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Submitted by Milena Ferreira Monteiro (milenamonteiro@servidor.uepb.edu.br) on 2021-05-11T13:27:12Z No. of bitstreams: 2 PDF - Luiz Rosa da Silva Filho.pdf: 18116544 bytes, checksum: 1c2a3009063dbd441c70222d5cf96d1c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Approved for entry into archive by Milena Ferreira Monteiro (milenamonteiro@servidor.uepb.edu.br) on 2021-05-11T13:27:23Z (GMT) No. of bitstreams: 2 PDF - Luiz Rosa da Silva Filho.pdf: 18116544 bytes, checksum: 1c2a3009063dbd441c70222d5cf96d1c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2021-05-11T13:27:23Z (GMT). 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The teaching through middle of the genres if sustained by being the consistent way, to utilization of the language in the various everyday practices. We opted in this research for the propaganda genre by be a genre with wide social dissemination through of different supports and with an immense persuasive lexicon, which seek to lead the reader the buy products or services, as well as adhere the ideas that are propagated. The propaganda genre, by presents an interactional character, becomes important for the classroom, as it favors the deepening of the reading and textual production due to its multimodality and diversity that addressing different themes.The study addresses the sociodiscursive conception of language, the reflection about comprehension, production of text and argumentative strategies, as well as the propaganda genre. We utilized as theoretical contribution the studies of Bakhtin (2016), Marcuschi (2008), which discuss about textual/discursive genres; Koch and Elias (2017), Antunes (2003), who reflect about process of teaching, reading and writing; Cobra (1991), Leduc (1980), and Sandmann (2003), who discuss about of the propaganda, among others who contributed to the dissemination of the themes here addressed. We applied a didactic sequence inspired in the model of Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004), from which we explored the reading and the production of the propaganda genre as a way of associating theory and practice. At the final of the work, the pupils developed skills and abilities in interpretation and textual production in the propaganda genre, through of the work developed from the constitutive elements of the genres in the perspective of Bakthin (2016). Activities of reading through the propaganda genre with exercise of comprehension of text with objective and subjective questions were worked out, this in two moments. The first moment happened before of the application of the didactic sequence, and the second moment was after of the didactic sequence. Then happen the analyzes took into account the elements that make up the genres, thematic content, style and composition. With relation to production of text, we asked to the pupils the produce of two propaganda, one before the didactic sequence and the other after. Fit highlight that the procedure of analysis of the productions textual followed the same procedure utilized in the analysis of the exercises referring to reading. That is, with based on the constitutive elements of the genres. Still is relevant to mention that the analysis made as in the activities of reading as in the production of text, first and second moments, were taken into account the works of the same pupils respectively. Thus, we believe that the skills and abilities of reading and textual production developed by pupils with the propaganda genre accredit them for the comprehension and writing of other textual /discursive genres, which surround the social environment, and are as important as the propaganda in the practice of the social action. A leitura e a escrita são utilizadas como forma de interação social, que se adquire quase sempre pela educação formal, que acontece no âmbito escolar. Neste sentido, a escola precisa alinhar seus objetivos com esta expectativa e proporcionar ao aluno o contato constante com a linguagem por meio dos gêneros textuais/discursivos, que se concretizam através dos textos, que circulam no meio social. Assim, o objetivo do nosso trabalho é desenvolver nos alunos a capacidade de ler e escrever, para que possam utilizar a leitura e a escrita como forma de participação nas diversas situações de comunicação social de maneira consciente e crítica. O ensino por meio dos gêneros se sustenta por ser a maneira consistente, para a utilização da linguagem nas várias práticas cotidianas. Nós optamos nesta pesquisa pelo gênero propaganda por ser um gênero com ampla divulgação social através de diferentes suportes e com um imenso léxico persuasivo, que busca levar o leitor a comprar produtos ou serviços, como também aderir a ideias que são propagadas. O gênero propaganda por apresentar um caráter interacional se torna importante para a sala de aula, pois ele favorece o aprofundamento da leitura e produção textual por sua multimodalidade e diversidade ao abordar diferentes temáticas. O estudo aborda a concepção sociodiscursiva de linguagem, a reflexão sobre compreensão, produção de texto e estratégias argumentativas, como também o gênero propaganda. Nós Utilizamos como aporte teórico os estudos de Bakhtin (2016), Marcuschi (2008), que discutem sobre gêneros textuais/discursivos; Koch e Elias (2017), Antunes (2003), que refletem acerca do processo de ensino, ler e escrever; Cobra (1991), Leduc (1980), e Sandmann (2003) que discutem a respeito da propaganda, dentre outros que contribuíram para disseminação dos temas aqui abordados. Aplicamos uma sequência didática inspirada no modelo de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), a partir da qual exploramos a leitura e a produção do gênero propaganda como uma maneira de associar teoria e prática. Ao final do trabalho, os alunos desenvolveram competências e habilidades em interpretação e produção textual no gênero propaganda, por meio do trabalho desenvolvido a partir dos elementos constitutivos dos gêneros na perspectiva de Bakthin (2016). Atividades de leitura por meio do gênero propaganda com exercício de compreensão de texto com questões objetivas e subjetivas foram trabalhadas, isso em dois momentos. O primeiro momento aconteceu antes da aplicação da sequência didática, e o segundo momento foi pós-sequência didática. Depois aconteceram as análises levando em conta os elementos que compõem os gêneros, conteúdo temático, estilo e composição. Com relação à produção textual, solicitamos aos alunos a produção de duas propagandas, uma antes da sequência didática e outra depois. Cabe destacar que o procedimento de análises das produções textuais seguiu o mesmo utilizado nas análises dos exercícios referente à leitura. Ou seja, com base nos elementos constitutivos dos gêneros. Ainda é relevante mencionar que as análises feitas tanto nas atividades de leitura quanto na produção de texto, primeiro e segundo momento, foi levado em consideração os trabalhos dos mesmos alunos respectivamente. Assim, acreditamos que as competências e habilidades de leitura e produção textual desenvolvida pelos alunos com o gênero propaganda os credenciam para a compreensão e escrita de outros gêneros textuais/discursivos, que circundam no ambiente social, e são tão importantes quanto a propaganda na prática da ação social.

Esta pesquisa de natureza interventiva, destinada a alunos do 8º ano do Ensino Fundamental, tomou como desafio verificar em que medida a transposição didática de princípios da Multimodalidade (KRESS, 1988) e da Gramática do Design Visual (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006) às atividades de ensino de leitura do gênero textual reportagem – com foco na análise semiótica do fotojornalismo – pode contribuir para a ampliação da compreensão leitora dos sujeitos participantes da pesquisa. Para tanto, desenvolvemos um Projeto Didático de Gênero (GUIMARÃES; KERSCH. 2014), por meio do qual correlacionamos a demanda por uma ação de combate ao preconceito no ambiente escolar ao ensino multimodal de reportagens. Como suporte ao desenvolvimento de seus módulos, um material didático foi produzido – tanto em ambiente digital (usando o Google Docs) quanto impresso (usando uma apostila) –, no qual incorporamos os referidos princípios desenvolvidos no âmbito da Sociossemiótica às atividades destinadas ao desenvolvimento das capacidades de linguagem (SCHENEUWLY; DOLZ, 2004), previstas para um Projeto Didático de Gênero. O material produzido contemplou a utilização de textos autênticos (em cores) e de atividades variadas, objetivando destacar o papel do fotojornalismo como elemento passível de leitura e repleto de significância, cujos sentidos devem ser (re)construídos e relacionados tanto à leitura do conteúdo verbal quanto aos propósitos sociocomunicativos do gênero textual reportagem. Essa proposição de pesquisa evoca pertinências porque, embora o signo imagético seja uma loquaz forma de comunicação atual, a supervalorização da escrita na escola colabora para a ocorrência de situações nas quais a fotografia jornalística, por exemplo, sequer é considerada como parte constitutiva da reportagem. A verificação dos resultados se deu por meio da análise das oficinas do projeto e do corpus obtido a partir das respostas às atividades. A análise dos dados aponta que a transposição didática das referidas teorias, no âmbito de um Projeto Didático de Gênero, subsidia a leitura do fotojornalismo, promove os multiletramentos (visual, digital, verbal, cultural) necessários para a leitura multimodal e desenvolve as capacidades de linguagem, contribuindo para a ampliação da compreensão leitora dos alunos. Esta investigación de intervención, dirigida a estudiantes en el octavo año de la escuela primaria, tuvo como desafío verificar hasta qué punto la transposición didáctica de los principios de Multimodalidad (KRESS, 1988) y la Gramática del diseño visual (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006). Las actividades de enseñanza de la lectura del género reportaje, que se centran en el análisis semiótico del fotoperiodismo, pueden contribuir a la expansión de la comprensión lectora de los sujetos que participan en la investigación. Con este fin, desarrollamos un Proyecto Didáctico de Género (GUIMARÃES; KERSCH. 2014), a través del cual correlacionamos la demanda de acción para combatir los prejuicios en el entorno escolar con la enseñanza multimodal de la presentación de informes. Como soporte para el desarrollo de sus módulos, se produjo un material didáctico, tanto en entorno digital (usando Google Docs) como impreso (usando un folleto), en el cual incorporamos los principios referidos desarrollados en el alcance de Semiótica Social las actividades dirigidas al desarrollo de habilidades lingüísticas (SCHENEUWLY; DOLZ, 2004), previsto para un Proyecto Didáctico de Género. El material producido incluyó el uso de textos auténticos (en colores) y actividades variadas, con el objetivo de resaltar el papel del fotoperiodismo como un elemento que puede leerse y llenarse de significado, cuyos significados deben (re) construirse y relacionarse tanto con la lectura del contenido verbal en cuanto a los propósitos sociocomunicativos del género de informes textuales. Esta propuesta de investigación evoca pertinencia porque, aunque el signo imaginario es una forma locuaz de comunicación actual, la sobrevaloración de la escritura en la escuela contribuye a la aparición de situaciones en las que la fotografía periodística, por ejemplo, ni siquiera se considera parte integrante del informe. La verificación de los resultados se realizó mediante el análisis de los talleres del proyecto y el corpus obtenido de las respuestas a las actividades. El análisis de los datos muestra que la transposición didáctica de estas teorías, dentro del alcance de un Proyecto Didáctico de Género, subsidia la lectura del fotoperiodismo, promueve las herramientas múltiples (visuales, digitales, verbales, culturales) necesarias para la lectura multimodal y desarrolla las habilidades de lenguaje, contribuyendo a la expansión de la comprensión lectora de los estudiantes.

O presente artigo pretende verificar se existem influências dos Mangás, enquanto possível gênero literário, no processo de construção de narrativas de ficção e fantasia da literatura brasileira nos dias de hoje. O trabalho será delimitado por pesquisa bibliográfica pautada em autores da teoria literária, literatura comparada, trabalhos e estudos acadêmicos sobre o Mangá como marco da cultura japonesa e como gênero textual e literário. A partir dos resultados será possível confirmar se existe alguma influência desse tipo textual na construção de personagens e histórias narrativas de ficção fantástica e fantasia, na literatura brasileira atua e que sã cada vez mais populares e aceitas, principalmente entre os grupos mais jovens de leitores., Artigo apresentado como parte da proposta de conclusão de curso Pós-graduação.

We often look for instruments, in teaching, that increase the level of student (multi) literacies (ROJO, 2008; KLEIMAN, 2014; DUDENEY, 2016). With different goals, teacher and student become sense hunters in order to improve the process teaching learning. Detected in proposed survey to 9th grade students, from a public school in Aracaju City, their difficulty in understanding semantic aspects of words, in distinguishing textual genres as the entry from other texts and differentiating verse text from prose text. Given this, we propose didacticpedagogical intervention emphasizing the comprehension of semantic aspects present in the written text, specifically synonymy and polysemy, using work with the textual genre entry (DIONÍSIO, ROJO, MARCUSCHI) adopting the perspective of writing as a process (PASSARELI, 2012; SOARES, 2009). This didactic-pedagogical project, developed in PROFLETRAS systematized with didactic sequence (DOLZ e SCHENEUWLY, 2004; MARCUSCHI, 2008) work with both dictionary and encyclopedia entries, exploring its features in print and virtual media like Wikipedia (DUDENEY, 2016), culminating with text writing. Besides that, we materialized the Verbeting game in the text, whose goal is to redefine in a playful way the Portuguese language class, encouraging dictionary consultation. Through experimenting with this game, the structure of the entry is explored, the synonymous and polysemic aspects of terms in a dynamic and interactive way. Therefore, this didacticpedagogical proposal leads the student to the habit of consulting entries and helps him to read and construct texts proficiently. Na docência, buscamos frequentemente instrumentos que ampliem o nível de (multi)letramentos dos estudantes (ROJO, 2008; KLEIMAN,2014; DUDENEY, 2016). Com objetivos diferentes, professor e aluno se tornam caçadores de sentidos a fim de aprimorarem o processo ensino-aprendizagem. Detectou-se em sondagem proposta a estudantes do 9º ano, de uma escola pública de Aracaju, dificuldade desses alunos em compreenderem aspectos semânticos das palavras, em distinguirem gêneros textuais como o verbete de outros textos e em diferenciarem texto em verso de texto em prosa. Diante disso, propomos intervenção didático-pedagógica, enfatizando a compreensão de aspectos semânticos presentes no texto escrito, especificamente a sinonímia e a polissemia, através do trabalho com o gênero textual verbete (DIONÍSIO, ROJO, MARCUSCHI) adotando a perspectiva da escrita como processo (PASSARELI, 2012; SOARES, 2009). Este relatório apresenta descrição do projeto didáticopedagógico desenvolvido no PROFLETRAS, no qual sistematizou por meio de sequência didática (DOLZ e SCHENEUWLY, 2004; MARCUSCHI, 2008) o trabalho com verbete tanto de dicionário quanto de enciclopédia, explorando suas características em suportes impresso e virtual como a Wikipédia (DUDENEY, 2016), culminando com escrita de texto. Além disso, materializamos o jogo Verbetando no texto, cujo objetivo é ressignificar de forma lúdica a aula de língua portuguesa, incentivando a consulta ao dicionário. Através da experimentação desse jogo, exploram-se a estrutura do verbete, os aspectos sinonímico e polissêmico dos termos de modo dinâmico e interativo. Apresentamos também resultados e discussão acerca da produção escrita dos alunos realizada sob o prisma da avaliação processual. Portanto, essa proposta didático-pedagógica, além de levar o estudante a adquirir o hábito de consultar verbetes, contribui para que ele leia e construa textos de modo proficiente. São Cristóvão, SE

Este trabalho apresenta a experiência da aplicação de uma sequência didática (SD) na fase ‘intervenção pedagógico’, que compõe o Programa Residência Pedagógica fomentado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoa Nível Superior – Brasil (CAPES) edital 06/2018, em uma escola pública de Curitiba. O trabalho objetiva mostrar como foi a preparação das aulas e a avaliação das produções escritas pelos alunos. A sequência didática aplicada teve como norte o gênero de discurso crônica, e integrou estratégias lúdicas de ensino (mapa mental e jogo interativo), leitura de textos literários e produção de textos (escrita e reescrita) – contemplando, desta maneira, os 4 eixos de ensino de língua portuguesa (LP), segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a saber: leitura, análise linguística/semiótica, oralidade e produção de texto –, que foram aplicados em uma turma do sétimo ano do Ensino Fundamental II, cuja turma, composta por 35 alunos, possuía a faixa etária de 11 a 12 anos. A SD teve como base teórica os elementos de preparação de aula e avaliação de textos de CASSANY (1999) e a proposta de sequência didática de Schneuwly e Dolz (2002/2004). Já os textos literários foram compostos por crônicas de autores brasileiros contemporâneos e consagrados como Marina Colasanti (1995) e Luís Fernando Veríssimo (2003), na qual a temática trabalhada foi o cotidiano coletivo. A mediação durou 4 aulas, incluindo a apresentação do gênero trabalhado, a leitura dos textos literários e as produções escritas, pautadas em recursos lúdicos. Os resultados desta aplicação reforçam a importância de uma sequência didática para o ensino de LP, sobretudo no que diz respeito ao docente saber avaliar um texto e, outrossim, os resultados mostram que o incentivo aos programas de inserção e imersão à docência, como o Residência Pedagógica, são significativos tanto para os alunos e professores da escola pública quanto para os residentes.

No contexto do ensino regular, as aulas de Língua Inglesa voltam-se, não raro, principalmente para o trabalho com as habilidades de leitura e escrita, conforme promulgado pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Contudo, a maior dificuldade enfrentada pelos professores é a de como motivar os alunos a engajarem-se efetivamente a participar de atividades de leitura e de escrita numa língua que não é aquela de suas interações cotidianas. Tal obstáculo advém principalmente de métodos de ensino que tomam a língua somente como objeto de gramática ou somente como instrumento de comunicação em situações artificiais, e que não a relacionam com práticas sociais que sejam ou se tornem significativas nos diferentes grupos e contextos de ensino. Neste trabalho, fazemos um relato de experiência de aplicação de uma sequência didática que visou à prática de escrita e leitura com cartões-postais. Baseando-nos no conceito bakhtiniano de gêneros textuais e em orientações epistemológicas do campo de estudos dos letramentos críticos, utilizamos o site Postcrossing para propor a estudantes de inglês como língua estrangeira (uma turma de nível básico e uma de intermediário) de um centro de idiomas, oferecido em um Instituto Federal, a lerem e escreverem cartões-postais para pessoas de diferentes países. Nosso objetivo foi averiguar se a atividade se constituiria como significativa para seus processos de aprendizagem de forma que houvesse engajamento, aprendizagem e posicionamento crítico de leitura.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2020. O processo de produção de um jornal escolar pela via do jornalismo independente e sua relação com o ensino e a aprendizagem críticos de Língua Portuguesa é o tema desta tese. A pesquisa procura contribuir para o desenvolvimento de possibilidades de trabalho pedagógico com os gêneros da esfera jornalística para além daquelas possibilidades postuladas pela mídia dominante. Entende-se que tais gêneros precisam ser pensados por distintas vias na escola para que se solidifique um ensino crítico do texto jornalístico, que busque por meio de diferentes práticas sociais e gêneros discursivos desvelar as relações de poder presentes na esfera do jornalismo. Assim, a pesquisa aqui relatada objetivou analisar o processo de produção de um jornal escolar desenvolvido a partir do jornalismo independente em uma turma dos anos finais do ensino fundamental de uma escola estadual da rede pública de Florianópolis. O estudo se guiou pela seguinte questão: ?como um jornal escolar produzido a partir do jornalismo independente pode favorecer uma experiência de ensino e aprendizagem crítica de Língua Portuguesa??. O conceito de transitividade, ou consciência crítica, é tomado a partir de Freire (1967) e pode ser entendido como uma forma de educação dialogal e ativa, voltada para a responsividade social e política. A presente pesquisa tem como embasamento teórico-metodológico a Análise Crítica de Gênero (ACG) (BONINI, 2010; 2013; 2017), aporte que promove uma investigação crítica de gêneros do discurso a fim de elucidar de que maneira os gêneros, como os midiáticos, são mobilizados para legitimar discursos particulares e representações ideológicas, segundo interesses de instituições e grupos (RECHETNICOU; LIMA; BONINI, 2016). Para tanto, nessa abordagem são considerados: os gêneros discursivos como as formas relativamente estáveis do enunciado (BAKHTIN, 1997 [1952/53]); as práticas sociais como formas habituais de agir no mundo (CHOULIARAKI; FAIRCLOUGH, 1999; FAIRCLOUGH, 2003); e a transitividade crítica (FREIRE, 1967) como forma de constituição da consciência social e política. A orientação etnográfica e a Pesquisa Participante (PP) foram eleitas como metodologias do estudo em questão. Como resultados, foram levantados indicativos que permitem apontar um deslocamento da transitividade das/dos estudantes durante as atividades de produção do jornal escolar. Também pode ser observado que o jornal escolar inspirado pelo jornalismo independente e não dominante favorece uma formação crítica de mundo. Conclui-se ainda que a colaboração entre jornais independentes e a escola viabiliza experiências significativas para alunos e alunas em termos de educação crítica. Abstract: The theme of this thesis is the production process of a school newspaper from the independent journalism perspective and its relation with critical process of teaching and learning Portuguese language. The research aims to contribute to the development of possibilities of pedagogical practices using journalistic genres different from ordinary genres postulated by mainstream media. Such genres can be formulated by other perspectives in school context to solidify a critical teaching of journalist text. This can be achieved by the revelation of power relations present in journalistic sphere, social practices and discursive genres. The aim of this research is to analyze the production process of a school newspaper developed from independent journalism perspective in a class in the final years of elementary school of a public school in Florianópolis city, in Brazil. The study was guided by the following question: \"how can a school newspaper produced from independent journalism favor a critical teaching and learning experience in the Portuguese language?? The concept of transitivity, or critical awareness, is based on Freire (1967) and can be understood as a form of dialogical and active education focused on social and political responsibility. This thesis is based on Critical Genre Analysis (CGA) (BONINI, 2010; 2013; 2017), a theoretical and methodological approach which promotes critical investigation of discourse genres in order to elucidate how genres, such as the mediatic ones, are mobilized to legitimize private discourse and ideological representations, according to institutions and groups interests (RECHETNICOU; LIMA; BONINI, 2016). Therefore, this approach articulates the concepts of: discursive genre as relatively stable forms of enunciation (BAKHTIN, 1997 [1952/53]); social practices as usual forms of action in the world (CHOULIARAKI; FAIRCLOUGH, 1999; FAIRCLOUGH, 2003); and critical transitivity (FREIRE, 1967) as a way to constitute social and political consciousness. Ethnography and Participatory Research (PR) were taken as methodologies of the study. Results indicate a transitivity shift of students? texts during the text production activities for the school newspaper. In addition, the school newspaper modeled by independent and non-dominant journalism favors a critical formation of world view. Moreover, the collaboration between independent newspapers and school enables significant experiences for students in terms of critical education.

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Ao se deparar com um desafio tradutório, o(a) tradutor(a) deveria considerar que está diante de dois contextos, linguístico e cultural, distintos e que essas diferenças podem implicar desafios tradutórios que exijam que opte entre adequar os elementos culturais à língua de chegada ou priorizar a letra/estrutura da língua de partida. Nesse contexto, os gêneros textuais/discursivos estão imbuídos de elementos culturais, já que são frutos de um acordo social e, portanto, devem satisfazer a comunicação daquela sociedade em que circulam. Ainda, as expressões idiomáticas (EIs) também exemplificam como língua e cultura são indissociáveis, pois se constroem a partir de elementos culturais e nem sempre permitem uma tradução ao pé da letra, pois desta forma o sentido pode ser outro. A fim de investigar a tradução das EIs, este artigo objetiva verificar como os elementos culturais presentes em EIs encontradas nas tirinhas da obra do cartunista argentino Quino, Toda Mafalda (2013), foram traduzidos ao português. Como aporte teórico, temos as discussões de Marcuschi (2010), Bakhtin (2010), Ramos (2007), Costa-Hübes (2011) e Mendonça (2010) para então, a partir do recorte de 5 tirinhas e suas traduções para o português, discutir os elementos encontrados a luz da teoria de Nord (2010). Os resultados encontrados apontam que, quando alia-se língua a elementos culturais, a tradução se torna uma ferramenta determinante para ser abordada em sala de aula, explorando-a como uma prática pedagógica e de auxílio ao ensino de línguas estrangeiras.

O objetivo deste estudo é apresentar o grafitti (arte urbana) como uma possibilidade de trabalho com gêneros textuais no ensino da língua portuguesa. Partimos da hipótese de que cabe a escola estimular o contato e a interpretação de textos que extrapolem abordagens tradicionais, muitas vezes recorrentes no contexto escolar. Como modo de exemplificar a proposta, discorremos um grafitti a partir dos princípios constitutivos da textualidade, apontados por Robert-Alain de Beaugrande e Wolfgang Dressler, em especial, os princípios da coesão, da intencionalidade, da situacionalidade e da intertextualidade e por metodologia de estudo de imagem, dando ênfase aos aspectos formais, contextuais, intertextuais e de conteúdo da obra em estudo. O texto verbo-visual apresentado foi registrado na Avenida Paulista, na cidade de São Paulo e remete ao assassinato da vereadora Marielle Franco. Por meio desse texto, com base nos pressupostos teóricos acima mencionados, constatamos que tais princípios constitutivos da textualidade, acrescidos de instrumental de análise imagética, contribuem para a compreensão de textos diferentes dos escritos, e podem servir de norteadores para a realização de relatos que visem compreender o texto para além de sua forma e da mera decodificação. Consideramos que cabe ao ensino da língua portuguesa, por meio de professores atentos, estimular os discentes a alçarem a condição de leitores críticos e responsivos, capazes de promoverem a discussão e o entendimento da realidade, visando à divulgação e potência das lutas sociais em defesa dos grupos marginalizados.

Esta dissertação de mestrado é o resultado de uma pesquisa que teve como objetivo a aplicação de uma sequência didática para o gênero resenha crítica de filme, a fim de eliminar marcas orais presentes nos textos de alunos do 9o ano do Ensino Fundamental II, e aprimorar, a partir da utilização deste gênero, os seus conhecimentos sobre o uso de diferentes estratégias da argumentação. Assim, foi elaborado um modelo didático para o gênero resenha crítica de filme, com base em estratégias de textualização do discurso argumentativo, as quais foram trabalhadas na sequência didática. Em seguida, foram comparados os textos relativos à produção inicial e final dos alunos, verificando o desenvolvimento das capacidades de ação, capacidades discursivas e capacidades linguístico-discursivas, com base nos pressupostos teórico-metodológicos do interacionismo sóciodiscursivo (Bronckart, 2007), nos estudos sobre gêneros orais e escritos no ambiente escolar (Schneuwly e Dolz, 2004), e na análise do processo de aprendizagem e desenvolvimento a partir da noção de mediação (Vygotski, 1989). As ações executadas estão pautadas também nos estudos sobre a relação entre texto e argumentação (Fiorin, 2016; Koch, 2009; 2011); nos trabalhos sobre a elaboração de modelos didáticos de gênero para o desenvolvimento de uma sequência didática de gênero (de Pietro e Schneuwly, 2003; Machado e Cristovão, 2006; Messias, 2014), bem como nos estudos sobre os aspectos do gênero resenha crítica (Medeiros, 1999; Machado, 1996; Carvalho, 2010). O método utilizado para a análise do corpus foi o da análise qualitativa de textos, comparando-se a produção inicial dos alunos com a produção final. Esta pesquisa observou que o uso da sequência didática como estratégia de ensino proporcionou redução relativa quanto ao uso de marcas de oralidade pelos estudantes, pois, em algumas produções finais, os alunos não conseguiram eliminar essas marcas em seus textos. Por outro lado, esse método de ensino contribuiu de forma significativa para aprimorar a argumentação dos estudantes e o conhecimento deles sobre o gênero resenha crítica de filme, já que, nas produções finais, os estudantes atenderam à proposta, utilizaram recursos linguísticos relacionados ao gênero, e construíram a argumentação a partir de algumas das estratégias do discurso argumentativo ensinadas na SD. Este trabalho também contribui para a melhoria do ensino e da prática docente, pois comprova a importância da produção textual associada à leitura e reforça a ideia da priorização não só da leitura, mas também da escrita, nas avaliações governamentais.

A escola representa muitas vezes a única oportunidade do jovem leitor estar em contato com os textos e, por conseguinte, com os debates sociais mais relevantes. É imperioso propiciar experiências de leitura que contribuam para sua formação intelectual garantindo de forma correlata o desenvolvimento da consciência política e histórica da diversidade, o fortalecimento das identidades e a noção de direito. O presente artigo tem por objetivo discutir a utilização do jornal em ambiente escolar, como atividade permanente, sobretudo no nível fundamental de ensino, como ferramenta pedagógica para a formação de leitores e para a educação das relações étnico-raciais, com vistas a adensar as ações de combate ao racismo e à descriminação, em conjunto com o projeto político pedagógico, como estabelece a lei 10.639/03. Para alcançar tal objetivo, propõe-se o estudo de jornais atuais em comparação aos jornais daquela que ficou conhecida como “Imprensa Negra”, que consistem em jornais publicados em São Paulo, no período pós-abolicionista, no final do século XIX, dentre eles A Liberdade (1919-1920), O Clarim d´Alvorada (1929-1940), Chibata (1932), Alvorada (1948). Destarte, a utilização do jornal na escola poderá contribuir para transformar a experiência de leitura em uma experiência de (re)conhecimento histórico-identitário e de (re)significação das representações sociais brasileiras.