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A docência no Ensino Superior (ES) é a temática central do presente estudo, o qual visa a apresentar um panorama acerca das concepções de docência universitária, bem como estabelecer diálogo com as principais temáticas investigadas em dissertações e teses brasileiras, circunscritas à área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CNT). Para tanto, foi desenvolvida uma pesquisa de abordagem qualitativa do tipo bibliográfica, com base na busca de dados do Instituto Brasileiro de Informação e Tecnologia (IBICT), destacando-se trabalhos acadêmicos sobre ES. As concepções recorrentes foram destacadas como Experiência (12:14), Pesquisa (5:14) e Naturalizada (2:14) e, dentre as temáticas mais investigadas, estão Prática Docente (7:14), Identidade Profissional (6:14), Processos Formativos (2:14), Concepções de Docência (2:14) e Saberes Docentes (1:14). Foi possível perceber também que as temáticas e concepções investigadas relacionam-se em contexto do ES na tentativa de lograr entendimentos acerca do processo de ensinar e aprender. Da investigação emana como principal desafio a necessidade de processos de formação continuada no intuito de qualificar a ação docente: concepções e práticas.

Depuis un certain nombre d’années, l’université connaît de nombreuses mutations qui font évoluer l’enseignement et favorisent le développement d’un objet nouveau : la pédagogie universitaire. Les pratiques d’enseignement se modifient sous l’influence des changements sociaux et sociétaux : massification, arrivée des nouvelles technologies, changement du rapport au savoir, aspirations nouvelles et mobilité accrue des étudiants, exigence de pédagogies diversifiées, etc. De nouvelles formes d’enseignement apparaissent (apprentissage par problèmes, classe inversée, formations à distance, hybrides ou co-modales…), mais ce sont aussi les modalités d’évaluation et les espaces d’apprentissage qui changent. Et si, il y a quelques années encore, la formation des enseignants universitaires à la pédagogie était inexistante, des centres d’appui à la pédagogie se créent maintenant dans le monde entier, quelle que soit la typologie des établissements, tandis qu’émerge la question de la valorisation de l’engagement pédagogique des enseignants. For a number of years, universities have undergone many transformations that are changing teaching and promoting the development of something new: university pedagogy. Teaching practices are changing under the influence of social and societal changes: massification, arrival of new technologies, the change in the relation to knowledge, new aspirations and increased student mobility, the need for diversified teaching methods, etc. New forms of teaching are appearing (problem- based learning, flipped classroom, distance, blended or co-modal learning, etc.), yet evaluation methods and learning spaces are changing too. And although, a few years ago, teacher training for university lecturers was almost non-existent, teaching support centres are now being created all over the world, whatever the typology of institutions, while at the same time the question of how to value lecturers’ commitment to their teaching practice is emerging. Desde hace ya varios años, la universidad conoce numerosas mutaciones que suscitan una evolución de la enseñanza y favorecen el desarrollo de un objeto nuevo: la pedagogía universitaria. Las prácticas de enseñanza se modifican bajo la influencia de cambios sociales: masificación, llegada de nuevas tecnologías, cambio de la relación al saber, aspiraciones nuevas y movilidad creciente de los estudiantes, exigencia de pedagogías diversificadas, etc. Unas nuevas formas de enseñanza aparecen (aprendizaje por problemas, clase invertida, formación a distancia, híbridas o comodales…) pero cambian también las modalidades de evaluación y los espacios de aprendizaje. Y si, hace algunos años, la formación de los docentes universitarios a la pedagogía era todavía inexistente, unos centros de apoyo a la pedagogía se van creando ahora en el mundo entero, sea cual sea el tipo de los establecimientos, mientras que emerge la cuestión de la valoración de la enseñanza pedagógica de los docentes.

La literatura sobre la dirección de tesis y sus estilos posibles se ha centrado en la dicotomía demasiada presencia-ausencia total del director. Aquí nos proponemos superar dicha dicotomía y analizar los estilos posibles y las particularidades que poseen según el grado de involucramiento pedagógico del director. Para ello se realizaron entrevistas a 20 parejas director-tesista, de los doctorados en Ciencias Sociales y Ciencias Biológicas de una misma universidad argentina de gestión estatal. Se identificaron tres estilos de dirección: acompañante, orientadora y directiva. En el primero los directores se consideran lectores críticos de la tesis. En el estilo orientador la tarea del director es guiar al tesista, reconociéndolo como protagonista de su trabajo, brindando las herramientas necesarias. Finalmente, en el último estilo el director comparte el protagonismo en el proceso formativo del tesista. Cada uno de ellos ofrece oportunidades diferenciales de aprendizaje, habilitando procesos formativos distintos a sus tesistas. The literature on thesis supervision and its possible styles has centered on the dichotomy too much presence -total absence. Here we propose to overcome this dichotomy and analyze the possible supervision styles according to the degree of pedagogical involvement of the supervisor. For this aim, interviews were conducted with20 pairs of supervisor-student, of the doctoral programs in Social Sciences and Biological Sciences of the same Argentine university. Three management styles were identified: companion, guidance and directive. In the first the supervisors are considered special readers of the student’s thesis. In the guiding style the supervisor's task is to guide the student, recognizing him as the protagonist of his work, providing the necessary tools. Finally, in the last style the supervisor shares the leading role in the formative process of the student. Each of them offers differential learning opportunities, enabling different training processes for their students. Fil: Fernández Fastuca, Lorena Julieta. Pontificia Universidad Católica Argentina "Santa María de los Buenos Aires". Facultad de Ciencias Sociales, Políticas y de la Comunicación. Departamento de Educación; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina

espanolEl proposito del trabajo fue analizar diversas narrativas que caracterizan el proceso docente del profesor universitario, dentro de la perspectiva teorica de la transposicion didactica. La investigacion, de tipo exploratoria, contemplo la aplicacion de la historia de vida, como herramienta de metodologia cualitativa para la generacion de datos, a una muestra docente de tres universidades regionales de Chile. Esto se hizo en tres areas de formacion profesional: ciencias experimentales, ciencias sociales y ciencias de la salud. Los resultados, si bien revelaron una comprension diferenciada de la utilizacion de elementos didacticos en la ensenanza, segun el area disciplinaria, indican que los docentes carecen de una justificacion teorica sobre su potencial utilidad en la docencia. Basado en los resultados del estudio, se concluye que existe una reproduccion cultural del saber profesional durante el desarrollo del quehacer didactico EnglishThe purpose of the work was to analyze different narratives that characterize the teaching process of the university professor within a perspective of the didactic transposition. The research, of exploratory type, included the application of the life history, as a tool of qualitative methodology for the generation of data, to a teaching sample of three regional universities of Chile. This was done in three areas of professional training: experimental sciences, social sciences and health sciences. The results, although they revealed a differentiated understanding of the use of didactic elements in teaching, according to the disciplinary area, indicate that teachers lack a theoretical justification about their potential usefulness in teaching. Based on the results of the study, it is concluded that there is a cultural reproduction of professional knowledge during the development of the didactic task.

Resumo Este artigo é resultante de uma pesquisa de pós-doutoramento, a qual envolveu investigações de natureza bibliográfica sob a perspectiva do pensamento pedagógico do educador francês Georges Snyders (1917-2011). O objetivo principal do artigo é apresentar o potencial de contribuição das teorizações snyderianas (relativo a Georges Snyders), em especial no que tange à questão do saber ensinado e da alegria no aprender, a fim de derivar subsídios para o campo da pedagogia universitária, pedagogia implicada com os desafios atuais postos ao ensino superior. Tal objetivo origina-se da seguinte questão problematizadora: de que modo os pressupostos snyderianos, especialmente os conceitos de saber e alegria no aprender, podem somar às discussões do campo da pedagogia universitária? Para a consecução do objetivo em referência são abordadas as seguintes questões: a pedagogia universitária no panorama social e educacional de novas demandas apresentadas à universidade e aos seus docentes; fundamentos teóricos da pedagogia progressista snyderiana, precisamente os conceitos de saber ensinado e alegria; e, ainda, possibilidades de contribuições do posicionamento pedagógico snyderiano em prol da renovação do saber e da alegria no aprender na universidade. Destaca-se que o desenvolvimento da presente discussão se norteia pela perspectiva de qualificar pedagogicamente a ação formativa no ensino superior, ação esta comprometida com a melhoria qualitativa da formação humana e profissional dos estudantes.

20 páginas El objetivo del artículo es realizar una revisión al objeto y la metodología de la lingüística sistémico-funcional (SFL), en relación con su pertinencia como herramienta para el desarrollo de los procesos textuales en la educación superior. Para ello, se exploran de manera general los conceptos de género y registro, como nociones fundantes de la teoría sistémica, y se enfatiza en los usos sociales del lenguaje. Posteriormente, se reseñan las posibilidades de trabajo desde la pedagogía de género como campo de investigación permanente para mejorar el desempeño de los estudiantes a partir del conocimiento de la lengua en uso, de modo que sea posible democratizar el saber. Por último, se revisará la propuesta del grupo Prodeac como aplicación directa de la SFL en el contexto latinoamericano, señalando la conexión entre la gramática funcional y los procesos de comprensión y producción de textos académicos. La revisión pone de manifiesto la necesidad de abrir el campo de estudio de la SFL hacia el análisis de la multiplicidad y variedad de textos usados en los círculos académicos como aporte para una pedagogía de la lectura y la escritura en la universidad. The objective of this article is to review the purpose and methodology behind systemic-functional linguistics (SFL) in relation to its relevance as a tool for the development of textual processes in higher education. To that end, the concepts of gender and registration are explored in a general way, as founding notions of systems theory, and the social uses of language are emphasized. The possibilities for work are then summarized from the standpoint of gender pedagogy as a field of permanent research. The idea is to improve the student's performance based on knowledge of the language in use, thus making it possible to democratize the knowledge in question. As a final point, the proposal of the Prodeac Group is analyzed, as a direct application of SFL in the Latin American context, noting the connection between functional grammar and the processes of comprehending and producing academic texts. The review highlights the need to open the field of study in SFL to an analysis of the multiplicity and variety of texts used in academic circles, as a contribution to the teaching of reading and writing at the college level.

20 páginas El objetivo de este estudio es describir el proceso educativo que viven los estudiantes que presentan discapacidad sensorial en la educación superior. La investigación se enmarcó dentro del enfoque cualitativo interpretativo, con un diseño de estudio colectivo de casos, en el que se emplearon procedimientos mixtos para recoger información: entrevistas semiestructuradas y encuestas. Los resultados indican, por una parte, los esfuerzos que realizan algunas instituciones por generar los apoyos que den respuesta a las necesidades que presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y, por otra, revela las diferencias en cuanto a las condiciones ofrecidas y con ello las diversas experiencias que viven en el tránsito universitario. Esta situación se origina, entre otros aspectos, por la falta de una reglamentación clara que posibilite el financiamiento, regule el ingreso y establezca mecanismos para la entrega de los apoyos requeridos, de acuerdo con las necesidades de estos jóvenes. The purpose of this study is to describe the educational process experienced by students with sensory disabilities when attending college. An interpretive qualitative approach was used in conjunction with a collective case-study design. The information was gathered through a combination of semi-structured interviews and surveys. The results identify the efforts some institutions make to create the kind of support that responds to the needs that arise in the teaching-learning process. They also reveal differences in the conditions being offered and the range of experiences these students encounter during their time in college. This situation is due to a variety of reasons, such as a lack of clear regulations that make financing possible, regulate admissions, and establish ways and means to deliver the support these young people require, according to their needs.

O Curso Superior de Graduação em Licenciatura em Química, na área do conhecimento em Ensino de Ciências e Matemática, no Campus Duque de Caxias do Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro- IFRJ tem como proposta formar um professor crítico e reflexivo através da geração de conhecimentos científicos e pedagógicos em todo percurso do curso. Embora o Projeto Pedagógico do Curso tenha uma proposta atraente, a evasão e a retenção tem sido alarmantes. Os Indicadores Acadêmicos na Trajetória de Realização do ciclo (2013.1 – 2016.2) apresentam que a evasão e a permanência em 2016.2 eram de 45,4% e 26,19 respectivamente. Esta pesquisa tem o objetivo de identificar os fatores determinantes da evasão e da permanência nos ciclos (2013.1 a 2016.1 e 2013.2 a 2016.2), a partir da coleta de dados realizada em 2017 e primeiro quadrimestre de 2018. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com: estudante ingressante, estudante graduando, estudante evadido e estudante graduado. A seleção dos entrevistados foi feita de forma aleatória. As entrevistas foram transcritas e passaram por análise qualitativa de conteúdo descrito por Hoffman (2013). Foram encontradas as seguintes categorias: auxílio financeiro, trabalho versus estudo, conteúdo das disciplinas, sentimento de pertencimento, experiência docente, escolha do curso, evasão e desempenho do curso. O estudo realizou pesquisa qualitativa através de leitura de documentos institucionais, periódicos, artigos, dissertações, teses e livros. Constatou-se que a evasão e a permanência teriam como responsáveis as questões financeiras e deficiências na formação da escolarização básica.

RESUMO Propomos uma discussão historicamente situada acerca da organização e administração, na cultura ocidental, de um saber inteiramente escolar, caracterizado pelos princípios da ordem e da uniformidade, e que se expressa em monografias - de tipo compendiário e manualístico -, produzidas para circular unicamente nos estabelecimentos de ensino. A análise recuará até ao espaço universitário do Renascimento e aos primeiros debates sobre a premência de um dispositivo de sistematização do conhecimento, onde Petrus Ramus aparece como uma personagem conceptual e onde se descobre um diagnóstico seminal assente sobre um gesto educativo como supondo uma dupla articulação: (i) o currículo é o invariante que permite racionalizar todo conhecimento através de disciplinas unidas num plano de estudos, ao passo que (ii) o método constitui a possibilidade de estabilizar e simplificar, de articular e graduar todos os conteúdos escolares. RESUMEN Proponemos una discusión históricamente situada sobre la organización y la administración, en la cultura occidental, de un saber enteramente escolar, caracterizado por los principios del orden y de la uniformidad, y que se expresa en monografías - de tipo compendiario y manualístico -, producidas para circular únicamente en los establecimientos de enseñanza. El análisis retrocede hasta el espacio universitario del Renacimiento y los primeros debates sobre la premura de un dispositivo de sistematización del conocimiento, donde Petrus Ramus aparece como un personaje conceptual y donde se descubre un diagnóstico seminal basado en un gesto educativo como suponiendo una doble articulación: i) el currículo es el invariante que permite racionalizar todo conocimiento a través de disciplinas unidas en un plano de estudios, mientras que (ii) el método constituye la posibilidad de estabilizar y simplificar, de articular y graduar todos los contenidos escolares. ABSTRACT We propose a historically situated discussion on the organization and administration, in western culture, of a specific knowledge of schooling characterized by the principles of order and uniformity and expressed in monographs - compendia and manuals - that was produced to exclusively circulate in educational institutions. This analysis reverts to Renaissance academia and the earliest debates on the urgency of developing a mechanism to systematize knowledge, a framework in which Petrus Ramus emerges as a conceptual persona. A seminal diagnosis based on the educational act as a double process was then developed: (i) the curriculum was to become an invariable that rationalizes all knowledge through the unification of disciplines in a single syllabus, whereas ii) the method came to mean the possibility of stabilizing and simplifying, assembling and grading, the totality of school contents. RESUME Nous proposons une discussion historiquement située sur l'organisation et l'administration dans la culture occidentale d'une connaissance entièrement académique, caractérisée par les principes d'ordre et d'uniformité, et qui s'exprime dans des monographies - de type compédiaire et manualistique - produites pour circuler seulement dans les établissements d'enseignement. L'analyse remonte à l'espace universitaire de la Renaissance et aux premiers débats sur l'urgence d'un dispositif de systématisation de la connaissance, où Petrus Ramus apparaît comme un personnage conceptuel et où un diagnostic séminal se fonde sur un geste éducatif assumant une double articulation: (i) le curriculum est l'invariant qui permet de rationaliser toutes les connaissances à travers des disciplines réunies dans un syllabus, alors que (ii) la méthode constitue la possibilité de stabiliser et de simplifier, d'articuler et de classer tous les contenus scolaires.

Fil: Laguna, María Fabiana. Universidad Nacional de Río Negro. Río Negro, Argentina. Fil: Laguna, María Fabiana. División Física Estadística e In-erdisciplinaria del Centro Atómico Bariloche. Río Negro, Argentina. Trabajo final del Seminario en Pedagogía Universitaria. Universidad de Rio Negro. Why train to reflect, if it seems as natural as breathing? (Perrenoud, 2004, p. 45). Perrenaud's question challenges me. Is reflecting as natural as breathing? I do not think so. Many times in the course of adult life we put reflection aside, when we feel that we have already achieved the goals that we set for ourselves and we simply “do”. Doing without reflection, carried out in teaching practice (but not limited only to it) becomes a passive activity ("lazy" in Perrenoud's words) that brings with it a dangerous superficiality. This doing without reflection takes us away from the political and ethical responsibility that our place in the fabric of society implies. ¿Por qué formar para reflexionar, si parece tan natural como respirar? (Perrenoud, 2004, p. 45). La pregunta de Perrenaud me interpela. ¿Reflexionar es tan natural como respirar? Creo que no. Muchas veces en el transcurso de la vida adulta dejamos de lado la reflexión, cuando sentimos que ya alcanzamos los objetivos que nos propusimos y simplemente “hacemos”. El hacer sin reflexión, llevado a la práctica docente (pero no circunscripta únicamente a ella) se vuelve una actividad pasiva (“perezosa” en palabras de Perrenoud) que trae aparejada una peligrosa superficialidad. Este hacer sin reflexionar nos aleja de la responsabilidad política y ética que implica el lugar que ocupamos en el entramado de la sociedad.

Este trabajo se inscribe en una línea de investigación que explora las políticas institucionales que llevan a cabo las universidades argentinaspara favorecer el acceso, la permanencia y el rendimiento académico del estudiantado. Particularmente, se concentra en las universidadespúblicas del conurbano bonaerense (Provincia de Buenos Aires), que atienden a una población estudiantil proveniente de sectores de bajosingresos. El objetivo del presente trabajo es identificar, describir y analizar algunas políticas institucionales en dos ámbitos: uno, centradoen aquellas políticas que están orientadas a contribuir al sostenimiento económico de las y los ingresantes ?a través de becas, y de libros ypublicaciones que editan las editoriales universitarias? y, otro, que da cuenta de las intervenciones pedagógicas orientadas al acompañamientoacadémico del estudiantado en el campo de la pedagogía universitaria y a la flexibilización de la propuesta curricular a través de ofertassemipresenciales o bimodales. El artículo se basa en un estudio que sigue una metodología cualitativa que combina entrevistas y el uso defuentes documentales y estadísticas. This article is related to previous and current research projects developed at the Center of Interdisciplinary Studies on Education, Culture and Society (CEIECS) of the School of Humanities at the National University of San Martín (Argentina). These studies focused on institutional policies and strategies of the universities located in Greater Buenos Aires surroundings (conurbano bonaerense) to improve access, retention and academic achievement, particularly for disadvantaged students. The objective of this article is to identify, describe and analyze institutional policies related to two main areas: economic support through scholarships, books and learning materials; and academic support through tutoring and new experiences in blended teaching. The article is based on a study that applied a qualitative methodology combining interviews and secondary sources. Fil: Cambours de Donini, Ana María. Universidad Nacional de San Martín. Escuela de Humanidades; Argentina Fil: Lastra, Karina. Universidad Nacional de San Martín. Escuela de Humanidades; Argentina Fil: Mihal, Ivana Julieta. Universidad Nacional de San Martín. Escuela de Humanidades. Laboratorio de Investigación en Ciencias Humanas - Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Parque Centenario. Laboratorio de Investigación en Ciencias Humanas; Argentina Fil: Muiños de Britos, Stella Maris. Universidad Nacional de San Martín. Escuela de Humanidades; Argentina

Este artigo tem como objetivo traçar um esboço de uma história da aula universitária. Justifica-se tal proposta na medida em que se assume a aula como o momento privilegiado de realização do processo educativo na universidade e porque se trata de um objeto relativamente naturalizado pelos sujeitos do campo da pedagogia universitária, que tem se constituído como um campo de práticas, formação e pesquisa sobre a docência na educação superior. Em um primeiro momento, busca-se travar um debate a respeito do conceito de aula, tomando como referência a categoria organização do trabalho didático. Com esse referencial em mente, parte-se para o segundo momento do artigo, no qual busca-se a compreensão dos determinantes históricos da aula universitária.

The present article aims to deepen theoretical reflections about the need for systematized and scientifically based teacher training. The question that guided the investigation is limited to the possibility that pedagogical knowledge, considered one of the structuring axes of teaching, articulated to the content domain of the specific area of ​​teaching activity, can contribute to the strengthening of the pedagogical practice in the university. It is a qualitative research, through an analytical-exploratory study of theoretical contributions on the theme, based on the following references (Almeida, 2012; Melo, 2018; Pimenta and Anastasiou, 2005; Bolzan, Isaia; 2010; Cunha, 2004). The analysis indicates the essentiality of constructing institutional projects that have as their starting point the training needs of the teachers in context and that recognize in the university pedagogy the space for professional training and professionalism. Cet article vise à approfondir les réflexions théoriques sur la nécessité d'une formation systématique des enseignants et scientifiquement fondé. La question qui a guidé la recherche, il se limite à la possibilité que les connaissances pédagogiques, l'un des grands principes de l'enseignement, articulée à la zone de contenu de la zone spécifique de la performance des enseignants, peut contribuer au renforcement de la pratique de l'enseignement à l'université. Ceci est une recherche qualitative, par l'étude analytique-exploratoire des contributions théoriques sur le sujet, guidées par les références suivantes (Almeida, 2012, Melo, 2018, Pimenta et Anastasiou, 2005; Bolzan, Isaia, 2010; Cunha, 2004). L'analyse indique les projets de construction d'immeubles institutionnels essentiels qui ont leur point de départ les besoins de formation des enseignants en contexte et de reconnaître dans la pédagogie universitaire espace fécond pour la formation et la professionnalisation. O presente artigo tem como objetivos aprofundar reflexões teóricas sobre a necessidade de formação docente sistematizada e cientificamente fundamentada. O questionamento que orientou a investigação circunscreve-se à possibilidade de que o conhecimento pedagógico, considerado um dos eixos estruturantes da docência, articulado ao domínio de conteúdos da área específica de atuação docente, possa contribuir para o fortalecimento da prática pedagógica na universidade. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, por meio do estudo analítico-exploratório de contribuições teóricas sobre a temática, pautadas nos seguintes referenciais (Almeida, 2012; Melo, 2018; Pimenta e Anastasiou, 2005; Bolzan, Isaia; 2010; Cunha, 2004). A análise indica a essencialidade de construir projetos institucionais que tenham como ponto de partida as necessidades formativas dos professores em contexto e, que reconheçam na pedagogia universitária o espaço profícuo para formação e profissionalização docente. &nbsp

Submitted by Pâmela Christina Gonçalves de Morais (demoraispamela@gmail.com) on 2018-08-30T21:09:00Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO PM.pdf: 1452764 bytes, checksum: 6b1ab7f8a718e174506197c104a125c3 (MD5) Rejected by Ana Paula Santulo Custódio de Medeiros null (asantulo@rc.unesp.br), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: - Ficha catalográfica está após a capa: o correto é após a folha de rosto na versão digital. Na versão impressa, ela deve vir no verso da folha de rosto. - Falta a folha de aprovação: favor solicitar na seção de pós-graduação. Ela deve vir após a ficha catalográfica. (capa, folha de rosto, ficha catalográfica, folha de aprovação) Agradecemos a compreensão. on 2018-08-31T12:47:58Z (GMT) Submitted by Pâmela Christina Gonçalves de Morais (demoraispamela@gmail.com) on 2018-08-31T15:28:00Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO A2 PM.pdf: 1242349 bytes, checksum: c882beae7d0f5c995bb9ccf9b17dcade (MD5) Rejected by Ana Paula Santulo Custódio de Medeiros null (asantulo@rc.unesp.br), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: - Na capa, folha de rosto e ficha catalográfica, o título está "... políticos-pedagógicos..." e na folha de aprovação está "... político-pedagógicos..." (político no plural e no singular). Como não pode haver diferença da folha de aprovação com a dissertação, você poderia verificar qual está correto? Se for a capa, folha de rosto e ficha catalográfica que estiverem corretos, será necessário alterar a folha de aprovação. Se for a folha de aprovação que estiver correta, será necessário alterar a capa e a folha de rosto. A ficha catalográfica deve ser solicitada alteração pelo site da biblioteca. Agradecemos a compreensão. on 2018-08-31T16:30:15Z (GMT) Submitted by Pâmela Christina Gonçalves de Morais (demoraispamela@gmail.com) on 2018-09-10T18:09:41Z No. of bitstreams: 1 Dissertação PM - AV.pdf: 1329382 bytes, checksum: 2b696ef976bed3b54cb97855a2671669 (MD5) Approved for entry into archive by Ana Paula Santulo Custódio de Medeiros null (asantulo@rc.unesp.br) on 2018-09-11T11:01:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 morais_pcg_me_rcla.pdf: 1309863 bytes, checksum: 1d10ecd01935855bc5edb050e2d68b0f (MD5) Made available in DSpace on 2018-09-11T11:01:46Z (GMT). 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Embora se tratem de termos usuais no meio educacional, os termos Projeto Político-Pedagógico (PPP) e Currículo são frequentemente associados a uma visão burocrática, regulatória e puramente disciplinar; no entanto, o estudo aprofundado acerca do tema nos aponta que a questão curricular envolve tudo aquilo que ocupa o tempo escolar e que o PPP constitui-se, para além de um documento norte das intenções formativas de cada curso e instituição, de um documento materializador do currículo e de aspectos das políticas curriculares vigentes (como as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores). Assim, estudar a forma como os projetos pedagógicos têm sido estruturados, sua relação estreita com o currículo e com a formação constitui uma demanda urgente, principalmente no campo da Pedagogia Universitária. A complexidade da docência e do ensino em nível superior é, ainda hoje, subestimada em relação às atividades de pesquisa e das áreas específicas de conhecimento, limitando a construção do Projeto Político-Pedagógico a um espaço burocrático e esvaziado de sentido para a formação e apropriação docente na prática pedagógica. Por esta razão, voltamos nosso olhar para os projetos pedagógicos dos cursos que oferecem a modalidade Licenciatura no IGCE/UNESP/RC. Isto posto, a metodologia desta pesquisa ocorreu em uma abordagem qualitativa, através da pesquisa documental e da Análise de Conteúdo segundo Bardin (2011), onde analisamos os cursos de Física, Geografia e Matemática do Instituto de Geociências e Ciências Exatas (IGCE). O aporte teórico conceitual utilizado tem sua base em Veiga (2003;2004), Sacristán (2000; 2013), Pimenta (2002), Anastasiou (1998; 2003), Vasconcellos (2011) e Tadeu (2011). Os resultados das análises apontaram que as propostas explicitadas pelos documentos, embora interessantes em teoria, se apresentam em desenhos curriculares contraditórios e em uma estrutura de Projeto Político-Pedagógico que pode inviabilizar a concretização das propostas realizadas pelos cursos. É possível observar na redação dos documentos esforços para a construção e implementação dos projetos pedagógicos, já que estes se utilizam de conceituações inovadoras e possíveis; mas, para além das potencialidades, discutimos neste estudo as fragilidades explicitadas sobre a questão curricular e pedagógica em relação à formação de professores, visando contribuições positivas para a prática pedagógica na universidade. The objective of this study was to search for the singularities and synchronicities between the Political-Pedagogical Projects of the courses of Institute of Geosciences and Exact Sciences (IGCE) of the Paulista State University "Júlio de Mesquita Filho" (UNESP), Campus of Rio Claro in relation to the training proposals that have been prioritized, as well as the conceptions of curriculum and teacher training and how these can reverberate in the conceptualization of pedagogical projects and teacher training. Although they are common terms in the educational environment, the terms Political-Pedagogical Project (PPP) and Curriculum are often associated with a bureaucratic, regulatory and purely disciplinary vision; however, the in-depth study on the subject points us to the fact that the curricular question involves everything that occupies the school time and that the PPP constitutes, besides a document north of the formative intentions of each course and institution, it is about a curriculum document and current curriculum policies (such as the National Curriculum Guidelines for Teacher Education). That way, studying how pedagogical projects have been structured, their close relationship with curriculum and training is an urgent demand, especially in the field of University Pedagogy. The complexity of teaching and teaching at the higher level is still underestimated in relation to research activities and specific areas of knowledge, limiting the construction of the Political-Pedagogical Project to a bureaucratic space and emptied of meaning for the formation and appropriation teacher in pedagogical practice. For this reason, we turn our attention to the pedagogical projects of the courses that offer the modality teacher Degree in the IGCE/UNESP/RC. According to Bardin (2011), the methodology of this research was based on a qualitative approach, based on documentary research and content analysis, where we analyze the Physics, Geography and Mathematics courses of the Institute of Geosciences and Exact Sciences (IGCE). The results of the analyzes pointed to training proposals that, while interesting in theory, are presented in contradictory curricular designs and in a Political-Pedagogical Project structure that may make it impossible to materialize the proposals made by the courses. It is possible to observe through the writing of the documents efforts for the construction and implementation of pedagogical projects, but there are still fragilities that must be discussed, aiming at positive contributions to the pedagogical practice in the university. The theoretical conceptual contribution used is based on Veiga (2003, 2004), Sacristán (2000; 2013), Pimenta (2002), Anastasiou (1998; 2003), Vasconcellos (2011) and Tadeu (2011).

The universities’ social role in global economies has been confronted and refurbished in the last years. New pedagogical guidelines claim legitimacy in the ‘knowledge society’ and challenge the professors’ identity and practice. Nevertheless, the conflict between the institutional tradition and these new demands encourage discussions on democracy and autonomy. It is not a matter of discussing whether or not teachers are prepared, but rather how each teacher will perceive, reflect and experience the miscellany of conditions, interests, values, moralities and philosophies embodied in these changes. The development of new experiences by professors, their reflections in practice and craft knowledge, become essential objects of study. The researches that are willing to reverberate the professors’ voices, schematizing and elucidating their reflections, acquire meaning and relevance. O papel social da universidade vem sendo questionado e reformulado nos últimos anos, mediante a reestruturação do trabalho e da produção nas economias globais. Outras diretrizes pedagógicas e didáticas requerem legitimidade na chamada sociedade do conhecimento, desafiando a identidade e a prática dos docentes universitários. Conflitos entre a tradição institucional e essas novas demandas se impõem, pondo em evidência debates sobre democracia e autonomia. Mas o que está em jogo não é apenas se a docência universitária está ou não preparada para essas transformações, senão, como a amálgama de condições, interesses, valores, moralidades, filosofias e conhecimentos de cada professor as perceberá, refletirá e vivenciará. A mobilização e a produção de novos saberes pelos professores, as suas reflexões e a consciência em ação tornam-se imprescindíveis objetos de estudo. As pesquisas que se dispõem a ouvir e a reverberar essas vozes, sistematizando e esclarecendo suas reflexões, ganham cada vez mais sentido e valor.

Le processus de Bologne enjoint aux universités de mesurer la qualité de leurs formations. En France, les étudiants y sont associés dans leur établissement. Le dispositif repose sur un questionnaire composé à partir de leurs propres critères de qualité. Cette étude identifie des différences de jugement selon deux caractéristiques : les participants appartiennent-ils à une filière sélective ? Sont-ils en début/en fin de formation ? Les étudiants orientés après sélection se sentent plus reconnus dans leurs formations et manifestent une confiance supérieure dans leur reconnaissance sociale. En revanche, l’acquisition d’ancienneté ne modifie pas le degré de satisfaction., With the Bologna process, universities have to assess the quality of their courses. In France, students must be involved in this assessment. The system relies on a questionnaire based upon the students’ own quality criteria. This research analyzes differences in judgment according to two criteria: whether respondents are enrolled on selective or non-selective courses, whether they are beginners or senior students. Students on selective courses feel more valued on their course and show greater confidence in their social recognition. However, seniority does not impact their degree of satisfaction., O processo de Bolonha impele as universidades a avaliar a qualidade das suas formações. Em França, os estudantes são envolvidos neste processo de avaliação. O dispositivo é baseado num questionário composto a partir dos seus próprios critérios de qualidade. Este estudo identifica diferenças de juízo de acordo com duas características: os participantes pertencem a um curso seletivo? Estão no início/fim da formação? Os estudantes orientados após a seleção sentem-se mais reconhecidos na sua formação e mostram uma confiança superior no seu reconhecimento social. Em contrapartida, a antiguidade não modifica o grau de satisfação.

18 páginas Los semilleros de investigación se vienen consolidando como una estrategia extracurricular para la formación de investigadores desde el pregrado. El objetivo de esta investigación fue describir los desarrollos y desafíos de los semilleros de investigación en la formación de estudiantes de pregrado en Colombia. Se concluyó que los semilleros de investigación se caracterizan por ser escenarios alternativos de discusión académica e investigativa, fortalecen las habilidades investigativas de docentes y estudiantes, fomentan la interdisciplinariedad, favorecen el relevo generacional y orientan una proyección profesional en los estudiantes. Seedbeds for research are being consolidated as an extracurricular strategy to train researchers beginning at the undergraduate level. The objective of this study was to describe the developments and challenges of seedbeds for research in undergraduate training in Colombia. The conclusion is that seedbeds for research are characterized as alternative scenarios for academic debate and research, ones that strengthen the research skills of teachers and students, encourage interdisciplinarity, favor a generational shift, and orient the student's projection or potential as a professional.

17 páginas La superación de concepciones pedagógicas basadas en modelos conductistas y la implementación de otras formas metodológicas pueden llevar al "aprendizaje crítico natural". Este es un escenario propicio para generar nuevas formas de construir conocimiento, considerando a los partícipes del acto educativo como sujetos de interacción pedagógica. Este contexto permite identificar la escritura y la alfabetización académica como procesos epistemológicos de construcción y transformación del conocimiento penal. Por lo que se plantea como reto la necesidad de reconocer que la escritura es un proceso que se construye de manera permanente por comunidades académicas y no por individuos aislados. Este proceso se caracteriza por permitir la construcción de conocimiento nuevo, reflexivo y analítico en el aprendizaje/enseñanza, el cual debe ser reconocido como parte del proceso pedagógico y de reflexión sobre el acto educativo para transformar la enseñanza del derecho penal. Overcoming pedagogical concepts based on behavioral models and implementing other methodological styles can lead to natural critical learning. This is an environment conducive to generating new ways of building knowledge, by considering the participants in educational action as subjects of pedagogical interaction. Academic writing and literacy can be identified in this context as epistemological processes for the construction and transformation of knowledge on criminal law. This is because it confronts the need to acknowledge writing as a process that is constructed permanently by academic communities and not by isolated individuals. This process is characterized as being one that makes it possible to build new, thoughtful and analytical knowledge on teaching/learning. It should be recognized as an element in the educational process and as part of thinking on educational action, so as to transform the way criminal law is taught.

This review determines the factors that should involve the current education from a university pedagogy that addresses sociological, psychological, axiological, cultural and economic conditions; also highlighting the skills to be addressed by the teacher in the knowledge society and the relevant number of functions that higher education institutions should be attributed it., Esta revisión determina los factores que debe involucrar la educación actual desde una pedagogía universitaria que aborde condiciones sociológicas, psicológicas, axiológicas, culturales y económicas; resaltando también, las competencias que debe abordar el docente en la sociedad del conocimiento y la cantidad pertinente de funciones que las Instituciones de Educación Superior le deben atribuir.

Orientador: Prof.ª Dr.ª Ana Lúcia Olivo Rosas Moreira Tese (doutorado em Educação para a Ciência e a Matemática) - Universidade Estadual de Maringá, 2018 RESUMO: Sala de aula invertida (SAI) é uma proposição didática em ascensão no ensino superior, sobretudo nas áreas de ciência e tecnologia. Inserida em um contexto de transformações de diretrizes e práticas pedagógicas, sugere o enfrentamento à tradição expositiva por meio das chamadas metodologias ativas, com propostas de ensino centradas nos estudantes. Na SAI, o tempo fora de sala é dedicado ao estudo prévio dos conteúdos pelos estudantes, a partir de materiais selecionados e/ou preparados pelos professores; enquanto o tempo em sala se destina basicamente a atividades de aplicação do conhecimento. Pesquisas e relatos de experiência vêm sustentando que a SAI melhora as relações entre os sujeitos, favorece a aprendizagem e a sua avaliação, incrementa a frequência, a participação e o desempenho dos alunos. Por consequência, o apelo midiático e o interesse pedagógico pela abordagem têm sido crescentes, com conotações de revolução educativa. Mas, como qualquer fenômeno educativo, também a SAI precisa ter seus meios e fins pensado por quem a pratica. Na medida em que alcança e desafia a docência universitária, a mobilização e a produção de saberes pelos professores, as suas reflexões e a consciência em ação tornam-se imprescindíveis objetos de estudo. Investigações que estudam, em profundidade, casos particulares e/ou dedicadas a analisar a adoção da SAI pela perspectiva docente, contudo, permanecem raras. Essa pesquisa propôs analisar as reflexões de cinco professores universitários que, após um curso de formação sobre o tema, adotaram a SAI como modelo didático em suas disciplinas de graduação, em uma universidade pública federal brasileira, em cursos na área de ciência e tecnologia. Trata-se de um estudo qualitativo, desenvolvido como pesquisa-ação e filiado ao paradigma interpretativo. Orientado pelo referencial teórico de Contreras (2002) e guiado pelo método da análise textual discursiva, buscou compreender que possibilidades de racionalização do ensino e da docência se revelam quando professores motivados e comprometidos em transformar sua prática pedagógica refletem sobre uma experiência com a SAI. Compuseram o corpus de pesquisa, os cadernos de campo dos professores, onde constam registros descritivos e analíticos pessoais colhidos durante o processo, e entrevistas semiestruturadas individuais realizadas ao final do semestre. Da motivação e do engajamento dos professores emergiu uma vivência da SAI como oportunidade formativa, viabilizando reflexões que os aproximam da profissionalidade, da reflexão crítica e da autonomia como qualidade educativa. Sistematizadas e interpretadas em cinco grandes pautas, essas reflexões revelaram uma razão interativa, orientada pelas condições de aprendizagem dos estudantes, mas que também se percebeu desafiada por insuficiências da formação docente e por condicionantes institucionais ABSTRACT: Flipped Classroom (FC) is a didactic approach on the rise in higher education, especially in the areas of science and technology (STEM areas). Inserted in the guidelines and pedagogical practices transformation context, it suggests the confrontation against the expositive tradition through an active learning and student-centered methodologies. In the FC, students dedicate their out-of-class time to the previous study of the contents and materials selected and / or prepared by their professors; whereas the in-time-class is mainly intended for activities of knowledge application. Research and experience reports have supported that FC improves the relations among the people, favors the learning process and its evaluation, and also increases the students' frequency, participation and performance. As a result, the mediatic appeal and pedagogical interest in this approach have been increasing, showing connotations of educational revolution. However, likewise any educational phenomenon, the FC must also have its purposes and means analysed by those who practice it. Insofar as it reaches and challenges the university pedagogy, the mobilization and production of knowledge by professors, their reflection-on-action and awareness become crucial objects of study. The investigation of particular cases and / or dedicated to analyse the adoption of FC by the professors' perspective, however, remains rare. This research proposed to record and analyze the reflections of five university professors who, after a training course, adopted the FC as a didactic model in their undergraduate subjects, in a brazilian federal public university. It is a qualitative study, developed as a research-action methodology and affiliated with the interpretative paradigm. Oriented by the theoretical framework of Contreras (2002), and guided by the method of discursive textual analysis, it sought to identify aspects of professionalism in teaching and rationalization of teaching practices stated in reflections-onaction of these committed faculty members. The purpose was to understand the rationalization of teaching practice when professors reflect on their experiences with FC. The research corpus compiled the professors' log diaries, containing personal descriptive and analytical records collected during the process; and individual semi-structured interviews were conducted at the end of the semester. From the professors' motivation and engagement emerged an experience of the FC as a formative opportunity, enabling reflections that deviate from professionalism, while stimulates critical reflection and autonomy as an educational quality. Systematized and interpreted in five broad categories, these reflections revealed na interactive reason based on the students' learning conditions, but it is also perceived as being challenged by insufficient teacher training and by institutional constraints 131 f. : il.

Submitted by DSpace Unilasalle (dspace@unilasalle.edu.br) on 2019-08-06T18:27:13Z No. of bitstreams: 1 gmtsantos.pdf: 2983489 bytes, checksum: 6914eec1afeddfb89d5f112700884289 (MD5) Made available in DSpace on 2019-08-06T18:27:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 gmtsantos.pdf: 2983489 bytes, checksum: 6914eec1afeddfb89d5f112700884289 (MD5) Previous issue date: 2018 Esta investigación, de cuño teórico del tipo Estado del Arte, pertenece a la línea de investigación Gestión, Educación y Políticas Públicas del Programa de Posgrado en Educación (PPGEdu) de la Universidad La Salle (UNILASALLE / Canoas). El énfasis del estudio consistió sobre la educación superior, teniéndose como foco la discusión acerca de la pedagogía universitaria brasileña, en el ámbito de la calidad de la educación superior y de la docencia universitaria. En este sentido, se tuvo como objetivo general analizar las temáticas relativas a la pedagogía universitaria contempladas en las tesis de maestría y de doctorado, defendidas en programas de posgrado brasileños en el área de la educación, en el espacio temporal de 1987 a 2016, identificando de qué forma las reflexiones producidas por los autores de esos estudios sobre tales temáticas configuraron la investigación en educación sobre este concepto en el país. Como teóricos basilares para la fundamentación de la investigación se utilizó Morosini (2009; 2014), Cunha (2006; 2014a; 2014b), Masetto (2012), Zabalza (2004), entre otros. La metodología utilizada fue de cohorte cualitativo y con objetivo exploratorio-descriptivo. Para la recolección de datos se realizó una mapeamiento de tesis defendidas en programas de posgrado en el área de la educación en Brasil en el espacio temporal de 1987 a 2016 presentes en el Catálogo Digital de Tesis de la Coordinación de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior (CAPES). Se consideraron solamente las producciones que utilizaban el descriptor "pedagogía universitaria" en el título. Se encontraron 37.893 trabajos, pero sólo nueve producciones se adecuaron al criterio de inclusión de esta investigación. Luego, el corpus analítico-investigativo consistió en nueve producciones, siendo siete tesis de doctorado y tesis de maestría, leídas en su totalidad. Como técnica de análisis de datos se utilizó el análisis textual discursivo (ATD). A partir del método deductivo del ATD se estableció a priori dos grandes categorías analíticas, a saber: 1) Pedagogía Universitaria y calidad de la educación superior y; 2) Pedagogía Universitaria y el proceso de enseñanza y aprendizaje en la universidad. Como principales hallazgos de la investigación, se apunta que para la pedagogía universitaria: a) su concepto, en el contexto brasileño, aunque difundido en el país, aún no posee representatividad al ser acuñada en los títulos de las tesis; b) la calidad de la educación superior es un tema fundamental para el desarrollo de la misma; c) la docencia universitaria y sus relaciones con el proceso de enseñanza y aprendizaje es 12 esencial para el desarrollo de ella en el ambiente universitario; d) las políticas de formación del docente universitario aún quedan a cargo de las Instituciones de Enseñanza Superior (IES); e) el profesor universitario es un importante agente para la mejora de la calidad de la educación superior. Por último, esperamos que esta investigación pueda potenciar: a) la discusión sobre la praxis pedagógica del profesor universitario; b) la constitución de docentes universitarios críticos y comprometidos con la triple misión de la universidad - enseñanza, investigación y extensión; c) políticas de formación continuada de profesores universitarios de los cursos de licenciatura; d) la profundización y el avance en las discusiones sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación superior, principalmente en lo que se refiere a la docencia universitaria; e) la proposición de otros estudios que tematicen la materia en pauta. Esta investigação, de cunho teórico do tipo Estado da Arte, insere-se na linha de pesquisa Gestão, Educação e Políticas Públicas do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEdu) da Universidade La Salle (UNILASALLE/Canoas). O cerne analítico-investigativo foi a educação superior, tendo-se como foco a discussão acerca da pedagogia universitária brasileira, no âmbito da qualidade da educação superior e da docência universitária. Neste sentido, teve-se como objetivo geral analisar as temáticas atinentes à pedagogia universitária contempladas nas dissertações e teses, defendidas em programas de pós-graduação stricto sensu brasileiros em educação, no espaço temporal de 1987 a 2016, identificando de que forma as reflexões produzidas pelos autores desses estudos sobre tais temáticas configuraram a pesquisa em educação sobre este conceito no país. Como teóricos basilares para a fundamentação da pesquisa utilizou-se Morosini (2009; 2014), Cunha (2006; 2014a; 2014b), Masetto (2012), Zabalza (2004), dentre outros. A metodologia utilizada foi de cunho qualitativo e com objetivo exploratório-descritivo. O corpus analítico-investigativo consistiu em nove produções, sendo sete teses de doutorado e duas dissertações de mestrado. Como técnica de análise de dados utilizou-se a Análise Textual Discursiva (ATD). A partir do método dedutivo da ATD estabeleceu-se, a priori, duas grandes categorias analíticas, a saber: 1) Pedagogia Universitária e qualidade da educação superior e; 2) Pedagogia Universitária e o processo de ensino e aprendizagem na universidade. Como principais achados da pesquisa, aponta-se que para a pedagogia universitária: a) o seu conceito, no contexto brasileiro, mesmo que difundido no país, ainda não possui representatividade ao ser cunhada nos títulos de dissertações e teses; b) a qualidade da educação superior é tema fundamental para o desenvolvimento da mesma; c) a docência universitária e suas relações com o processo de ensino e aprendizagem é essencial para o desenvolvimento dela no ambiente universitário; d) as políticas de formação do docente universitário ainda ficam a encargo das Instituições de Ensino Superior (IES); e) o professor universitário é um importante agente para a melhoria da qualidade da educação superior. Por fim, esperamos que esta investigação possa potencializar: a) a discussão acerca da práxis pedagógica do professor universitário; b) a constituição de docentes universitários críticos e comprometidos com a tríplice missão da universidade – ensino, pesquisa e extensão; c) políticas de formação continuada de professores universitários dos 10 cursos de licenciatura; d) o aprofundamento e o avanço nas discussões acerca dos processos de ensino e aprendizagem na educação superior, principalmente no que se refere à docência universitária; e) a proposição de outros estudos que tematizem a matéria em pauta.

El objetivo de este artículo es presentar y analizar las características psicométricas de una rúbrica para evaluar expresión escrita a través de un ensayo académico. Para este efecto, se evaluó la producción de un texto académico tipo ensayo en una muestra de 745 estudiantes, de ambos sexos, todos universitarios de primer año, pertenecientes a 17 carreras universitarias, en el contexto de un curso de expresión escrita. El producto escrito fue corregido por medio de la rúbrica por evaluadores capacitados para este fin. Se analizó la estructura factorial y la confiabilidad del instrumento, así como la confiabilidad inter-correctores. Los resultados del análisis factorial exploratorio, aportan evidencia sobre la estructura factorial. Debido a la alta confiabilidad de los índices, la rúbrica puede ser considerada como un instrumento fiable y de fácil aplicación.

La pedagogía de Paulo Freire busca gestar una educación para la transformación social. Este ensayo argumentativo tiene por objetivos: 1) profundizar en los conceptos pedagógicos implícitos y explícitos en pedagogía de Paulo Freire y su relevancia en vista a la realidad social actual; 2) exponer consideraciones de la implementación de la pedagogía de Paulo Freire en estadios universitarios; 3) argumentar que la implementación de la pedagogía de Paulo Freire en contextos universitarios podría transformar la sociedad.La metodología de construcción del artículo constó de una rigurosa revisión de textos científicos y académicos a la luz de esta temática. Además, se entrevistó a un investigador y autor en el área de la educación dialógica. Se concluye que la labor docente universitaria tiene el potencial de transformar la sociedad en cuanto el docente universitario permita diálogo en su práctica. Se invita a la reflexión y autoevaluación seria del docente universitario y a la institución universitaria en vista de la transformación social que nace de la coherencia entre la teoría que se profesa y la labor docente.

Resumen El presente estudio persigue una triple finalidad. Por un lado, evaluar la vinculación que existe entre la perspectiva temporal en la vida presente y la perspectiva futura trascendente en estudiantes de nivel superior, a partir de los resultados de la aplicación de dos cuestionarios diseñados por Zimbardo y Boyd. Por el otro, analizar la relación que estos factores temporales guardan con variables demográficas como la edad y el sexo, la pertenencia institucional y la práctica de una religión. Finalmente, de acuerdo con la información obtenida, brindar aportes sobre la acción orientadora del asesor académico y su influencia en el desarrollo del proyecto vital del alumno. En un primer momento, se desglosa un marco teórico sobre el constructo de la perspectiva temporal y sobre la acción orientadora del tutor; en segundo lugar, se describen y analizan los datos obtenidos en una muestra de 351 estudiantes argentinos pertenecientes a cuatro instituciones de educación superior; finalmente, se presentan algunas orientaciones pedagógicas que pueden llevarse a cabo en el espacio de la tutoría académica. Los datos recogidos muestran que existe una fuerte correlación entre los factores temporales y la manera de enfrentar el tiempo presente; en efecto, esta vinculación se produce entre los factores Pasado Negativo, el Presente Hedonista y Presente Fatalista, por un lado; y entre los factores Futuro, Futuro Trascendente y Presente Positivo. entre el presente positivo, el Futuro y el Futuro. Del mismo modo, se encontraron diferencias al vincular las dimensiones temporales con aspectos demográficos, principalmente con la institución de pertenencia y el sexo. Abstract The present study has three objectives. One is to assess the link that exists between the time perspective in present life and the transcendent future perspective in students of higher education, based on the results of the application of two questionnaires designed by Zimbardo and Boyd. It also is designed to analyze the relationship between these time factors and demographic variables such as age and gender, belonging to an institution, and the practice of a religion. Finally, pursuant to the information obtained, the study is intended to offer input on the orienting or guiding action of academic advisors and its influence on the development of a student's life project. First, a theoretical framework on the construct of the time perspective and on the guiding action of a tutor or advisor is broken down. Then, the information obtained from a sample of 351 Argentine students at four institutions of higher learning is described and analyzed. Finally, several educational guidelines are introduced that can be used in academic counselling. The data that was collected show a strong correlation between time factors and how to cope with present time. In effect, this link occurs between factors such as Negative Past, Hedonist Present and Fatalist Present, on the one hand; and between Future, Transcendent Future and Positive Present factors and Positive Present and Future factors, on the other. Similarly, differences were found when linking with dimensions with demographic aspects, mainly with belonging to an institution and gender. Resumo Este estudo tem uma tripla finalidade. Por um lado, avaliar a vinculação que existe entre a perspectiva temporal na vida presente e a perspectiva futura transcendente em estudantes de nível superior, a partir dos resultados da aplicação de dois questionários elaborados por Zimbardo e Boyd. Por outro, analisar a relação que esses fatores temporais estabelecem com variáveis demográficas como idade, sexo, pertencimento institucional e prática de uma religião. Finalmente, de acordo com a informação obtida, oferecer contribuições sobre a ação orientadora do assessor acadêmico e sua influência no desenvolvimento do projeto vital do aluno. Num primeiro momento, desenvolve-se um referencial teórico sobre o construto da perspectiva temporal e sobre a ação orientadora do tutor; em segundo lugar, descrevem-se e analisam-se os dados obtidos numa amostra de 351 estudantes argentinos pertencentes a quatro instituições de ensino superior; finalmente, apresentam-se algumas orientações pedagógicas que podem ser realizadas no espaço da tutoria acadêmica. Os dados coletados mostram que existe uma forte correlação entre os fatores temporais e a maneira de enfrentar o tempo presente; de fato, essa vinculação é produzida entre os fatores passado negativo, presente hedonista e presente fatalista, por um lado; entre os fatores futuro, futuro transcendente e presente positivo, por outro. Do mesmo modo, encontraram-se diferenças ao relacionar as dimensões temporais com aspectos demográficos, principalmente com a instituição de pertencimento e o sexo.

O objetivo deste trabalho é discutir a profissionalidade do assessor pedagógico universitário, bem como a construção identitária deste assessor. O assessor pedagógico atua na formação pedagógica do docente de formas diversas. No Brasil, por vezes, ele atua em Centros de Formação, outras como técnico que é responsável não só pela formação, mas por desencadear os processos pedagógicos que devem ser pensados e realizados pelo professor. Este trabalho é um recorte de uma pesquisa de Doutorado que está em andamento e o objetivo específico dele é refletir como tem se constituído a função do assessor pedagógico. Para tanto foi realizada uma pesquisa bibliográfica junto aos autores que vêm se debruçando sobre o tema, entre eles Maria Isabel da Cunha e Elisa Lucarelli. É possível inferir, apesar de as análises ainda serem iniciais, que a função, bem como a identidade do assessor pedagógico ainda estão em construção e que há inúmeras questões a serem refletidas e necessitam da busca de soluções para que a formação do docente universitário passe a acontecer de forma efetiva.

Esta ponencia tiene como propósito compartir algunas reflexiones teóricas que fundamenten una posible “pedagogía de los inicios”. Se trata de una propuesta formativa tendiente a revisar las prácticas de enseñanza del docente universitario. Está basada en dos trabajos: una investigación en curso y un programa institucional de acompañamiento destinado a los estudiantes que ingresan a la universidad. El primero remite a los avances de un proyecto titulado: “Estudiantes y docentes en «los inicios» de la vida universitaria: una indagación cualitativa en el contexto de la Universidad Nacional de San Martín” . El segundo se refiere a la implementación de un Programa Institucional, “Mentorías Entre Pares”, dependiente del área de Extensión Universitaria en la Universidad Nacional de San Martín. El interés por focalizar el estudio de “los inicios” surge a partir de detenerse a escuchar los aciertos y desaciertos que los estudiantes comparten cuando recuerdan sus comienzos en la universidad. Se trata de comprender: lo cotidiano, lo imperceptible, lo anecdótico, el estado de pregunta e indecisión que reflejan sus relatos. Esta propuesta acerca de “una pedagogía de los inicios” parte de un supuesto y de una certeza. Por un lado, el supuesto sostiene que, nada de lo que un profesor pretende transmitir, puede evitar de revelar el propio vínculo con el saber que él mantiene. Es decir, “enseñamos lo que somos”. Nuestra manera de ser con el saber o lo que el saber ha hecho de nosotros siempre imprime un modo particular de enseñar un conocimiento determinado. Más allá de toda programación de un contenido disciplinar, en la clase se trasparenta nuestra relación con el saber. Los desarrollos teóricos de J. Beillerot y C. Blanchard-Laville conformarán un aporte central para esta pedagogía. Por otro, la certeza refleja un posicionamiento pedagógico-político actual y vigente: a mejor enseñanza, mejor integración educativa de todo sujeto interesado en seguir estudios universitarios. Certeza que, a su vez, fundamenta la permanencia e intenta evitar los posibles motivos del abandono universitario.

Resumen La presente investigación tiene como finalidad describir cómo influyen la inteligencia emocional y el afecto pedagógico en el rendimiento académico de estudiantes de primer semestre de educación superior, cuyas edades oscilan entre 16 y 24 años. El diseño del proceso de esta investigación se basó en el método de carácter mixto, que implica un proceso de recolección, análisis y vinculación de datos cuantitativos y cualitativos centrado en el tipo de diseño convergente paralelo. Los resultados muestran que la inteligencia emocional influye en la capacidad para resolver problemas, para relacionarse con el otro, para realizar trabajo colaborativo y alcanzar la autorrealización, las metas y los propósitos que se tienen en la vida. Con respecto a la influencia del afecto pedagógico en el rendimiento académico de los estudiantes, se puede concluir que las emociones manifestadas por los docentes generan cambios de comportamiento en los estudiantes que inciden en el aprendizaje. Abstract The study is intended to describe how emotional intelligence and pedagogical affection influence the academic performance of first semester college students between 16 and 24 years of age. It is based on a mixed method that involves the collection, analysis and binding of quantitative and qualitative data centered on a convergent parallel design. The results show that emotional intelligence influences the ability to solve problems, to relate to others, to work as part of a team, and to achieve self-realization, goals and purposes in life. As for how pedagogical affection influences students’ academic performance, it can be concluded that the emotions manifest by teachers generate behavioral changes in students that influence their learning. Resumo A presente pesquisa tem como finalidade descrever como a inteligência emocional e o afeto pedagógico influem no rendimento acadêmico de estudantes de primeiro semestre da educação superior, cujas idades oscilam entre 16 e 24 anos. A concepção do processo desta pesquisa baseou-se no método de caráter misto, que implica em um processo de recolha, análise e vinculação de dados quantitativos e qualitativos centrados no tipo de desenho convergente paralelo. Os resultados mostram que a inteligência emocional influi na capacidade para resolver problemas, relacionar-se com o outro, realizar trabalho colaborativo e alcançar a autorrealização, as metas e os propósitos da vida. Em relação à influência do afeto pedagógico no rendimento acadêmico dos estudantes, pode-se concluir que as emoções manifestadas pelos docentes geram mudanças de comportamento nos estudantes, que incidem na aprendizagem.

Resumen Este texto busca establecer las tendencias actuales de la evaluación por competencias en el área de la salud, a partir de la revisión de la literatura científica. Se realizó una revisión en fuentes primarias, secundarias y terciarias en español e inglés desde el 2005 hasta la fecha, en buscadores como: PubMed, Redalyc, Scielo, Lilacs, Biblioteca Virtual en Salud. Las tendencias actuales muestran que la evaluación por competencias integra a los estudiantes, los docentes de las instituciones de educación superior y la comunidad para formar a nuevos profesionales dentro de la transformación educativa. Es fundamental que los estudiantes, los docentes, los directivos y las universidades sean parte del proceso de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación. Abstract The objective of the paper is to identify the current trends in competency-based evaluation in the field of health, based on review of scientific literature. A review of primary, secondary and tertiary sources in Spanish and English from 2005 to date was conducted in search engines such as PubMed, Redalyc, Scielo, Lilacs and Virtual Health Library. Current trends show competency-based evaluation brings students, teachers, HEIs and the community together to train new professionals as part of the transformation in education. It is essential that students, teachers, administrators and universities are part of the teaching, learning and evaluation process. Resumo O trabalho busca estabelecer as tendências atuais da avaliação por competências na área da saúde, a partir da revisão da literatura científica. Foi realizada uma revisão em fontes primárias, secundárias e terciárias em espanhol e inglês desde 2005 até hoje, em buscadores como: PubMed, Redalyc, Scielo, Lilacs, Biblioteca virtual em saúde. As tendências atuais mostram que a avaliação por competências integra os estudantes, docentes, as IES e a comunidade para formar novos profissionais dentro da transformação educativa. É fundamental que os estudantes, os docentes, os administradores e as universidades sejam parte do processo de ensino, aprendizagem e avaliação.

Resumen Este artículo presenta experiencias de educación científica, desarrolladas en diferentes niveles educativos de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, Santa Clara (Cuba). En la metodología, se destaca el empleo de la sistematización, para el análisis de los datos obtenidos en la aplicación de instrumentos de diagnóstico en diferentes momentos de la etapa comprendida entre 2012-2015, y la profundización en los referentes aportados en la literatura consultada, en especial, las fuentes relacionadas con la didáctica de la ciencia y los estudios de ciencia, tecnología y sociedad (CTS). Se destacan los principales retos que se deben enfrentar para alcanzar la educación que requiere el desarrollo científico actual, profundizando en su papel desde la perspectiva del trabajo escolar. Abstract The study describes experiences in scientific education developed at different educational levels within the Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas in Santa Clara (Cuba). The methodology emphasizes the use of systematization for an analysis of data that was obtained by applying diagnostic tools at different moments in the period from 2012 to 2015 and features an in-depth look at the references provided in the literature that was consulted, particularly the sources related to the didactics of science and studies on science, technology and society (CTS). Also highlighted are the main challenges to be faced in an effort to achieve the sort of education that current scientific development requires by expanding and intensifying its role from the standpoint of schooling. Resumo O trabalho apresenta experiências de educação científica, desenvolvidas em diferentes níveis educativos da Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, Santa Clara (Cuba). Na metodologia, destaca-se o emprego da sistematização, para análise dos dados obtidos na aplicação de instrumentos de diagnóstico em diferentes momentos da etapa compreendida entre 2012 e 2015, e o aprofundamento nos referentes fornecidos na literatura consultada, em especial, as fontes relacionadas com a didática da ciência e os estudos de ciência, tecnologia e sociedade (CTS). Destacam-se os principais objetivos que se devem enfrentar para atingir a educação que requer o desenvolvimento científico atual, aprofundando-se em seu papel a partir da perspectiva do trabalho escolar.

Resumen El actual paradigma hegemónico de la educación superior basado en el modelo por competencias es aún hoy motivo de discusión y debate en diversos círculos académicos. Este trabajo propone un análisis filosófico de la potencialidad formativa del enfoque con miras a desarrollar en el estudiante universitario disposiciones cognitivo-reflexivas y ético-cívicas. Se utiliza como método de investigación la hermenéutica documental. El escrito se articula en los siguientes puntos: 1) el desarrollo de disposiciones cognitivo-reflexivas y ético-cívicas en el estudiante de la educación superior; 2) el cambio de interés epistemológico en la educación superior; 3) la noción de competencia: antecedentes, supuestos y análisis del constructo; 4) críticas a la educación basada en competencias: un intento de sistematización; y, consideraciones finales. Se concluye que el enfoque carece de la potencialidad educativa requerida para generar en el estudiante las disposiciones para enfrentar las actuales sociedades complejas. Abstract The current hegemonic paradigm of higher education based on the competency model continues to be a subject of discussion and debate in a number of academic circles. This work proposes a philosophical analysis of the educational potential of the approach, specifically with a view towards developing cognitive-reflexive and ethical-civic aptitudes or readiness among university students. Documentary hermeneutics is used as a research method. The work centers on several points; namely, 1) the development of cognitive-reflective and ethical-civic aptitudes among university students; 2) the change of epistemological interest in higher education; 3) the notion of competence: background information, assumptions and construct analysis; and 4) criticism of competency-based education: an attempt at systematization, plus final considerations. The conclusion is that the approach lacks the educational potential required to generate the aptitudes or readiness students need to face the complex societies in today’s world. Resumo O paradigma atual hegemônico da educação superior no modelo por competências é ainda hoje motivo de discussão e debate em diversos círculos acadêmicos. Este trabalho propõe uma análise filosófica da potencialidade formativa do enfoque para desenvolver no estudante universitário disposições congnitivo-reflexivas e ético-cívicas. Utiliza-se como método de pesquisa a hermenêutica documental. O trabalho articula-se nos seguintes pontos: 1) o desenvolvimento de disposições cognitivo-reflexivas e ético-cívicas no estudante da educação superior; 2) a mudança de interesse epistemológico na educação superior; 3) a noção de competência: antecedentes, hipóteses e análises do modelo teórico; 4) críticas à educação com base em competências: uma tentativa de sistematização; considerações finais. Conclui-se que o enfoque carece da potencialidade educativa necessária para gerar no estudante as disposições para enfrentar as complexas sociedades atuais.

En este artículo se aborda el problema de captar la atención del estudiantado de niveles intermedios de la carrera de Ingeniería Mecánica y Agrícola en el curso de Termodinámica 1, con el objetivo fundamental de ayudar a los discentes a mejorar su proceso de aprendizaje. Se propuso una estrategia docente híbrida fundamentada en los principios del aprendizaje basado en problemas (ABP) en conjunto con clases magistrales y se combinó con recursos didácticos digitales y tradicionales, con el fin de encontrar uno idóneo para minimizar el problema atencional. Se desarrolló la estrategia sensibilizando a los estudiantes a involucrarse en su proceso de formación. Se emplearon presentaciones de PowerPoint con video clips, la pizarra tradicional y la pizarra digital para desarrollar los temas teóricos y la solución de los problemas escogidos para la estrategia de ABP. Por último, se procedió a evaluar la estrategia y a analizar los resultados de cuyo análisis se concluye que la creación de una estrategia híbrida entre el ABP y las clases magistrales tradicionales es óptima para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de Termodinámica 1. Además, como logro secundario se encontró que el recurso didáctico óptimo es la pizarra digital. This paper addresses the problem of capturing the attention of intermediate level students in the Thermodynamics 1 course from the Mechanical and Agricultural Engineering Program, with the purpose of helping students improve their learning process. A hybrid teaching strategy was proposed based on Problem-based Learning (PBL) principles combined with magisterial lectures. Digital and traditional didactic resources were also used in order to find the best mean to minimize the lack of attention in learners. The strategy was developed by sensitizing students to get involved in their formation process. PowerPoint presentations, video clips, the traditional white board and an ultra slim digital tablet board were used to develop the theoretical issues and present the solutions to the problems chosen for the PBL strategy. Finally, the strategy was evaluated and results were analyzed, indicating that using a hybrid strategy combining PBL and traditional magisterial lectures is an optimal resource to improve the learning process of students taking Thermodynamics 1. In addition, it was also concluded that the ultra slim digital tablet board is the optimal didactic resource.

The present paper is a commentary on the talks given by Torres and Álvaro and by Krüger regarding Brazilian Social Psychology in the international context. Starting with a brief contrast with the situation in Portugal, this commentary next approaches, in a synthetic way, questions that cut across social psychology in the international setting, namely, those related with the recurrent dichotomy individual/collective, the great advances in social neuroscience, the study of minorities, the scarcity of psychosocial research about colonialism, and lastly, contemporary issues of science and educational policy. Faz-se aqui um comentário às intervenções de Torres e Álvaro e de Krüger sobre a Psicologia Social brasileira no cenário internacional. Começando por estabelecer um breve contraste com a situação em Portugal, de seguida este comentário aborda, de forma sintética, questões transversais à psicologia social no cenário internacional, designadamente as que se relacionam com a recorrente dicotomia individual/coletivo, os enormes avanços na neurociência social, o estudo das minorias, a escassez de estudos psicossociais sobre o colonialismo e, por último, questões contemporâneas de política científica e de ensino.

Tese de doutoramento, Educação (Formação de Professores), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2018 Submitted by Amelia Janeiro (ajaneiro@reitoria.ul.pt) on 2018-02-22T13:15:18Z No. of bitstreams: 2 ulsd731239_td_tese.pdf: 3190321 bytes, checksum: 872c030277e89ac227c76abf15a2a1ce (MD5) ulsd731239-td_apendices_anexos.pdf: 2983742 bytes, checksum: 5b1f2aa974ca2ba79eefee3cd5ebb092 (MD5) Made available in DSpace on 2018-03-14T17:19:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 ulsd731239_td_tese.pdf: 3190321 bytes, checksum: 872c030277e89ac227c76abf15a2a1ce (MD5) ulsd731239-td_apendices_anexos.pdf: 2983742 bytes, checksum: 5b1f2aa974ca2ba79eefee3cd5ebb092 (MD5) Previous issue date: 2018

RESUMEN En este artículo se dan a conocer resultados obtenidos de una investigación sobre la formación inicial docente, en una de las áreas fundamentales de los programas de pedagogía en Chile: las experiencias de práctica en el sistema escolar. La investigación se desarrolló en tres universidades chilenas que imparten programas de formación inicial a profesores de religión católica. A través de las estrategias propias de un estudio de caso, de tipo cualitativo, se obtuvieron las percepciones de estudiantes y supervisores que permiten identificar logros, dificultades, intencionalidad pedagógica, valoración e impacto de los procesos de práctica. Los hallazgos demuestran que las percepciones de estudiantes y supervisores reflejan en general una valoración positiva respecto de los aprendizajes logrados a través de la formación práctica, aunque se visualiza una evidente tensión entre modelos pedagógicos propios de la formación universitaria y lo requerido en el sistema escolar. Esta tensión se ve favorecida por un contexto educativo que sitúa la clase de Religión como una asignatura con disposiciones normativas diferenciadas, que en muchos casos dificulta y problema- tiza la tarea del profesor. ABSTRACT This article presents the results obtained from an investigation about the early stages of the teacher training process in one of the fundamental areas of Chilean pedagogy programs: practical experiences within the school system. The investigation was carried out in three Chilean universities that offer early training programs to Catholic religion teachers. Through the characteristic strategies of a qualitative study case, the perceptions of students and supervisors were obtained, which allows the identification of achievements, difficulties, pedagogical intent, evaluation and impact of the practice processes. The findings reveal that the perceptions of students and supervisors regarding the learning achieved through a practical education are generally positive, although there is an evident tension between the characteristic pedagogical models of college education and the school system's requirements. This tension is encouraged by an educational context that places Religion Class as a subject with differentiated normative provisions, which in many cases hinders and raises problems for the teacher's job. RESUMO Neste artigo apresentam-se os resultados obtidos de uma pesquisa sobre a formação docente inicial, em uma das áreas fundamentais das carreiras de pedagogia no Chile: as experiências de prática no sistema escolar. A pesquisa desenvolveu-se em três universidades chilenas, as quais oferecem carreiras deformação inicial para professores de religião católica. Através das estratégias próprias de um estudo de caso de tipo qualitativo, obtiveram-se as percepções de estudantes e supervisores que permitem identificar ganhos, dificuldades, intencionalidade pedagógica, valorização, e impacto dos processos de prática. Os achados demonstram que as percepções de estudantes e supervisores refletem, em geral, uma valorização positiva ao respeito das aprendizagens alcançadas através da formação prática, embora haja uma evidente tensão entre os modelos pedagógicos próprios da formação universitária e do requerido no sistema escolar. Esta tensão está favorecida por um contexto educativo, que assenta a aula de Religião como uma matéria com disposições normativas diferenciadas, e que dificulta e torna problemático o trabalho do professor em muitos casos.

Resumo Este artigo é resultante de uma pesquisa de pós-doutoramento, a qual envolveu investigações de natureza bibliográfica sob a perspectiva do pensamento pedagógico do educador francês Georges Snyders (1917-2011). O objetivo principal do artigo é apresentar o potencial de contribuição das teorizações snyderianas (relativo a Georges Snyders), em especial no que tange à questão do saber ensinado e da alegria no aprender, a fim de derivar subsídios para o campo da pedagogia universitária, pedagogia implicada com os desafios atuais postos ao ensino superior. Tal objetivo origina-se da seguinte questão problematizadora: de que modo os pressupostos snyderianos, especialmente os conceitos de saber e alegria no aprender, podem somar às discussões do campo da pedagogia universitária? Para a consecução do objetivo em referência são abordadas as seguintes questões: a pedagogia universitária no panorama social e educacional de novas demandas apresentadas à universidade e aos seus docentes; fundamentos teóricos da pedagogia progressista snyderiana, precisamente os conceitos de saber ensinado e alegria; e, ainda, possibilidades de contribuições do posicionamento pedagógico snyderiano em prol da renovação do saber e da alegria no aprender na universidade. Destaca-se que o desenvolvimento da presente discussão se norteia pela perspectiva de qualificar pedagogicamente a ação formativa no ensino superior, ação esta comprometida com a melhoria qualitativa da formação humana e profissional dos estudantes. Abstract This article results from a post-doctoral research that involved investigations of bibliographic nature under the perspective of pedagogical thinking of French educator Georges Snyders (1917-2011). It is aimed at presenting the contribution potential of Snyders’ theories, particularly regarding the issue of knowledge taught and joy in learning in order to derive benefits for the field of university pedagogy. Such pedagogy is involved in the current challenges faced by higher education. This aim arises from the following problem question: how can Snyders’ assumptions, especially the concepts of knowledge and joy in learning, add up to the discussions of the field of university pedagogy? To reach such aim, the following issues are addressed: the university pedagogy in the educational and social panorama of new demands presented to the university and its faculty; theoretical foundations of Snyders’ progressive pedagogy, precisely the concepts of knowledge taught and joy; and also the possibilities of contributions of Snyders’ pedagogical positioning towards the renewal of knowledge and joy in learning at university. The development of this discussion is guided by the perspective of educationally qualifying the formative action in higher education. This action is committed to the qualitative improvement of human formation and professional qualification of students.

El objetivo del artículo es realizar una revisión al objeto y la metodología de la lingüística sistémico-funcional (SFL), en relación con su pertinencia como herramienta para el desarrollo de los procesos textuales en la educación superior. Para ello, se exploran de manera general los conceptos de género y registro, como nociones fundantes de la teoría sistémica, y se enfatiza en los usos sociales del lenguaje. Posteriormente, se reseñan las posibilidades de trabajo desde la pedagogía de género como campo de investigación permanente para mejorar el desempeño de los estudiantes a partir del conocimiento de la lengua en uso, de modo que sea posible democratizar el saber. Por último, se revisará la propuesta del grupo Prodeac como aplicación directa de la SFL en el contexto latinoamericano, señalando la conexión entre la gramática funcional y los procesos de comprensión y producción de textos académicos. La revisión pone de manifiesto la necesidad de abrir el campo de estudio de la SFL hacia el análisis de la multiplicidad y variedad de textos usados en los círculos académicos como aporte para una pedagogía de la lectura y la escritura en la universidad. The objective of this article is to review the purpose and methodology behind systemic-functional linguistics (SFL) in relation to its relevance as a tool for the development of textual processes in higher education. To that end, the concepts of gender and registration are explored in a general way, as founding notions of systems theory, and the social uses of language are emphasized. The possibilities for work are then summarized from the standpoint of gender pedagogy as a field of permanent research. The idea is to improve the student's performance based on knowledge of the language in use, thus making it possible to democratize the knowledge in question. As a final point, the proposal of the Prodeac Group is analyzed, as a direct application of SFL in the Latin American context, noting the connection between functional grammar and the processes of comprehending and producing academic texts. The review highlights the need to open the field of study in SFL to an analysis of the multiplicity and variety of texts used in academic circles, as a contribution to the teaching of reading and writing at the college level. O objetivo deste artigo é realizar uma revisão do objeto e da metodologia da linguística sistémico-funcional (SFL, por sua sigla em inglês) a respeito da sua relevância como ferramenta para o desenvolvimento dos processos textuais no ensino superior. Para isso, exploram-se, de maneira geral, os conceitos de gênero e registro como noções fundantes da teoria sistêmica, e enfatiza-se nos usos sociais da linguagem. Em seguida, resenham-se as possibilidades de trabalho da pedagogia de gênero como campo de pesquisa permanente para melhorar o desempenho dos estudantes a partir do conhecimento da língua em uso, de modo que seja possível democratizar o saber. Por último, revisa-se a proposta do grupo Prodeac como aplicação direta da SFL no contexto latino-americano, sinalizando a conexão entre a gramática funcional e os processos de compreensão e produção de textos acadêmicos. A revisão manifesta a necessidade de abrir espaço para o estudo da SFL enfocada na análise da multiplicidade e da variedade de textos usados nos círculos acadêmicos como contribuição para uma pedagogia da leitura e da escrita na universidade.

El propósito del artículo es caracterizar la didáctica utilizada en programas universitarios de Administración. La investigación se llevó a cabo en once universidades ubicadas en Medellín (Colombia). La metodología aplicada es de tipo mixto; cuenta con un diseño exploratorio y descriptivo. La información se recogió con una muestra de 206 estudiantes, tres grupos focales con docentes, cada uno con seis personas, entrevistas con directivos de programas y análisis de proyectos educativos. Entre los hallazgos, se encontró que hay pocas relaciones entre las estrategias didácticas y las operaciones de pensamiento desarrolladas por los estudiantes, una de las posibles causas es la fuerte preferencia de los profesores por la transmisión de contenidos, aunque es posible identificar una tendencia a utilizar estrategias didácticas basada en competencias. Se concluye que en los programas de Administración, las metodologías didácticas se enfocan cada vez más en la formación por competencias de los estudiantes. Sin embargo, esta tendencia sigue siendo tímida y, en algunos casos, desalineada con los objetivos deformación. The purpose of this article is to characterize the didactics used in college business administration programs. The research was conducted at eleven universities in the city of Medellin (Colombia). A mixed methodology was used, based on an exploratory and descriptive design. The information was collected from a sample of 206 students; three focus groups with teachers, each including six participants; interviews with program directors; and an analysis of educational projects. Among the findings, it was discovered there is little relationship between teaching strategies and the thought processes developed by students. One of the possible causes is the clear-cut preference among teachers for transmitting content, although it is possible to identify a tendency to use skill-based teaching strategies. The conclusion is that the teaching methods in business administration programs focus increasingly on helping students to develop skills. Nevertheless, this trend is still timid and, in some cases, out of line with the educational objectives of these programs. O propósito deste artigo é caracterizar a didática utilizada em programas universitários de administração. A pesquisa foi realizada em 11 universidades de Medellín (Colômbia). A metodologia aplicada é de tipo misto; conta com um desenho exploratório e descritivo. A informação foi coletada com uma amostra de 206 estudantes, três grupos focais com docentes, cada um com seis pessoas, entrevistas com diretores de programas e análises de projetos educativos. Entre os achados, constatou-se que há poucas relações entre as estratégias didáticas e as operações de pensamento desenvolvidas pelos estudantes, uma das possíveis causas é a forte preferência dos professores pela transmissão de conteúdos, embora seja possível identificar uma tendência a utilizar estratégias didáticas baseada em competências dos estudantes. Contudo, essa tendência continua sendo tímida e, em alguns casos, desalinhada com os objetivos deformação.

Con el propósito de establecer un protocolo que permita la adopción de estrategias pedagógicas que permitan mejorar el aprendizaje de Dibujo Técnico Asistido por Computador, se ha desarrollado el análisis comparativo de tres subgrupos de 15 estudiantes seleccionados al azar de los grupos de estudiantes universitarios de los semestres 2014-1, 2014-2 y 2015-1, conformados cada uno por máximo 24 integrantes. Apoyados principalmente en el Proyecto Educativo Institucional y en los “Lineamientos Pedagógicos” de la Universidad Central y haciendo uso de la metodología de diseño, se protocolizó la implementación de la Formación por Proyectos como alternativa de la habitual Clase Dialógica. Los resultados obtenidos mediante la evidenciación a través de un Cuestionario Estructurado y la sistematización de las respuestas, son bastante representativos, indicándonos que en Educación no todo está dicho y que siempre que exista la motivación tanto de los docentes como de los estudiantes, es susceptible mejorar nuestras competencias. In order to establish a protocol that allows the adoption of educational strategies to enhance learning Technical Drawing Computer Aided, it has developed a comparative analysis of three subgroups of 15 students randomly selected group of college students semesters 2014-1, 2014-2 and 2015-1, each formed by a maximum of 24 members. Supported mainly in the Institutional Educational Project and the "Pedagogical Guidelines" Central University and using design methodology, implementation of training by Projects as an alternative to the usual Dialogic Class is formalized. The results obtained by the Demonstration through a structured questionnaire and systematization of the answers are fairly representative, indicating that in education everything is not said and that whenever there is motivation of both teachers and students, is likely to improve our competencies.

Submitted by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2021-06-18T13:51:49Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Andre_Luis_Castro_de_Freitas.pdf: 1453670 bytes, checksum: 30cb4edd03bf15a8e2ceaf21483154fa (MD5) Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2021-06-18T22:48:51Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Andre_Luis_Castro_de_Freitas.pdf: 1453670 bytes, checksum: 30cb4edd03bf15a8e2ceaf21483154fa (MD5) Made available in DSpace on 2021-06-18T22:49:07Z (GMT). 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Por outro lado, a educação problematizadora em que se compreende a humanização em processo, a qual implica a ação-reflexão-ação dos seres humanos sobre o mundo, para transformá-lo. Considera-se que, a partir desses dois extremos, existam várias possibilidades e se possam caracterizar espaços que venham a constituir relações diferenciadas do ensinar e do aprender. Considera-se, inicialmente, a ideia antropológica de inacabamento na tentativa de compreender o movimento nas atividades e práticas entre educador e educadora e, ainda, educandos. O estudo aqui apresentado tem como intuito problematizar as relações educativas como situações gnosiológicas intersubjetivas embasadas essas na categoria inacabamento e na constituição da autonomia transformadora dos sujeitos inseridos nesse contexto. Busca-se desvelar o significado das relações de aprendizagem dos educadores e das educadoras, levando em consideração o exercício e modificação das estratégias pedagógicas. Justifica-se a realização de uma pesquisa qualitativa, para a qual, em um primeiro momento, foi elaborado um estudo etnográfico, seguido de entrevistas individuais, finalizada pela socialização das informações provenientes da banca de qualificação deste trabalho. Para o processo de análise e síntese, utilizou-se o método dialético para o qual se definiram pares construídos a partir de categorias e de ideias-força, previamente determinadas, conforme o referecial teórico freiriano. A análise e a síntese demonstraram as contradições existentes no aprendizado do educador e da educadora no que aproxime a constituir relações educativas horizontalizadas. Percebeu-se que educadores e educadoras, não raro, limitam a vocação freiriana do ser mais, prejudicando seu próprio aprendizado e, de outra maneira, reorganizam as estratégias pedagógicas e, a partir dessas, e em partilha com os educandos, ressignifiquem as aprendizagens. Considering the contemporary society, the difficulty of promoting new relations concerning the progress of theoretical and practical activities in the classroom space-time is noticed. The work of Paulo Freire discusses this proposal in order to find definitions that allow possibilities to the educational spaces to be more than just a static and narrator proposal. The thought of the author is used to pursue the two extreme that guide this study. Firstly, the banking education where the student is seen as an individual who knows nothing becoming deposit of knowledge. On the other hand, the problematizing education in which the humanization process is understood, which implies the action-reflection-action of humans about the world, to change it. It is considered that, from these two extremes, there are several possibilities, and spaces can be defined which may build differentiated relationships of teaching and learning. It is initially considered the anthropological idea of incompleteness in an attempt to understand the movement in the activities and practices between the educators and students. The present study aims to discuss educational relationships as intersubjective gnosiological situations based on the incompleteness category and on the constitution of modifying autonomy of subjects inserted in this context. It seeks to reveal the meaning of educators learning relationships taking into account the exercise and modification of pedagogical strategies. It is appropriate to conduct a qualitative research, for which, at first, it was carried out an ethnographic study, followed by individual interviews, finalized by the socialization of information from this work qualifying examining body. For the process of analysis and synthesis, the dialectical method was used for which pairs were defined and set up from categories and key ideas, previously determined, according to Freirian theoretical reference. The analysis and synthesis demonstrated the contradictions in the educator learning as he/she gets closer to constitute horizontal educational relationships. It was often noticed that educators limit Freirian vocation of being more, so they jeopardize their own learning and, otherwise, they reorganize pedagogical strategies and from these, and sharing with the students, reconstitute the learning.