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Banscherus, Ulf [Hrsg.]; Himpele, Klemens [Hrsg.]; Keller, Andreas [Hrsg.]: Gut - besser - exzellent? Qualität von Forschung, Lehre und Studium entwickeln. Bielefeld : Bertelsmann 2012, S. 17-23. - (GEW-Materialien aus Hochschule und Forschung; 118), Selten sind die Anforderungen an die Universitäten und Fachhochschulen in Deutschland in kurzer Zeit so stark gestiegen wie in den letzten zehn Jahren, und selten sind sie so intensiv in der Öffentlichkeit diskutiert worden. [...] Die Hochschulen als Zukunftswerkstätten unseres Landes generieren Wissen, geben Wissen weiter und bewahren es. Allerdings gibt es große Unterschiede in der Art und Weise, wie sie diese verschiedenen Aufgaben gewichten und wie sie ihnen nachkommen – oder wie sie ihnen aufgrund der finanziellen Förderung durch die Länder bzw. den Bund nachkommen können. Dies drückt sich besonders deutlich in dem Bemühen zur Schwerpunktbildung und Profilierung aus, das sich in den vergangenen zwanzig Jahren kontinuierlich verstärkt hat und auch heute noch anhält. Sowohl unter den Universitäten als auch unter den Fachhochschulen (und auch zwischen diesen Hochschultypen) findet ein Wettbewerb um die besten Lehrenden, die besten Forschenden und die besten Studierenden, um Drittmittel und internationale Partnerschaften statt. Längst ist erkannt worden, dass nicht alle Hochschulen auf allen Gebieten der Lehre und Forschung Weltklasseniveau erreichen können. Vielmehr sollten sie, nach eingehender Analyse, ihre Stärken stärken, also unter Nutzung ihrer spezifischen Bedingungen exzellente Lehre und Forschung betreiben und die Qualität ihrer Leistungen in allen Bereichen weiterentwickeln. (DIPF/Orig.)

Aarau : SKBF 2012, 18 S. - (SKBF Staff Paper; 6), Die Schweiz als mehrsprachiges und multikulturelles Land ist stark föderalistisch organisiert. Jeder der 26 Kantone kann in hohem Masse über die Ziele, die Organisation, die Inhalte und das Personal der obligatorischen Schule selbst bestimmen. Dies zeigt sich auch bei der Grundausbildung und der nachfolgenden Berufseinführung von Lehrpersonen. Die Vielfalt der Angebote und Organisationsformen kann in drei Modellen zur Berufseinführung abgebildet werden. Diese drei Modelle bestehen nebeneinander, und allen gemeinsam ist das Anliegen, die Berufseinführung mit ihren Anforderungen und Entwicklungsaufgaben in wirkungsvoller Art zu unterstützen. Zur Reduktion der Vielfalt der Angebote wurden 2007 auf schweizerischer Ebene Empfehlungen verabschiedet und deren Umsetzung in den Kantonen angeregt. 2010 war ein guter Teil der Empfehlungen umgesetzt, doch wurden auch Lücken festgestellt. So ist beispielsweise die interne und externe Evaluation der Wirksamkeit der Berufseinführung erst als interne Evaluation von Einzelangeboten fast überall etabliert, nicht aber eine systematische externe Evaluation der Angebote und deren Wirkung. Abschliessend werden drei Fragen zur Forschung betreffend Berufseinführung beantwortet: Wie verläuft die Entwicklung beruflicher Kompetenzen beim Berufseinstieg? Welche Wirkung haben die Weiterbildungs- und Unterstützungsangebote? Was sagt die Statistik zum Berufsein- und -ausstieg nach kurzer Dauer? Zur Beantwortung der drei Fragen werden Schweizer Studien beigezogen, soweit solche vorliegen. (DIPF/Orig.)

Opladen ; Berlin ; Toronto : Verlag Barbara Budrich 2012, 471 S., Die Forderung nach mehr männlichen Erziehern in Kindertagesstätten wird immer lauter. Deshalb hat das österreichische Forschungsprojekt "Elementar" in einer bislang einmaligen Studie die Situation männlicher Pädagogen im Elementarbereich umfassend untersucht. Die vielfältigen Ergebnisse betonen die Chancen, die mit einer Beteiligung von Männern verbunden sind, fordern aber auch zu einer kritischen und differenzierten Auseinandersetzung mit der Genderthematik im Elementarbereich auf. Aufbauend auf einem umfangreichen Überblick über den aktuellen Forschungsstand wurden sowohl Schülerinnen und Schüler sowie Auszubildende als auch in der Praxis tätige Pädagoginnen und Pädagogen mit quantitativen und qualitativen Verfahren befragt. Männliche Auszubildende und Fachkräfte wurden durch eine Vollerhebung erfasst. Die Ergebnisse wurden mit statistischen Verfahren und qualitativen Inhaltsanalysen ausgewertet. Erstmals wurden zudem biografische Hintergründe und Identitäten männlicher Elementarpädagogen psychoanalytisch untersucht. Die Ergebnisse machen deutlich, dass männliche Pädagogen in der Praxis und bei Eltern sehr erwünscht sind und die pädagogische Arbeit in Kitas wesentlich bereichern können. Dem stehen jedoch oft Vorurteile und Unsicherheiten gegenüber, die Jungen und Männern den Einstieg ins Arbeitsfeld erschweren. Dazu gehört nicht zuletzt der "Generalverdacht", dass Männer im Kindergarten keine "richtigen" Männer, schwul oder sogar pädophil und mögliche Sexualtäter seien. Ausgehend von ihren Ergebnissen formulieren die AutorInnen konkrete Handlungsaufforderungen an Forschung, Praxis und Politik. (DIPF/Orig.)

Münster : Waxmann 2012, 99 S., Das Gutachten skizziert zunächst "die gesellschaftlichen Erwartungen an die frühpädagogischen Einrichtungen als Bildungseinrichtungen [...], und es wird auf der Grundlage von neueren Forschungsbefunden diskutiert, welchen Beitrag der Besuch und vor allem die Qualität der frühpädagogischen Einrichtungen leisten können. Besonders wichtige Merkmale der Qualität sind dabei das Ausbildungsniveau und die Kompetenzen des frühpädagogischen Personals. In einemnächsten Schritt wird die gegenwärtige Ausbildungssituation beleuchtet. Es wird danach gefragt, wer auf welcher Ebene ausgebildet wird und welche Ausbildungskapazitäten dem bis zum Jahr 2020 entstehenden Personalbedarf gegenüberstehen. Es zeigt sich, dass das frühpädagogische Personal noch auf längere Zeit sowohl auf Fachschul- als auch auf Hochschulebene ausgebildet werden wird. Auf beiden Ebenen werden Handlungsbedarfe identifiziert, wobei auch der Fort- und Weiterbildungsbereich mit einbezogen wird. Thematisiert wird ebenfalls, welche Kompetenzen das Fachpersonal haben sollte und durch welche curricularen Ausbildungsschwerpunkte solche Kompetenzen geschaffen werden können. Schließlich werden die Empfehlungen des AKTIONSRATSBILDUNG vorgestellt." (Orig.)

Erziehungswissenschaft 23 (2012) 44, S. 37-42, Die Autorin beleuchtet die Bedeutung publikationsbasierter Dissertationen aus Sicht der Arbeitsgruppe Empirische Pädagogische Forschung (AEPF); während die allgemeinen Empfehlungen der DGfE befürwortet werden, sieht die AEPF einzelne Umsetzungsvorschläge, wie etwa die geforderte Anzahl veröffentlichter Artikel, weiterhin kritisch. (DIPF/Orig.)

Die Forderung nach mehr männlichen Erziehern in Kindertagesstätten wird immer lauter. Deshalb hat das österreichische Forschungsprojekt "Elementar" in einer bislang einmaligen Studie die Situation männlicher Pädagogen im Elementarbereich umfassend untersucht. Die vielfältigen Ergebnisse betonen die Chancen, die mit einer Beteiligung von Männern verbunden sind, fordern aber auch zu einer kritischen und differenzierten Auseinandersetzung mit der Genderthematik im Elementarbereich auf. Aufbauend auf einem umfangreichen Überblick über den aktuellen Forschungsstand wurden sowohl Schülerinnen und Schüler sowie Auszubildende als auch in der Praxis tätige Pädagoginnen und Pädagogen mit quantitativen und qualitativen Verfahren befragt. Männliche Auszubildende und Fachkräfte wurden durch eine Vollerhebung erfasst. Die Ergebnisse wurden mit statistischen Verfahren und qualitativen Inhaltsanalysen ausgewertet. Erstmals wurden zudem biografische Hintergründe und Identitäten männlicher Elementarpädagogen psychoanalytisch untersucht. Die Ergebnisse machen deutlich, dass männliche Pädagogen in der Praxis und bei Eltern sehr erwünscht sind und die pädagogische Arbeit in Kitas wesentlich bereichern können. Dem stehen jedoch oft Vorurteile und Unsicherheiten gegenüber, die Jungen und Männern den Einstieg ins Arbeitsfeld erschweren. Dazu gehört nicht zuletzt der "Generalverdacht", dass Männer im Kindergarten keine "richtigen" Männer, schwul oder sogar pädophil und mögliche Sexualtäter seien. Ausgehend von ihren Ergebnissen formulieren die AutorInnen konkrete Handlungsaufforderungen an Forschung, Praxis und Politik. (DIPF/Orig.)

Die Septemberausgabe von GBE kompakt beschäftigt sich mit dem Obst- und Gemüsekonsum in Deutschland. Dabei wird u.a. der Frage nachgegangen, ob die empfohlenen Verzehrsmengen in der Bevölkerung erreicht werden. Zur Beantwortung werden Daten der GEDA-Studie 2009 und der Ernährungsstudie als KiGGS-Modul (EsKiMo) herangezogen.

Music is perceived and described very subjectively by every individual. Nowadays, people often get lost in their steadily growing, multi-placed, digital music collection. Existing music player and management applications get in trouble when dealing with poor metadata that is predominant in personal music collections. There are several music information services available that assist users by providing tools for precisely organising their music collection, or for presenting them new insights into their own music library and listening habits. However, it is still not the case that music consumers can seamlessly interact with all these auxiliary services directly from the place where they access their music individually. To profit from the manifold music and music-related knowledge that is or can be available via various information services, this information has to be gathered up, semantically federated, and integrated into a uniform knowledge base that can personalised represent this data in an appropriate visualisation to the users. This personalised semantic aggregation of music metadata from several sources is the gist of this thesis. The outlined solution particularly concentrates on users’ needs regarding music collection management which can strongly alternate between single human beings. The author’s proposal, the personal music knowledge base (PMKB), consists of a client-server architecture with uniform communication endpoints and an ontological knowledge representation model format that is able to represent the versatile information of its use cases. The PMKB concept is appropriate to cover the complete information flow life cycle, including the processes of user account initialisation, information service choice, individual information extraction, and proactive update notification. The PMKB implementation makes use of SemanticWeb technologies. Particularly the knowledge representation part of the PMKB vision is explained in this work. Several new Semantic Web ontologies are defined or existing ones are massively modified to meet the requirements of a personalised semantic federation of music and music-related data for managing personal music collections. The outcome is, amongst others, • a new vocabulary for describing the play back domain, • another one for representing information service categorisations and quality ratings, and • one that unites the beneficial parts of the existing advanced user modelling ontologies. The introduced vocabularies can be perfectly utilised in conjunction with the existing Music Ontology framework. Some RDFizers that also make use of the outlined ontologies in their mapping definitions, illustrate the fitness in practise of these specifications. A social evaluation method is applied to carry out an examination dealing with the reutilisation, application and feedback of the vocabularies that are explained in this work. This analysis shows that it is a good practise to properly publish Semantic Web ontologies with the help of some Linked Data principles and further basic SEO techniques to easily reach the searching audience, to avoid duplicates of such KR specifications, and, last but not least, to directly establish a \"shared understanding\". Due to their project-independence, the proposed vocabularies can be deployed in every knowledge representation model that needs their knowledge representation capacities. This thesis added its value to make the vision of a personal music knowledge base come true.:1 Introduction and Background 11 1.1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.2 Personal Music Collection Use Cases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1.3 Summary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 2 Music Information Management 17 2.1 Knowledge Management . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2.1.1 Knowledge Representation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 2.1.1.1 Knowledge Representation Models . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 2.1.1.2 Semantic Graphs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 2.1.1.3 Ontologies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 2.1.1.4 Summary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 2.1.2 Knowledge Management Systems . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 2.1.2.1 Information Services . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 2.1.2.2 Ontology-based Distributed Knowledge Management Systems . . 20 2.1.2.3 Knowledge Management System Design Guideline . . . . . . . . 21 2.1.3 Summary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2.2 Semantic Web Technologies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2.2.1 The Evolution of the World Wide Web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Personal Music Knowledge Base Contents 2.2.1.1 The Hypertext Web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 2.2.1.2 The Normative Principles of Web Architecture . . . . . . . . . . . 23 2.2.1.3 The Semantic Web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 2.2.2 Common Semantic Web Knowledge Representation Languages . . . . . . 25 2.2.3 Resource Description Levels and their Relations . . . . . . . . . . . . . . . 26 2.2.4 Semantic Web Knowledge Representation Models . . . . . . . . . . . . . . 29 2.2.4.1 Construction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 2.2.4.2 Mapping . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 2.2.4.3 Context Modelling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 2.2.4.4 Storing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 2.2.4.5 Providing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 2.2.4.6 Consuming . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 2.2.5 Summary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 2.3 Music Content and Context Data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 2.3.1 Categories of Musical Characteristics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 2.3.2 Music Metadata Formats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 2.3.3 Music Metadata Services . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 2.3.3.1 Audio Signal Carrier Indexing Services . . . . . . . . . . . . . . . . 41 2.3.3.2 Music Recommendation and Discovery Services . . . . . . . . . . 42 2.3.3.3 Music Content and Context Analysis Services . . . . . . . . . . . 43 2.3.4 Summary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 2.4 Personalisation and Environmental Context . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 2.4.1 User Modelling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 2.4.2 Context Modelling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 2.4.3 Stereotype Modelling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 2.5 Summary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 3 The Personal Music Knowledge Base 48 3.1 Foundations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 3.1.1 Knowledge Representation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 3.1.2 Knowledge Management . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 3.2 Architecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 3.3 Workflow . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 3.3.1 User Account Initialisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 3.3.2 Individual Information Extraction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 3.3.3 Information Service Choice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 3.3.4 Proactive Update Notification . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 3.3.5 Information Exploration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 3.3.6 Personal Associations and Context . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 3.4 Summary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 4 A Personal Music Knowledge Base 57 4.1 Knowledge Representation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 4.1.1 The Info Service Ontology . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 4.1.2 The Play Back Ontology and related Ontologies . . . . . . . . . . . . . . . . 61 4.1.2.1 The Ordered List Ontology . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 4.1.2.2 The Counter Ontology . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 4.1.2.3 The Association Ontology . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 4.1.2.4 The Play Back Ontology . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 4.1.3 The Recommendation Ontology . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 4.1.4 The Cognitive Characteristics Ontology and related Vocabularies . . . . . . 72 4.1.4.1 The Weighting Ontology . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 4.1.4.2 The Cognitive Characteristics Ontology . . . . . . . . . . . . . . . 73 4.1.4.3 The Property Reification Vocabulary . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 4.1.5 The Media Types Taxonomy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 4.1.6 Summary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 4.2 Knowledge Management System . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 4.3 Summary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 5 Personal Music Knowledge Base in Practice 87 5.1 Application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 5.1.1 AudioScrobbler RDF Service . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 5.1.2 PMKB ID3 Tag Extractor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 5.2 Evaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 5.2.1 Reutilisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 5.2.2 Application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 5.2.3 Reviews and Mentions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 5.2.4 Indexing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 5.3 Summary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 6 Conclusion and Future Work 93 6.1 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 6.2 Future Work . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Ein nicht nur in Deutschland diskutiertes Bildungskonzept ist das des Lebenslangen Lernens. Die Autorin zeichnet in einem kontrastiven Beitrag die Antizipation, die Realisierung und auch Folgen bzw. Konsequenzen in der Auseinandersetzung mit dem Konzept an zwei ausgewählten Ländern nach. Dabei geht sie dem "most-different-system" Ansatz nach, indem sie kriterienorientiert zwei Länder auswählt (Deutschland und Ungarn) und anhand von Dokumentenanalysen Gemeinsamkeiten und Unterschiede in der deutschen und ungarischen Adaptation des Konzepts des Lebenslangen Lernens herausarbeitet. Ihren Beitrag schließt die Autorin nicht nur mit einem Resümee und Ausblick. Vielmehr richtet sie ihren Blick darüber hinaus auch in die Zukunft und gibt aus den Befunden abgeleitete Empfehlungen für die weitere Entwicklung des Konzepts des Lebenslangen Lernens und skizziert ergänzend auch Konsequenzen für die erziehungswissenschaftliche Forschung. (DIPF/Orig.)., This article discusses the adaptation of the EU-concept "Lifelong Learning" in two member states of the European Union: in Germany and in Hungary representing the "Old-EU-States" and the "New-EU States". Applying the multilevel approach "Perception - Interpretation - Adaptation" this article shows not only the similarities and differences of the German and Hungarian adaptation, but also identifies and analyses the most important factors which influence this process. (DIPF/Orig.).

In dem Beitrag rückt das Erlernen von Fremdsprachen und die damit einhergehende Auseinandersetzung mit interkultureller Kompetenz in den Mittelpunkt. Wenn in Deutschland vom Fremdsprachenunterricht gesprochen wird, wird häufig auf Englisch und Französisch rekurriert. Spanisch, Russisch, Griechisch und Latein kommen als nächstes in den Sinn. Wie sinnvoll und notwendig aber auch das Erlernen von Sprachen der Nachbarländer sein kann, wird von der Autorin am Beispiel von Polnisch für die deutsch-polnische Grenzregion entwickelt und schließlich mit Handlungsempfehlungen abgerundet. (DIPF/Orig.), The present report deals with the relevance of learning the neighbour's language and the development of intercultural skills in the German-Polish border region. The paper starts with the language learning offers for Polish at schools in the German Federal States of Brandenburg, Saxony and Mecklenburg- West Pomerania. Particular emphasis is put on the early second language acquisition in the primary school. To analyse the relevance of early second language acquisition, 30 nursery, primary school teachers and collaborators of cross border education projects were questioned in expert interviews. Likewise 18 parents of primary school pupils, who take part in Polish lessons, stated their points of view in four group discussions. The qualitative analysis of these interviews shows that it is necessary to modify the handling of the neighbouring language Polish in schools of the border region. Thereby the focus should be put on primary and secondary schools. (DIPF/Orig.)

Die zentralen Ergebnisse der wissenschaftlichen Evaluation des Buddy-Projekts im Landesprogramm Hessen werden im Folgenden zusammenfassend vorgestellt: Im Teil A werden die zentralen Ergebnisse des an der FU Berlin durchgeführten Teils der Evaluation dargestellt. Untersucht wurde hier der lnnovationsgehalt des Buddy-Projekts, seine Verbreitung im Land Hessen und in den beteiligten Schulen, Projektaktivitäten an Schulen und Möglichkeiten der Einbettung in thematisch ähnliche Maßnahmen sowie begünstigende Bedingungen der Implementation. Im Teil B werden die zentralen Befunde des am DlPF durchgeführten Teils der Evaluation zusammengefasst. Hier zielte die Untersuchung auf die Wahrnehmung des Buddy-Projekts durch die Schülerlnnen, auf Lernergebnisse, die sich in Veränderungen des schulischen Miteinanders, aber auch in Merkmalen der Persönlichkeit der beteiligten Schülerlnnen sowie ihrer Mitschülerlnnen zeigen. Diese werden sowohl über alle Schulen hinweg als auch exemplarisch für einzelne Schulen dargestellt. Darüber hinaus werden Lerngelegenheiten, die sich durch eine Beteiligung an Buddy-Projekten ergeben, exemplarisch anhand von drei Fallstudien verdeutlicht. Den beiden Ergebnisteilen schließen sich im Teil C Empfehlungen an, die sich aus den Evaluationsstudien ableiten lassen. (DIPF/Orig.)

Berlin : Forum Menschenrechte 2011, 76 S., Die vorliegende Publikation zeigt die Vielzahl der Bezüge der frühkindlichen Bildung zu den Menschenrechten auf. Eine Kernforderung der weltweiten Menschenrechtsverträge der Vereinten Nationen ist, dass der Staat nicht nur selbst die Menschenrechte beachtet und Verstöße Dritter ahndet, sondern die Menschenrechte auch explizit fördert. Der frühkindlichen Bildung kommt dabei eine wichtige, häufig übersehene Rolle zu. … Diese Publikation orientiert sich an diesen Grundforderungen des Übereinkommens der Vereinten Nationen über die Rechte des Kindes und richtet entsprechende Empfehlungen an Gesetzgeber und Verwaltung sowie an Aus- und Weiterbildung von Erzieherinnen und Erzieher. Zugleich zeigt sie die engen inhaltlichen Verbindungen der Menschenrechte zu drei aktuellen Diskussionssträngen auf: Sprachförderung und Spracherwerb, Inklusive Bildung und gesellschaftliche Vielfalt sowie Bildung für nachhaltige Entwicklung. (DIPF/Orig.)

Rezension von: Hildegard Macha / Anne-Marie Lödermann / Wolfgang Bauhofer: Kollegiale Beratung in der Schule. Theoretische, empirische und didaktische Impulse für die Lehrerfortbildung Weinheim: Juventa 2010 (194 S.; ISBN 978-3-7799-2139-4; 19,50 EUR).

SchulVerwaltung. Ausgabe Bayern 34 (2011) 2, S. 61-63, Der Beitrag umfasst statistische Daten zum Übergangsprozess die weiterführenden Schulformen in Bayern seit dem Schuljahr 1985/1986. Die Übergänge und der Schulerfolg am Ende des ersten Schuljahres nach dem Übertritt werden in Form von langen Zeitreihen analysiert. (DIPF/Autor)

Schulverwaltung : Fachzeitschrift für Schulentwicklung und Schulmanagement. Niedersachsen 21 (2011) 1, S. 18-21, Der Beitrag stellt einige statistische Daten zum Übergangsprozess auf weiterführende Schulen seit dem Schuljahr 1973/1974 dar. Die Übergänge und Schulempfehlungen werden in Form von langen Zeitreihen analysiert. Im Zentrum stehen dabei die Veränderungen seit Auflösung der Orientierungsstufen. (DIPF/Orig.)

The European Council's Recommendation relating to teacher training in education for intercultural understanding, highlights the fact that the purpose of international education, which is above intercultural education, is to develop the sense of social responsibility and solidarity with disadvantaged groups and induce respect for the principle of equality in daily behaviour. The essence of the intercultural education system is represented by ensuring authentic cultural interactions, free from the constraints of a competitive axiology. We refer, in this respect, to the promotion through education of a continuum of value, of connecting bridges between different cultures, ethnicities, religions or races which are in contact. (DIPF/Orig.)

Rezension von: Hildegard Macha / Anne-Marie Lödermann / Wolfgang Bauhofer: Kollegiale Beratung in der Schule. Theoretische, empirische und didaktische Impulse für die Lehrerfortbildung. Weinheim / München: Juventa 2010 (194 S.; ISBN 978-3-7799-2139-4; 19,50 EUR).

Nürnberg : Stadt Nürnberg 2011, 199 S., Der Bildungsbericht präsentiert einen überschaubaren, systematischen und regelmäßig aktualisierbaren Satz statistischer Kennziffern (Indikatoren) zur Bildung in Nürnberg, die jeweils für ein zentrales Merkmal von Bildungsprozessen bzw. einen aussagekräftigen Aspekt von Bildungsqualität stehen. Ihm liegt ein an der Bildungsbiografie orientierter Bildungsbegriff zugrunde, der das Lernen im gesamten Lebenslauf in den Blick fasst. Eingeführt werden nicht nur Indikatoren für die formale Bildung, d. h. das Lernen in organisierten Ausbildungsgängen zur Erlangung von zertifizierten Bildungsabschlüssen. Vielmehr bietet der Bericht auch statistische Kennziffern an, die sich auf non-formale Bildungsangebote, also auf das Lernen außerhalb von Bildungs- und Ausbildungseinrichtungen und ohne das Ziel anerkannter Abschlüsse, sowie auf das informelle Lernen als das nicht didaktisch organisierte und oftmals auch nichtintentionale Lernen in alltäglichen Lebenszusammenhängen beziehen. Dabei belässt er es nicht bei einer Beschreibung, sondern kommentiert und offeriert der Politik sowie den Leserinnen und Lesern Handlungsempfehlungen. (DIPF/Orig.)

Frankfurt a. M. : GFPF u.a. 2011, 129 S. - (Materialien zur Bildungsforschung; 27), Der vorliegende Bericht beinhaltet eine umfassende Analyse von schulstatistischen Daten aus insgesamt zehn Bundesländern. Diese Daten werden während der Phase des Übergangs von der Grundschule auf die weiterführenden Schulformen erhoben, gehören aber nicht zu den zwischen den Ländern abgestimmten Erhebungsprogrammen. Sie sind daher auch nicht in den gemeinsamen Veröffentlichungen der Statistischen Ämter des Bundes und der Länder enthalten. Teilweise steht das analysierte Datenmaterial nur intern bzw. auf Anfrage zur Verfügung. … Damit werden vertiefte Einsichten in landesspezifische Entwicklungen des Übergangsprozesses ermöglicht, die durch andere Studien bisher noch nicht sichtbar geworden sind. Einige Angaben werden durch die Kultusministerien der Länder bzw. durch die statistischen Landesämter in den jährlich erscheinenden statistischen Berichten veröffentlicht. Ein Großteil der hier präsentierten Sekundäranalysen sind Datensammlungen regelmäßiger Sondererhebungen der Statistischen Landesämter, der Kultusministerien und ggf. der Qualitätsagenturen der Länder, die auf Anforderung erhältlich sind. Im vorliegenden Bericht werden die ausgesprochenen Schulempfehlungen und die tatsächlich erfolgten Übergänge in langen Zeitreihen analysiert und interpretiert. (Orig.)

Münster : Waxmann 2011, 107 S., Das Abitur hat in Deutschland eine lange Tradition als Reifeprüfung, die die Studierfähigkeit attestieren und damit den Zugang zum Hochschulsystem eröffnen soll. Allerdings werden seit Jahrzehnten beträchtliche Unterschiede hinsichtlich der Aufgabenstellungen und der Bewertungsniveaus zwischen den Bundesländern nachgewiesen. Dies verhindert eine nationale Vergleichbarkeit und erzeugt erhebliche Ungerechtigkeiten bei der Leistungsbewertung und damit beim Hochschulzugang. Darüber hinaus fehlt mit der Vergleichbarkeit ein wichtiges Instrument der Qualitätssicherung. Der Aktionsrat Bildung analysiert in seinem aktuellen Gutachten die Abiturprüfungsverfahren der Bundesländer und zeigt auf, dass dringender Handlungsbedarf in Richtung einer Vereinheitlichung besteht. Deshalb entwickelt er ein rasch umsetzbares Konzept für ein Gemeinsames Kernabitur und unterbreitet konkrete Empfehlungen für die Durchführung einer länderübergreifenden Abiturkomponente ab dem Abiturjahrgang 2018. Der Vorschlag des Gemeinsamen Kernabiturs ist so angelegt, dass er sich leicht in das bestehende System der Abiturprüfungen einbinden lässt und den Ländern ein hohes Maß an Flexibilität erhält. (Verlagsangabe)

Die vorliegende Publikation zeigt die Vielzahl der Bezüge der frühkindlichen Bildung zu den Menschenrechten auf. Eine Kernforderung der weltweiten Menschenrechtsverträge der Vereinten Nationen ist, dass der Staat nicht nur selbst die Menschenrechte beachtet und Verstöße Dritter ahndet, sondern die Menschenrechte auch explizit fördert. Der frühkindlichen Bildung kommt dabei eine wichtige, häufig übersehene Rolle zu. … Diese Publikation orientiert sich an diesen Grundforderungen des Übereinkommens der Vereinten Nationen über die Rechte des Kindes und richtet entsprechende Empfehlungen an Gesetzgeber und Verwaltung sowie an Aus- und Weiterbildung von Erzieherinnen und Erzieher. Zugleich zeigt sie die engen inhaltlichen Verbindungen der Menschenrechte zu drei aktuellen Diskussionssträngen auf: Sprachförderung und Spracherwerb, Inklusive Bildung und gesellschaftliche Vielfalt sowie Bildung für nachhaltige Entwicklung. (DIPF/Orig.)

Der Bildungsbericht präsentiert einen überschaubaren, systematischen und regelmäßig aktualisierbaren Satz statistischer Kennziffern (Indikatoren) zur Bildung in Nürnberg, die jeweils für ein zentrales Merkmal von Bildungsprozessen bzw. einen aussagekräftigen Aspekt von Bildungsqualität stehen. Ihm liegt ein an der Bildungsbiografie orientierter Bildungsbegriff zugrunde, der das Lernen im gesamten Lebenslauf in den Blick fasst. Eingeführt werden nicht nur Indikatoren für die formale Bildung, d. h. das Lernen in organisierten Ausbildungsgängen zur Erlangung von zertifizierten Bildungsabschlüssen. Vielmehr bietet der Bericht auch statistische Kennziffern an, die sich auf non-formale Bildungsangebote, also auf das Lernen außerhalb von Bildungs- und Ausbildungseinrichtungen und ohne das Ziel anerkannter Abschlüsse, sowie auf das informelle Lernen als das nicht didaktisch organisierte und oftmals auch nichtintentionale Lernen in alltäglichen Lebenszusammenhängen beziehen. Dabei belässt er es nicht bei einer Beschreibung, sondern kommentiert und offeriert der Politik sowie den Leserinnen und Lesern Handlungsempfehlungen. (DIPF/Orig.)

Erziehungswissenschaft 21 (2010) 41, S. 175-178, Blättern wir im Kalender einige Monate zurück, zum Oktober 2009. Prof. Dr. Isabell van Ackeren übernimmt die Koordination der Jury zur Vergabe des 2. Barbara Budrich Posterpreises. Dank des Open Conference Systems ist es für die acht Mitglieder der Jury vergleichsweise einfach, die insgesamt über einhundert eingereichten Papers zu sichten und zu beurteilen. Die Abstracts zu jedem Poster werden in einer ersten Runde nach bestimmten Kriterien beurteilt: inhaltliche Qualität, Bedeutung für Theorie oder Praxis, Originalität und Innovationsgrad, Relevanz im Sinne des Calls for Posters, Qualität der Darstellung, daraus folgend dann die Gesamtempfehlung der jeweiligen GutachterInnen: annehmen, offen, ablehnen. (DIPF/Orig.)

Haben Lehrermerkmale zusätzlich zu den vielfach bestätigten Effekten der sozialen Herkunft einen Einfluss auf die ungleichen Bildungschancen von Grundschüler/inne/n? Hierzu untersucht der Beitrag den Einfluss (a) des Geschlechts, (b) der Berufserfahrung und (c) des Studienfaches der Klassenlehrer/innen auf die Wahrscheinlichkeit, dass ein/e Schüler/in eine Gymnasialempfehlung erhält. Als Datengrundlage dient eine Befragung aller Schüler/innen der vierten Klassen an Wiesbadener Grundschulen sowie deren Eltern und Klassenlehrer/innen. Die Ergebnisse zeigen, dass die Chancen eines Schülers bzw. einer Schülerin, eine Gymnasialempfehlung zu erhalten, bei gleicher Note umso höher sind, je häufiger ein/e Klassenlehrer/in bereits Übergänge von vierten Klassen in die Sekundarstufe I betreut hat. Des Weiteren sind die Chancen für eine Gymnasialempfehlung bei Schüler/inne/n mit einem Deutschlehrer bzw. einer Deutschlehrerin als Klassenlehrer/in niedriger, wobei dies auf die höhere Gewichtung der Deutschnote durch die Deutschlehrer/innen zurückzuführen ist. Das Lehrergeschlecht wirkt sich dagegen weder separat noch in Interaktion mit dem Schülergeschlecht auf die Wahrscheinlichkeit aus, eine Gymnasialempfehlung zu erhalten. Der vorliegende Beitrag will eine erste Bestandsaufnahme zum Thema "Lehrkräfte und Bildungschancen" leisten, ohne das seit langem praktizierte Selektionsverfahren mit seinen Schwierigkeiten legitimieren zu wollen. Eine objektive Beschreibung des Ist-Zustandes zum Entscheidungshandeln relevanter Akteure beim Übergang von der Primar- in die Sekundarstufe ist für die weitere Diskussion unabdingbare Voraussetzung. (DIPF/Orig.) Do teacher variables have an influence on inequal educational opportunities of elementary school students, in addition to the multiple proven impacts of the social background? This article deals with the influence of a class teacher's (a) gender, (b) professional experience, and (c) main subject on the probability that a student gets a recommendation for grammar school. It is based on the results of a survey of all fourth graders at Wiesbaden elementary schools, their parents, and their teachers. The results indicate that a student's chances to get a recommendation for grammar school in case of equal school grades are the better, the more oft en a class teacher has already been in charge of the transition of fourth graders to secondary schools. Moreover, the chances to get a recommendation for grammar school get worse for students whose class teacher is a German teacher because he lays more stress on the grade in German. The teachers' gender has no effect on the probability to get a recommendation for grammar school however, neither separately nor in relation to the students' gender. Though the selection process which has been practiced for a long time shall not be legitimized, this article will give a first stocktaking of the issue "teachers and educational opportunities". An objective description of the actual state of decision-making of the relevant players is an indispensable pre-condition for further discussion. (DIPF/Orig.)

Die Teilnahme Deutschlands an den großen internationalen Schulleistungsstudien hat den Blick auf die Besonderheiten des deutschen Schulsystems geschärft. Während fast alle Industriestaaten im Sekundarbereich integrierte Gesamtschulen anbieten, erfolgt in Deutschland in der Regel schon nach 4 Jahren Grundschule eine Aufteilung in hierarchisch gegliederte Sekundarstufenarten (nachdem in der Grundschule schon etliche Schüler in Sonderschulen überwiesen wurden). Deshalb stellt sich die Frage: Wird die Grundschulempfehlung ihrer Aufgabe, Schüler und Schülerinnen einer Schulart zuzuweisen, gerecht? (DIPF/Orig.)

Mannheim : Stadt Mannheim 2010, 162 S., Der 1. Mannheimer Bildungsbericht orientiert sich in seinem Aufbau und in seiner Zielsetzung an den strategischen Zielsetzungen der Stadt Mannheim. Im Mittelpunkt stehen die Leitbegriffe Bildungsgerechtigkeit und Bildungsqualität, gepaart mit dem bildungspolitischen Leitgedanken "Jeder Jugendliche erreicht einen qualifizierten Schulabschluss". Der Bericht bietet hierzu eine indikatorengestützte Zusammenfassung relevanter Kennzahlen und verfügbarer Informationen, die gleichfalls Ausdruck eines breit angelegten Bildungsbegriffs sind. ... Der Bericht gliedert sich in die Bereiche (A) Rahmenbedingungen in Mannheim, (B) Frühkindlicher Bereich: Tageseinrichtungen fur Kinder, (C) Schulischer Bereich: Allgemeinbildende Schulen, (D) Jugendarbeit und Bildungsarbeit sowie (E) Erziehungshilfe als Bildungsaufgabe. Im Anschluss werden die Strategie des Bildungsdezernates (Dezernat III) vorgestellt, sowie Handlungsempfehlungen und aktuelle Interventionsstrategien mit den datengestützten Befunden verknüpft (F). (DIPF/Orig.)

Die Arbeit setzt sich mit den Chancen und Risiken wissenschaftlicher Politikberatung auseinander. Im Zentrum steht die Enquete-Kommission „Zukünftige Kernenergie-Politik“, die in der Hochphase der eskalierenden Kernkraftkontroverse 1979 eingesetzt wurde und zu einem für Zeitgenossen überraschenden „historischen Kompromiss“ kam.

Die in der Weiterbildung und Hochschullehre eingesetzten Lern-Management-Systeme (LMS) verfügen über Benutzeroberflächen, die sowohl in der optischen Gestaltung als auch in der Anordnung von Bedienungselementen differieren. Die Eigenschaften eines LMS, wie eine komplexe Benutzeroberfläche und deren Usability (Gebrauchstauglichkeit), sollten jedoch didaktisch und methodisch beim Einsatz der LMS für die Lehre und deren Akzeptanz berücksichtigt werden. Der vorliegende Beitrag untersucht die Gebrauchstauglichkeit der beiden LMS moodle und metacon seitens der Nutzer/innen anhand des Eyestrackings-Verfahrens. Aufgrund der beobachteten Ergebnisse im Verhalten der Nutzer/innen werden Maßnahmenempfehlungen abgeleitet, die sich auf die Gestaltung der LMS beziehen und einen Einfluss auf die didaktische und methodische Gestaltung der Schulungsinhalte besitzen. (DIPF/Orig.)

Der 1. Mannheimer Bildungsbericht orientiert sich in seinem Aufbau und in seiner Zielsetzung an den strategischen Zielsetzungen der Stadt Mannheim. Im Mittelpunkt stehen die Leitbegriffe Bildungsgerechtigkeit und Bildungsqualität, gepaart mit dem bildungspolitischen Leitgedanken "Jeder Jugendliche erreicht einen qualifizierten Schulabschluss". Der Bericht bietet hierzu eine indikatorengestützte Zusammenfassung relevanter Kennzahlen und verfügbarer Informationen, die gleichfalls Ausdruck eines breit angelegten Bildungsbegriffs sind. ... Der Bericht gliedert sich in die Bereiche (A) Rahmenbedingungen in Mannheim, (B) Frühkindlicher Bereich: Tageseinrichtungen fur Kinder, (C) Schulischer Bereich: Allgemeinbildende Schulen, (D) Jugendarbeit und Bildungsarbeit sowie (E) Erziehungshilfe als Bildungsaufgabe. Im Anschluss werden die Strategie des Bildungsdezernates (Dezernat III) vorgestellt, sowie Handlungsempfehlungen und aktuelle Interventionsstrategien mit den datengestützten Befunden verknüpft (F). (DIPF/Orig.)

Journal for educational research online 2 (2010) 1, S. 72-93, Ziel dieses Beitrages ist es, anhand eines Vergleichs von Bayern und Hessen, Unterschiede zu ermitteln, die sich aus den bundeslandspezifischen Regelungen des Sekundarschulübergangs ergeben. Zunächst zeigen Absolventenprognosen der Länder, dass das offenere System Hessens wesentlich mehr Absolventen den Erwerb eines höheren Abschlusses ermöglicht, als das rigidere System Bayerns. In einem nächsten Schritt werden die Faktoren betrachtet, welche nach Bundesland unterschiedlich Einfluss auf die Übertrittsentscheidung nehmen - die Empfehlung durch die Grundschullehrkraft und die elterliche Bildungsaspiration: In Hessen sind sowohl die Schulempfehlungen der Grundschullehrer/innen als auch die schullaufbahnbezogenen Erfolgserwartungen der Eltern auf eine höhere Bildung ausgerichtet und angesichts der Prognosen auch erfolgversprechend. In dem starreren System Bayerns ist in letzter Instanz die Grundschulempfehlung ausschlaggebend. Neben der erwartbar geringeren Zahl an Abiturienten und dem deutlich erhöhten Anteil an Abgängern mit Hauptschulabschluss bzw. Qualifiziertem Hauptschulabschluss, liegen auch die elterlichen Erfolgserwartungen deutlich unter denen der hessischen Eltern. Ferner zeigt sich in Bezug auf den Bildungshintergrund der Eltern eine erhebliche Ungleichheit; sowohl hinsichtlich der Abschlusserwartungen (und dabei verstärkt für Hessen), als auch in den Lehrerempfehlungen in beiden Bundesländern. (DIPF/Orig.), This article examines the effect of varying school placement policies after primary school in two German federal states, Bavaria and Hesse. At first, federal projections of school leavers revealed that the more open educational system in Hesse will lead to a higher proportion of students with higher educational degrees (like Abitur) compared to the more rigid Bavarian system. Secondly we take a look at state specific differences regarding the factors behind the transitional decision: Parental aspirations and the recommendation of the elementary school teacher. In Hesse, recommendations and parental schooltrack expectancy are focused on higher education and reflect the higher federal projections. In Bavaria the recommendation of the elementary school teacher is binding for the parents; thus, beside the lower projected number of graduates with Abitur and the higher number of graduates with lower secondary education (like Hauptschule), the expectancy of Bavarian parents is also lower. Finally we found strong evidence for social inequality regarding teacher recommendations in both states and for parental aspirations predominantly in Hesse. (DIPF/Orig.)

Sammelrezension von: 1. Sanna Pohlmann: Der Übergang am Ende der Grundschulzeit. Zur Formation der Übergangsempfehlung aus der Sicht der Lehrkräfte. Münster: Waxmann 2009 (241 S.; ISBN 978-3-830-92230-8; 24,90 EUR); 2. Rolf Thorsten Kramer / Werner Helsper / Sven Thiersch / Carolin Ziems: Selektion und Schulkarriere. Kindliche Orientierungsrahmen beim Übergang in die Sekundarstufe I. Wiesbaden: VS Verlag 2009 (240 S.; ISBN 978-3-531-16209-6; 24,90 EUR).

Journal for educational research online 1 (2009) 1, S. 154-171, Mit Daten der Hamburger Längsschnittstudie "Kompetenzen und Einstellungen von Schülerinnen und Schülern" (KESS, N = 8 589) wird mittels hierarchisch-logistischer Regressionsanalysen (HGLM) dieser Effekt auch für die Grundschulempfehlungen in Hamburg nachgewiesen. Dagegen lässt sich kein Bezugsgruppeneffekt für die von den Eltern getroffene tatsächliche Übergangsentscheidung nachweisen. Infolge der Schülermobilität am Übergang von der sechsten zur siebten Jahrgangsstufe aufgrund von spezifischen Merkmalen des Hamburger Schulsystems lässt sich jedoch wieder ein Effekt des mittleren Leistungsstandes der Grundschulklasse für die Schulformzugehörigkeit in Jahrgangsstufe 7 nachweisen. Ursachen und Implikationen für die Praxis werden diskutiert. (DIPF/Orig.), The transition from primary school to the different tracks of secondary school tracks is a crucial point in German education. At the end of primary school, teachers recommend which secondary school tracks their students should enter. These recommendations are supposed to accord with the students' abilities. However, previous research shows that the recommendations also depend on reference group effects associated with the primary school class to which each student belongs. Students with equal competencies have less chance of being recommended for entry to a high track if they come from classes with a high average level of achievement than if they come from classes with a low average level of achievement. Hierarchical logistic regression analysis (HGLM) of data from the Hamburg longitudinal study KESS (Competencies and Attitudes of Students, N = 8 589) showed this same reference-group effect relative to teachers' recommendations for secondary school tracks. However, the reference group effect did not hold for the parents' actual choice of a secondary track. Nonetheless, the effect of the class-mean level of achievement in primary school on students' allocations to secondary tracks re-emerged in Grade 7 as the school system in Hamburg accounts for a certain amount of student mobility across the secondary tracks during the Grade 6 to Grade 7 transition phase. Possible reasons, consequences, and implications for school practice are discussed. (DIPF/Orig.)

Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) [Hrsg.]: Zukunft (der) Weiterbildung. Vorschläge und Expertisen. Eine Aufsatzsammlung aus dem Innovationskreis Weiterbildung. Bielefeld : Bertelsmann 2009, S. 11-30, Die Studie „Rahmenbedingungen einer Zertifizierung informellen Lernens in Deutschland“ wurde im Rahmen des Innovationskreises Weiterbildung beauftragt. Der Innovationskreis Weiterbildung (IKWB) hat in seinen Empfehlungen festgestellt, dass „über eine Anerkennung und Anrechnung erworbener Kompetenzen neue Zielgruppen für das Lernen im Lebenslauf gewonnen werden [können] … Dabei sollten auch Kompetenzen Anerkennung finden, die außerhalb der Bildungssysteme erworben wurden. Dies erfordert Instrumente und Verfahren für eine erleichterte Feststellung und Anerkennung von Kompetenzen, auch als Voraussetzung für den Wiedereinstieg in die formale Bildung. Die Anerkennung von Kompetenzen impliziert auch deren Anrechnung auf höheren Bildungsstufen“. Aus den Befunden der Studie lassen sich bezogen auf die Empfehlungen des IKWB verschiedene Ableitungen treffen. (DIPF/ Orig.)

Verwaltung & Management 15 (2009) 3, S. 163-167, Im Rahmen eines Forschungs- und Entwicklungsvorhabens sind im Handwerk der grenzüberscheitenden Region Trier/Luxemburg Netzwerk- und Clusterkooperationen zwischen Betrieben, Wirtschaftsförderungseinrichtungen und Hochschulen zur Stärkung des Technologie- und Innovationstransfers erprobt worden. Dazu sind Methoden, Instrumente, Referenzprozesse und politische Handlungsempfehlungen zur Ausgestaltung der öffentlichen Förderkulisse entwickelt worden. In Abgrenzung zu einem traditionellen und von Industrie und Grundlagenforschung geprägten Innovationsbegriff wird ein genuin handwerklicher Innovationsbegriff begründet. (DIPF/Orig.)

Dieser Beitrag analysiert die Empfehlungen des Innovationskreises Weiterbildung und stellt diese in einen Zusammenhang mit der Bildungspraxis Erwachsenenbildung vor Ort.

Rezension von: Peter F.E. Sloane: Bildungsstandards in der beruflichen Bildung. Wirkungssteuerung beruflicher Bildung. Paderborn: Eusl 2007 (165 S.; ISBN 978-3-933436-83-2; 19,00 EUR).

Rendtorff, Barbara [Hrsg.]; Prengel, Annedore [Hrsg.]: Kinder und ihr Geschlecht. Opladen u.a. : Verlag Barbara Budrich 2008, S. 73-88. - (Jahrbuch Frauen- und Geschlechterforschung in der Erziehungswissenschaft; 4), Die Autorin geht der Frage nach, wie pädagogische und therapeutische Fachkräfte Heranwachsende, die sich homosexuell entwickeln, unterstützen können. Dabei nähert sie sich dem Thema gleichgeschlechtlicher Orientierungen in der Kindheit von drei Seiten: zunächst auf theoretischem Wege, dann durch einen Bericht über Gespräche mit psychosozialen Fachkräften und schließlich durch eine Hinwendung zu pädagogischer Praxis. Die Ausführungen im ersten Teil dienen dazu, den praxisbezogenen Anregungen einen theoretischen Rahmen zu geben. Durch die Erkundungen im zweiten Teil wird verdeutlicht, in welcher Weise die fachliche Haltung zur Homosexualität die Art der Wahrnehmung und des Handelns prägt. (DIPF/Orig.), The author explores how girls and boys who are in the process of homosexual development can be supported by qualified practitioners in the field of education, pedagogics and childen's psychotherapy. The issue of homosexual orientation during childhood is approached at three levels: first by discussing theoretical concepts, then by reporting interviews conducted with professionals from the fields of child psychotherapy, pediatric psychiatry and day-care, finally by dealing with problems in pedagogical structures. The theoretical discussion is based on results of new psychoanalytic and sexual scientific research and serves as a framework for practical problems and suggestions. The interviews show how professional attitudes towards homosexuality do influence the way of perception and pedagogical acting. (DIPF/Orig.)

Dieser Beitrag analysiert die Empfehlungen des Innovationskreises Weiterbildung und stellt diese in einen Zusammenhang mit der Bildungspraxis Erwachsenenbildung vor Ort.

ZEP : Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 30 (2007) 1, S. 2-6, In dem Beitrag wird grundlegend über die Bedeutung Globalen Lernens in Forschung und Lehre in Deutschland berichtet. Dabei geht es um die geringe Institutionalisierung im Wissenschaftsbereich und mögliche Gründe dafür. Am Schluss stehen Vorschläge für eine zukünftige Verankerung des Bereichs in der deutschen Erziehungswissenschaft. (DIPF/Orig.), This article informs basically about the role of Global Learning in Research and Lecturing in Germany. It is dealt with the very low institutionalisation within the scientific community and possible reasons behind this. At the end the authors draw some ideas of a future-oriented anchorage of Global Learning within the German educational science. (DIPF/Orig.)

Florian Prikowitsch Wien, FH-Campus, FH-StG Technisches Projekt- und Prozessmanagement, Dipl.-Arb., 2006

Im Sinne einer Ergänzung zum Ethikkodex der DGfE werden vier Prinzipien empfohlen, die dazu beiteragen, rechtliche Probleme, die im Rahmen der Anwendung verschiedener Forschungsmethoden auftreten können, zu vermeiden.

Erziehungswissenschaft 17 (2006) 33, S. 29-35, Der Autor berichtet über die Arbeit des Präsidiums der zweiten Wahlperiode des Erziehungswissenschaftlichen Fakultätentags (EWFT) von Mai 2004 bis Mai 2006. Insbesondere erläutert er die folgenden Aufgaben, die im Mittelpunkt der Arbeit des Präsidiums standen: a) Konsolidierung der Organisationsstruktur, b) Hochschulpolitische Beschlussfassungen (zu verschiedenen Themen wie konsekutive Studiengänge, Junior Professur und Nachwuchsförderung), c) Empfehlungen für Studium und Lehre in den konsekutiven Studiengängen und d) Hochschulpolitische Kontroversen und Debatten (u.a. über die „Neue Hochschule“ und die Folgen der konsekutiven Studiengänge für Lehre und Forschung). (DIPF/ ssch)

Rezension von: Heinz Klippert: Lehrerentlastung. Strategien zur wirksamen Arbeitserleichterung in Schule und Unterricht. Weinheim: Beltz 2006 (288 S.; ISBN 3-407-25417-2; 26,90 EUR).

Erziehungswissenschaft 17 (2006) 32, S. 33-34, Im Sinne einer Ergänzung zum Ethikkodex der DGfE werden vier Prinzipien empfohlen, die dazu beiteragen, rechtliche Probleme, die im Rahmen der Anwendung verschiedener Forschungsmethoden auftreten können, zu vermeiden.

Zeitschrift für Pädagogik 51 (2005) 6, S. 818-839, Der Beitrag spannt den Bogen von der gegenwärtigen Diskussion um die PISA-Ergebnisse bis zum Deutschen Bildungsrat während der 1960er- und 1970er-Jahre und lenkt dabei den Blick auch auf die OECD-Untersuchung der Bundesrepublik, die der PISA-Erhebung von 1999/2000 vorausging. In dieser Zeitspanne war das Bewusstsein auch in der Bundesrepublik maßgeblich, dass das deutsche Bildungswesen eine Reform an Haupt und Gliedern nötig habe. Dieser Erkenntnis verdankte auch der Deutsche Bildungsrat sein Entstehen, der sich vor allem die Aufgabe einer gründlichen Bildungsreform gesetzt hatte. Um so wichtiger ist die Frage, warum die Kontinuität der deutschen Bildungsmisere so lange bestehen konnte, und woran der deutsche Bildungsrat mit seinen Reformvorschlägen gescheitert ist. Ein maßgeblicher Grund scheint das Verhältnis der deutschen Erziehungswissenschaft zur Politik zu sein, das bis heute im Argen liegt. (DIPF/Orig.), The article covers the time from the present discussion on the results of the PISA study back to the German Educational Council of the 1960s and 70s, including the OECD study of the Federal Republic of Germany which preceded the PISA survey of 1999/2000. During that period, Germany, too, was characterized by a conviction that the German educational system was in need of a reform of both head and limbs. This insight led to the foundation of the German Educational Council, the main task of which was to initiate a fundamental educational reform. This raises the question of why the plight of German education could continue for so long and why the German Educational Council did not suceed in putting through its reforms. One of the main reasons seems to be the relation between German educational science and politics, which, even today, is not the best. (DIPF/Orig.)