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Rezension von: Nadja Maria Köffler: Entwicklungsaufgaben im Lehramtsstudium. Bad Heilbrunn: Klinkhardt 2015 (211 S.; ISBN 978-3-7815-2057-8; 36,00 EUR).

Performance on different measures of executive functions (EF) and self-regulation (SR) does not always correspond to the behaviour children show in real-life situations. The present study assesses the relationships between performances on different EF and SR measures and teacher ratings of children’s selfcontrol and thoughtfulness. In total, 217 children between 34 and 72 months (54% boys) were assessed. Four tests measuring cognitive EF (Digit Span backward, Block Recall, Day-Night Stroop, Hearts and Flowers) and two tests measuring behavioural EF (Tower) and SR (Head-Toes-Knees-Shoulders [HTKS]) were administered. Additionally, teachers rated the dimension ‘self-control and thoughtfulness’ of the German observation scale ‘Social‐emotional well‐being and resilience of children in early childhood settings’ (PERiK). It was found that all measures differentiated with regard to age in the range of three to six years. Correlations between cognitive EF measures with the HTKS were almost twice as high as correlations with the Tower. This indicates that the HTKS taps similar processes as the cognitive EF measures. Teacher ratings did not show higher correlations with behavioural EF and SR than with cognitive EF measures. Also, behavioural EF and SR measures did not predict scores obtained on the teacher rating better than cognitive EF measure. This article discusses to what extent distinctions among measures of EF and SR are possible and useful. Keywords: Executive Functions, Self-regulation, Test Instruments, Cognitive Development, Pre-school ----- Zusammenhange zwischen verschiedenen Masen der exekutiven Funktionen und Selbstregulation bei Kindergartenkindern Zusammenfassung Die Leistung bei standardisierten Verfahren zur Erfassung der exekutiven Funktionen (EF) und Selbstregulation (SR) passt nicht immer zu dem Niveau an Selbstkontrolle, dass Kinder im Kindergartenalter in realen Situationen zeigen. Die vorliegende Studie untersucht die Zusammenhange zwischen den Leistungen bei verschiedenen Tests zu EF und SR und der Fremdeinschatzung der Selbstkontrolle, die die Kinder im Kindergartenalltag zeigen, durch padagogische Fachkrafte. Insgesamt 217 Kinder zwischen 34 und 72 Monaten (54% Jungen) nahmen an der Studie teil. Vier Tests zu Erfassung der kognitiven EF (Zahlen nachsprechen ruckwarts, Block Recall, Day-Night Stroop, Hearts and Flowers) und zwei Tests zur Erfassung der behavioralen EF (Turmbau) und der behavioralen SR (Head-Toes-Knees-Shoulders [HKTS]) wurden durchgefuhrt. Daruber hinaus bewerteten padagogische Fachkrafte die Kinder auf der Skala „Selbstkontrolle und Rucksichtnahme“ des deutschen Beobachtungsbogens „Positive Entwicklung und Resilienz im Kindergartenalltag“ (PERiK). Zusammenhange zwischen den Messinstrumenten zur kognitiven EF mit den HKTS waren fast doppelt so hoch wie ihre Korrelationen mit dem Turmbau. Dieses Ergebnis weist darauf hin, dass der HTKS, ausgewiesen als Instrument zur Erfassung der behavioralen SR, ahnliche Konstrukte wie die Tests zur Erfassung der kognitiven EF misst. Die Bewertung des Kindesverhaltens durch die padagogischen Fachkrafte zeigte keine hoheren Korrelationen mit den behavioralen als mit den kognitiven Messinstrumenten. Auch die Einschatzung durch die padagogischen Fachkrafte wird durch die behavioralen Messungen nicht besser vorhergesagt als durch die kognitiven Messungen, wie es erwartet wurde. Es wird diskutiert, inwieweit eine Unterscheidung in die beiden Kategorien von Messinstrumenten moglich und sinnvoll ist. Schlagworter : Exekutive Funktionen, Selbstregulation, Testinstrumente, kognitive Entwicklung, Kindergarten ----- Bibliographie: Evers, Wiebke F./Walk, Laura M./Quante, Sonja/Hille, Katrin: Relations between Measures of Executive Functions and Self-regulation in Preschoolers, Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 4-2016, S. 435-455. https://doi.org/10.3224/diskurs.v11i4.25603

Transitions processes in higher education are characterized by new learning situations which pose challenges to most students. This chapter explores the heterogeneity of reactions to these challenges from a perspective of regulation processes. The Integrated Model of Learning and Action is used to identity different patterns of motivational regulation amongst students at university by using mixed distribution models. Six subpopulations of motivational regulation could be identified: students with self-determined, pragmatic, strategic, negative, anxious and insecure learning motivation. Findings about these patterns can be used to design didactic measures that will support students’ learning processes.

'Synergetics', a fascinating interdisciplinary science initially proposed by Hermann Haken in the late 1960s, is a framework for understanding the interaction effects of very large complex systems, with an emphasis on explaining how self-organized macroscopic phenomena can emerge as a result of these underlying interactions. An especially exciting aspect is that entirely new and distinct properties of the system can emerge somewhat spontaneously. e approach has seen great success in a host of fields ranging from physics and chemistry to brain science and economics.

Zusammenfassung Der Beitrag beschreibt EMIL, eine Qualifizierungsmasnahme fur padagogische Fachkrafte in Kindertageseinrichtungen. EMIL wurde mit dem Ziel konzipiert, die Selbstregulation der Kinder zu starken. Die Fachkrafte werden angeregt, auf der Grundlage von Erkenntnissen zu den exekutiven Funktionen, den eigenen padagogischen Alltag durch die „EMIL-Brille“ zu betrachten und zu reflektieren. Die Grundlagen, die Vorgehensweise und die Inhalte der Qualifizierung werden hier dargestellt. Schlagworter: Exekutive Funktionen, Selbstregulation, Sozial-emotionale Kompetenz, Kindergarten, Qualifizierung ----- EMIL – Promoting Self-regulation by Supporting Executive Functions in Preschool Abstract This article introduces EMIL, a course for teachers in early childhood centers. EMIL’s goal is to promote the self-regulation of children. On the basis of knowledge about executive functions, EMIL encourages teachers to reflect upon their daily work through the “EMIL glasses”, identifying strengths as well as routines to improve the self-regulation of children. The article discusses the scientific background, the procedures and the content of this course. Keywords: Executive Functions, Self-regulation, Social-emotional Competence, Preschool, Qualification ----- Bibliographie: Quante, Sonja/Evers, Wiebke F./Otto, Melanie/Hille, Katrin/Walk, Laura M.: EMIL – Ein Kindergarten-Konzept zur Starkung der Selbstregulation durch Forderung der exekutiven Funktionen, Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 4-2016, S. 417-433. https://doi.org/10.3224/diskurs.v11i4.25602

CEPS Journal 2 (2012) 3, S. 167-180, Character strengths and life satisfaction of Slovenian in-service and pre-service teachers were researched. The VIA-IS self-assessment questionnaire has been translated into the Slovenian language and has been used for the first time in Slovenia. A total of 173 primary school teachers and 77 student teachers from the Faculty of Education, University of Ljubljana, completed the VIA-IS and the Satisfaction with Life Scale questionnaires. The highest reported strengths in both groups studied were fairness, kindness, integrity and love. Unexpectedly, both in-service and pre-service teachers reported low endorsements of creativity; in-service teachers also showed low endorsement of humour. Surprisingly, the lowest endorsed strength of pre-service teachers was love of learning. Correlations between strengths and life satisfaction were consistent with related research findings. Low endorsement of creativity, teachers’ humour and students’ love of learning are discussed. From the research findings, it can be concluded that professional environment should stimulate, as well as provide support and opportunities for teachers to build not only upon the strengths of humanity and justice, but also on those of wisdom and knowledge. There is a need in the undergraduate level of teacher education for systematic interventions regarding students’ intellectual strengths with a special focus on cultivating their creativity. (DIPF/Orig.)

Sowohl Musik als auch selbstverletzendes Verhalten (NSSI) nehmen in der Jugendkultur in Bezug auf Ausdruck von Gefühlen sowie Artikulation von Protest einen hohen Stellenwert ein. Über den Zusammenhang dieser Phänomene und insbesondere über die Funktion der Musik ist hingegen wenig bekannt. Ziel dieser explorativen Studie war es, die Zusammenhänge zwischen Musik und autoaggressiven Impulsen und Handlungen sowie Suizidalität bei jugendlichen Patienten zu erfassen. Zu diesem Zweck wurde ein Ad-hoc-Fragebogen entwickelt, welcher zusammen mit einem Depressionsfragebogen (DIKJ) bei stationären Patienten im Alter von 13-18 Jahren (n = 40) in der Kinder- und Jugendpsychiatrie eingesetzt wurde. Musik hat für die Patienten einen großen Stellenwert und wird tendenziell zur Stimmungsaufhellung eingesetzt. Musik ist teils Bestandteil des Selbstverletzungsszenarios, wird teils aber auch bewusst eingesetzt, um sich nicht selbst verletzen zu müssen. In der qualitativen Analyse zeigt sich, dass es in Musik und Text vor allem um affektregulatorische Funktionen, Anti-Dissoziation sowie um interpersonelle Beziehungen geht. Musik erfüllt für Jugendliche selbstregulatorische Funktionen, wie sie auch für das selbstverletzende Verhalten beschrieben wurden, und wirkt somit als Substitut teils protektiv. Hinweise auf einen direkt schädlichen Einfluss bestimmter Musikrichtungen ergeben sich nicht. Schlagwörter Selbstverletzendes Verhalten – Suizidalität – Musik – Selbstregulation – Kinder- und Jugendpsychiatrie Music and non-suicidal self injury (NSSI) are both of extraordinary importance for adolescents with respect to expressing emotions, and demonstrating protest. Nevertheless, little is known about the interrelation between these phenomena, in particular about the function of music in the context of NSSI. The aim of our study was to investigate the connections between music and auto-aggressive behaviour and suicidality in adolescents. We developed a specific questionnaire for this purpose, which was used together with a self-reporting depression inventory in 40 subjects in a child and adolescent psychiatric clinic. We enrolled inpatients between 13 and 18 years who had presented with NSSI and/or suicidality during the last three months. Music proved to be very important to the patients and seemed to have an emotionally elevating function. Moreover, music was in some cases an integral part of the NSSI-scenario, but also was used to inhibit autoaggressive tendencies. In a qualitative analysis, it could be demonstrated that music and lyrics are associated with affect regulation, anti-dissociation and interpersonal influence. Music seems to fulfil similar self-regulatory functions as have been described for NSSI and can thus be considered, as a substitute to have a protective effect. There were no indications that specific music preferences are directly linked to NSSI or suicidality. Keywords non-suicidal self injury (NSSI) – suicidality – music – self-regulatory functions – child and adolescent psychiatry

Die vorliegende Untersuchung erkundet, ob sich Kindergartenkinder mit und ohne Migrationshintergrund in ihrem Emotionsverständnis und ihrer behavioralen Selbstregulation unterscheiden. 356 drei- bis sechsjährige Kinder mit deutschen Eltern wurden mit 115 Kindern mit mindestens einem nicht-deutschen Elternteil hinsichtlich ihres Emotionsverständnisses (TEC) und ihrer Selbstregulation (HTKS) miteinander verglichen, wobei zunächst nur das Alter der Kinder kontrolliert wurde. Dabei konnten starke Haupteffekte für den Migrationshintergrund und keine Haupteffekte für das Geschlecht nachgewiesen werden. Nach Berücksichtigung des Sprachverständnisses der Kinder verschwand der Einfluss des Migrationshintergrundes auf das Emotionsverständnis und die behaviorale Selbstregulation. Vielmehr konnte eine bedeutsame Rolle des rezeptiven Sprachverständnisses festgestellt werden, die wiederum mit dem Herkunftsland der Eltern zusammenhing. So zeigten Kinder mit mindestens einem nicht-deutschen Elternteil im Mittel ein schlechteres Sprachverständnis sowie weniger gut ausgebildete Fähigkeiten beim Emotionsverständnis und bei der behavioralen Selbstregulation als Kinder mit zwei deutschen Eltern. Die Rolle der Sprache beim Erwerb von Emotionsverständnis und Selbstregulation wird diskutiert. Schlagwörter Emotionsverständnis – behaviorale Selbstregulation – Migration – Kindergartenalter – Test of Emotion Comprehension (TEC) The present study explores whether kindergarten children with and without immigrant parents in Germany differ in respect to their emotion understanding (TEC) and their behavioral selfregulation (HTKS). 356 three-to-six-year-olds with germanborn parents were contrasted with 155 children with at least one parent who was born abroad. In addition, influences of children’s age, gender, and their receptive understanding of the German language were included in the analyses. There were strong effects for migration background and no main effects for gender. When children’s language abilities were included in the analyses, the significant influence of having at least one immigrant parent on emotion understanding and behavioral self regulation disappeared. Moreover: receptive language skills that are related to parents’ migration status exerted themselves a significant influence. Children with at least one non-german parent were on average less proficient in their receptive language abilities, their emotion understanding, and their behavioral self-regulation than children of two germanborn parents. The function of language for the acquisition of emotion understanding and self regulation is discussed. Keywords Emotion understanding – behavioral self regulation – migration – kindergarten children – Test of Emotion Comprehension (TEC)

The current research suggests that taking self-regulatory mechanisms into account provides insights regarding individuals’ responses to threats in social interactions. In general, based on the notion that a prevention-focused orientation of self-regulation is associated with a need for security and a vigilant tendency to avoid losses and other types of negative events we advocate that a prevention-focused orientation, both as a disposition as well as a situationally induced state, lowers generalized trust, thus hindering cooperation within social interactions that entail threats. Specifically, we found that the more individuals’ habitual self-regulatory orientation is dominated by a prevention focus, the less likely they are to score high on a self-report measure of generalized trust (Study 1), and to express trust in a trust game paradigm as manifested in lower sums of transferred money (Studies 2 and 3). Similar findings were found when prevention focus was situationally manipulated (Study 4). Finally, one possible factor underlying the impact of prevention-focused self-regulation on generalized trust was demonstrated as individuals with a special sensitivity to negative information were significantly affected by a subtle prevention focus manipulation (versus control condition) in that they reacted with reduced trust in the trust game (Study 5). In sum, the current findings document the crucial relevance of self-regulatory orientations as conceptualized in regulatory focus theory regarding generalized trust and responses to threats within a social interaction. The theoretical and applied implications of the findings are discussed.

Die Qualität von Unterricht hat einen bedeutenden Einfluss auf das Lernen und die Motivation von Schülerinnen und Schülern. In zahlreichen Forschungsarbeiten wurden daher bereits Merkmale von erfolgreichem Unterricht identifiziert, diese zu Dimensionen zusammengefasst und Maßnahmen konzipiziert, um die Unterrichtsqualität zu verbessern. Gleichzeitig lässt sich jedoch feststellen, dass es auch im Zusammenhang mit der Erfassung von Unterrichtsqualität noch einige ungeklärte Fragen gibt. So ist bisher nicht untersucht, ob die in Querschnittserhebungen vielfach monierte geringe Übereinstimmung von Lehrer- und Schülerurteilen auch in Längsschnitterhebungen bestätigt werden kann. Hierbei ist insbesondere von Interesse, ob die geringe Übereinstimmung zwischen Lehrer- und Schülerurteilen durch situative Einflüsse zum jeweiligen Erhebungszeitpunkt erklärt werden kann und sich die Übereinstimmung zwischen Lehrer- und Schülereinschätzungen der Unterrichtsqualität durch die Aggregation mehrerer Messzeitpunkte verbessert. Darüber hinaus stellt sich die Frage, ob Fortbildungsmaßnahmen, die in das Unterrichtsgeschehen eingreifen, nicht nur Auswirkungen auf trainierte Aspekte des Unterrichts haben, sondern möglicherweise auch „Nebenwirkungen“ auf andere, nicht adressierte Aspekte der Unterrichtsgestaltung, die sich dann wiederum auf die Leistungsentwicklung der Schülerinnen und Schüler auswirken. Die vorliegende Dissertation entstand im Kontext des Forschungsprojekts „Lernen mit Plan“, das zum Ziel hatte, mithilfe einer Lehrerfortbildung im Rahmen des Mathematikunterrichts die Selbstregulationskompetenz von Schülerinnen und Schülern der fünften Jahrgangsstufen an Haupt- und Werkrealschulen in Baden-Württemberg zu fördern. Anhand von drei Teilstudien, die auf den Daten der Studie „Lernen mit Plan“ basieren, untersucht die vorliegende Dissertation daher drei Forschungsfragen: Teilstudie 1 untersucht die Forschungsfrage, inwieweit Lehrer- und Schülerratings der Unterrichtsqualität zu den drei Erhebungszeitpunkten der Studie messzeitpunktspezifische und messzeitpunktübergreifende Varianzanteile aufweisen. Außerdem wird in dieser Teilstudie untersucht, ob die Übereinstimmung zwischen Lehrer- und Schülerurteilen der Unterrichtsqualität durch Kontrolle der messzeitpunktspezifischen Varianz höher ist als die bisher nur in Querschnittstudien ermittelte Lehrer-Schülerübereinstimmung. Teilstudie 2 geht der Fragestellung nach, inwieweit sich aus Lehrer- und Schülersicht die Teilnahme der Lehrkräfte an der Fortbildung „Lernen mit Plan“ nicht nur auf die Umsetzung der fokalen Trainingsinhalte (selbstregulationsspezifische Unterrichtsqualität), sondern auch auf die nicht trainierten Aspekte der Unterrichtsqualität (allgemeine Unterrichtsqualität) ausgewirkt hat. In Teilstudie 3 wird aufbauend auf den Befunden von Teilstudie 2 geprüft, ob die Fortbildung wie erwartet eine Verbesserung der Mathematikleistung der Schülerinnen und Schüler bewirkt hat und ob dieser Effekt durch die Umsetzung der fokalen Trainingsinhalte oder durch die mögliche fortbildungsbedingte Veränderung der allgemeinen Unterrichtsqualität vermittelt wird. Die Ergebnisse der Studien weisen zum einen darauf hin, dass die bisher in der Forschungsliteratur benannten Diskrepanzen zwischen Lehrer- und Schülerurteilen bei der Erfassung von Unterrichtsqualität auch auf messzeitpunktspezifische Einflüsse zurückzuführen sind. Darüber hinaus lassen die Befunde der vorliegenden Dissertation die Annahme zu, dass eine Lehrerfortbildung zur Förderung der Selbstregulation von Schülerinnen und Schülern auch Veränderungen auf nicht trainierter Aspekte der Unterrichtsqualität haben kann, diese nicht intendierten Veränderungen jedoch keinen Einfluss auf die als Outcome untersuchte Mathematikleistung der Schülerinnen und Schüler haben. Die vorliegende Dissertation stellt damit einen wichtigen Beitrag zur weiteren Erforschung der Eigenschaften von Lehrer- und Schülerurteilen zur Erfassung der Unterrichtsqualität dar. Darüber hinaus leistet die Dissertation einen wichtigen Beitrag zur Aufklärung der Wirkmechanismen von Lehrerfortbildungen als Maßnahme zur Förderung der Selbstregulation von Schülerinnen und Schülern und der Auswirkungen solcher Fortbildungen auf die Mathematikleistung dar. In der vorliegenden Dissertation werden zunächst die in den Teilstudien erarbeiteten Forschungsfragen theoretisch hergeleitet. Daran anschließend werden die drei Teilstudien vorgestellt. Die Ergebnisse der Teilstudien werden abschließend in einer Gesamtdiskussion zusammengeführt und erörtert. Im letzten Kaptiel werden auch die Grenzen der vorliegenden Dissertation und die Implikationen für die jeweiligen Forschungsfelder und die Praxis dargestellt.

Neurofeedback provides users with real time information of their own brain activity and thus enables learning of self-control over brain activity. Popular models of neurofeedback learning consider this process of getting control as an implicit learning process. Recent research, however, indicates that other cognitive mechanisms such as motivation and concentration do also influence neurofeedback learning. The present studies therefore aimed at investigating self-regulation mechanisms relevant for neurofeedback as well as cognitive and morphological predictors of neurofeedback performance. The first study revealed a functional brain network relevant for neurofeedback, comprising the anterior insula, anterior cingulate cortex, SMA, and middle frontal gyrus. These areas suggest that general cognitive mechanisms, such as shifting and maintaining attention to inner states and comparing them with external feedback are crucial for neurofeedback interaction. The second and third study employed SMR, Gamma and sham neurofeedback to identify cognitive correlates of neurofeedback performance. Results underscore the impact of explicit cognitive processes on neurofeedback learning: Explicit mental strategies and control beliefs towards technology were shown to be crucial predictors of neurofeedback performance. The fourth study focused on morphological properties to predict neurofeedback performance. Gray and white matter volumes were identified that predicted SMR and Gamma neurofeedback success. These findings thus supported the conclusions of the first study, namely the existence of a general brain network dedicated to self-control and involved in neurofeedback learning. In summary, the current thesis emphasizes the importance of explicit processes in neurofeedback learning and suggests the existence of a general brain network for neurofeedback. These insights have been integrated into a new neurocognitive framework. Mit Neurofeedback lernt man die eigene Gehirnaktivierung zu kontrollieren. Bekannte Lernmodelle gehen davon aus, dass es sich dabei um einen impliziten Lernprozess handelt. Neue Studien zeigen jedoch, dass kognitive Mechanismen wie Motivation und Konzentration die Lernleistung beeinflussen. Diese Dissertation untersuchte daher sowohl die Selbstregulationsmechanismen von Neurofeedback als auch kognitive und morphologische Prädiktoren von Neurofeedbackleistung. Die erste Studie deckte ein allgemeines funktionelles Netzwerk von Gehirnarealen auf anteriore Insula, anteriorer cingulärer Cortex, SMA, und mittlerer frontaler Gyrus welches die Interaktion mit eine Neurofeedback unterstützt. Diese Areale sind relevant für allgemeine kognitive Mechanismen, wie dem Verschieben und Aufrechterhalten von Aufmerksamkeit auf innere Zustände und deren Vergleich mit externem Feedback. Diese Prozesse scheinen entscheidend für die Interaktion mit einem Neurofeedback zu sein. Die zweite und dritte Studie verwendete SMR-, Gamma- und Schein-Neurofeedback um kognitive Korrelate von Neurofeedbackperformance zu identifizieren. Die Ergebnisse weisen darauf hin, dass explizite mentale Strategien sowie Kontrollüberzeugungen entscheidende Faktoren von Neurofeedbackperformance sind. Die vierte Studie fokussierte sich auf die Identifikation von morphologischen Prädiktoren von Neurofeedbackperformance. Basierend auf Volumina der grauen und weißen Substanz des Gehirns war es möglich Neurofeedbackleistung vorherzusagen. Diese Ergebnisse decken sich daher mit Schlussfolgerungen der ersten Studie, nämlich der Existenz eines allgemeinen Netzwerks von Gehirnarealen relevant für Neurofeedback. Die aktuelle Dissertation unterstreicht die Bedeutung von expliziten Prozessen beim Neurofeedbacklernen und weist auf die Existenz eines allgemeinen Gehirn-Netzwerks für das Neurofeedbacklernen hin. Diese Schlussfolgerungen wurden in ein neues neurokognitives Model integriert. verfasst von Manuel Ninaus Zsfassungen in dt. und engl. Sprache Karl-Franzens-Universität Graz, Dissertation, 2015 OeBB

Death is perceived as a severe threat to the self. Although it is certain that everyone has to die, people usually don"t think about the finiteness of their life. Everything reminding of death is ignored, rationalized and death-related thoughts and fears are pushed out of mind (TMT; Pyszczynski et al., 1999). However, people differ in their ability to regulate negative affect and to access their self-system (Kuhl, 2001). As death is assumed to arouse existential fears, the ability to regulate such fears is particularly important, higher self-access could be relevant in defending central personal values. This thesis aimed at showing existential fears under mortality salience and effects of self-regulation of affect under mortality salience. In two studies (Chapter 2) implicit negative affect under mortality salience was demonstrated. An additional study (Chapter 3) shows the effects of self-regulation on implicit negative affect, whereas four studies in Chapter 4 displayed differences in self-access under mortality salience depending on people- ability of self-regulating negative affect., Der Tod ist eine ernsthafte Bedrohung für das Selbst. Auch wenn sicher ist, dass jeder sterben muss, denken Menschen in der Regel nicht über die Endlichkeit ihres Lebens nach. Alles, was an den Tod erinnert, wird ignoriert, rationalisiert und tobesbezogene Gedanken und Ängste werden aus dem Bewusstsein gedrängt (TMT; Pyszczynski et al., 1999). Aber Menschen unterscheiden sich in ihrer Fähigkeit negativen Affekt zu regulieren und auf ihr Selbstsystem zuzugreifen (Kuhl, 2001). Da die Konfrontation mit dem Tod existentielle Ängste auslösen soll, ist die Fähigkeit solche Ängste zu regulieren besonders wichtig, dabei könnte ein hoher Selbstzugang auch bedeuten, dass zentrale persönliche Werte verteidigt werden können. Diese Arbeit zielt insbesondere auf die Demonstration von existentiellen Ängsten unter Mortalitätsalienz und den Auswirkungen von Selbstregulation von Affekt unter Mortalitätssalienz ab. In zwei Studien (Kapitel 2) wird impliziter negativer Affekt unter Mortalitätssalienz nachgewiesen. Eine weitere Studie (Kapitel 3) zeigt die Auswirkungen von Selbstregulation auf implizitem negativem Affekt, woraufhin vier weitere Studien in Kapitel 4 Unterschiede im Selbstzugang unter Mortalitätssalienz zeigen, in Abhängigkeit von der Fähigkeit zur Selbstregulation von negativem Affekt.

Kompetenzen zum selbstregulierten Lernen (SRL) gelten als zentrale Voraussetzung des Studienerfolgs. Bisher ist unklar, in welchen Situationen der Einsatz welcher SRL-Strategien als kompetent anzusehen ist. Auf Basis einer Onlinebefragung von 306 Expert(inn)en für das SRL werden im Beitrag quantitative Evidenzen zur relativen Bedeutung sowie zu den selbstregulativen Anforderungen unterschiedlicher Lernsituationen in vier Studienbereichen dargestellt. Ferner werden Expert(inn)enurteile zur relativen Eignung von SRL-Strategien in diesen Situationen berichtet. Die untersuchten Strategien wurden aus einem differenziert und umfassend konzipierten Arbeitsmodell abgeleitet, das einen integrativen Ansatz zur Konzeption und Struktur von SRL-Kompetenzen im tertiären Bereich liefert. (DIPF/Orig.), Competencies in self-regulated learning (SRL) are seen as central prerequisites for success in academic studies. It is still unclear as to which SRL strategies are most effective in which learning situations. Based on surveys conducted among 306 expert SRL practitioners, this work provides evidence regarding the relative importance, and SRL demands, of different learning situations in four fields of study. Furthermore, expert assessments regarding the relative fit of different SRL strategies in these situations are reported. The strategies examined here were derived from a differentiated and comprehensively conceptualized working model that provides an integrative approach to the design and structure of SRL competencies in higher education. (DIPF/Orig.)

Hamburg : tredition 2015, 203 S., Gemeinsames, längeres Lernen lässt sich nur verwirklichen, wenn die heterogenen Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler in einem individualisierten Unterricht Beachtung finden. Für die damit einhergehende Notwendigkeit einer Differenzierung des Unterrichts ist das eigenverantwortliche, selbst-regulierte Lernen unverzichtbar. Die Ergebnisse jahrzehntelanger Forschung zu allen Faktoren, die hierbei zu berücksichtigen sind, sollten dabei in die Überlegungen einbezogen werden. Sie werden in diesem Buch dargestellt. Es richtet sich an alle, die an der Entwicklung solcher Konzeptionen Anteil haben und auch an jene, die solche Konzeptionen einer kritischen Prüfung unterziehen wollen, also an Lehrerinnen und Lehrer und Eltern und andere, die am Thema Schulentwicklung interessiert sind. (Autor)

Zusammenfassung. Kinder mit einer Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS) zeigen häufig akademische Minderleistung mit unklarer Ursache. Neben den Kernsymptomen der Störung haben Kinder mit ADHS typischerweise eine geringere Selbstkontrollkapazität, d. h. eine mangelnde Fähigkeit, automatisch auftretende Reaktionsimpulse zu unterdrücken oder zu modifizieren. In der Normalpopulation wurde mehrfach gezeigt, dass eine höhere Selbstkontrollkapazität mit besseren akademischen Leistungen einhergeht. Daher wird in der vorliegenden Studie der Einfluss der Selbstkontrollkapazität auf den Zusammenhang zwischen einer ADHS-Diagnose und Schulleistungen untersucht. 44 Kinder mit und 59 Kinder ohne ADHS im Alter von 7 bis 13 Jahren, für die jeweils ein Elternteil die Schulleistung und die Selbstkontrollkapazität einschätzte, wurden untersucht. Kinder mit ADHS hatten eine niedrigere Selbstkontrollkapazität und signifikant schlechtere Schulleistungen als Kinder ohne ADHS. In einer Mediationsanalyse zeigte sich, dass der Effekt von ADHS auf die Schulleistung vollständig durch die Selbstkontrollkapazität vermittelt wurde. Alle Befunde galten auch bei Kontrolle von Intelligenz. Die Ergebnisse sprechen dafür, dass nicht das Vorliegen einer ADHS-Diagnose für schlechtere Schulleistungen verantwortlich ist, sondern die mit der Störung einhergehenden Selbstkontrolldefizite. Diskutiert werden Diagnostik und Trainierbarkeit von Selbstkontrolle bei Kindern mit ADHS sowie Implikationen der Befunde für die Praxis, mit besonderem Augenmerk auf den Umgang mit Selbstkontrolldefiziten im schulischen Unterricht. Einschränkend muss festgehalten werden, dass alle berichteten Variablen nur durch die Eltern eingeschätzt und im Querschnitt erhoben wurden.

Claudia Dienbauer Abweichender Titel laut Übersetzung der Verfasserin/des Verfassers Zsfassungen in dt. und engl. Sprache Graz, Univ., Dipl.-Arb., 2015 (VLID)1493835

Selbstregulation beschreibt die Fähigkeit, eigene Bedürfnisse, Werte und Interessen in die willentliche Handlungssteuerung einzubeziehen und so das eigene Handeln auf die Verwirklichung selbstkongruenter Ziele auszurichten. Die Arbeit beleuchtet die Bedeutung der Selbstregulation im Bildungskontext und überprüft die Wirksamkeit von Fördermaßnahmen, z.B. die eines selbstkonzipierten Schülertrainings für Schülerinnen und Schüler der Orientierungsstufe. Die Ergebnisse der empirischen Untersuchungen zeigen, dass selbstregulatorische Kompetenzen durch gezielte Maßnahmen gefördert werden können., Self-regulation describes a person-´s ability to include its own needs, personal values and interests in the behavioral regulation, in order to promote the achievement of self-congruent goals. The publication sheds light to the relevance of self-regulation in the context of education and revises the effectiveness of supportive measures, e.g. a self-designed training program for secondary school students. Findings from the empirical investigation show, that self-regulatory competencies can be promoted through specific trainings measures.

Fabiane Daberer, Klagenfurt, Alpen-Adria-Univ., Dipl.-Arb., 2014

CEPS Journal 3 (2013) 4, S. 25-39, It is well known that the regulation of processes is an important factor in problem solving from Grade 7 to university level (cf. Mevarech & Kramarski, 1997; Schoenfeld, 1985). We do not, however, know much about the problem-solving competencies of younger children (cf. Heinze, 2007, p. 15). Do the results of studies also hold true for students below Grade 7? The study presented here strongly suggests that metacognition and process regulation is important in Grade 5 as well. The research questions are: How do the (more or less successful) problem-solving processes of fifth graders occur? What is the impact of metacognition and self-regulation on these processes? Are the transitions between phases in the problem-solving process closely connected to metacognitive activities? An analysis of approximately 100 problem-solving processes of fifth graders (aged 10-12) from German secondary schools will be used to help answer these questions. The videotapes that supplied the raw data were parsed into phases called episodes using an adapted version of the "protocol analysis framework" by Schoenfeld (1985, ch. 9). The junctures between these episodes were additionally coded with the "system for categorizing metacognitive activities" by Cohors-Fresenborg and Kaune (2007a). There is a strong correlation between (missing) process regulation and success (or failure) in the problem-solving attempts. Concluding suggestions are given for the implementation of the results in school teaching. These suggestions are currently being tested. (DIPF/Orig.)

Zusammenfassung: Die historischen Wurzeln des Zielkonzepts werden im Behaviorismus, im Mentalismus sowie in der deutschen Willenspsycholgie gesucht. Es wird darauf hingewiesen, daß die Psychologie des Zielstrebens in den letzten 20 Jahren eine Wiederbelebung erfahren hat. Die moderne Zielpsychologie beschäftigt sich mit Phänomenen der Zielsetzung und der Zielverwirklichung. In Hinblick auf die Zielsetzung werden sowohl inhaltstheoretische Ansätze als auch selbstregulatorische Ansätze diskutiert. Die inhaltstheoretischen Ansätze versuchen, erfolgreiche Zielsetzung aufgrund von prägnanten Zielmerkmalen vorherzusagen (z. B. fremdgesetzte versus selbstgesetzte Ziele, konkrete versus abstrakte Ziele, Ideal- versus Sollziele, Leistungs- versus Lernziele). Die selbstregulatorischen Ansätze dagegen untersuchen Prozesse, die eine erfolgreiche Zielsetzung begünstigen (z. B. mentale Kontrastierung von Zukunft und Realität, Stärkung von Selbstwirksamkeitserwartungen). Schließlich kommt die Verwirklichung von Zielen zur Sprache. Auch hier werden inhaltliche oder strukturelle Zielmerkmale (z. B. materielle versus ideelle Ziele, proximale versus distale Ziele, Annäherungs- versus Vermeidungsziele) einerseits und selbstregulatorische Prozesse (z. B. planende Bewußtseinslage, Vorsatzbildung, Handlungskontrollstrategien, Anstrengungssteigerung, Diskrepanzreduktion) andererseits identifiziert. Abschließend werden zielpsychologische Phänomene diskutiert, die bislang in der Psychologie des Zielstrebens weitgehend unberücksichtigt geblieben sind (z. B. Zielkonflikte, das Aufgeben von unpassenden Zielen).

Zeitschrift für Pädagogik 59 (2013) 2, S. 180-200, Der Beitrag untersucht am Beispiel der Schweizer Maturaarbeit, wie sich die Selbsteinschätzung von Lernfortschritten zur Unterstützung und zur Benotung durch die Lehrpersonen verhält. Darüber hinaus wird ein Bezug zu den Resultaten eines Expertenratings zur inhaltlichen, sprachlichen und formalen Qualität der Maturaarbeiten der befragten Schülerinnen und Schüler hergestellt. Die Daten zur retrospektiven Selbsteinschätzung der Lernenden, zur Wahrnehmung der pädagogischen Unterstützung und der Benotung sowie zum Expertenrating sind im Rahmen der nationalen Studie "Evaluation der Maturitätsreform von 1995, Phase II" (EVAMAR II) gewonnen worden. Es zeigt sich, dass die im Expertenrating diagnostizierte Qualität der Arbeiten ein schwacher Prädiktor für die Note und die Selbsteinschätzung zum eigenen Lernfortschritt ist, aber keinen Einfluss auf die retrospektive Einschätzung der pädagogischen Unterstützung hat. Die Note hat einen signifikanten direkten Einfluss auf die Selbstwahrnehmung und wirkt zudem über die retrospektive Einschätzung zur pädagogischen Unterstützung als partieller Mediator. Die Selbsteinschätzung hat ihrerseits einen signifikanten Einfluss darauf, wie der Nutzen der Maturaarbeit für die eigene persönliche Entwicklung und ein mögliches Studium bewertet wird. (DIPF/Orig.), Taking the Swiss Matura assignment as an example, the authors examine the relation between self-assessments of learning progress and support as well as grading by the teaching staff. Furthermore, a connection is drawn to the results of a rating by experts regarding the content-related, the linguistic and the formal quality of the Matura papers delivered by the students interviewed. The data on the retrospective self-assessment of the learners, on the perception of the pedagogical support and on the grading as well as on the rating by the experts was collected within the framework of the national study "Evaluation of the Matura reform of 1995, Phase II" (EVAMAR II). It can be shown that the quality of the Matura papers as diagnosed by the experts in their ratings is a weak predictor for the actual grade and for the self-assessment of the personal learning progress, but does not have any impact on the retrospective assessment of the pedagogical support. The grade does have a significant direct impact on the self-perception and also acts as a partial mediator through the retrospective assessment of the pedagogical support. The self-assessment, in turn, has a significant effect on how the value of the Matura assignment is estimated with regard to the personal development and to a potential course of studies. (DIPF/Orig.)

Zugl.: Duisburg, Essen, Univ., Diss., 2013 Hausaufgaben werden zumeist aufgegeben, um durch eine selbstständige und selbstregulierte Auseinandersetzung mit den Unterrichtsinhalten eine zusätzliche Lernzeit zu bieten, doch ein Effekt dieser zusätzlichen Lernzeit auf den Lernerfolg konnte bisher nicht nachgewiesen werden. Vielmehr spielen neben der Kenntnis und Anwendung von Selbstregulationsstrategien motivationale Überzeugungen eine Rolle und beeinflussen die Anstrengung bei der Hausaufgabenerledigung. Die mit dieser Arbeit verfolgten Ziele sind die Untersuchung des Einflusses von Hausaufgabenarten mit systematisch variierten Merkmalen auf die motivationalen Überzeugungen der Lernenden und die Untersuchung des Einflusses der motivationalen Überzeugungen auf die Hausaufgabenanstrengung und den Lernzuwachs der Lernenden. Dabei zeigt sich ein Einfluss der Merkmale Kontext und Anforderungsniveau der Inhalte auf die motivationalen Überzeugungen der Lernenden sowie ein Zusammenhang dieser Überzeugungen für zwei aufeinander folgenden Hausaufgaben. So wirkt sich ein Zuwachs der Motivation bei einer Aufgabenbearbeitung positiv auf die Motivation vor der Bearbeitung der nächsten Aufgabe aus, eine Abnahme der Motivation hingegen negativ. Lernende, die alle Aufgaben höher wertschätzen, erfahren einen größeren Lernzuwachs.

Faßhauer, Uwe [Hrsg.]; Fürstenau, Bärbel [Hrsg.]; Wuttke, Eveline [Hrsg.]: Berufs- und wirtschaftspädagogische Analysen – aktuelle Forschungen zur beruflichen Bildung. Opladen [u.a.] : Verlag Barbara Budrich 2012, S. 141-152. - (Schriftenreihe der Sektion Berufs- und Wirtschaftspädagogik der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE)), Folge der vielzitierten Megatrends ist eine Bevölkerung, die zunehmend heterogener, individualisierter und hochqualifizierter ist. Damit einher geht ein entscheidender Wandel in der Arbeitswelt und im privaten Leben der Individuen. Zentrale Veränderungen in der Lernumwelt Universität begründen sich in den Reformen des Bologna-Beschlusses von 1999. [...] Zur Operationalisierung studienbezogener Selbstregulation wird auf den Ansatz der "Selektion, Optimierung und Kompensation" von Baltes und Kollegen aus der Lebensspannenpsychologie zurückgegriffen. Forschungen in diesem Bereich ergaben, dass eine plurale Selbststruktur die Adaptation an veränderte Entwicklungsbedingungen im Zuge selbstregulativer Prozesse erleichtert oder dass eine Person durch den Besitz von verschiedenartigen Bewältigungsstrategien ihre Widerstandskraft gegen Stressoren scheinbar stärken kann. Zur Gestaltung von Trainings bzw. zur Identifikation von Hinweisen für die Studienberatung zur erfolgreichen Bewältigung des Studiums ist in einem ersten Schritt die Messbarmachung "studienbezogener Selbstregulationsstrategien" notwendig. Ziel der vorliegenden Studie ist daher die Entwicklung eines reliablen und validen Inventars zur Messung "studienbezogener Selektions-, Optimierungs- und Kompensationsstrategien" (DSOK). (DIPF/Orig.)

Bettina Holzer, Klagenfurt, Alpen-Adria-Univ., Dipl.-Arb., 2012

Den Stellenwert und die Bedeutung berufs- und wirtschaftspädagogischer Analysen zur beruflichen Bildung immer wieder neu – und durchaus auch kritisch – zu hinterfragen ist fester und kontinuierlicher Bestandteil der disziplinären Reflexion und Selbstvergewisserung. Begründet liegt dies nicht zuletzt in den Wandlungsprozessen der zentralen Gegenstandsbereiche der BWP und den Abgrenzungen gegenüber "Nachbardisziplinen", die sich ebenfalls – und verstärkt – mit der beruflichen Bildung und dem beruflichen Lernen befassen. Im aktuellen Kontext der weiteren organisationalen Ausdifferenzierung der empirischen Bildungsforschung außerhalb er DGfE sind Impulse zur Diskussion der Wirkung pädagogischer, bildungswissenschaftlicher insbesondere aber berufs- und wirtschaftspädagogischer Forschungen wichtig und notwendig. [...] Zu Beginn [dieses Bandes] werden in der angesprochenen Keynote sowie in zwei Beiträgen Aspekte des wissenschaftlichen Selbstverständnisses der Berufs- und Wirtschaftspädagogik diskutiert. Im zweiten Abschnitt stehen berufs- und wirtschaftspädagogische Analysen zur Lehr-/Lernforschung in der beruflichen Bildung. Neben Untersuchungen zur Lernwirksamkeit von unterschiedlichen Formen des Feedbacks und den Bedingungsfaktoren von Langeweile bei Lernenden treten mit der Lernortkooperation bzw. den Betriebspraktika die Rahmenbedingungen beruflichen Lernens in den Fokus. Der dritte Abschnitt befasst sich mit dem für die BWP ebenso zentralen Bereich der Professionalisierung des Personals in der beruflichen Bildung. Die Untersuchung von didaktischen Überzeugungen sowie instruktionalen Mustern von Lehrpersonen schließt dabei durchaus an die Lehr-/Lernforschung an. Zu diesem Abschnitt zählt auch eine der wenigen, und hier auch sehr aufschlussreichen, international vergleichenden Studien zur Ausbildung von Lehrenden an beruflichen Schulen. Der vierte Abschnitt versammelt Beiträge zur beruflichen Qualifizierung in dem relativ neuen Segment der Festivalveranstalter, zur Berufsforschung bei Kaufleuten bzw. der Entwicklung von Facharbeit unter dem Aspekt der Diffusion von Technologien. Abgerundet wird dieser Abschnitt mit eher berufsbiografisch orientierten Studien zur Weiterbildung von Ingenieuren und den Strategien zur Vereinbarung von Lernen und Arbeiten in wissensintensiven Branchen. (DIPF/Orig.)

Journal for educational research online 4 (2012) 1, S. 47-72, As part of a longitudinal research project, an instrument for assessing a multifaceted self-concept of social competence (contact, empathy, emotion regulation) of German elementary school children was investigated concerning its psychometric properties. Moreover, reciprocal effects between social preference and self-representation of one’s own social skills were analyzed. From the spring of 2007 to the summer of 2010, 26 schools with 54 classes took part in the study that comprised four time points of measurement (T1–T4). A social self-concept questionnaire (SKSozKomp) with 15 items was administered as well as additional questions to assess the peer status. Confirmatory factor analysis revealed unsatisfying results for the assumed three-dimensional structure of the SKSozKomp at T1. Including only contact and empathy items led to acceptable model fit indices at T1 to T4. Measurement in-variance tested stepwise for a two-factor latent state (LS) model showed good model fit even for a model with strong factorial invariance though Chi-square difference testing argued for configural invariance. A cross-lagged panel model with 2nd order autoregressive paths revealed small but significant paths from social preference to self-concept (T1 to T2 and T3 to T4) but no significant paths from social self-concept to social preference. Results and limitations of the study are discussed. (DIPF/Orig.), Als Teil einer Längsschnittstudie werden psychometrische Eigenschaften eines Verfahrens zur Erfassung eines dreidimensionalen Selbstkonzepts sozialer Kompetenz (Kontakt, Empathie, Emotionsregulation) für Grundschüler des deutschen Schulsystems berichtet und mögliche Wechselwirkungen zwischen sozialer Präferenz und dem Selbstkonzept eigener sozialer Fertigkeiten analysiert. Vom Frühjahr 2007 bis Sommer 2010 nahmen 26 Schulen mit 54 Klassen an der vier Messzeitpunkte (T1–T4) umfassenden Studie teil. Ein Fragebogen zum sozialen Selbstkonzept (SKSozKomp) mit 15 Items und Fragen zur Erfassung des Peerstatus wurden verwendet. Konfirmatorische Faktorenanalysen ergaben ungünstige Ergebnisse zur angenommenen Dreifaktorenstruktur des SKSozKomp zu T1. Die ausschließliche Verwendung der Kontakt- und Empathie-Items erbrachte akzeptable Anpassung zu T1 bis T4. Eine stufenweise Prüfung der Messinvarianz für ein zweifaktorielles Latent State Modell (LS) zeigte sogar bei starker faktorieller Invarianz gute Modellanpassung, dennoch legte ein Chi2-Differenzentest konfigurale Invarianz nahe. Ein Cross-Lagged Panel-Modell mit autoregressiven Pfaden zweiter Ordnung ergab geringe, signifikante Pfade von sozialer Präferenz zum Selbstkonzept (T1 auf T2 und T3 auf T4), jedoch keine Pfade vom Selbstkonzept zur sozialen Präferenz. Die Ergebnisse und Grenzen der Studie werden diskutiert. (DIPF/Orig.)

Nach einer konzeptuellen Einordnung, die Resilienz als adaptive, dynamische "Pufferprozesse" psychische(r) Widerstandsfähigkeit von Kindern gegenüber biologischen, psychologischen und psychosozialen Entwicklungsrisiken zusammenfasst, werden protektive Faktoren vorgestellt. Die Protektionsforschung wird anhand von Beispielen und methodischen Überlegungen kritisch besprochen, bevor eine Annäherung an das Konzept aus interdisziplinären Perspektiven erfolgt. Unter Bezugnahme auf aktuelle Ergebnisse der entwicklungsneurobiologischen Forschung wird deutlich, dass sowohl Anlage- als auch Umweltaspekte zur Entstehung von Resilienz wesentlich beitragen. Damit ist eine Brücke geschlagen zur Betrachtung der Resilienz im Licht der Bindungstheorie, in deren Sinne eine sichere Bindung die Voraussetzung für eine resiliente Lebensführung darstellen könnte. Das Konzept der "earned security" wird in die Überlegung einbezogen. Des Weiteren folgt eine kurze kritische Betrachtung der Bedeutung der Resilienz für die Pädagogik. Bezüglich einer psychoanalytischen Annäherung an das Konzept der Resilienz werden Überlegungen zu Selbstregulation und innerer Integrität, Mentalisierung und Selbstreflexion, sowie zur Ähnlichkeit mit dem psychoanalytischen Konzept der Ich-Stärke vorgestellt. Abschließend erfolgt eine kritische Auseinandersetzung mit dem Begriff der Resilienz, dem Nutzen des Konzepts und möglichen Gefahren beim Umgang damit.

Research in psychotherapy has shown that the frequency of use of specific classes of words (such as terms with emotional valence) in descriptions of scenes of affective relevance is a possible indicator of psychological affective functioning. Using functional magnetic resonance imaging (MRI), we investigated the neural correlates of these linguistic markers in narrative texts depicting core aspects of emotional experience in human interaction, and their modulation by individual differences in the propensity to use these markers. Emotional words activated both lateral and medial aspects of the prefrontal cortex, as in previous studies of instructed emotion regulation and in consistence with recruitment of effortful control processes. However, individual differences in the spontaneous use of emotional terms in characterizing the stimulus material were prevalently associated with modulation of the signal in the perigenual cortex, in the retrosplenial cortex and precuneus, and the anterior insula/ventrolateral prefrontal cortex. Modulation of signal by the presence of these textual markers or individual differences mostly involved areas deactivated by the main task, thus further differentiating neural correlates of these appraisal styles from those associated with effortful control. These findings are discussed in the context of reports in the literature of modulations of deactivations, which suggest their importance in orienting attention and generation of response in the presence of emotional information. These findings suggest that deactivations may play a functional role in emotional appraisal and may contribute to characterizing different appraisal styles.

Opladen [u.a.] : Verlag Barbara Budrich 2012, 226 S. - (Schriftenreihe der Sektion Berufs- und Wirtschaftspädagogik der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE)), Den Stellenwert und die Bedeutung berufs- und wirtschaftspädagogischer Analysen zur beruflichen Bildung immer wieder neu – und durchaus auch kritisch – zu hinterfragen ist fester und kontinuierlicher Bestandteil der disziplinären Reflexion und Selbstvergewisserung. Begründet liegt dies nicht zuletzt in den Wandlungsprozessen der zentralen Gegenstandsbereiche der BWP und den Abgrenzungen gegenüber "Nachbardisziplinen", die sich ebenfalls – und verstärkt – mit der beruflichen Bildung und dem beruflichen Lernen befassen. Im aktuellen Kontext der weiteren organisationalen Ausdifferenzierung der empirischen Bildungsforschung außerhalb er DGfE sind Impulse zur Diskussion der Wirkung pädagogischer, bildungswissenschaftlicher insbesondere aber berufs- und wirtschaftspädagogischer Forschungen wichtig und notwendig. [...] Zu Beginn [dieses Bandes] werden in der angesprochenen Keynote sowie in zwei Beiträgen Aspekte des wissenschaftlichen Selbstverständnisses der Berufs- und Wirtschaftspädagogik diskutiert. Im zweiten Abschnitt stehen berufs- und wirtschaftspädagogische Analysen zur Lehr-/Lernforschung in der beruflichen Bildung. Neben Untersuchungen zur Lernwirksamkeit von unterschiedlichen Formen des Feedbacks und den Bedingungsfaktoren von Langeweile bei Lernenden treten mit der Lernortkooperation bzw. den Betriebspraktika die Rahmenbedingungen beruflichen Lernens in den Fokus. Der dritte Abschnitt befasst sich mit dem für die BWP ebenso zentralen Bereich der Professionalisierung des Personals in der beruflichen Bildung. Die Untersuchung von didaktischen Überzeugungen sowie instruktionalen Mustern von Lehrpersonen schließt dabei durchaus an die Lehr-/Lernforschung an. Zu diesem Abschnitt zählt auch eine der wenigen, und hier auch sehr aufschlussreichen, international vergleichenden Studien zur Ausbildung von Lehrenden an beruflichen Schulen. Der vierte Abschnitt versammelt Beiträge zur beruflichen Qualifizierung in dem relativ neuen Segment der Festivalveranstalter, zur Berufsforschung bei Kaufleuten bzw. der Entwicklung von Facharbeit unter dem Aspekt der Diffusion von Technologien. Abgerundet wird dieser Abschnitt mit eher berufsbiografisch orientierten Studien zur Weiterbildung von Ingenieuren und den Strategien zur Vereinbarung von Lernen und Arbeiten in wissensintensiven Branchen. (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 58 (2012) 6, S. 784-798, Die vorliegende Arbeit befasst sich mit der These, dass Entstehung und Entwicklung sowohl von zwischenmenschlichem Vertrauen als auch von Selbstvertrauen grundsätzlich mit der Bindungsentwicklung zusammenhängen. Die im Verhalten von Kleinkindern beobachtbare Bindungsqualität wird als erster Ausdruck der Ausprägung interpersonellen Vertrauens beschrieben. Die mentale Repräsentation von Bindung entwickelt sich zu einer generalisierten, erfahrungsbasierten Einstellung gegenüber dem Bezugspersonenkontext eines Kindes. Sie erweitert sich im Laufe der menschlichen Entwicklung immer expliziter zu einer Theorie über die Vertrauenswürdigkeit und das Wohlwollen der sozialen Umwelt und spielt eine wichtige Rolle für das Selbstkonzept. Inwieweit sich bei Kindern mit sicherer bzw. unsicherer Bindungsqualität Unterschiede im beobachteten Selbstvertrauen und in ihren Selbstaussagen zu Vertrauensbeziehungen feststellen lassen, zeigen Ergebnisse unserer Studie mit Neunjährigen. (DIPF/Orig.), The present contribution is concerned with the thesis that the emergence and development of both interpersonal trust and self-confidence is fundamentally interrelated with the development of attachment. Attachment quality observed in the behavior of young children is described as a first expression of the formation of inter-personal trust. The mental representation of attachment develops into a generalized, experience-based attitude towards a child's social context of significant others. In the course of human development, it is extended ever more explicitly into a theory on trust-worthiness and benevolence of the social environment, and it plays an important role with regard to the selfconcept. The results of our study on 9-year-old children indicate in how far differences between children with secure or insecure attachment can be identified in regard to their observed self-confidence and to their statements about trustful relationships. (DIPF/Orig.)

Im Rahmen des Projekts MOSGL (MOtiviertes SelbstGesteuertes Lernen) wird ein ganzheitliches Konzept für die Lehrkräfteentwicklung erarbeitet und erprobt. Es dient der Vorbereitung und Qualifizierung von Lehrkräften, die selbstgesteuertes Lernen an Schulen der Sekundarstufe I fördern wollen. Theoretischer Hintergrund der Lehrerfortbildung sind Modelle des selbstgesteuerten sowie des situierten Lernens. Situierte Lernumgebungen wollen durch einen realen Kontext dem Anwendungs- und Transferproblemen begegnen und zielen auf das Verstehen unbekannter Inhalte, das flexible Anwenden von neuem Wissen und die Entwicklung von Problemlösefähigkeiten ab. Es wird argumentiert, dass eine verständnisintensive Lehrerbildung die Brücke zwischen individualistischer und sozialer Perspektive überwinden muss, ohne die Leistung der jeweils einzelnen Komponenten allzu stark zu vereinfachen. Die Daten stammen aus einer Stichprobe von 9 Lehrerinnen und Lehrern (Experimentalgruppe: 5 Personen; Kontrollgruppe: 4 Personen) sowie 166 Schülern der Sekundarstufe I. Ausgehend von qualitativen und quantitativen Analysen sind zwei Befunde zentral: Erstens bewerten die Lehrpersonen die Fortbildungsmaßnahmen überwiegend positiv. Relevante Inhalte und Methoden werden auf den eigenen Unterricht übertragen (z.B. metakognitive Strategien). Zweitens unterstreichen Varianzanalysen mit Messwiederholung, dass sich die Experimentalgruppe im Vergleich zur Kontrollgruppe hinsichtlich zentraler Aspekte des selbstgesteuerten Lernens signifikant verbessert (z.B. Instruktionsqualität). Die Befunde werden mit Blick auf die Weiterentwicklung des MOSGL-Projekts diskutiert. (DIPF/Orig.), In the context of the MOSGL (MOtivated Self-reGulated Learning) project there was developed and tested an integrated concept for the professional development of teachers, which aims to provide preparation and qualification for teachers who would like to promote self-regulated learning at secondary schools. Theories of self-directed and situated learning provide the theoretical foundation of the teacher training. The situated learning theory posits that learning is embedded and occurs unintentionally within the authentic activity, context, and culture. The assumption is made that understanding teacher learning requires bridging across these individualistic and social-practice perspectives without oversimplifying the contribution of either. The data for this study come from a sample of 9 teachers (experimental group: 5 teachers; control group: 4 teachers) and 166 students from German secondary schools. There are two main contributions: Firstly, case studies with teachers confirm the acceptance of the further education as well as the transfer of instructional methods and educational contents (e. g. metacognitive strategies) in the teachers' whole-class instruction. Secondly, repeated measures ANOVAs indicated significant differences between experimental and control groups (e. g. instructional quality). Implications of the results for the teacher education program MOSGL are discussed. (DIPF/Orig.)

CEPS Journal 1 (2011) 2, S. 87-104, The paper considers alternative constructivism as a possibility of theoretical starting point regarding education as a factor of intercultural communication. The introductory part of the paper deals with Kelly’s personal construct theory permeating the arguments in favour of the theoretical research thesis referring to the issue of the extent the pluralism of European culture space interferes with national culture through education. Furthermore, the paper considers the way pedagogy has been searching for more comprehensive self-observation, self-reflection and self-determination on its way to self-change in order to ensure freedom of personal action according to contemporary philosophical discussions. The importance of education as a factor of intercultural communication has been supported by the outcomes of an explorative empirical research, which is an element bonding all the reflections in the text. Finally, the key competences for intercultural communication have been stated in the paper. (DIPF/Orig.)

Michael Prodnik, Klagenfurt, Alpen-Adria-Univ., Master-Arb., 2011

Annotation zu: Nicole Berger / Wolfgang Schneider: Verhaltensstörungen und Lernschwierigkeiten in der Schule. Paderborn / Stuttgart: Schöningh UTB 2011 (240 S.; ISBN 978-3-8252-3470-6; 19,90 EUR).

"Individuelle Förderung" wird hier als erzieherisches Handeln unter konsequenter Berücksichtigung personaler Lern- und Bildungsvoraussetzungen definiert. Der Begriff ist im vergangenen Jahrzehnt zu einem zentralen Topos des öffentlichen Bildungsdiskurses in Deutschland geworden, in der wissenschaftlichen Literatur jedoch vergleichsweise selten zu finden, weil er ein eigentlich selbstverständliches Merkmal pädagogischen Handelns beschreibt. Der Beitrag arbeitet den erziehungswissenschaftlichen und bildungspolitischen Diskurs zum Thema auf. Daran anknüpfend werden Varianten eines pädagogischen Verständnisses von individueller Förderung vorgestellt, die zumeist unter anderen Begriffen diskutiert werden, sowie empirische Befunde zur Wirksamkeit der Varianten angeführt. Abschließend werden die der individuellen Förderung zugrunde liegenden Wirkmechanismen beschrieben und Perspektiven für die pädagogische Praxis sowie die erziehungswissenschaftliche und psychologische Forschung zu individueller Förderung aufgezeigt. (DIPF/Orig.) "Individual fostering" is defined as educative action consistently taking into consideration individual preconditions of learning and education. In the past decade, the term has become a central topic in the public debate on education. In the scientific literature, however, it surfaces by far less frequently because it describes a feature of pedagogical action which is more or less self-evident. The authors analyze the educational and political discourse on the topic, and subsequently outline different variants of a pedagogical concept of individual fostering, mostly discussed under different labels, as well as empirical findings regarding the efficiency of these variants. Finally, the mechanisms underlying effective individual fostering are described, and perspectives for the pedagogical practice and for educational and psychological research on individual support are outlined. (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 57 (2011) 6, S. 805-818, "Individuelle Förderung" wird hier als erzieherisches Handeln unter konsequenter Berücksichtigung personaler Lern- und Bildungsvoraussetzungen definiert. Der Begriff ist im vergangenen Jahrzehnt zu einem zentralen Topos des öffentlichen Bildungsdiskurses in Deutschland geworden, in der wissenschaftlichen Literatur jedoch vergleichsweise selten zu finden, weil er ein eigentlich selbstverständliches Merkmal pädagogischen Handelns beschreibt. Der Beitrag arbeitet den erziehungswissenschaftlichen und bildungspolitischen Diskurs zum Thema auf. Daran anknüpfend werden Varianten eines pädagogischen Verständnisses von individueller Förderung vorgestellt, die zumeist unter anderen Begriffen diskutiert werden, sowie empirische Befunde zur Wirksamkeit der Varianten angeführt. Abschließend werden die der individuellen Förderung zugrunde liegenden Wirkmechanismen beschrieben und Perspektiven für die pädagogische Praxis sowie die erziehungswissenschaftliche und psychologische Forschung zu individueller Förderung aufgezeigt. (DIPF/Orig.), "Individual fostering" is defined as educative action consistently taking into consideration individual preconditions of learning and education. In the past decade, the term has become a central topic in the public debate on education. In the scientific literature, however, it surfaces by far less frequently because it describes a feature of pedagogical action which is more or less self-evident. The authors analyze the educational and political discourse on the topic, and subsequently outline different variants of a pedagogical concept of individual fostering, mostly discussed under different labels, as well as empirical findings regarding the efficiency of these variants. Finally, the mechanisms underlying effective individual fostering are described, and perspectives for the pedagogical practice and for educational and psychological research on individual support are outlined. (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 57 (2011) 1, S. 93-113, Die Forderung Lernarrangements zu schaffen, in denen selbstgesteuert gelernt werden kann, verstärkt sich zunehmend. Die gängige deutschsprachige Projektliteratur benennt Merkmale selbstgesteuerten Lernens als zentrale Bestandteile eines Projektunterrichts. Lernende dagegen schätzen sich selbst im Projektunterricht eher wenig selbstgesteuert ein und diese Einschätzung wird von Lehrenden bestätigt. Es lässt sich also eine Diskrepanz zwischen dem Anspruch an selbstgesteuerten Lernens im Projektunterricht und dessen Bewertung aus Sicht von Lehrenden und Lernenden nachweisen. (DIPF/Orig.), The demand to create learning arrangements in which self-controlled learning is possible becomes increasingly urgent. The established German-language literature on projects names characteristics of self-controlled learning as central components of project-based instruction. Learners, on the other hand, consider themselves less self-controlled in project-oriented instruction and their assessment is confirmed by that of the teachers. Thus, a discrepancy is revealed between the expectations connected with selfcontrolled learning in project-based instruction and its evaluation by both teachers and learners. (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 57 (2011) 3, S. 385-403, Viele Schüler sind nachmittags angesichts hoher schulischer Erwartungen und breiter Freizeitangebote zwischen dem Erledigen von Aufgaben für die Schule und selbstbestimmten Aktivitäten hin- und hergerissen. In einem Experiment wurde untersucht, ob die Leistungs- bzw. Wohlbefindensorientierung von Studierenden die motivationale Regulation und das Ergebnis des Lernens bei einem Lern-Freizeit-Konflikt beeinflusst. Wertorientierungen wurden durch Priming aktiviert und ihr Einfluss auf motivationale Interferenz und Erfolg beim Erlernen naturwissenschaftlicher Inhalte ermittelt. Während des Lernens konnten die Studierenden auf Musikvideos übergehen, wobei variiert wurde, ob jeweils ein oder zwei Videos zur Verfügung standen. Die Regulation des Lernens wurde über einen Fragebogen zum Erleben motivationaler Interferenz erhoben. Lernerfolg wurde über einen Multiple Choice Test sowie die Anzahl korrekt reproduzierter Abbildungselemente erfasst. Studierende in der Wohlbefindens-Bedingung zeigten wie erwartet höhere motivationale Interferenz als die Kontrollgruppe, wohingegen Studierende in der Leistungs-Bedingung weder geringere Interferenz noch höhere Lernleistungen aufwiesen. Bei Studierenden in der Wohlbefindens-Gruppe zeigte sich im Multiple Choice Test eine bessere Leistung bei einer im Vergleich zu zwei attraktiven Alternativhandlungen. (DIPF/Orig.), In view of high academic expectations and a broad offer of leisure time activities in the afternoons, students are torn between doing schoolwork and attending to self-determined activities. In an experiment, the authors examined whether the students´ orientation towards achievement or towards well-being influences the motivational regulation and the result of learning in the case of a conflict between study and recreation. Value orientations were activated through priming and their influence on motivational interference and success in learning scientific contents was determined. While learning, students were allowed to switch to music videos, with the number of available videos varying between one and two. The regulation of learning was ascertained by means of a questionnaire on the experience of motivational interference. Learning success was determined through a multiple choice test as well as the number of correctly reproduced elements of mapping. As was to be expected, wellness-oriented students showed a higher motivational interference than the control group, whereas students oriented towards achievement showed neither lower interference nor higher achievement. Students in the group oriented towards well-being showed higher achievement in the multiple choice test when being offered one as compared to two attractive alternative actions. (DIPF/Orig.)