Search

TEZ12277 Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2019. Kaynakça (s. 111-113) var. XXI, 115 s. :_res. (gnl. rnk.), rnk. hrt., tablo ;_29 cm. Binaların temel tasarımında genellikle üst yapı için geliştirilmiş yazılımlar (Sta4-Cad, İde-Cad vb.) kullanılmaktadır. Bu programlarda zeminin elastik olduğu ve birbirinden bağımsız sonsuz sayıda yaylardan oluştuğu kabul edilmektedir. Programa zemin davranışı için sadece zemin emniyet gerilmesi ve yatak katsayısı girilmek suretiyle temel tasarımı yapılmaktadır. Oysaki zemin davranışı elasto-plastik olup basit bir yay davranışından çok daha karmaşıktır. Bu çalışmada, çok katlı bir binanın temel analiz ve tasarımı Sta4-Cad ve Plaxis 3D yazılımları kullanılarak deprem etkisi göz ardı edilerek yapılmıştır. Plaxis 3D, geoteknik mühendisliği problemlerinin analizi için geliştirilmiş sonlu elemanlar yöntemine dayalı bir yazılımdır. Her iki program ile yapılan analiz sonuçları karşılaştırılarak temel tasarımında üst yapıların analizi için geliştirilmiş programların ne derece güvenilir sonuçlar verdiği araştırılmıştır. Ayrıca, tez kapsamında 2019 yılında yürürlüğe giren Türkiye Bina Deprem Yönetmeliği ile 2007 Deprem Yönetmeliği karşılaştırılarak temel mühendisliği açısından ne gibi farklılar getirildiği de irdelenmiştir. Computer programs (Sta4-Cad, İde-Cad, etc.) developed for the superstructure are generally used in the foundation design of buildings. It is assumed in these programs that soil is elastic and consists of an infinite number of independent springs. Foundation design is performed by just entering the allowable bearing capacity and the modulus of subgrade reaction in order to model the soil behaviour. However, the soil behaviour is elasto-plastic and much more complex than a simple spring behaviour. In this study, the foundation analysis and design of a multi-storey building were carried out by using Sta4-Cad and Plaxis 3D programs. Plaxis 3D is a finite element program developed for the analysis of geotechnical engineering problems. By comparing the results obtained from both programs, the reliability of the results of the programs used in the foundation design was investigated. Finally, in the study, the differences in terms of foundation engineering were examined by comparing the building earthquake regulations of Turkey which came into force in 2019 and the earthquake regulations of 2007.

Hz. Peygamber Yeni bir devletin konumunu belirginleştirmesinde, Kuzey Arabistan'da sınır belirlemiş olmasında ve civar yerleşim birimleriyle yaptığı anlaşmalarla, vermiş olduğu siyasi belgelerle Medine'nin askerî ve siyasi gücünü ortaya koyarken, bir dönüşüm oluşturmuştur. Yeni şekillenmeye başlayan İslam Devleti'nin sınır emniyeti, topraklarını genişletmesi ve işletilmeyen arazileri işletmeye açması, kurumsallaşmayı da beraberinde getirmiştir. Bölgede Doğu Roma ile oluşan ilişkiler, civar güç dengeleri açısından Medine'yi saygın bir konuma getirmiştir. Hz. Peygamber, tebaası olarak yaşamak isteyen Müslüman olmayan topluluklar için emanla güvence verip, zorlama ve baskı görmeden yaşayabilmelerini sağlayan bir nizam tesis etmiştir. Devletleşme sürecinde devlet reislerine elçilerle mektuplar gönderen Hz. Peygamber, Müslümanlıkla oluşan yeni bir geleneğin işleyiş tarzı ve sistematiğini kurmuştur. Çalışan genç devlet işleyişinde ikta ve eman yoluyla atıl arazi tahsisleri yapan Hz. Peygamber arazileri işletemeyenlerden geri almıştır. İslam hâkimiyeti altında yaşayan farklı kişi ve toplulukları verdiği siyasi belgeler çerçevesinde korumuş ve yaşatmış, dini özgürlüklerini garantiye almıştır. Bu çalışmayla temel kaynaklar ve araştırma eserlerden hareketle, Hz. Peygamber'in Risalet'inden vefatına kadar geçen zamanda, geleneksel Arap yarımadası uygulamalarından Hz. Peygamber'in vermiş olduğu eman, ikta ve gönderdiği davet mektuplaşmaları örneklerini toplayıp kabileden devlete geçişte verilen siyasi belgelerin sunulması amaçlanmaktadır., Hadhrat Prophet introduced a transformation by manifesting military and political power of Medina by the political guarantees by him and by the agreements which he reached with neighboring settlements, while he established the border in Northern Arabia and he determined a position for the new state. The border security of the being newly shaped Islamic state, the fact that it expanded its territory and that it let dead lands be revived brought about the institutionalization. The relations developed with Eastern Rome in the region raised Medina to a respectable position in terms of the neighboring balances of power. Hadhrat Prophet institutionalized a system which would allow the non-Muslim communities wanting to live as subjects to live without coercion and oppression, by giving assurance of aman them. Hadhrat Prophet, who sent ambassadors with the letters during the statehood, established the systematics and mechanism of the new tradition formed by Islam. Hadhrat Prophet, who allocated dead lands through the aman and ıqta in the new state, took back the allocated lands from the Muslims who couldn't use them. Within the framework of political guarantees he granted, he protected and kept in existence different people and communities living under the Islamic rule and secured their freedom of religion. In this work based on basic sources and research works, is it aimed at to present political guarantees granted in the transition from the tribe to statehood, by collecting the examples of the amans, ıqtas—both of which were from the traditional practices of the Arabian peninsula—which were, respectively, granted and confirmed by the Hadhrat Prophet from the prophethood to the death, and his letters of invitation to Islam.

Tez (yüksek lisans) -- Ondokuz Mayıs Üniversitesi, 2019 Libra Kayıt No: 131181 …

Okuma ve yazma güçlükleri ilkokul döneminde öğrencilerin akademik başarılarını olumsuz yönde etkileyen en önemli sorunlardan biridir. Bu nedenle sınıf öğretmenlerinin okuma ve yazma güçlüklerinin tespiti ve giderilmesi ile ilgili eğitim alması ve öğrencilerin eğitimi sırasında karşılaştıkları zorluklarla nasıl mücadele edeceği konusunda desteklenmesi gerekir. Bu sorunlar öğretmenler tarafından yeterince önemsenmediği zaman öğrencilerin eğitim hayatını olumsuz yönde etkileyebilmektedir. Okuma ve yazmaya ilişkin sorunların öğretmenler tarafından nasıl algılandığı ve bu sorunların giderilmesine ilişkin öğretmenlerin ne yaptıklarının belirlenmesi öğrencilerin akademik ve sosyal hayatlarında daha başarılı olmalarını sağlayacaktır. Bu doğrultuda araştırmanın amacı sınıf öğretmenlerinin okuma-yazma güçlüklerini tespit etme ve giderme aşamasında yaptığı uygulamaların ve yaşadıkları sorunların derinlemesine incelenmesidir. Bu amaç doğrultusunda nitel araştırma yöntemlerinden yararlanarak veriler elde edilecektir. Araştırma nitel araştırma desenlerinden olgubilim (fenomenoloji) kapsamında yürütülecektir. 2019–2020 eğitim-öğretim yılında devlet okullarında ilkokul öğretmenliği yapan toplam altı sınıf öğretmeni ile yürütülecek olan çalışmada amaçlı örnekleme türlerinden ölçüt örnekleme yöntemi kullanılacaktır. Araştırmanın ölçütleri ‘daha önce özgül öğrenme güçlüğüne sahip öğrenci okutmuş olma’, ‘en az beş yıl öğretmenlik yapma’, ‘sınıf öğretmeni olma’ olarak belirlenmiştir. Veriler görüşme ve gözlem yoluyla toplanacak ve içerik analizi tekniği ile çözümlenecektir. Veri toplama araçlarının geliştirilmesi aşamasında öncelikle kavramsal çerçeve dikkate alınarak taslak gözlem ve görüşme formları oluşturulmuştur. Daha sonra uzman görüşü alınarak formlar düzenlenmiştir. Ayrıca görüşme formunda soruların anlaşılırlığını kontrol etmek için iki sınıf öğretmeni ile pilot görüşme yapılmış ve tekrardan form üzerinde düzenleme yapılmıştır. Görüşmeler katılımcıların uygun gördüğü ortamlarda birebir gerçekleştirilecektir. Birebir görüşme yoluyla elde edilen veriler ses kayıt cihazı yardımıyla kayıt edilecektir. İkinci aşama olarak görüşme sırasında ve sonrasında araştırmacı görüşme yaptığı öğretmenlerin sınıfında gözlem yapacaktır. Araştırma sonucunda, sınıf öğretmenlerinin okuma ve yazma güçlüklerini tespit etmede zorluk yaşayıp yaşamadıkları, hangi konulara dikkat ettikleri, tespit aşamasından sonra öğrencinin sorunlarını gidermek için ne tür çalışmalar yaptıkları, öğrencilerin okuma veya yazma sorunlarının giderilip giderilmediği konularında bilgi elde edilmesi amaçlanmaktadır. Ayrıca sınıf öğretmenlerinin çalışmalar sırasında karşılaştığı sorunların neler olduğunun belirlenmesi ve bu konuda aileler, öğretmenler ve akademisyenlere önerilerde bulunması beklenmektedir.

Romanın Türkçe serüvenine Tanzimat ile başladığı kabul edilir. Servet-i Fünûn döneminde büyük bir gelişme gösteren Türk romanı, 1950’li-1960’lı yıllara gelindiğinde aksaklıklarını geride bırakmış ve artık yetkin örnekleri verilebilen bir türdü. Cumhuriyet dönemi edebiyatçıları arasında yer alan Fakir Baykurt da işte bu dönemin yazarıydı. Dönem vurgusu önemli. Zira o yıllar tüm dünyada olduğu gibi Türkiye’de de politik saflaşmanın keskinleştiği yıllardı. Bu politik saflaşma ve keskinleşmenin izi Baykurt’un hemen tüm romanlarında görülebilir. Baykurt bir öğretmen. Köy enstitülü. Gazi Eğitim Enstitüsü mezunu. Bu yönüyle genç cumhuriyetin tam da tasarladığı bir aydın aslında. Ancak Demokrat Parti tarafından görevden alınması ile bir sınıra çarpıyor. Devlet ya da iktidar denilebilir buna, çarptığı bu sınırı ya da yüzeyi romanlarında anlatıyor. Meslek hayatı bu yönde giriştiği örgütlenme çabası ile geçiyor. Devlet aygıtı ile girdiği bu ikili ilişki, belki bir bakıma açmaz kabul edilebilir, önemli romanlarında karşımıza çıkıyor. Bu çalışmada; Baykurt’un inşa ettiği gerçekçiliğe, romansal hakikate, adalete kişiler üzerinden bir bakış yöneltildi. Tırpan, Kaplumbağalar, Keklik, Yayla, Yılanların Öcü romanları bu çalışmanın kapsamına alındı. Sonuç olarak; arkasında taşıdığı tüm tarihsel, politik, sosyolojik yükle beraber önemli bir külliyat oluşturan Baykurt’un romancılığına farklı bir kapıdan giriş yapıldı. Tek tek roman kişileri üzerinden onun ne anlattığı anlaşılmaya çalışıldı. İÇİNDEKİLER KABUL VE ONAY SAYFASI. ...................................................................................... iii BİLİMSEL ETİK BİLDİRİM SAYFASI ......................................................................... v ÖZET .............................................................................................................................. vii ABSTRACT ..................................................................................................................... ix ÖNSÖZ ............................................................................................................................ ix KISALTMALAR DİZİNİ ............................................................................................. xvii GİRİŞ ................................................................................................................................ 1 1. BÖLÜM ....................................................................................................................... 2 1. YILANLARIN ÖCÜ .................................................................................................... 2 1. Özet .......................................................................................................................... 2 1.2. Roman Kişileri ...................................................................................................... 3 1.2.1. Irazca ........................................................................................................... 3 1.2.2. Sultanca ....................................................................................................... 8 1.2.3. Kara Bayram ............................................................................................... 9 1.2.4. Haçça ......................................................................................................... 14 1.2.5. Ahmet ........................................................................................................ 17 1.2.6. Haceli ........................................................................................................ 18 1.2.7. Fatma ......................................................................................................... 20 1.2.8. Muhtar Hüsnü ........................................................................................... 22 1.2.9. Diğer Kişiler .............................................................................................. 26 2. BÖLÜM ..................................................................................................................... 35 2. KAPLUMBAĞALAR ................................................................................................ 35 2.1. Özet ..................................................................................................................... 35 2.2. Roman Kişileri .................................................................................................... 36 2.2.1. Kır Abbas .................................................................................................. 36 xiv 2.2.2. Eğitmen Rıza ............................................................................................. 41 2.2.3. Cennet Kadın ............................................................................................. 41 2.2.4. Senem Gelin .............................................................................................. 42 2.2.5. Diğer Kişiler .............................................................................................. 42 3. BÖLÜM ...................................................................................................................... 50 3. TIRPAN ...................................................................................................................... 50 3.1. Özet ...................................................................................................................... 50 3.2. Roman Kişileri ..................................................................................................... 51 3.2.1. Dürü ........................................................................................................... 51 3.2.2. Kabak Musdu............................................................................................. 54 3.2.3. Kâmile ....................................................................................................... 59 3.2.4. Tuncer ........................................................................................................ 60 3.2.5. Havana ....................................................................................................... 60 3.2.6. Velikul ....................................................................................................... 65 3.2.7. Cevriye ...................................................................................................... 69 3.2.8. Kâmil ......................................................................................................... 69 3.2.9. Muhtar Cemal ............................................................................................ 69 3.2.10. Uluguş...................................................................................................... 70 3.2.11. Diğer Kişiler ............................................................................................ 73 4. BÖLÜM ...................................................................................................................... 81 4. KEKLİK ...................................................................................................................... 81 4.1. Özet ...................................................................................................................... 81 4.2. Roman Kişileri ..................................................................................................... 82 4.2.1. Yaşar ....................................................................................................... 82 4.2.2. Elvan Çavuş ............................................................................................ 86 4.2.3. Seyit Bükülmez ....................................................................................... 88 xv 4.2.4. Diğer Kişiler ........................................................................................... 93 5. BÖLÜM ................................................................................................................... 104 5. YAYLA .................................................................................................................... 104 5.1. Özet ................................................................................................................... 104 5.2. Roman Kişileri .................................................................................................. 104 5.2.1. Çakır Hasan ............................................................................................. 104 5.2.2. Gülcan ..................................................................................................... 112 5.2.3. Kamer Ana .............................................................................................. 116 5.2.4. Profesör Asım Al .................................................................................... 119 5.2.5. Zeke Gelin ............................................................................................... 124 5.2.6. Diğer Kişiler ............................................................................................ 125 6. TARTIŞMA VE SONUÇ ....................................................................................... 134 7. KAYNAKLAR ........................................................................................................ 136 ÖZGEÇMİŞ ................................................................................................................ 137

(EROL, Mustafa, `İstanbul Hacı Selim Ağa Kütüphanesindeki Kırâat ve TecvideDâir Eserler`, Yüksek Lisans Tezi, Isparta, 2019) ÖZETİstanbul Üsküdar'da bulunan Hacı Selim Ağa Kütüphanesindeki kırâat ve tecvid ilmine dâir eserler tezin konusunu oluşturmuştur. Bu çalışmada, kırâat alanında telif edilmiş, kütüphane raflarında bulunan kırâate dair eserler günyüzüne çıkarmak amaçlanmıştır. Kütüphanede; Hacı Selim Ağa, Kemankeş, Hüdâi, Nurbânu ve Yakup Ağa olmak üzere beş koleksiyon bulunmaktadır. Bu koleksiyonlarda kırâat ve tecvid ilmi ile ilgili toplam yüz on sekiz eser tespit edilmiştir. Eserlerin bir kısmı tahkiki yapılmış ve matbu iken bir kısmıda mahdudtur. Çalışmada bu eserlerin tasnifi, tanıtımı, fiziki özellikleri, konusu ve metodu ele alınmıştır.Çalışma, giriş, üç bölüm ve sonuçtan oluşmaktadır. Giriş bölümünde, çalışmanınkonusu, amacı, yöntemi ile ilgili genel bilgiler verilmiştir. Birinci bölümde, kırâat ilmi ile ilgili eserler, nesir ve manzum olmak üzere iki başlık altında ele alınmıştır. İkinci bölümde tecvid ilmiyle ilgili eserler aynı şekilde tanıtımı yapılmıştır.Üçüncü bölümde ise şerh ve haşiyeler ele alınmış olup, eserler hakkında bir değerlendirme ile tez sonuçlandırılmıştır.Anahtar Kelimeler: Kırâat, Tecvid, YazmaEserler, Risâleler, Hacı Selim Ağa, Varak. (EROL, Mustafa, `Qırâat and Tajweed Works in Istanbul Hacı Selim Aga Library`, Masters Thesis, Isparta, 2019) ABSTRACTThe subject of the thesis is the works related to the science of Qiraat and Tajweed in the Hacı Selim Aga Library in Üsküdar, Istanbul.In this study, it is aimed to reveal the manuscripts on the shelves of the library which are authored in the field of Qiraat and Tajweed. There are five collections in the library: Hacı Selim Aga, Kemankeş, Hudai, Nurbanu and Yakup Aga.In these collections, a total of one hundred eighteen works were identified related to the science of Qiraat and Tajweed.While some of the works are verified and printed, some of them are manuscripts.In this study, classification, introduction, physical properties, subject and method of these works were discussed.The study consists of introduction, three chapters and conclusion. In the introduction, general information about the subject, aim and method of the study is given.In the first chapter, the works related to the science of Qiraat were discussed under two titles as prose and verse.In the second chapter, the works related to the science of Tajweed were introduced in the same way.In the third part, the commentaries and the footnotes were discussed and the thesis was concluded with an evaluation of the works.Keywords: Qiraat, Tajweed,Manuscripts,Treatises,Hacı Selim Aga, Waraq. 164

Günümüzde ahlakiyargıların, toplumsal değerlerin ve etik kodların giderek umursanmaz bir halalması sebebi ile birçok alanda yozlaşma görülmektedir. Teknoloji ve medyaunsurlarının etkisi ile şeffaflaşan dünyada bu yozlaşmalar kamu kurumlarında dakendisini açık bir şekilde göstermektedir. Bu kamusal problemlerin enönemlilerinden biri olan yolsuzluk, sinsice yayılan zehirli bir gaz gibitoplumun huzurunu bozarak kamu görevlileri ve devlete karşı ciddi birgüvensizlik ortamı oluşturmaktadır. Buna binaen çalışmanın konusu, Türkiye’deyolsuzluk algısı olarak seçilmiştir. Bu amaç doğrultusunda 2016 SELDI’nin(Kalkınma ve Entegrasyon için Güneydoğu Avrupa Liderliği) raporu ve 2017Uluslararası Şeffaflık Örgütü (Transparency International) raporu üzerinde verianalizi yöntemi kullanılmıştır. Değerlendirme sonuçlarına göre yolsuzlukalgısının, devletin hukuksal ilkeleri ve anlayışı, basın özgürlüğü, siviltoplum örgütlerinin gücü, örgütlenme ve ifade özgürlüğü gibi konularla ilişkiliolduğu anlaşılmaktadır., Today,degeneration is observed in many areas, because moral judgments, social values​​and ethical codes are becoming increasingly unconcerned. In the world whichis transparent with the influence of technology and media elements, thesedegenerations clearly show itself in public institutions. Corruption, which isone of the most important of these public problems, creates a climate ofinsecurity against public officials and the state by disrupting the peace ofthe public, such as a poisonous gas that is insidious. Therefore, the subjectof the study is selected as corruption perception in Turkey. For this purpose,2016 SELDI report and 2017 Transparency International report are used for dataanalysis. According to the results of the evaluation, the perception ofcorruption is related to the legal principles and understanding of the state,freedom of the press, the power of non-governmental organizations, freedom ofassociation and freedom of expression.

Bu çalışmada Platon’un Devlet(Politeia) adlı eser incelenmiştir. Söz konusu kitap bir görüşme formu gibi elealınmış ve içerik analizi yapılmıştır. Eserde birden fazla (siyaset, eğitim,vb) konu olmasına rağmen bu çalışmada eserin eğitim boyutu irdelenmiştir.Doküman analizi ile incelenen kitap, okuyucuların kişisel çıkarımlarını vedeğerlendirmeleri destekleyen görüşler kitaptan bire bir alıntılarlaaçıklanmaya çalışılmıştır. Çalışma kapsamında eser, Genel Olarak Eğitim, Nasıl Bir Eğitim?(İçerik, Süreç ve Müfredat), Eğitimde Eğitmenler ve Geleneğe Saygı (Daimicilik),Eğitimde Model Olma, Eğitimde Bireysel Farklılıklar, Eğitimde Kritik Dönem,Seviyeye Göre Eğitim (Yaş Özelliklerine Uygun), Eğitim ve Deneyim, TartışmaSanatı (Soktarik Sorgulama), Eğitim ve Disiplin, Eğitimde İsteklilik,Kadınların Eğitimi ve Bilişsel Kavrayışın Aşamaları olmak üzere çeşitli temalarşeklinde açıklanmıştır. Sonuç olarak eğitim konusunda günümüzde de süren bazıtartışmaların yüzyıllar öncesinden tartışıldığı bu tartışmalara çözüm önerilerisunulduğu görülmektedir. Bu eserin bulgularının günümüz eğitim anlayışlarınabir ışık tuttuğu, yol gösterdiği söylenebilir.