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This research work called "School Performance and Positive Development in Teenage Ninth Grade Students of the Villa Cielo Educational Institution", presents the percentage of students who have positive development; the positive relationship of positive developmental factors (selfesteem, self-efficacy, self-regulation, and social skills) with academic performance; 69 students participated in the study, 39 women and 29 men. The project was developed under a quantitative methodology, a non-experimental correlational design; Questionnaires were used to determine Positive Development and each of the study subject factors and to determine academic performance, the weighted averages of the grades obtained by each student in the first and second academic period 2019 - 1 were used. The results first show that 68% of the surveyed students have positive development and the correlations between academic performance, self-efficacy, academic self-regulation and social skills are significant in both groups; for self-esteem, the results were different: for group 9 ° 1, the relationship is negative; otherwise it occurs with group 9 ° 2 which is positive. On the other hand, when analyzing the relationship of Positive Development with the academic performance of students with high and low performance, it is moderately positive. For this same group, the analysis of the factors self-efficacy, academic self-regulation, self-esteem and social skills show only positive relationship with self-regulation for high performers; low performances are positively related to self-esteem and self-regulation. Resumen………………………………………………………………………………………15 Abstract……………………………………………………………………………………….17 Introducción…………………………………………………………………………………..18 1. Planteamiento del problema………………………………………………………………...21 1.1. Descripción del Problema…………………………………………………………….....21 1.2. Formulación del problema………………………………………………………………32 1.3. Justificación……………………………………………………………………………..32 1.4 Objetivos………………………………………………………………………………...42 1.4.1. Objetivo General…………………………………………………………………...42 1.4.2. Objetivos Específicos……………………………………………………………...42 2. Marco de Referencia………………………………………………………………………..43 2.1. Estado del Arte………………………………………………………………………….43 2.1.1. Antecedentes Internacionales………………………………………………………43 2.1.2. Antecedentes Nacionales…………………………………………………………...45 2.2. Marco Teórico - Conceptual……………………………………………………………47 2.2.1. La Psicología Positiva…………………………………………………………........47 2.2.2.El Rendimiento Académico…………………………………………………………50 2.2.2.1. Algunas Variables asociadas al Rendimiento Académico………………………52 2.2.3. El Desarrollo Positivo .59 2.2.3.1. Recursos O Activos para el Desarrollo (developmental assets) .60 2.2.3.2. Modelo De Desarrollo Positivo 60 2.2.4.La Educación en la Adolescencia 62 2.2.5.Rendimiento escolar y Desarrollo Positivo 63 2.2.6. Nuevas Metodologías para Mejorar el Rendimiento Escolar………………………65 2.2.6.1. Potenciar La Inteligencia Emocional…………………………………………..67 2.2.6.2. Uso Intensivo de Recursos Innovadores……………………………………….68 2.2.6.3. Flexibilización de Aspectos Organizativos y Mayor Autonomía en los Centros Educativos 69 2.3. Marco Normativo 70 3. MARCO METODOLÓGICO……………………………..…………………………………..72 3.1.Tipo de Investigación…………………………………………………………………..72 3.2. Método 73 3.3. Población y Muestra…………………………………………………………………...73 3.4. Diseño………………………………………………………………………………….74 3.4.1.Variables…………………………………………………………………………...74 3.4.1.1. Definición de la Variables…………………………………………………… 75 3.4.1.1.1. Definición Conceptual de las Variables…………………………………. 75 3.4.1.1.2. Definición Variables operacionales……………………………………… 76 3.5. Procedimiento………………………………………………………………..……...76 3.6. Fuentes e Instrumentos de recolección de información……………………………..79 3.7. Hipótesis Nula y Alterna…………………………………………………………..85 4. RESULTADOS…….…………………………………………………………………….87 4.1. Análisis de las variables relacionadas con el Rendimiento Académico…………..88 4.1.1. Autoestima 88 4.1.2. Autoeficacia 89 4.1.3. Autorregulación 91 4.1.4. Habilidades Sociales 93 4.2.Análisis Correlacional de las Variables 96 4.2.1. Análisis de Relación entre Rendimiento Académico y las distintas variables, grupos 9°1-9°2………………………………………………………………….96 4.2.1.1.Análisis de Relación entre Rendimiento Académico y Autoestima, Grupos 9°1 y 9°2………………………………………………………………………..96 4.2.1.2. Análisis de Relación entre Rendimiento Académico y Autoeficacia grupos 9°1 y 9°2…………………………………………………………………….. 98 4.2.1.3. Análisis de Relación entre Rendimiento Académico y Autorregulación Académica grupos 9°1 y 9°2…………………………………………….. .99 4.2.1.4. Análisis de Relación entre Rendimiento Académico y las Habilidades Sociales grupos 9°1 y 9°2…………………………………………………100 4.3. Relación entre los Rendimientos Académico Alto y Bajo con los 40 Activos y los factores Autoestima, Autoeficacia, Autorregulación y Habilidades Sociales…. 101 4.3.1. Relación entre los Rendimientos Académico Alto y Bajo con los 40 Activos....101 4.3.1.1. Correlación entre Rendimiento Académico Alto y Bajo con el componente Apoyo……………………………………………………………………...101 4.3.1.2. Correlación entre Rendimiento Académico Alto y Bajo con el componente Fortalecimiento…………………………………………………………...102 4.3.1.3. Correlación entre Rendimiento Académico Alto y Bajo con el componente Límites y Expectativas……………………………………………………103 4.3.1.4. Correlación entre Rendimiento Académico Alto y Bajo con el componente Uso Constructivo del Tiempo……………………………………………..104 4.3.1.5. Correlación entre Rendimiento Académico Alto y Bajo con el componente Compromiso Hacia el Aprendizaje………………………………………..105 4.3.1.6. Correlación entre Rendimiento Académico Alto y Bajo con el componente Valores Positivos……………………………………………………………106 4.3.1.7. Correlación entre Rendimiento Académico Alto y Bajo con el componente Capacidad Social………………………………………………………………107 4.3.1.8. Correlación entre Rendimiento Académico Alto y Bajo con el componente Identidad Positiva…………………………………………………................ 108 4.4. Relación entre Rendimiento Académico Alto y Bajo con los Factores del DAP…… 109 4.4.1. Relación entre el Rendimiento Académico y la Autoestima…………………….109 4.4.1.1.Relación Rendimiento Académico Alto y Autoestima………………………110 4.4.1.2. Relación Rendimiento Académico Bajo y Autoestima………………………111 4.4.2.Relación entre Rendimiento Académico y la Autoeficacia……………………...112 4.4.2.1. Correlación Rendimiento Académico Alto y Autoeficacia………………….113 4.4.2.2. Rendimiento Académico Bajo y Autoeficacia……………………………….113 4.4.3. Relación entre Rendimiento Académico y la Autorregulación..………………....114 4.4.3.1. Rendimiento Académico Alto y Autorregulación…………………………….116 4.4.3.2. Rendimiento Académico Bajo y Autorregulación……………………………116 4.4.4. Relación entre Rendimiento Académico y Habilidades Sociales..……………….117 4.4.4.1. Factor 1. Rendimiento Académico y Conducta Agresiva/Antisocial.…..........117 4.4.4.1.1. Rendimiento Académico Alto y Conducta Agresiva/Antisocial……........117 4.4.4.1.2. Rendimiento Académico Bajo y Conducta agresiva/Antisocial…….........118 4.4.4.2. Factor 2. Rendimiento Académico y Habilidades sociales/ Asertividad……..119 4.4.4.2.1. Rendimiento Académico Alto y Habilidades sociales /Asertividad……….119 4.4.4.2.2. Rendimiento Académico Bajo y Habilidades sociales/ Asertividad……….120 4.4.4.3. Factor 3. Rendimiento Académico y Orgullo/Arrogancia……………………120 4.4.4.3.1. Rendimiento Académico Alto y Orgullo/Arrogancia……………………120 4.4.4.3.2. Rendimiento Académico Bajo y Orgullo/Arrogancia……………………121 4.4.4.4. Factor 4. Rendimiento Académico y Soledad/Ansiedad social……………122 4.4.4.4.1. Rendimiento Académico Alto y Soledad/Ansiedad social…………….122 4.4.4.4.2. Rendimiento Académico Bajo y Soledad/Ansiedad social…………….123 5. ANÁLISIS DE RESULTADOS Y DISCUSIÓN………………………………………...125 6. CONCLUSIONES……………………………………………………………………….129 Bibliografía . 139 Anexos 149 Anexo 1. Cuestionario para Medir el Desarrollo Positivo de los Adolescentes .150 Anexo 2. Cuestionario sobre Autoeficacia Académica General………………………. …157 Anexo 3. Cuestionario de Autorregulación para el Aprendizaje Académico……………..159 Anexo 4. Cuestionario de Autoestima…………………………………………………….161 Anexo 5. Cuestionario Escala MESSY para Estudiantes…………………………………. 163 Anexo 6. Notas académicas de los estudiantes Grupos 9°1 -9°2. Periodo I y II de 2019…..167 Este trabajo de investigación denominado “El rendimiento escolar y el desarrollo positivo en adolescentes estudiantes de grado noveno de la Institución Educativa Villa Cielo”, presenta el porcentaje de estudiantes que tienen desarrollo positivo; la relación positiva de los factores de del desarrollo positivo (autoestima, la autoeficacia, la autorregulación y las habilidades sociales) con el rendimiento académico; del estudio participaron 69 estudiantes, 39 mujeres y 29 hombres. El proyecto se desarrolló bajo una metodología cuantitativa, un diseño no experimental de tipo correlacional; se utilizaron cuestionarios para determinar el Desarrollo Positivo (Search Institute de Minneapolis), la Autoeficacia Académica General, La Autorregulación para el Aprendizaje Académico, Escala Messy para Estudiantes o de Habilidades Sociales, la Escala de Autoestima y para determinar el rendimiento académico se utilizaron los promedios ponderados de las calificaciones obtenidas por cada estudiante en el primer y segundo período académico 2019 – 1. Los resultados arrojan primeramente que el 68% de los estudiantes encuestado tiene desarrollo positivo y las correlaciones entre rendimiento académico, autoeficacia, auorregulación académica y las habilidades sociales son significativas en ambos grupos; para la autoestima, los resultados fueron diferentes: para el grupo 9°1, la relación es negativa; caso contrario ocurre con el grupo 9°2 la cual es positiva. Por otra parte, al analizar la relación del Desarrollo Positivo con el rendimeinto academico de los estudiantes con desempeños altos y bajos, esta es positiva moderada. Para este mismo grupo, el análisis de los factores autoefiacia, autorregulación académica, autoestima y las habilidades sociales muestran para los de alto desempeño solo relación positiva con la autorregulación; los desempeños bajos tienen relación positiva con la autoestima y la autorregulación. Maestría Magíster en educación Trabajos de Investigación y/o Extensión

Resumen En este estudio se analizó el efecto del desarrollo positivo sobre la contribución en jóvenes, y se identificaron las diferencias entre los jóvenes que han realizado actividades de voluntariado y los que no las han realizado; además se analizó la activación de las neuronas espejo. Participaron 121 universitarios, 28.9% hombres y 71.1% mujeres, con una media de edad de 21.51 años. Se utilizó la escala de Desarrollo Positivo en Adolescentes y de Contribución, además de un instrumento conformado por dos conjuntos de estímulos visuales. Los resultados corroboraron el efecto de las 5 c's sobre la contribución y se encontraron diferencias significativas en la escala de carácter y en dos dimensiones de contribución, donde los jóvenes que realizan actividades de voluntariado puntuaron más alto que aquellos que no las realizan. Se comprobó que existe activación en la zona correspondiente a las neuronas espejo, lo cual se relaciona con procesos empáticos. Se concluye que existe una relación entre las actividades de voluntariado y el desarrollo positivo en jóvenes universitarios. Abstract The study analyzed the effect of positive development on contribution in young people and identified the differences between those who have done volunteer work and those who have not. It also studied the activation of the mirror neurons system. Participants were 121 university students, 28.9% male and 71.1% female, with an average age of 21.51. The Positive Youth Development Scale and the Contribution Scale were used, in addition to an instrument made up of two sets of visual stimuli. The results confirmed the effect of the 5 Cs on the contribution dimension and significant differences were found in the character scale and in two dimensions of contribution, in which young people who do volunteer work got higher scores than those who do not. The study confirmed that there was activation in the zone corresponding to the mirror neurons system, which is related to empathetic processes, and concluded that there was a relation between volunteering activities and the positive development of university students. Resumo Neste estudo, foi analisado o efeito do desenvolvimento positivo sobre a contribuição em jovens e foram identificadas as diferenças entre os jovens que realizaram atividades de voluntariado e os que não as realizaram; além disso, foi analisada a ativação dos neurônios espelho. Participaram 121 universitários, 28.9 % homens e 71.1% mulheres, com uma média de idade de 21.51 anos. Foi utilizada a Escala de Desenvolvimento Positivo em Adolescentes e de Contribuição, ainda de um instrumento conformado por dois conjuntos de estímulos visuais. Os resultados corroboraram o efeito das 5 c's sobre a contribuição e foram verificadas diferenças significativas na escala de caráter e em duas dimensões de contribuição, em que os jovens que realizam atividades de voluntariado pontuaram mais alto que aqueles que não as realizam. Foi comprovado que existe ativação na zona correspondente aos neurônios espelho, o que está relacionado com processos empáticos. Conclui-se que existe uma relação entre as atividades de voluntariado e o desenvolvimento positivo em jovens universitários.

El propósito de este artículo es presentar los resultados de una investigación1 acerca de la relación entre las fortalezas y la presencia de conductas de riesgo de los adolescentes atendidos en los diversos programas de la Corporación Juan Bosco de la ciudad de Cali, Colombia. Tomando como base la perspectiva del desarrollo positivo, se realizó un estudio correlacional comparando 188 adolescentes de la Corporación, clasificados en dos grupos según su tiempo de vinculación. Asimismo, se seleccionó otro grupo conformado por 81 adolescentes del sector, no vinculados a la Corporación Juan Bosco. Se utilizaron los instrumentos de fortalezas y factores de protección adaptados para México y Colombia; y para las conductas de riesgo se utilizó el inventario de conductas de riesgo de Andrade Palos y Betancourt Ocampo (2008). Los resultados demostraron que las fortalezas externas relacionadas con las figuras parentales y los pares resultan más decisivas para que los adolescentes no se involucren en conductas de riesgo. The purpose of this article is to present the results of a research on the relationship between the stren-gths and the presence of risk behaviors of adolescents served in the various programs of the Juan Bosco Corporation in the city of Cali, Colombia. Based on the positive youth development perspective, a co-rrelational study was conducted comparing 188 adolescents of the Corporation, classified in two groups according to their time of association. Another group of 81 adolescents from the sector, not linked to the Juan Bosco Corporation, was selected. Strengths and protective factors adapted for Mexico and Colombia were used; and risk behaviors were using the risk behavior inventory of Andrade Palos and Betancourt Ocampo (2008). The results showed that external strengths related to parental figures and peers are more decisive for adolescents not to engage in risky behaviors.

This article present dataset that reflects the perception of extracurricular activities and positive development among youth at 12 schools in Vietnam. In addition, the dataset also explores the relationship between extracurricular activities and positive youth development in Vietnam context. The dataset was collected from adolescents living in three provinces in Vietnam, including: Ha Noi, Nam Dinh, Nghe An and took place in March 2021. The final dataset included 416 fulfilled responses and was used for quantitative analysis through three steps, including: test coefficient alpha, exploratory factors analysis; confirming factors analysis; structural equation modelling. The dataset was obtained as a reference source for future research on positive youth development.

El objetivo de este estudio es describir la instauración y los principales logros de un servicio de psicología del deporte en un club de fútbol desde su inicio. Además se explican las dos principales herramientas que utiliza el servicio: 1) una adaptación del Coach Behavioral Assessment System (CBAS) (observación de los entrenadores) y 2) el Programa de Seguimiento Semanal (PSS) (evaluación de los jugadores a través de los 20 entrenadores del club). Se desarrollan de forma descriptiva los logros que demuestran la posibilidad de introducir características psicológicas en los procedimientos técnicos de un club formativo a través de la inclusión de criterios psicosociales para controlar la evolución y progresión de los jóvenes, así como prevenir el abandono. The aim of this study is to describe the establishment and fundamental achievements of a sport psychology department in a football club from its introduction. Moreover, this study explains the two main tools which are used: 1) An adaptation of the Coach Behavioral Assessment System (CBAS) (observing coaches) and 2) the Weekly Monitoring Program (PSS) (evaluating players through the 20 coaches at the club). In this study, the achievements that demonstrate the possibility of introducing psychological features into the technical procedures of a training club through the inclusion of psychosocial criteria in order to control the development and progression of youngsters, as well as to prevent abandonment, were obtained in a descriptive way. O objectivo deste estudo é descrever a instauração e os principais êxitos de um serviço de psicologia do desporto num clube de formação desde o seu início. Adicionalmente são explicadas as duas principais ferramentas utilizadas neste serviço: 1) uma adaptação do Coach Behavioral Assessment System (CBAS) (observação dos treinadores) e 2) o Programa de Acompanhamento Semanal (PSS) (avaliação dos jogadores através dos 20 treinadores do clube). São abordados descritivamente os êxitos alcançados que demonstram a possibilidade de introduzir características psicológicas nos procedimentos técnicos de um clube formativo através da inclusão de critérios psicossociais para monitorizar a evolução e progressão dos jovens, assim como prevenir o abandono.

Aquest estudi, utilitzant una metodologia d’investigació qualitativa, intenta aprofundir en les creences implícites i percepcions que tenen els adolescents i els joves sobre les seves experiències com a participants actius en activitats teatrals. Aquest article s’emmarca en un projecte d’investigació (El Teatre i els Joves) estructurat en diverses fases i que combina metodologies quantitatives i qualitatives. Un total de 53 participants d’edats compreses entre els 12 i els 20 anys van participar en aquest estudi. Es van distribuir a l’atzar en 5 grups de discussió. Les sessions de treball es van gravar, transcriure i analitzar posteriorment, cosa que va permetre la identificació de categories, subcategories i unitats temàtiques. Els resultats posen de manifest que les principals opinions i preocupacions dels adolescents vers el teatre giren al voltant de la influència sobre el seu desenvolupament personal, la seva autoconfiança i competència emocional (pla individual) i sobre l’efecte que tenen les activitats dramàtiques sobre les seves habilitats personals i empàtiques (pla social). Finalment, s’analitzen els resultats en clau educativa, tant en l’àmbit de disseny curricular com de metodologia docent. The present study, using qualitative research methodology, tries to deepen in the implicit beliefs and perceptions that young people have about their experiences as active participants in theatrical activities. This paper is part of a research project (Theatre and Young People) structured in several phases that combines quantitative and qualitative methodologies. A total of 53 subjects between the ages of 12 and 20 participated in the study. These were randomly distributed in 5 focus groups. The sessions were recorded, transcribed and later analyzed. This allowed the identification of categories, subcategories and thematic units. The results show that the adolescents’ main opinions and concerns on theatre tend to focus on the influence of theatre on their own personal development, self-confidence and emotional competence (individual level) and on the impact which dramatic activities have on their personal and empathic skills (social level). Finally, the results are discussed in terms of education, in relation to both curricular design and teaching methodology. El presente estudio, utilizando una metodología de investigación cualitativa, intenta profundizar en las creencias implícitas y percepciones que los adolescentes y jóvenes tienen sobre sus experiencias como participantes activos en actividades teatrales. Este artículo se enmarca en un proyecto de investigación (El Teatro y los Jóvenes ) estructurado en varias fases y que combina metodologías cuantitativas y cualitativas. Un total de 53 sujetos de edades comprendidas entre los 12 y los 20 años participaron en el estudio. Estos fueron distribuidos al azar en 5 grupos de discusión. Las sesiones de trabajo fueron grabadas, transcritas y posteriormente analizadas, lo que permitió la identificación de categorías, subcategorías y unidades temáticas. Los resultados ponen de manifiesto que las principales opiniones y preocupaciones de los adolescentes respecto al teatro giran en torno a la influencia sobre su propio desarrollo personal, su autoconfianza y competencia emocional (plano individual) y sobre el efecto que las actividades dramáticas tienen sobre sus habilidades personales y empáticas (plano social). Finalmente, se discuten los resultados en clave educativa, tanto a nivel de diseño curricular como de metodología docente.

Treball guanyador en la Convocatòria 2018-2019 dels Premis Càtedra d'Educació i Adolescència de la UdL. Treball de Fi de Grau 2018/2019. Tutora: Maria Àngels Balsells Bailón (Universitat de Lleida) Els objectius generals d’aquest treball són els següents: aprofundir en la temàtica de la reunificació familiar, elaborar un recurs professionalitzador diferent a tots els existents i incorporar noves metodologies en la intervenció socioeducativa. Així doncs, s’ha dissenyat un programa socioeducatiu amb la finalitat de brindar suport/acompanyament individualitzat a joves (de 14 a 18 anys) que hagin viscut un procés de reunificació familiar i es trobin a la fase de retorn. Per tant, pretén afavorir la vivència positiva del retorn a casa d’aquests joves, des de la resiliència i l’empoderament, motivant-los a la desenvolupar un procés de reflexió/anàlisi vers la seva pròpia realitat. El programa consta de dos recursos: un dossier d’activitats (adreçat als joves) i una guia per la dinamització de les sessions de tutoria (adreçada als referents). El programa es basa en tres eixos metodològics concrets: les arts visuals com a recurs afavoridor de l’aprenentatge (mètode Photovoice), la perspectiva del desenvolupament positiu en l’adolescència i la temàtica de la reunificació familiar. The general objectives of this work are the next following ones: to deepen into the topic of family reunification, to develop a professionalizing resource different from all existing ones and to incorporate new methodologies in the socio-educational intervention. So, the designed socio-educational program has the purpose of providing individualized support/accompaniment to young people (between 14 and 18 years old) who have experienced a family reunification process and they are in the return phase. Consequently, it aims to promote the positive experience of returning home of these young people, from resilience and empowerment, motivating them to develop a process of reflection/analysis towards their own reality. The program consists of two resources: a dossier of activities (aimed at young people) and a guide for the invigoration of the tutoring sessions (aimed at the referents). The program is based on three methodological guidelines: visual arts as a resource that promotes learning (Photovoice method), the perspective of positive development in adolescence and the topic of family reunification.

This paper presents a new analytical tool for a more deliberate qualitative assessment of and guidance for the way Sustainable Drainage Systems (SuDS) are governed and technically implemented. It is the result of a combination of concepts from various alternative “sustainability” approaches and provides for the first time a set of detailed but not exhaustive aspects and sub-aspects that are critical for holistic implementation. A wide range of topics relevant for the attainment of radical change are embraced that had been rarely simultaneously considered in practice and research until now. Analyses at neighbourhood level in the solarCity (Linz, Austria) and Monges-Croix du Sud (Cornebarrieu, France), where SuDS have been comprehensively deployed, demonstrate the suitability of the tool for the provision of a more holistic perspective and direction for further change. Both projects represent the accomplishment of important steps towards sustainable stormwater management, but wider perspectives are required if the positive effects achieved are to be extended. Efforts have been made to understand the bio-physical traits of place prior to design and subsequently fulfil some technical demands, but reticence remains to: a) explore “closer to nature” solutions and transformative social considerations, and b) enter a continuous cycle of co-evolution.

Resumen El presente artículo revisa recientes investigaciones sobre alternativas para el uso del tiempo libre y fortalecimiento del desarrollo psicosocial de niños, niñas y adolescentes, con el ánimo de prevenir su involucramiento en diversas conductas de riesgo, haciendo especial énfasis en el modelo del Desarrollo Positivo en Adolescentes (PYD por sus siglas en inglés). La revisión identifica diversos estudios sobre intervención social y procesos de acompañamiento educativo en ambientes extraescolares, asociados a alternativas lúdicas, creativas y artísticas. Además, la metodología implicó que los textos hayan sido publicados en la última década y en revistas arbitradas, siguiendo criterios de búsqueda como ocio, tiempo libre, actividades extraescolares, adolescencia, grupos juveniles, deporte y música. Los resultados muestran que los adolescentes que participan en actividades extramurales son menos propensos a consumir sustancias psicoactivas, adquieren más competencias para relacionarse con los demás, cuentan con habilidades para la resolución de conflictos y mejoran su rendimiento académico. Estos programas les brindan recursos y habilidades en su proceso hacia la adultez y estimulan su compromiso social, mayores logros educativos y ocupacionales, aumentan la capacidad de toma de decisiones y desarrollan la responsabilidad. Abstract This article reviews recent research on alternatives for the use of free time and strengthening the psychosocial development of children and adolescents, with the aim of preventing their involvement in risky behaviors, making special emphasis on the Positive Youth Development (PYD). The review identifies various studies on social intervention and educational accompaniment processes in extracurricular environments, associated with recreational, creative and artistic alternatives. In addition, the methodology implied that the texts have been published in the last decade and in refereed journals, following search criteria such as leisure, free time, extracurricular activities, adolescence, youth groups, sport, and music. The results show that adolescents who participate in extramural activities are less likely to consume psychoactive substances, acquire more skills to interact with others, have skills for conflict resolution and they improve their academic performance. These programs provide resources and skills in their process toward adulthood and stimulate their social commitment, greater educational and occupational achievement, increase decision-making capacity and develop responsibility. Resumo Este artigo revisa pesquisas recentes sobre alternativas para o uso do tempo livre e fortalece o desenvolvimento psicossocial de crianças e adolescentes, com o objetivo de impedir seu envolvimento em vários comportamentos de risco, com ênfase especial no modelo de Desenvolvimento Positivo em Adolescentes (PYD por sua sigla em inglês). A revisão identifica vários estudos sobre intervenção social e processos de apoio educacional em contextos extracurriculares, associados a alternativas recreativas, criativas e artísticas. Além disso, a metodologia implicava que os artigos foram publicados na ultima década e em revistas revisadas por pares, seguindo critérios de busca como lazer, tempo livre, atividades extracurriculares, adolescência, grupos de jovens, esportes e musica. Os resultados mostram que os adolescentes que participam de atividades extramurais são menos propensos a consumir substâncias psicoativas, adquirem mais habilidades para se relacionar com os outros, têm habilidades de resolução de conflitos e melhoram seu desempenho acadêmico. Esses programas fornecem recursos e habilidades no processo de vida adulta e estimulam seu compromisso social, maiores realizações educacionais e ocupacionais, aumentam a capacidade de tomada de decisões e desenvolvem a responsabilidade.

The Positive Youth Development (PYD) approach identifies adolescents as resources to be empowered rather than problems to be solved. All adolescents have strengths and will fully develop when these strengths are integrated with healthy resources in the diverse environments where they live and interact. The objective of this study was twofold: (1) to present the Positive Development Program for Adolescents living in rural areas (DPAR Program) and (2) to pilot test the intervention program. The DPAR program was evaluated using a repeated-measures design before and after the intervention, with an intervention group and a control group. The sample consisted of 176 adolescents between 11 and 15 years old (M = 12.89, SD = 0.90) who belonged to two high schools with similar characteristics located in rural settings. A mixed-design analysis of variance was performed for each dependent variable. Results showed a significant increase in most of the study variables (self-esteem, self-efficacy, group identity, empathy, relational skills, assertiveness, and conflict resolution) and a significant decrease in alexithymia, as well as better academic performance. All this evidence indicates that the DPAR program is effective in promoting positive adolescent development and addresses the lack of programs based on the PYD approach in rural areas.

Aquest estudi, utilitzant una metodologia d’investigació qualitativa, intenta aprofundir en les creences implícites i percepcions que tenen els adolescents i els joves sobre les seves experiències com a participants actius en activitats teatrals. Aquest article s’emmarca en un projecte d’investigació (El Teatre i els Joves) estructurat en diverses fases i que combina metodologies quantitatives i qualitatives. Un total de 53 participants d’edats compreses entre els 12 i els 20 anys van participar en aquest estudi. Es van distribuir a l’atzar en 5 grups de discussió. Les sessions de treball es van gravar, transcriure i analitzar posteriorment, cosa que va permetre la identificació de categories, subcategories i unitats temàtiques. Els resultats posen de manifest que les principals opinions i preocupacions dels adolescents vers el teatre giren al voltant de la influència sobre el seu desenvolupament personal, la seva autoconfiança i competència emocional (pla individual) i sobre l’efecte que tenen les activitats dramàtiques sobre les seves habilitats personals i empàtiques (pla social). Finalment, s’analitzen els resultats en clau educativa, tant en l’àmbit de disseny curricular com de metodologia docent, The present study, using qualitative research methodology, tries to deepen in the implicit beliefs and perceptions that young people have about their experiences as active participants in theatrical activities. This paper is part of a research project (Theatre and Young People) structured in several phases that combines quantitative and qualitative methodologies. A total of 53 subjects between the ages of 12 and 20 participated in the study. These were randomly distributed in 5 focus groups. The sessions were recorded, transcribed and later analyzed. This allowed the identification of categories, subcategories and thematic units. The results show that the adolescents’ main opinions and concerns on theatre tend to focus on the influence of theatre on their own personal development, self-confidence and emotional competence (individual level) and on the impact which dramatic activities have on their personal and empathic skills (social level). Finally, the results are discussed in terms of education, in relation to both curricular design and teaching methodology., El presente estudio, utilizando una metodología de investigación cualitativa, intenta profundizar en las creencias implícitas y percepciones que los adolescentes y jóvenes tienen sobre sus experiencias como participantes activos en actividades teatrales. Este artículo se enmarca en un proyecto de investigación (El Teatro y los Jóvenes ) estructurado en varias fases y que combina metodologías cuantitativas y cualitativas. Un total de 53 sujetos de edades comprendidas entre los 12 y los 20 años participaron en el estudio. Estos fueron distribuidos al azar en 5 grupos de discusión. Las sesiones de trabajo fueron grabadas, transcritas y posteriormente analizadas, lo que permitió la identificación de categorías, subcategorías y unidades temáticas. Los resultados ponen de manifiesto que las principales opiniones y preocupaciones de los adolescentes respecto al teatro giran en torno a la influencia sobre su propio desarrollo personal, su autoconfianza y competencia emocional (plano individual) y sobre el efecto que las actividades dramáticas tienen sobre sus habilidades personales y empáticas (plano social). Finalmente, se discuten los resultados en clave educativa, tanto a nivel de diseño curricular como de metodología docente

The Scale for the Assessment of Developmental Assets in the Neighborhood has demonstrated acceptable psychometric properties for its use in Spain and Chile; however, the original structure of five correlated factors and one second order factor is not yet completely clear. This study seeks to assess the psychometric properties of reliability and validity of the Scale for the Assessment of Developmental Assets in the Neighborhood in a sample of Chilean adolescents. A cross-sectional design was used with a sample 2,638 students (girls = 49.1%), with an average age of 15.79 years (SD = 1.35). The results obtained by exploratory and confirmatory factor analyses show that the best factor structure is the one with five correlated factors. The analysis of factorial invariance reflected that the degree of factorial equivalence between boys and girls is presented at the level of scale invariance. In addition, previous findings confirm that the Scale for the Assessment of Developmental Assets in the Neighborhood can be used in the Chilean context with slight modifications to the original version.

Emotional competence, an indicator of positive development in adolescence, is an explicative factor of academic success. However, research addressing relations among emotional competence and procedural variables of academic success, such as engagement in school, is still needed. This study examines whether emotional competence constitutes a personal resource for adolescents’ engagement in school, having controlled the effects for gender and school level. The Emotional Skills and Competence Questionnaire and the Four-Dimensional Scale of Students’ Engagement in School were completed by 303 adolescents of both genders (Mage = 16.36) attending high school. Results from a hierarchical multiple linear regression model suggested that emotional competence explains 34% of the variance of engagement in school. Implications for research and psychological intervention are discussed., A competência emocional, um indicador de desenvolvimento positivo na adolescência, constitui um fator explicativo do sucesso académico. Contudo, importa ainda investigar relações entre a competência emocional e variáveis processuais do sucesso académico, incluindo o envolvimento na escola. Este estudo analisa se a competência emocional constitui um recurso pessoal para o envolvimento na escola na adolescência, controlados efeitos do sexo e ano escolar. O Questionário de Competência Emocional e a Escala Quadridimensional de Envolvimento dos Alunos na Escola foram respondidos por 303 adolescentes de ambos os sexos (Midade = 16.36), que frequentavam o ensino secundário. Resultados da regressão linear hierárquica múltipla sugerem que a competência emocional explica 34% da variância do envolvimento na escola. Discutem-se implicações para investigação e intervenção psicológica.

In built environment design, codes set minimum health and safety requirements, policies set aspirational targets, and incentives such as green building rating schemes set design standards. These approaches have failed to provide universal well-being and environmental justice (i.e. intra-generational equity), or increases in the natural life-support system that exceed depletion rates (i.e. inter- generational equity). Governments that do not ensure all citizens can obtain basic needs, life quality and resource security fail to meet their basic responsibilities. Two recent documents, one representing sustainable urban policy and principles, the other representing urban biodiversity standards, are examined against the Positive Development Test (whether the development increases the public estate, ecological base and future public options). The discussion suggests that contemporary policies and incentive schemes, as presently conceived, cannot provide the basic physical preconditions for sustainability, let alone address socio-economic inequities. An alternative design-based approach is presented to address the issues the paper identified.

The coronavirus pandemic has severely impacted children’s and adolescents’ lives due to policies and regulations implemented to slow the virus from spreading, which led to a loss of routine, structure, academic support, and social contacts. Literature also reports a lack of outdoor activity, inappropriate diet, and disruption of sleeping habits as affecting children’s and adolescents’ lifestyles and well-being. Remarkably, these consequent psychological, behavioral, and emotional changes can compromise their self-esteem, sense of self-efficacy, and self-concept, affecting their immune systems. These maladaptive coping strategies and associated effects may emerge as a failure to access some of the sources of support that might help them cope. Facing this crisis, we aimed at promoting well-being, growth, and the positive development of Portuguese adolescents through an intervention focused on positive coping strategies. We developed “Adolescer in time of COVID-19—A good practices Guide for adolescents in social distancing” as a digital document to be quickly disseminated online, answering the emergent needs of Portuguese youth between 13 and 18 years old during the COVID-19 pandemic. In this article, we present the rationale and process of construction of this intervention while living within a quarantine period, considering the restrictive measures adopted at the time., This research was conducted at the Psychology Research Centre (PSI/01662), School of Psychology, University of Minho, funded by the Foundation for Science and Technology (FCT) through the Portuguese State Budget (UIDB/PSI/01662/2020).

The aim of this paper is to point out the importance of studying the possibilities of change in beliefs of key actors of the educational process towards the positive development of youth with behavioral problems.