September 2016 to January 2017 in the Occupational therapy training Institute in Toulouse. It consisted in sending first-year students in immersion in physical therapy and rehabilitation services. Health-care professionals would present their activity and the students for their part, could observe situations of care and exchange with the team. Students’ feedback of their experience, encouraging the expression of their “astonishments”, took the shape of individual questionnaires and debriefing sessions in small groups. The analysis highlights the determining role that immersion plays in the emergence of questioning and astonishment relative to the approach of the patient, disease, health-care professional activity, and the professionalisation process of students themselves.

Un état des lieux des pratiques professionnelles de l’entretien pré-IVG. Cela nous a permis d’obtenir un avis des professionnels de santé sur leur ressenti, sur leur prise en charge et leur encadrement au travers des formations. Méthode : Une étude transversale à partir d’un questionnaire auprès de 174 professionnels de santé confronté aux demandes d’IVG, dans le département de la Seine-Maritime.Résultats et discussion :Nous recensons que 40% des professionnels de notre étude estiment être moyennement préparés au versant psycho-social et 45% que la formation initiale est moyennement satisfaisante. À contrario, 63% d’entre eux ne souhaitent pas réaliser de DPC. L’entretien pré-IVG reste une activité régulière puisque 48% de notre population reçoivent une à trois demandes d’IVG par mois. Conclusion : L’entretien pré-IVG nécessite une formation initiale et un DPC adapté aux nouvelles normes sociales ainsi qu’à la nouvelle génération « numérique ».

International audience; La recherche-intervention (Duschene et Leurebourg, 2010) que nous présentons, DIPERLANG, cherche à comprendre, dans le cadre de la formation initiale d’enseignants en France, les manières dont les futurs enseignants interrogent les questions interculturelles et (ré)élaborent des savoirs ainsi que des savoir-faire essentiels pour une professionnalisation réussie dans le contexte actuel de l’hétérogénie des publics scolaires. Notre cadre théorique est celui du paradigme de l’interculturel renouvelé (Dervin, 2016 ; Holliday, 2011 ; Abdallah Pretceille, 2010) qui valorise l’actualisation des identités et des pluralités par les personnes en contextes variés et en situations variables. Par une approche pédagogique qui mêle enseignement et apprentissage de et par l’interculturalité, les étudiants sont amenés à réfléchir à la façon dont les personnes utilisent ou non des éléments culturels pour se mettre en scène et porter un regard sur l’autre, et aux effets produits. En fin de semestre, ils sont sollicités pour écrire une expérience personnelle interculturelle vécue qu’ils doivent également interpréter. Nous utilisons ensuite ces textes pour recenser les traces de déplacement dans la manière de (re)conceptualiser la notion d’interculturalité, la présence ou l’absence des notions théoriques enseignées en cours et la pertinence de leur usage, le positionnement du soi dans le rapport à l’autre (Hermans et Hermans-Konopka, 2010). La méthodologie d’analyse retenue, celle de l’analyse du discours (Scollon et Scollon, Jones, 2012 ; Gee, 2014) permet d’établir des marqueurs de complexité dans la reconstruction des savoirs et l'émergence d'une compétence d’analyse. Notre communication, s’appuyant sur les résultats de l’analyse d’un corpus constitué de 120 textes produits en 2016-2017, visera à appréhender comment cette reconstruction des savoirs sur l’interculturel peut s’effectuer et un positionnement critique émerger.

Introduction: Each year, in France, 225 000 women are victim of violence. Those actions tend to be aggravate during pregnancy. Midwives are at the forefront for taking charge of those violence. The aim of this study was to explore the midwives point of view on the way violented pregnant women nursing. The secondary objectives were to evaluate the impact of academic and continuing education.Method : A qualitative descriptive study was undertaken with semi-structured interviews of 11 midwives from all the way of exercises. The collected data have been processed according to a content thematic analysis. Results : The results have shown that only four midwives had been previously educated to screening violence and patient care. There were a lot of theoretical classes but only a few practical cases. The majority did not feel comfortable with this subject and thought that an extra education was necessary. They mainly expect screening tools.Discussion: Since 2013, the midwife diploma contains preventing and screening education about domestic violence. The French legislation plans to educate professionals, especially medical ones, to domestic violence, aiming at a better reporting.; Introduction : Chaque année en France 225 000 femmes sont victimes de violences. Ces actes ont tendance à s’exacerber pendant la grossesse. Les sages-femmes sont au premier plan dans la prise en charge de ces violences. L’objectif de cette étude était d’explorer le point de vue des sages-femmes quant à la prise en charge des femmes victimes de violences. Les objectifs secondaires étaient d’évaluer l’impact des formations initiales et continues.Méthode : Une étude qualitative descriptive et interprétative a été menée à partir d’entretiens semi-dirigés auprès de 11 sages-femmes de tout mode d’exercice. Les données ont ensuite été traitées selon une analyse thématique du contenu.Résultats : Les résultats ont montré que seulement quatre sages-femmes avaient été formées initialement au dépistage et à la prise en charge des violences. Il y avait beaucoup de cours théoriques et peu de cas pratiques. La majorité ne se sentait pas à l’aise avec ce sujet et estimait nécessaire une formation supplémentaire. Celles-ci attendent principalement des outils de dépistage. Discussion : Depuis 2013, le diplôme d’Etat de sage-femme intègre des enseignements de prévention et de dépistage des violences faites aux femmes. La législation française prévoit de former les professionnels, notamment médicaux, sur les violences faites aux femmes pour un meilleur signalement.

L’apprentissage mobile est vu comme un apprentissage qui se déroule dans des contextes multiples, qu’ils soient formels ou informels, à travers des interactions sociales et des contenus en utilisant des dispositifs électroniques et personnels (Crompton, 2013). Pour l’UNESCO (2012), il représente une des solutions pour contribuer à une formation des enseignants capable de répondre aux besoins éducatifs du XXIe siècle. De plus, en raison de la baisse du coût des appareils mobiles et grâce à l'amélioration des réseaux numériques, l’apprentissage mobile est devenu une réalité tangible (Johnson et al., 2011). C’est le cas au Brésil et au Canada, deux pays qui présentent de hautes statistiques liées aux abonnements à la large bande mobile et à la possession des technologies mobiles. Dans le contexte éducatif, la législation régissant la formation initiale des enseignants de ces deux pays met en évidence l’importance de l’usage des TIC de façon à soutenir l’apprentissage du futur enseignant, entrevoyant aussi son utilisation pour leur futur enseignement. En plus, les projets d’apprentissage mobile sont déjà une réalité dans les écoles de la province de Québec, Canada, et de l’état du Ceará, Brésil. Dans ce contexte, à partir des usages déclarés des technologies mobiles pour l’apprentissage et en prenant comme référence la théorie des représentations sociales (Moscovici, 1961), cette recherche vise à mieux connaitre les usages pédagogiques des technologies mobiles et les représentations sociales des futurs enseignants brésiliens et québécois sur l’apprentissage mobile. Pour mieux comprendre comment ce type d’apprentissage peut soutenir les futurs enseignants, il est primordial de connaitre quels sont les avantages et les défis perçus par ceux qui pratiquent l’apprentissage mobile. Leurs perceptions peuvent susciter des attitudes positives quant à l’usage pédagogique des appareils mobiles ou stimuler des attitudes négatives envers ces mêmes technologies. Une méthodologie d’approche mixte a été employée avec l’administration d’un questionnaire auprès de 189 étudiants brésiliens et de 149 québécois ainsi qu’un entretien semi-dirigé avec le total de 36 étudiants, 18 étudiants provenant de cours de baccalauréat en enseignement d’une université brésilienne et 18 étudiants de cours de baccalauréat en enseignement d’une université québécoise. Une analyse statistique descriptive a été effectuée à partir des données quantitatives et une analyse de contenu des données qualitatives collectées. Les résultats montrent que les futurs enseignants brésiliens et québécois sont très mobiles, c’est à dire, qu’ils sont très équipés avec des appareils mobiles et très connectés à Internet. Nous constatons que, pour ces deux groupes, l’apprentissage mobile est déjà une réalité dans leur vie étudiante puisqu’ils déclarent l’utiliser dans plusieurs activités à des fins d’apprentissage. Pour ce qui est de leurs représentations sociales sur l’apprentissage mobile comme étudiants, tant les brésiliens que les québécois le perçoivent comme un type d’apprentissage qui complète leurs études pendant leur formation initiale. Ils mettent en évidence également plusieurs avantages de l’apprentissage mobile : il augmente l’accès à des informations et ressources, facilite la réalisation de recherches, permet d’apprendre à tout moment et en tout endroit et dynamise la communication. Ils indiquent cependant que les appareils mobiles peuvent favoriser la distraction et ainsi nuire à leurs études. Quelques-uns suggèrent même des stratégies pour surmonter cet inconvénient. Les autres défis, comme les problèmes techniques, l’absence de contact humain et difficulté à faire une recherche fiable sont moins mentionnés par les étudiants. Nous constatons aussi que les futurs enseignants brésiliens et québécois ont des attitudes positives à l’égard de l’usage des technologies mobiles dans l’enseignement. La plupart a l’intention de les utiliser dans leur propre enseignement, puisqu’ils croient que ces appareils peuvent améliorer leur performance d’enseignants. Ils sont, toutefois, préoccupés par la distraction qu’elles peuvent occasionner à leurs élèves. Enfin, nous constatons qu’en dépit de quelques différences liées principalement aux divers contextes socioéconomiques des deux pays, les similarités sont évidentes. Les deux groupes d'étudiants sont déjà très mobiles et ouverts à apprendre et à enseigner en mobilité., Mobile learning is seen as type of learning that takes place in multiple contexts, whether formal or informal, through social interactions and content using electronic and personal devices (Crompton, 2013). For UNESCO (2012), it is one of the solutions to contribute to teacher training capable of meeting the educational needs of the 21st century. In addition, due to the lower cost of mobile devices and the enhancement of digital networks, mobile learning has become a tangible reality (Johnson et al., 2011). This is the case in Brazil and Canada, two countries with high statistics related to mobile broadband subscriptions and ownership of mobile technologies. In the educational context, the legislation of the government to the initial teacher training in these two places highlights the importance of the use of ICT in order to support the learning of the future teacher, as well as its use for future teaching. In addition, mobile learning projects are already a reality in schools in the province of Quebec, Canada, and in the state of Ceará, Brazil. In this context, based on the declared uses of mobile technologies for learning and taking as a reference the theory of social representations (Moscovici, 1961), this research aims to better understand the pedagogical uses of mobile technologies and the social representations of future Brazilian and Quebec teachers on mobile learning. To better understand how this type of learning can support future teachers, it is important to know what benefits and challenges are perceived by those who practice mobile learning. Their perceptions can generate positive attitudes about the pedagogical use of mobile devices or stimulate negative attitudes towards these same technologies. A mixed approach methodology was used with the administration of a questionnaire to 189 Brazilian and 149 Quebec students as well as a semi-directed interview with the total of 36 students, 18 students from Bachelor of Education courses of a Brazilian university and 18 students of bachelor's degree in teaching from a Quebec university. A descriptive statistical analysis was carried out using the quantitative data and a content analysis of the qualitative data collected. The results show that future Brazilian and Quebec teachers are very mobile, that is, they are very equipped with mobile devices and very connected to the Internet. We find that for both groups, mobile learning is already a reality in their student life, as they report using it in several activities for learning purposes. As for their social representations of mobile learning as students, both Brazilians and Quebecers perceive it as a type of learning that complements their studies during their initial training. They also highlight several advantages of mobile learning: increasing access to information and resources, facilitating research, learning at all times and enabling communication. However, they indicate that mobile devices can promote distraction and hinder their studies. A few even suggest strategies to overcome this disadvantage. Other challenges, such as technical problems, lack of human contact and reliable research are less mentioned by students. We also note that future teachers in Brazil and Quebec have positive attitudes towards the use of mobile technologies in education. Most intend to use them in their own teaching, since they believe that these devices can improve their teacher performance. However, at the same time that future teachers are open to the use of these technologies to teach, they are concerned about the distraction they can cause to their students. Finally, we find that, despite some differences related mainly to the various socioeconomic contexts of the two countries, similarities are evident. Both groups of students are already very mobile and open to learning and teaching in mobility.