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La idea fundamental del trabajo es poner énfasis en cómo utilizar uno de los medios empleados en las clases de Historia de Cuba: los esquemas lógicos; que consiste en representar en modelos los hechos, fenómenos y procesos objeto de estudio mediante palabras claves combinadas con figuras geométricas que expresan las relaciones esenciales de dichos procesos o fenómenos, demostrando la posibilidad de aprender a estudiar por parte de los alumnos y de preparar las clases con eficiencia para los docentes.

[EN] Cooperative learning, based on problem solving, through the design of mobile conceptual maps, provides clarity, helping to make the ideas visible, tangible and sequential. Mobile cards allow more efficient system models to be obtained by allowing repetition with greater fluency. On the other hand, group work with the use of mobile notes results in a richer systemic model, because it synthesizes different points of view, fusing mental models, and facilitating the task of understanding and solving complex problems in a cooperative, creative and innovative way., [ES] El aprendizaje cooperativo, basado en la resolución de problemas, mediante el diseño de mapas conceptuales móviles, proporciona claridad, ayudando a hacer las ideas visibles, tangibles y secuenciales. Las tarjetas móviles, permiten obtener modelos de sistemas más eficaces, al permitir la reiteración con mayor fluidez. Por otro lado el trabajo en grupo con el empleo de notas móviles da como resultado un modelo sistémico más rico, porque sintetiza diferentes puntos de vista, fusionando modelos mentales, y facilitando la tarea de entender y resolver problemas complejos de forma cooperativa, creativa e innovadora.

El objetivo principal de la investigación es determinar los efectos de la aplicación de los mapas conceptuales en el aprendizaje significativo de la asignatura de didáctica general de los estudiantes de la Carrera Profesional de Enfermería - Universidad Ricardo Palma, 2014. Se utilizó el método inductivo – deductivo. Siendo el tipo de investigación el experimental con diseño pre experimental con un solo grupo. La población y muestra de estudio fue de 22 estudiantes. Se aplicó un cuestionario para la prueba de pretest, que se obtuvo del módulo de mapas conceptuales en el aprendizaje significativo, luego se desarrollaron 16 sesiones de aprendizaje durante un semestre académico; al culminar con las sesiones se volvió aplicar el mismo cuestionario para la prueba de postest. Resultados: Se utilizó la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk, en la que se observa que la mayoría de las variables estadísticas no tienen distribución normal. Por lo que, se tuvo que aplicar la prueba no paramétrica de Wilcoxon. En el tratamiento estadístico descriptivo la prueba de salida del aprendizaje significativo es superior a la prueba de entrada de la asignatura de didáctica en sus tres dimensiones. En la estadística inferencial; la prueba no paramétrica de Wilcoxon, ha permitido demostrar que la diferencia de puntajes de la prueba de salida en sus tres dimensiones sobre el aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales es efectiva a un nivel de significancia de 0,05; quedando demostradas las hipótesis específicas y la hipótesis general. En conclusión: la aplicación de los mapas conceptuales ha incrementado el nivel de aprendizaje significativo de los estudiantes de la Carrera Profesional de Enfermería de la mencionada Universidad. Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Tesis

La investigación demostró que “existe relación significativa entre el uso de la cartilla de mapas conceptuales como apoyo didáctico para la aplicación de la ley Nº 1098 de infancia y adolescencia y el desempeño de la Policía de infancia y adolescencia de Colombia en el Municipio de Chiquinquirá (Boyacá) para el año 2017”. Se sustentó en el análisis estadístico: el coeficiente de correlación de Spearman de 0.546 con su respectivo valor de p

En este artículo se analizan tres herramientas online colaborativas para crear mapas conceptuales. Gracias a estas herramientas, los alumnos tendrán un papel activo en el desarrollo de su aprendizaje y cooperarán entre ellos para aprender sobre diferentes temas. De esta forma, los alumnos compartirán sus conocimientos y se ayudarán entre ellos. Asimismo, con estos entornos virtuales, desarrollarán la competencia de aprender a aprender, la competencia social y la competencia digital. This article tries to analyze three different collaborative online tools to create mind maps. Thanks to these online tools, students will have an active role in their learning development and will cooperate to learn about different topics. In this way, our students will share knowledge and will help one another. Likewise, with these virtual environments, they will develop the learning to learn competence, the social competence and the digital competence.

RESUMEN: El mapa conceptual es un recurso educativo cuyos beneficios están respaldados por investigaciones de prestigio. Sin embargo, su uso por parte de docentes, tanto en formación como con experiencia, suele ser escaso y poco eficaz. El propósito principal de esta investigación es analizar en qué medida los maestros en formación conocen, utilizan y atribuyen valor a esta herramienta, explorando también cómo perciben la formación recibida. Para ello, se plantea una aproximación cuantitativa a partir de los datos generados por estudiantes de 1º y 4º de magisterio en una facultad de educación española. Los resultados muestran una baja familiaridad de todos los grupos con el mapa conceptual, aunque le atribuyen un gran potencial educativo. Además, los estudiantes consideran insuficiente la formación recibida en esta herramienta, lo que consideramos un problema al encontrarnos en un contexto en el que la organización y el tratamiento de la información son una competencia clave. ABSTRACT: The concept map is an educational resource whose benefits are supported by prestigious research. Nevertheless, its use by teachers is generally scarce and inefficient. The main objective of this research is to analyze to what extent the teachers in formation know, use and attribute value to this tool, also exploring how they perceive the received formation. For this, a quantitative approach is proposed; it is based on the generated data from the 1st and 4th year of Teaching Degree students, in a Spanish faculty of education. The results show a low familiarity of all groups with the concept map, although students believe it has a great educational potential. In addition, students consider that the training received with this tool was insufficient, which we consider to be a problem when we find ourselves in a context in which organization and information processing are core competences.

La finalidad del presente estudio fue investigar cómo influyen los mapas conceptuales en el manejo de información, en el área de Historia, Geografía y Economía, en los estudiantes de Primer grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Gran Guzmango Cápac” – Chilete. El trabajo se realizó con el método cuantitativo, tipo explicativo y aplicado, diseño pre experimental, aplicando una prueba objetiva como pretest y pos test a una muestra de 20 estudiantes. Al aplicar las pruebas estadísticas se ha determinado que si se aplica un programa de estrategias con mapas conceptuales entonces se mejora significativamente el manejo de información en el área de Historia, Geografía y Economía; en los estudiantes de Primer Grado de Educación Secundaria de la I.E “Gran Guzmango Càpac”; pues el promedio del postes fue significativamente superior al del pretest. Chiclayo Escuela de Posgrado Innovaciones Pedagógicas

Producción Científica, La capacidad metacognitiva es una competencia docente clave para instaurar el Aprendizaje Basado en el Pensamiento en las aulas. El objetivo de este estudio es desvelar las concepciones que los docentes tienen sobre el pensamiento. Se han analizado los mapas conceptuales realizados por 416 docentes y futuros docentes en los cuales daban respuesta a estas preguntas: ¿qué es el pensamiento?; cuando dices a alguien que estás pensando ¿qué tipo de cosas podrían estar pasando realmente en tu cabeza? Las respuestas se categorizaron en propias del pensamiento estratégico y no estratégico, así como en diferentes subtipos dentro de ambas categorías. Los datos fueron analizados de forma descriptiva e inferencial. Los resultados revelan el predominio del pensamiento estratégico. Los profesores en activo tienen mayor porcentaje de respuestas de pensamiento estratégico que los futuros docentes. Los docentes en formación presentan diferencias significativas en estrategias y subestrategias de pensamiento según el curso y la titulación que estudian y los docentes en activo según la etapa educativa en la que ejercen. Estos datos apoyan la idea de que enriquecer los programas de formación inicial y permanente del profesorado con herramientas metacognitivas puede contribuir a un posterior trabajo más sistemático del pensamiento con su alumnado., Meta-strategic knowledge is a key teaching competence to establish Thinking-Based Learning in classroom. The objective of this study is uncovering teachers’ thinking about thinking. Concept maps from 416 teachers and pre-service teachers were analyzed. The sample developed a concept-map to answer the following question: “What is thinking? When you tell someone you are thinking, what kind of things might actually be going on in your head?” Answers were categorized as strategic and non-strategic thinking, as well as to different subtypes within both categories. Results revealed the predominance of strategic thinking. Teachers have more strategic thinking responses than pre-service teachers. Pre-service teachers present significant differences according to the course and the degree that they study and teachers according to the educative stage in which they exert. These data support the idea that enriching initial and ongoing teacher training programs with metacognitive tools can contribute to a systematic work of student thinking.

Una correcta comprensión lectora en hipertexto requiere de una buena competencia lectora tradicional pero, además, leer un hipertexto cuenta con unas exigencias adicionales a la lectura tradicional: la necesidad de emplear estrategias de navegación como la integración de información o las secuencias de selección de enlaces (Naumann, Richter, Christmann & Groeben, 2008) que no son necesarias en los textos lineales. A las complejidades añadidas a la lectura en hipertexto por las exigencias en navegación, contamos en el caso del alumnado de sexto de Primaria con dificultades adicionales relacionadas con la inmadurez de sus habilidades lectoras tradicionales y de sus estrategias de navegación. En la presente tesis se plantea la posibilidad de introducir la tarea de la construcción de mapas conceptuales navegables como herramienta para que el lector de hipertexto mejore su propia comprensión. Los mapas conceptuales estáticos han demostrado suponer una ayuda para la navegación y la integración de información presente en hipertextos por lo que, desde una perspectiva constructivista, pretendemos probar si la construcción de estos mapas por parte del lector mejoraría su comprensión final. De los resultados obtenidos en los primeros dos estudios de la tesis se extrae que la mera tarea de construir mapas conceptuales navegables, per se, no mejora la comprensión lectora del hipertexto. Sin embargo, existen algunas variables que sí llevan al lector a lograr una mejor comprensión final del material, como son contar con una alta competencia lectora tradicional, o emplear determinadas estrategias durante la creación de los mapas como establecer etiquetas relevantes entre los nodos relacionados, o leer toda la información de cada fragmento antes de establecer relaciones entre ellos. Con la información extraída de estos dos primeros experimentos, se plantea en la tesis un último estudio en el que se instruye al alumnado en estas estrategias para el empleo adecuado de la construcción de mapas conceptuales como ayuda para la comprensión del hipertexto en alumnado de primaria. El programa de instrucción implementa una técnica muy novedosa en la instrucción de estrategias de comprensión: el modelado de movimientos oculares. Esta técnicas, consistente en modelar los movimientos oculares del lector durante la realización de una tarea tomando como modelo los movimientos oculares realizados por un experto, se ha comenzado a emplear recientemente para la adquisición en aprendizajes procedimentales. De momento, existen muy pocos estudios que la generalicen a la instrucción de aprendizajes estratégicos, como es el caso de la comprensión lectora. De la aplicación del programa de instrucción con modelado de movimientos oculares extraemos que existe una importante mejora en el aprendizaje declarativo en los participantes que habían recibido un programa de instrucción con modelado de movimientos oculares frente a los que habían participado en el mismo programa de instrucción pero sin modelado de movimientos oculares. Aunque no encontramos diferencias a nivel de ejecución posterior (de comprensión inmediata del hipertexto), sí que se aprecia un mejor recuerdo posterior del material del alumnado que había recibido la instrucción con modelado de movimientos oculares. Los resultados obtenidos son ambiguos en cuanto al empleo de mapas conceptuales para la mejora de la comprensión dado que, pese a ser una técnica que muestra una potencialidad para facilitar el entrenamiento de determinadas estrategias de navegación, su mero empleo no mejora la navegación si no viene acompañada de una instrucción previa. Sin embargo, en cuanto al empleo de modelado de movimientos oculares para la mejora de la comprensión lectora en hipertexto, los resultados son esperanzadores y muestran una mejora tanto en cuanto a comprensión de la instrucción como en recuerdo demorado del material trabajado. A correct reading comprehension in hypertext requires good traditional reading competences but, in addition, reading a hypertext has some additional requirements: the need to employ navigation strategies such as the integration of information or the selection sequences of links (Naumann, Richter, Christmann & Groeben, 2008) that are not necessary in linear texts. To the complexities added to the reading in hypertext by the demands in navigation, in the case of sixth grade students we find additional difficulties related to the immaturity of their traditional reading skills and of their navigation strategies. In this thesis we try to prove the introduction of the task of building navigable conceptual maps as a tool for hypertext readers to improve their own understanding. Static conceptual maps have proven to be useful for navigating and integrating information present in hypertexts, so from a constructivist perspective, we intend to test whether the construction of these maps by the reader would improve their final understanding. The results obtained in the first two studies of the thesis show that the mere task of constructing navigable conceptual maps, per se, does not improve the reading comprehension of the hypertext. However, there are some variables that do lead the reader to achieve a better final understanding of the material, such as having a high traditional reading competence, or to use certain strategies during the creation of the maps as to establish relevant labels between the related nodes, or reading all the information of each fragment before establishing relationships between them. With the information extracted from these first two experiments, the thesis presents a final study in which students are instructed in these strategies for the appropriate use of the construction of conceptual maps as an aid to the understanding of hypertext in primary school students. The instructional program implements a very new technique in the instruction of comprehension strategies: the modeling of eye movements. This technique, consisting of modeling the eye movements of the reader during the performance of a task taking as a model the eye movements performed by an expert, has recently begun to be used for acquisition in procedural learning. At the moment, there are very few studies that generalize to the instruction of strategic learning, as is the case of reading comprehension. From the application of the instruction program with eye movement modeling we can see that there is a significant improvement in declarative learning in the participants who had received an instruction program with eye movement modeling compared to those who had participated in the same instructional program but no modeling of eye movements. Although we did not find differences at the level of later execution (immediate comprehension of the hypertext), a better posterior memory of the material of the students who had received the instruction with modeling of eye movements is appreciated. The results obtained are ambiguous in terms of the use of concept maps to improve comprehension given that, despite being a technique that shows a potential to facilitate the training of certain navigation strategies, its mere use does not improve navigation if it does not come accompanied by a prior instruction. However, regarding the use of modeling of eye movements for the improvement of reading comprehension in hypertext, the results are encouraging and show an improvement both in terms of comprehension of instruction and in delayed recall of the material worked.

La presente investigación nos permite conocer la influencia de la aplicación de Mapas Conceptuales el propósito de mejorar SIGNIFICATIVAMENTE el rendimiento académico en el curso de Genética Histoembriología de los alumnos de medicina de la Universidad Privada Antenor Orrego, utilizando metodologías activas a través del uso de Mapas Conceptuales. El tipo de estudio empleado en la investigación, fue experimental, con diseño cuasi-experimental; para este fin, se aplicó un pre test, consistente en una prueba objetiva sobre la asignatura de, la muestra fue de 45 alumnos para el grupo experimental. A todos ellos se les aplicó un pre test y un post test, este instrumento, se sometió a validez y confiabilidad. Se diseñaron 8 sesiones de aprendizaje basadas en talleres activos con metodología constructivista. En el uso de mapas conceptuales. La distribución del tiempo fue de 2 horas para la teoría, 2 horas para aplicar el taller y 2 horas para la práctica clínica y la toma de decisiones, llegándose a aceptar la hipótesis de investigación H 1 que dice: “Si desarrollamos Mapas Conceptuales, entonces se mejorará significativamente el aprendizaje significativo y por ende el rendimiento académico en la asignatura de Genética Histoembriología de los estudiantes de Medicina de la UPAO” y se rechaza la Ho. Por lo que se concluye que los promedios del Rendimiento Académico en la asignatura de Genética Histoembriología para el puntaje total presentan Diferencias Altamente Significativas para los dos grupos de estudio; los alumnos del grupo experimental tuvieron un promedio de 16.24 puntos que fue superior al promedio de los alumnos del grupo control que obtuvieron 11.93 puntos, por lo que se confirma que la aplicación de mapas conceptuales permitieron incrementar su aprendizaje muy significativamente logrando un mejor rendimiento académico. The present investigation allows us to know the influence of the Mapas Conceptuales shop with the purpose of improving the academic yield of the students of medicine of the national university of Trujillo, using active methodologies through Genética – Histoembriología shops in the pain topics and edema. The type of study employee in the investigation is experimental, with design experimental Pre, for this end, a pre test was applied, consistent in an objective test on Genética Histoembriologia - pain and edema, the results are distributed according to the normal statistic, the sample belonged to 45 students for the experimental group. this instrument, underwent validity and dependability. 8 learning sessions were designed based on active Shops with methodology constructivista. The distribution of the time was of 2 hours for the theory, 2 hours to apply the shop and 2 hours for the clinical practice and the taking of decisions, being ended up accepting the investigation hypothesis H1 that says: ""If we develop Genética histoembriologia shops, then he/she will improve the academic yield of the students of 4to year of Medicine of the Antenor Orrego University of Trujillo significantly"" and the Ho rejects. For what you concludes that the averages of the Academic Yield in the Genetic histoembriologia for the total puntaje present Highly Significant Differences for the Two groups of Study; the students of the Experimental Group had an average of 16.24 points that he/she went superior to the average of the students of the Group Control that you/they obtained 11.93 points, that is to say that after the Educational Experience the effects of the Genetic Histoembriología increased its learning very significantly achieving a better academic yield. Tesis

En esta investigación lo que se ha buscado es determinar la influencia de los Mapas conceptuales “MindGenius” en la comprensión lectora de los estudiantes de La Institución Educativa Fe y Alegría Nª2 - 2018. Esto con la finalidad de ayudar a los estudiantes en su formación integral que los ayude en su futuro personal y profesional El presente estudio es cuasi-experimental y perteneciente al paradigma de investigación cuantitativo, la población está formada por dos aulas (grupo de control y grupo experimental) de alumnos del cuarto grado de Educación Primaria. El instrumento utilizado es un cuestionario de 12 ítems para la variable comprensión Lectora, los que han sido aplicados a una muestra de 50 estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa Fe y Alegría Nª2 del distrito de San Martín de Porres. El procesamiento estadístico descriptivo se realizó mediante el programa Excel y la parte inferencial con el paquete estadístico. Luego de realizada la investigación los resultados obtenidos con dicho programa responde al problema planteado, como es el mejorar el desarrollo de comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Fe y Alegría Nª2. En conclusión podemos decir que la aplicación del programa ha influido significativamente en el desarrollo de los niveles de comprensión lectora así podemos ver las tablas del grupo experimental y también podemos observar que el desarrollo en las dimensiones de comprensión lectora en el nivel criterial , dando como resultado de la aplicación de los mapas conceptuales “mind genius” tiene efectos significativos en el mejoramiento educativo, por ende en el desarrollo de la educación, quedando así demostrado la aplicación del programa. Lima Norte Escuela de Posgrado Innovaciones Pedagógicas

The concept map is an educational resource whose benefits are supported by prestigious research. Nevertheless, its use by teachers is generally scarce and inefficient. The main objective of this research is to analyze to what extent the teachers in formation know, use and attribute value to this tool, also exploring how they perceive the received formation. For this, a quantitative approach is proposed; it is based on the generated data from the 1st and 4th year of Teaching Degree students, in a Spanish faculty of education. The results show a low familiarity of all groups with the concept map, although students believe it has a great educational potential. In addition, students consider that the training received with this tool was insufficient, which we consider to be a problem when we find ourselves in a context in which organization and information processing are core competences. El mapa conceptual es un recurso educativo cuyos beneficios están respaldados por investigaciones de prestigio. Sin embargo, su uso por parte de docentes, tanto en formación como con experiencia, suele ser escaso y poco eficaz. El propósito principal de esta investigación es analizar en qué medida los maestros en formación conocen, utilizan y atribuyen valor a esta herramienta, explorando también cómo perciben la formación recibida. Para ello, se plantea una aproximación cuantitativa a partir de los datos generados por estudiantes de 1º y 4º de magisterio en una facultad de educación española. Los resultados muestran una baja familiaridad de todos los grupos con el mapa conceptual, aunque le atribuyen un gran potencial educativo. Además, los estudiantes consideran insuficiente la formación recibida en esta herramienta, lo que consideramos un problema al encontrarnos en un contexto en el que la organización y el tratamiento de la información son una competencia clave. O mapa conceitual é um recurso educacional cujos benefícios são apoiados por pesquisas de prestígio. Não obstante, seu uso pelos professores é geralmente escasso e ineficiente. O objetivo principal desta pesquisa é analisar em que medida os professores em formação conhecem, usam e atribuem valor a esta ferramenta, explorando também como percebem a formação recebida. Para isso, propõe-se uma abordagem quantitativa com base nos dados gerados pelos alunos do 1º e 4º ano do magistério em uma faculdade de educação espanhola. Os resultados mostram uma baixa familiaridade de todos os grupos com o mapa conceitual, embora os estudantes atribuam um grande potencial educacional. Além disso, os alunos consideram insuficiente a formação recebida com esta ferramenta, o que consideramos um problema quando nos encontramos num contexto em que a organização e o tratamento da informação são uma competência chave.

This article presents the resultsof an exploratory research carried out with academics from several Engineering and Chemistry courses, in order to evaluate the contribution of Conceptual Maps to the construction of the Riemann Integral Concept. Tasks were developed based on the assumptions of Theories of Didactic Situations and of Semiotic Representation. The activities included concepts considered of extreme importance for the comprehension of the definite integral concept (Riemann integrals), which are: convergence (and notation) of sequences and series, summative notation and area calculation of a region under a curve, besides own concept of integral Riemann. It was observed that the maps have a strong potential to indicate failures in the construction of the concepts by the academics, as well as it is a tool that can favor the teacher self-evaluation. Este artículo presenta los resultados de una investigación exploratoria, realizada con académicos de varios cursos de pregrado de Ingeniería y Química, con el propósito de evaluar la contribución de los Mapas Conceptuales para seguir la construcción del Concepto Integral de Riemann. Se propusieron tareas desarrolladas en base a los supuestos de las Teorías de Situaciones Didácticas y el Registro de Representación Semiótica. Las actividades contemplaron conceptos considerados extremadamente importantes para comprender el concepto de integral definida (integral de Riemann), que son: convergencia (y notación) de secuencias y series, notación de suma y cálculo de área de una región bajo una curva, además de El propio concepto de integral de Riemann. Se observó que los mapas tienen un gran potencial para indicar fallas en la construcción de conceptos por parte de los académicos, además de ser una herramienta que puede favorecer la autoevaluación de los docentes. Esse artigo apresenta os resultados de uma pesquisa exploratória, realizada com acadêmicos de vários cursos de Engenharia e de licenciatura em Química, com a finalidade de avaliar a contribuição dos Mapas Conceituais para o acompanhamento da construção do Conceito de Integral de Riemann. Foram propostas tarefas desenvolvidas com base nos pressupostos das Teorias das Situações Didáticas e de Registro de Representação Semiótica. As atividades contemplavam conceitos considerados de extrema importância para a compreensão do conceito de integral definida (integral de Riemann), que são: convergência (e notação) de sequências e séries, notação somatória e cálculo de área de uma região sob uma curva, além do próprio conceito de integral de Riemann. Observou-se que os mapas tem um forte potencial para indicar falhas na construção dos conceitos pelos acadêmicos, bem como são uma ferramenta que pode favorecer a auto-avaliação docente. &nbsp

Los mapas conceptuales y el desarrollo de habilidades cognitivas, en estudiantes del V semestre de la Escuela Técnica de la P.N.P de Ica, año 2017, es una investigación correlacional de diseño descriptivo. La investigación concluye sosteniendo que los mapas conceptuales tendrían un alto grado de contribución en el desarrollo de habilidades cognitivas en estudiantes del V semestre de la Escuela Técnica de a P.N.P de Ica, año 2017. En ese sentido, el 46 % de los encuestados califica a los mapas conceptuales como “regular”, mientras que el desarrollo de habilidades cognitivas es calificada de igual manera por el 42% de los estudiantes que participaron en el estudio. En consecuencia, si se toma en consideración el coeficiente de variabilidad (r2= 0,555) se tiene que el desarrollo de habilidades cognitivas de los estudiantes está determinado en un 55,5% por los mapas conceptuales en el V semestre de la Escuela Técnica de a P.N.P de Ica. Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Tesis

En el proyecto de I+D+i “Islam 2.0: marcadores culturales y marcadores religiosos de sociedades mediterráneas en transformación” (ALAM2.0, FFI2014-54667-R) hemos trabajado en la elaboración de una red de mapas conceptuales que refleje las continuidades y las rupturas de los valores islámicos que condicionan las dinámicas de transformación social hoy en marcha en el espacio mediterráneo. La hipótesis del proyecto es que la relación entre islam y cultura se está redefiniendo en el discurso y la práctica de las sociedades y minorías musulmanas confrontadas con el mundo 2.0. Para corroborarlo y mostrar las continuidades, rupturas y reelaboraciones de conceptos culturales y religiosos islámicos, hemos recurrido a la elaboración de una serie de mapas conceptuales, herramienta gráfica facilitadora del aprendizaje significativo desarrollada por Joseph Novak desde los años 70. En las dos últimas décadas, esta herramienta ha podido extenderse y popularizarse gracias a las TIC. Nosotros hemos optado por el software de libre acceso CmapTools (http://cmap.ihmc.us), que permite construir, navegar, compartir y discutir los modelos de conocimiento representados como mapas conceptuales, y en cuya base hemos alojado nuestros mapas: IHCM Public Cmaps–Alam2.0. Los mapas conceptuales Islam 2.0 parten de 4 mapas de campos semánticos (“autoridad”, “género”, “lengua” y “comunidad”) desplegados en 37 mapas de conceptos asignados a uno o varios de estos campos y, a su vez, relacionados entre sí. Abordamos los conceptos desde una perspectiva interdisciplinar y diacrónica, de modo que el islam de las sociedades de la península Ibérica se entiende tanto en su dialéctica histórica y presente con las sociedades norteafricanas como con la propia historia de España. Nuestro objetivo es contribuir al conocimiento de los procesos de configuración de las identidades que marcan la historia del Mediterráneo occidental y transferirlo a través de herramientas digitales abiertas a toda la sociedad. Presentamos ejemplos de los mapas elaborados y resultados de aprendizaje obtenidos. Este artículo forma parte de los resultados del proyecto de investigación “Islam 2.0: marcadores culturales y marcadores religiosos de sociedades mediterráneas en transformación - ALAM2.0” (FFI2014-54667-R).

Esta investigación tuvo como finalidad determinar la eficacia de los mapas conceptuales en el aprendizaje significativo de los estudiantes del IV ciclo de la Facultad de Ciencias Contables de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Estuvo comprendida en el enfoque cuantitativo, de nivel explicativo, tipo de investigación aplicada y experimental. El diseño fue cuasi experimental de preevaluación y posevaluación, con grupo de control. La población estuvo conformada por 227 estudiantes matriculados en el ciclo 2016-II, en el curso de Economía Monetaria y Bancaria. La selección de la muestra fue intencional y estuvo conformada por 77 estudiantes, 41 estudiantes para el grupo experimental y 36 estudiantes para el grupo de control. Los instrumentos aplicados para evaluar la variable dependiente, aprendizaje significativo, estuvo sujeto a la prueba de validez por juicio de expertos y el análisis de fiabilidad mediante la prueba de Kuder-Richardson. Para el análisis e interpretación de los resultados se aplicó el test de Smirnov – Kolmogorov mediante el cual se determinó que no existe normalidad en los datos. Para la comprobación de las hipótesis, se empleó la prueba no paramétrica de U de Mann Witney cuyos resultados indican que hubo un efecto muy favorable expresado en una mejora en el aprendizaje significativo de los estudiantes por efecto de los mapas conceptuales, tanto a nivel global como a nivel de las dimensiones, asimilación de proposiciones y del descubrimiento guiado (p

Los mapas conceptuales son herramientas gráficas para organizar y representar el conocimiento. Incluyen conceptos, usualmente encerrados en círculos o cajitas de algún tipo, y relaciones entre conceptos indicados por una lí nea conectiva que enlaza los dos conceptos. Las palabras sobre la línea, denominadas palabras de enlace o frases de enlace, especifican la relación entre los dos conceptos. Definimos concepto como una regularidad percibida en eventos u objetos, o registros de eventos u objetos, designados por una etiqueta. La etiqueta para la mayoría de los conceptos es una palabra, sin embargo algunas veces utilizamos símbolos tales como + o %, y algunas veces se usa más de una palabra. Las proposiciones son afirmaciones sobre un objeto o evento en el universo, ya sea que ocurra naturalmente o sea construido. Las proposiciones contienen dos o más conceptos conectados mediante palabras o frases de enlace para formar una afirmación con significado. CONTENIDO: ¿Qué es un Mapa Conceptual? -- ¿Qué es un Concepto? -- ¿Qué son las Palabras de Enlace? -- ¿Qué son las Proposiciones? -- Pre-concepciones erradas sobre Mapas Conceptuales -- ¿Por qué la Pregunta de Enfoque? -- Herramienta para crear Mapas Conceptuales en línea

The physics teaching occur, a lot of times, in a disconnected way of the reality the students. Besides, their previous knowledge is disrespected in the pedagogic practices. In that sense, this work was structured from on the students' previous ideas as starting point in the study of Newton's laws, in the first year of the secondary education. Looking for sign the meaningful learning, their previous conceptions were compared with the conceptual map that the same ones elaborated at the end of the instruction.Of that, it was possible to notice the conceptual evolution of the students, although, still, other tools are important and necessary to verify sign of the learning of the developed concepts. La enseñanza de la física a menudo ocurre de manera desarticulada de la realidad experimentada por los estudiantes. Además, su conocimiento previo no se tiene en cuenta en las prácticas pedagógicas. En este sentido, el trabajo en pantalla se estructuró con las ideas previas de los estudiantes como punto de partida en el estudio de las leyes de Newton en el primer año de la escuela secundaria. Buscando evidencia de que el aprendizaje ocurrió significativamente, sus concepciones anteriores se compararon con el mapa conceptual que elaboraron al final de la instrucción. A partir de esto, fue posible percibir su evolución conceptual, aunque, aun así, otras herramientas son importantes y necesarias para verificar los signos del aprendizaje de los conceptos desarrollados. O ensino da física ocorre, muitas vezes, de forma desarticulada da realidade vivida pelos alunos. Além disso, o conhecimento prévio dos mesmos é desconsiderado nas práticas pedagógicas. Nesse sentido, o trabalho em tela foi estruturado tendo as ideias prévias dos alunos como ponto de partida no estudo das leis de Newton, no primeiro ano do ensino médio. Buscando indícios de que a aprendizagem ocorreu de forma significativa, suas concepções prévias foram comparadas com o mapa conceitual que os mesmos elaboraram ao final da instrução. Disso, foi possível perceber a evolução conceitual dos mesmos, embora, ainda, outras ferramentas sejam importantes e necessárias para verificar indícios da aprendizagem dos conceitos desenvolvidos. &nbsp

Hoy día, los estudiantes de la básica muestran poco interés en el aprendizaje de las ciencias, en este sentido, Mazzitelli y Aparicio (2009), plantea que la problemática asociada al aprendizaje de las Ciencias Naturales […] advierten problemáticas tales como: altos índices de repitencia y deserción; bajo rendimiento de los estudiantes; dificultades asociadas a la comprensión de textos y a la expresión oral y escrita. Este planteamiento, no es ajeno a la realidad encontrada en la institución educativa José Antonio Galán, donde se aprecia desmotivación por el aprendizaje de los alumnos. Se asumió un enfoque de tipo cualitativo, desde una perspectiva de investigación acción participación, Se aplicaron tres fases así; la fase de identificación de las estrategias didácticas que utilizaba la docente de ciencias naturales. En la fase de Implementación de los mapas conceptuales a partir de la Cartilla Didáctica elaborada por las investigadoras para el desarrollo de las temáticas para generar aprendizaje significativo, se aplicaron siete talleres de formación; para la recolección de la información se utilizaron técnicas como la encuesta, observación, rubricas y entrevistas. En cuando al análisis de los datos se utilizó software ATLAS.ti. En la fase de evaluación se pudo apreciar en los en los estudiantes la apropiación del conocimiento de las temáticas a través de la elaboración de los mapas en papel y luego sistematizados en la herramienta Cmaptools para fortalecer los procesos educativos en el manejo de las TIC. Pregrado

La presente investigación tiene como objetivo la aplicación de la estrategia didáctica de mapa conceptual para mejorar el aprendizaje Área de Educación Religiosa de los estudiantes del Cuarto Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Pública “Nuestra Señora de las Mercedes” del Distrito de Andrés Avelino Cáceres de Ayacucho, en el año 2017. La metodología utilizada es de nivel cuantitativo y de tipo no experimental, con diseño explicativa-correlacional. Se trabajó con una población de 1400 estudiantes, con una muestra de 36 estudiantes, a través de una selección intencional no probabilística, según los límites e intereses de la investigación. Se aplicó una prueba de entrada, de proceso y salida; obteniendo como resultado que la estrategia didáctica de mapa conceptual aplicada, favorece el desarrollo del aprendizaje significativo de los estudiantes. Por cual se concluye que los mapas conceptuales como estrategia didáctica mejoran significativamente el aprendizaje significativo. Tesis

El presente proyecto aborda de forma pedagógica las relaciones socio afectivas y los valores a través de una estrategia didáctica fundamentada en una selección de cinco películas que se trabajaron a través del cine foro y cinco lecturas seleccionadas de acuerdo con los valores éticos que se plantean en cada una de ellas, para generar en los estudiantes de grado quinto de primaria reflexiones que les permitieron lograr aprendizajes significativos que posteriormente se vieron reflejados en el entorno escolar que les rodea. Para evidenciar el avance en las relaciones socio afectivas, se aplicó una encuesta sociodemográfica para caracterizar el grupo, luego una encuesta de relaciones socio afectivas inicial y final que permitió comparar los datos y encontrar avances que demostraron la eficiencia de la estrategia. Además, se aplicaron cuestionarios al finalizar cada taller con el fin de verificar el aprendizaje obtenido por los estudiantes del grupo participante, los cuales se articularon con la observación de la estrategia mediante el uso funcional de un formato de evaluación que permitió detectar las debilidades, fortalezas y oportunidades de mejoramiento de las actividades implementadas. El proyecto se orientó por los parámetros de la Investigación cualitativa, por lo que se pretendió realizar una descripción crítica y amplia en torno a la estrategia a su eficiencia. Por otra parte, el proyecto se organizó siguiendo las fases generales de la Investigación Acción: Planificación, Acción, Observación y Reflexión. The present project can approaches pedagogically the socio-affective relationships and values through a didactic strategy based on a selection of five films that were worked through the cinema forum and five selected readings in accordance with the ethical values that arise in each one of them, to generate in the students of fifth grade of primary reflections that allowed them to achieve significant learning that later were reflected in the school environment that surrounds them. To demonstrate the progress in socio-affective relationships, a sociodemographic survey was applied to characterize the group, then a survey of initial and final socio-affective relationships that allowed comparing the data and finding progress that demonstrated the efficiency of the strategy. In addition, questionnaires were applied at the end of each workshop in order to verify the learning obtained by the students of the participating group, which were articulated with the observation of the didactic strategy through the functional use of an evaluation format that allowed detecting the weaknesses, strengths and opportunities for improvement of the activities implemented. The project was guided by the parameters of qualitative research, so it was intended to make a critical and comprehensive description of the strategy to its efficiency. On the other hand, the project was organized following the general phases of the Action Research: Planning, Action, Observation and Reflection

Tesis (Magíster en la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera, Master en Artes en TESOL) Este estudio explora el efecto de los organizadores gráficos en la adquisición de vocabulario en un contexto universitario y las percepciones de los estudiantes sobre los métodos con los cuales acostumbraban a usar y la nueva técnica aplicada (organizadores gráficos) con el objetivo de incrementar su cantidad de vocabulario. La revisión bibliográfica revisa temas como: vocabulario, aprendizaje de vocabulario, enseñanza de vocabulario, organizadores gráficos y organizadores gráficos en vocabulario. Esta investigación sigue un paradigma de investigación-acción. Los datos presentados son obtenidos de un grupo de 20 estudiantes de inglés como lengua extranjera. Los resultados son obtenidos de entrevistas, pre-test, período de intervención y un post-test. Los resultados finales indican que el uso de organizadores gráficos fue beneficioso en la adquisición de vocabulario así como también las percepciones de los estudiantes sobre la nueva metodología mejoraron. Sin embargo, la falta de experiencia con el nuevo método pudo afectar el desempeño de algunos estudiantes así como también el corto tiempo de intervención (6 sesiones). Temas como no sentirse seguro y usar organizadores gráficos es difícil fueron algunos de los emergieron de este estudio. Finalmente la mayoría de los participantes estuvo satisfecho con el uso de esta herramienta y están dispuestos a probar nuevos métodos en el futuro. This study explores the effects of graphic organizers on the acquisition of vocabulary in a university context and students’ perceptions about the methods they used to use, and the new technique applied (graphic organizers) with the objective of increasing their vocabulary size. For that purpose, literature review covers topics such as vocabulary, vocabulary learning, vocabulary teaching, graphic organizers and graphic organizers in vocabulary. This investigation obeys to action research model. The data presented was collected from a group of 20 students of English as a foreign language. The results are obtained from surveys, pre-test, a period of intervention and a post-test. Final results seem suggest that the use of graphic organizers was beneficial for vocabulary acquisition and the perceptions of students regarding this new methodology improved as well. Nevertheless, the lack of expertise with this new method could affect some students’ performance on their tests as well as the short period of intervention (6 sessions). Themes such as lack of security and the difficulty in using graphic organizers were some of the ones that emerged out of this study. Finally, the majority of the participants were satisfied with the use of this tool and they are willing to try other methods in the future.

Esta investigación tuvo como propósito determinar la influencia de los organizadores del conocimiento (mapa conceptual, mapa de ideas, telarañas, y diagramas de causa efecto) en el rendimiento académico, de los estudiantes del I Ciclo de la Facultad de Ciencias, Especialidad Química – Biología de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle” Lima, 2014. El estudio fue con el diseño Pre- experimental, método explicativo, descriptivo corte transversal, con una muestra no probabilístico de tipo intencional de 30 estudiantes. Se empleó las técnicas de recolección de datos mediante una encuesta de diagnóstico, paralelo a ello, en la pre-prueba sin el uso de los organizadores del conocimiento para el dictado de clases, luego después del dictado de clases y con el uso de los organizadores del conocimiento se aplica nuevamente la post prueba para verificar el rendimiento académico y finalmente la encuesta final con otro instrumento. Conclusión: El promedio del rendimiento académico antes y después de aplicar la técnica de enseñanza con los organizadores del conocimiento son diferentes, por lo tanto comprobamos que la enseñanza con los organizadores del conocimiento si influye significativamente en el rendimiento académico, de los estudiantes del I ciclo de la Facultad de Ciencias, Especialidad Química – Biología de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle” en el año 2014, teniendo que el promedio del rendimiento académico en el pre test es 10 y en el post es 15, observando que el rendimiento académico mejoró considerablemente. Tesis

El Libro "Repensando la innovación educativa" constituye una obra que consta con la participación de destacados profesores y especialistas en la materia, bajo la dirección de la profesora Dra Cobas Cobiella. Han intervenido también como colaboradores de la misma estudiantes de la Universidad de Valencia, bajo la dirección de sus tutores, así como estudiantes del Master en Mediación y Arbitraje en solución de Conflictos ( curso 2017-2018), con los trabajos sobre mapas conceptuales presentados en el aula. Esta obra se enmarca dentro del ProyectoUV SFPIE_GER17-586365. SFPIE_GER17:Grupos Estables y Redes de Innovación, de la Universidad de Valencia, y constituye un trabajo con colaboración nacional e internacional de lectura obligatoria para los maestros y formadores. The book "Rethinking educational innovation" is a work that consists of the participation of leading professors and specialists in the field, under the direction of Professor Dra Cobas Cobiella. Students of the University of Valencia under the direction of their tutors, as well as students of the Master in Mediation and Arbitration in Conflict Resolution (course 2017-2018), with the works on conceptual maps presented in classroom were included. This work is part of the UV Project SFPIE_GER17-586365. SFPIE_GER17: Stable Groups and Innovation Networks, of the University of Valencia, and it is a work with national and international collaboration of mandatory reading for teachers and trainers. El libro cuenta con la colaboración de un grupo de estudiantes: Luisa María Brito Nieto, María Amalia Fadul Núñez Galo Daniel Guevara CorderoFernando David Zambrano Quimís,Paula Soler Cerdá, Patricia Aure Porres, -Maria José Castells Donat,Blanca Vanaclocha Gonzalez, Germán Sapena Giménez-Paula Valor Gil. Ana María Niculae, Ana María Vaduba, Bábara Oliver Barceló .Belén Lillo López, Carles Ramon Catala, Mario Andrés Carrascosa. Álvaro Agulló Marco, Lidia Alonso de la Torre Miriam Fernández Picazo Vicente Gabriel García Aviñó Mª Pilar Gorostizaga Ramos, Lola Martínez Arribas. Fernando Rodrigo Molina Silvera.Pablo Penella Baixauli, Carla Pla Díaz Aida Saez Castella, Alba Salvador Cano., Ana Marco de la Iglesia., Paola Alarcón Haro.Sarai Salvador Rodrigo. Sandra Alberola Pérez, Francesca Caputo Redondo María Pamblanco Sena, Jorge Bonora Esteve. Niccolò Fidale Christian Proaño Guzmán Blanca M. Esteban Millas Andrea Aguayza Rubio, Marta García Pérez, Héctor Asterio Aparicio Peñarrubia, Jorge Serrano Gomez, Pablo Sanchez Piles Antonio Amado Ruz - Andrés Bolás Colveé, Marta Aparisi Arias. Paula Carbonell Aparisi. Nerea Femenia Cervera. Paula Jiménez Pérez., María Vázquez Diego, Jorge Andújar Escudero. Alejandro Hernández Barthelemy. Vicent Campos Vicent. Marta Domingo Pérez, Paolo Zuco Mónaco Virginia Soriano Hernández Beatriz Campillos Font Paula Molla Llorens, Laia Yuste Badía, Mireia Gallart Domínguez, Beatriz López García Belinda Parrilla Llopis, Mónica Amorós Fogués, Ángela Bernabéu González, Estefanía Martín - Toledano Martínez., Almudena Martínez Cano Mireia Castells Poquet Pauline Thomas Almudena Sánchez Gascón, Enrique Otero Tejedor, Patricia Ghanem Sebastia, Rosa Nouvilas Costa, Marta Higueras Garcia. Juan Francisco Garcia Ortiz Jorge Cortés Obiol Javier Tejedo Vicent Pedro José Martín Bueno Carlos Tarazona Alcacer, Nuria García Frías. Daniela Rodríguez Cuenca, Estefanía Abarca Eva Iborra Oltra, Laura PeñaCristina Ruipérez, Patricia Mata, Nuria Ruiz Valera Laura Rincón BlázquezIsabel Rincón Blázquez Ana García Sanjuán, Danay Cabrera Vara. Luana Alves Dos Santos. María Esteso Calatayud. Nerea Fernández Mata Beniamin Cojocaru Eusebiu, Víctor Rivas Murgui. Marisa Rovira Deborah Herrera Alexandra Ibáñez, Alya Laypanova, Amadeo de Miguel Boiye Bokokó. Jordi González Guerra, Javier Alberto Esteve, Ana Fernández Tena. David Rubio Díaz.David Pérez Antón Eva Romero Ferrer Carolina Tirado Garrido, Roberto Duato Caballer,Angela Ponce García. Yana Nikiforova Laura Sánchez. Vicente Jiménez Marco, Andrea Gómez Chamorro Nieto. Vega Giner Sancho. Alberto Lastella Ortega. Rafa Llopis Llario. Francisco Andrés Pérez, Noelia López López, María García Auñon Juan Vte Langa Lahoz, Javier Yuste Pérez, Alejandro Jiménez Moreno, - Elena de Blas Mora, Annaïs Sisternas Aliena, Dayana Borja Roselló, Elena Clarí Romaní, David Morro Cuenca. Ismael Heskouri Benlemlih, Paloma De Juan Escandell. Clara González Eslava.Timea Krisztina Iokh, Daniel Fernández Guillot Isabel Maicas Alcaine Marisol mari Julián Raúl González Peris Rosario Fernández padilla, Carmen Fuster Escriva Angel Rodriguez Urbano, Yixi Muñoz Mesa. Gabriela Ngonde. Ayléen Núñez García, Yannara Perez Alvarez. Norma Santana Pérez. Anna Kostareva Ana Raquel Lombardo Román Alba Moreno Ibán Jesica Rodriguez Ortiz Guillermo Van Den Broeck Raez,Andres GonzaleZ Albuixech,Maria Jose Garcia Calaforra,Pablo Xaixo Peyro,Mirella Pere Lara,Andrea Araiz Caceres,Jorge Corral Frechina,Ana Amores González,Cayetano Obiang Bengono,Henar Puertas Duras Elena Ruiz Oliva.

Este trabajo de investigación se llevará a cabo en la Institución Educativa N°40177 “Divino Corazón de Jesús”, ubicada en la avenida Kennedy Nº 2103 del distrito de Paucarpata, ciudad de Arequipa. La población está conformada por 28 estudiantes, con una muestra no probabilística, donde se seleccionaron dos grupos de estudio del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Nº 40177 “Divino Corazón de Jesús” (grupo de control 14 y grupo experimental 14). En primer lugar se les aplicó un pretest, con la finalidad de medir la situación actual en la que se encontraban los estudiantes en la utilización de mapas conceptuales para comprender mejor los textos expositivos. En segundo lugar se aplicó sesiones de aprendizaje en el grupo experimental, donde se utilizó material didáctico como fichas, también los estudiantes elaboraron sus propios mapas conceptuales en papelógrafos haciendo más efectivo nuestro recurso, para luego finalizar nuestra investigación con la aplicación de un post test que demostró una diferencia significativa entre ambos grupos de estudio con respecto al pre test. La investigación será de tipo cuasi - experimental. Los resultados serán visibles, observables y medibles, mediante evaluaciones permanentes que nos permitirá ir registrando el grado de avance en la comprensión lectora de los estudiantes, llegando a la conclusión que es factible revertir esta deficiencia en la competencia comunicativa. De acuerdo a los resultados el valor de t calculado es 5.295 que es mayor al t de tabla de 1.7056 indicando que existe diferencia significativa entre el grupo control y experimental del postest en la prueba de salida. También se puede evidenciar con el nivel de significancia que nos el programa Spss versión 22 de 0,000015 que comparado con 0.05, que al ser menor se demuestra que hay diferencia significativa. Concluyendo que la aplicación del programa aporta para un cambio y es efectivo. Tesis

[EN] In this paper we introduce the teaching innovation initiative based on the use of concept maps and cooperative learning for teaching computer science in non-technical degrees, in particular in Management and Public Administration Degree. The combination of both methodologies gather peculiarities we believe useful for students of this degree or similar degrees, improving skills (teamwork, responsibility and leadership) and academic results. It is a pilot experience that is under development currently. According first results, we believe it will be a successful case. Although we have focused on a specific discipline and degree, this experience may be extended or adapted to other disciplines with complex contents or unsatisfactory academic results, [ES] En este trabajo presentamos la iniciativa de innovación docente basada en el uso de mapas conceptuales y aprendizaje cooperativo para la enseñanza de la informática en titulaciones no técnicas, en particular en el Grado en Gestión y Administración Pública. Ambas metodologías reúnen peculiaridades que creemos que pueden se útiles para los estudiantes de esta titulación y titulaciones similares, mejorando sus competencias (trabajo en equipo, responsabilidad y liderazgo) y resultados académicos. Se trata de una experiencia piloto que actualmente está en fase de desarrollo y que a tenor de los primeros resultados creemos que va a ser un éxito. Si bien nos hemos centrado en una disciplina y titulación en concreto, consideramos que la experiencia puede ser exportada y/o adaptada a otras disciplinas con un contenido complejo o con resultados académicos poco satisfactorios., Este trabajo se enmarca dentro del Proyecto de Innovación Docente UJA PI2D-2017, correspondiente a la convocatoria de proyectos de innovación docente recogidos en el Plan de Innovación e Incentivación de la Buenas Prácticas Docentes de la Universidad de Jaén 2016-2019.

RESUMEN: Este trabajo presenta los resultados de la implementación del resumen y los mapas conceptuales como estrategias para el fortalecimiento de la comprensión lectora de los textos expositivos en los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto, de la Institución Educativa Rural La Magdalena del Municipio de San Vicente Ferrer Antioquia en las sedes El Carmelo y Cantor. Esta investigación se enmarcó en el paradigma cualitativo a través de la Investigación Acción Educativa. En el trabajo de campo se implementa una prueba de rendimiento antes de iniciar la intervención la cual permite caracterizar las principales dificultades en la comprensión lectora y como consecuencia se plantean 15 situaciones didácticas utilizando diferentes textos expositivos seleccionados previamente de las guías de aprendizaje de Escuela Nueva, de las áreas de lenguaje, ciencias naturales y ciencias sociales para intervenir tales dificultades. Durante la implementación se evidenció en los estudiantes el mejoramiento en la comprensión lectora y el fortalecimiento de habilidades en la construcción de resúmenes y mapas conceptuales; Lo cual permitió concluir que las estrategias implementadas son apropiadas para que el maestro las aplique en su proceso de enseñanza en cualquier grado. ABSTRACT: This research presents the implementation results of the summary and the conceptual maps as strategies for the reading comprehension strengthening of the expository texts in students of the third, fourth and fifth grades from Institution Educative Rural La Magdalena from San Vicente Ferrer- Antioquia municipality in the venues El Carmelo y Cantor, which was framed in the qualitative approach, guided by the Methodological Approach of Action Research. In the fieldwork, a performance test was implemented before the intervention, which allowed characterizing the main difficulties in reading comprehension and, as a consequence, sixteen didactic situations were raised using different expositive texts previously selected from the Escuela Nueva learning guides from areas like language, natural sciences and social sciences to intervene such difficulties. During the implementation the improvement in reading comprehension and the strengthening of skills in the construction of abstracts and conceptual maps were evidenced in the students; which allowed to conclude that the strategies implemented are appropriate for the teacher to apply in their teaching process in any degree.

En este estudio se presenta el aporte de la metacognición en la elaboración de mapas conceptuales en el aprendizaje del concepto de transformación de la materia, además se identifican los modelos explicativos y los obstáculos epistemológicos que presentan los estudiantes en la comprensión del concepto. Esta investigación es realizada en estudiantes del grado decimo del Instituto Jorge Robledo en la ciudad de Medellín, Antioquia, con el diseño de un ambiente de aprendizaje buscando validar la estrategia de enseñanza aprendizaje del concepto transformación de la materia. Los resultados obtenidos en este estudio, muestran que efectivamente los estudiantes al aprender a construir los mapas conceptuales, están desarrollando ciertas habilidades metacognitivas como la planeación, el monitoreo y la evaluación que llevan al mejoramiento de su aprendizaje (Texto tomado de la fuente) This study looks at the contribution of metacognition in the elaboration of conceptual maps in the learning of the transformation concept of matter. In addition, the explanatory models and the epistemological obstacles that the students present in the understanding of the concept are identified. This research is carried out by tenth grade students at Instituto Jorge Robledo in Medellín, Antioquia with the design of a learning environment seeking to validate the teaching strategy of the transformation concept of matter. The results given in this study show, that effectively the students are learning to build mind maps, they are developing certain kinds of metacognitive skills, such as planning, monitoring and the evaluation. That takes them to the improvement of their learning Maestría

En este artículo realizamos una aproximación a la idea de aprendizajes colaterales, como aquellos aprendizajes que se alejan de los objetivos principales de cualquier investigación o proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, proponemosque estos aprendizajes pueden ser de gran utilidad para contextualizar y al mismo tiempo avanzar hacia nuevos campos del saber que no están previstos inicialmente. Al mismo tiempo, mostramos como visualizar estos aprendizajes colaterales a través de la elaboración de mapas conceptuales, en el que se refleje los recorridos de estos aprendizajes, con sus nexos y sus derivas, mediante la utilización de aplicaciones TIC de uso docente.

El presente trabajo tuvo como objetivo determinar la influencia de los mapas conceptuales en el desarrollo de la comprensión lectora de los Estudiantes del Quinto Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 82030 “Carlos Fernández Gil” del Centro Poblado de Pariamarca – Cajamarca 2018; el problema responde a la pregunta ¿Cuál es la influencia de los mapas conceptuales en el desarrollo de la comprensión lectora de los Estudiantes del Quinto Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 82030 “Carlos Fernández Gil” del Centro Poblado de Pariamarca – Cajamarca 2018?. El estudio se realizó dentro del método hipotético deductivo y diseño cuasi experimental ex pos con una muestra de 22 estudiantes del Quinto Grado de Educación Primaria en la Institución educativa N° 82030. La técnica que se utilizó para el recojo de datos se basó en una lista de verificación en la cual se consignaron los indicadores correspondientes a las dimensiones de la variable dependiente, que han permitido determinar la influencia de la variable independiente sobre ésta. El instrumento fue aplicado en dos momentos, el primero fue previo a la aplicación de la técnica de mapas conceptuales, y el segundo después de la aplicación del estímulo experimental. Este instrumento permitió determinar las variaciones en los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de la muestra. Los resultados obtenidos fueron procesados pasando por el cálculo de los estadísticos de tendencia central, mientras que la estimación de la influencia entre las variables se hizo a través de la prueba T-Student con un 95% de confianza. Chiclayo Escuela de Posgrado Evaluación y Aprendizaje

[EN] Cooperative learning, based on problem solving and the design of conceptual mobile maps, provides clarity and helps to make ideas more visible, tangible and sequential. Mobile cards allow to obtain system models more efficient by allowing more smoothly reiteration. On the other hand, teamwork with the use of mobile notes results in a richer systemic model, because it synthesizes different viewpoints, merging mental models and making it easier to understand and solve complex problems in a cooperative, creative and innovative way., [ES] El aprendizaje cooperativo, basado en la resolución de problemas, mediante el diseño de mapas conceptuales móviles, proporciona claridad, ayudando a hacer las ideas visibles, tangibles y secuenciales. Las tarjetas móviles, permiten obtener modelos de sistemas más eficaces, al permitir la reiteración con mayor fluidez. Por otro lado el trabajo en grupo con el empleo de notas móviles da como resultado un modelo sistémico más rico, porque sintetiza diferentes puntos de vista, fusionando modelos mentales, y facilitando la tarea de entender y resolver problemas complejos de forma cooperativa, creativa e innovadora.

El presente trabajo de investigación se realizó el año 2013 en la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga con los estudiantes del octavo ciclo de la Escuela de Formación Profesional de Biología, especialidad Microbiología, a quienes se les imparte la asignatura de Bacteriología. Nos formulamos el siguiente objetivo general de Determinar la influencia de la enseñanza mediante mapas conceptuales en el aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de bacteriología de la EFP de Biología de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga, 2013 y los objetivos específicos de Determinar el nivel de aprendizaje de los estudiantes que cursan la asignatura de bacteriología antes de la enseñanza mediante mapas conceptuales en la EFP de Biología de la Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga. Ayacucho, 2013 y Determinar el nivel de aprendizaje de los estudiantes que cursan la asignatura de bacteriología después de la enseñanza mediante mapas conceptuales en la EFP de Biología de la Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga. Ayacucho, 2013. Se utilizó el enfoque cualitativo y el tipo de investigación fue experimental. La población estuvo constituida por 460 estudiantes de la EFP de Biología y la muestra conformada por 30 estudiantes del 8avo matriculados en la asignatura de Bacteriología. El instrumento de recolección de datos fue la prueba de conocimientos de las partes teóricas y prácticas. Se arribaron a las siguientes conclusiones primero que la enseñanza mediante los mapas conceptuales influyen significativamente en el aprendizaje de los estudiantes de la asignatura de bacteriología de la EFP de Biología el aprendizaje de la Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga. Ayacucho, 2013. Es decir: la aplicación de mapas conceptuales mejoran significativamente el aprendizaje de los estudiantes. El empleo de los mapas conceptuales contribuye con el aprendizaje, lo mejora, su aplicación es provechosa. Segundo que el nivel de aprendizaje de los estudiantes que cursan la asignatura de bacteriología antes de la enseñanza mediante mapas conceptuales en la EFP de Biología de la Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga, Ayacucho, 2013 es bajo. Así se demuestra en las pruebas de entrada, sin haber aplicado los mapas conceptuales. Tercero que el nivel de aprendizaje de los estudiantes que cursan la asignatura de bacteriología después de la enseñanza mediante mapas conceptuales en la EFP de Biología de la Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga Ayacucho, 2013 es alto. Quiere decir que el empleo de mapas conceptuales es efectivo para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuarto que existe diferencias significativas entre el nivel de aprendizaje de los estudiantes antes y después de la enseñanza de la asignatura de bacteriología mediante mapas conceptuales en la EFP de Biología de la Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga. Ayacucho, 2013.Quiere decir que el empleo de los mapas conceptuales busca que el estudiante mejore su aprendizaje y demuestre lo que conoce a través de los mapas conceptúales. Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Escuela de Posgrado. Tesis

En este trabajo reflexionamos en torno al papel de la Pizarra Digital Interactiva (PDI) como un elemento central de visualización e interacción con otras herramientas digitales, empleadas para mejorar la experiencia educativa en los estudiantes universitarios. Particularmente, se analizan posibilidades diferentes de interactividad que pueden lograrse con los programas existentes en la computadora que integra la PDI. También discutimos sobre el uso combinado de PDI con Sistemas Interactivos de Respuesta (SIR) en el aula y con mapas conceptuales (MC) que podrán ser elaborados junto con una PDI. En el documento incluimos el comentario de algunos resultados reportados previamente y hacemos una serie de propuestas concretas de usos potenciales para otras situaciones didácticas de la PDI. In this paper, we reflect on the role of the interactive digital board as a central element for visualizing and interacting with other digital tools used to enhance university students’ educational experiences. Particularly, the different possibilities for interactivity that can be achieved with the existing programs on a computer that integrates an interactive digital board are analyzed. We will also discuss the combined use of interactive digital boards with interactive response systems in the classroom and concept maps that can be created with a digital board. We will also comment on some previously reported findings and make a series of concrete proposals for potential uses of the interactive digital board in other didactic situations. &nbsp

Este trabajo forma parte de un proyecto de innovación docente orientado a mejorar la formación inicial del profesorado de enseñanza secundaria, usando mapas conceptuales en actividades de representación del conocimiento y de comunicación en el aula. En este estudio se exponen los resultados de un cuestionario diseñado para conocer las ideas de los futuros profesores en formación sobre el proceso de aprendizaje realizado en el aula y las ventajas que aportan los mapas conceptuales elaborados con recursos informáticos para la educación y la formación docente. Durante dos cursos consecutivos se han recogido las opiniones de un conjunto de 107 alumnos y alumnas de una asignatura del máster de formación del profesorado de secundaria, del área de ciencias sociales y humanas, los cuales han valorado positivamente el proceso de aprendizaje, las aplicaciones educativas de los mapas conceptuales y, sobre todo, han mostrado un elevado grado de satisfacción al aprender a utilizar la herramienta Cmap Tools. This study is part of a teaching innovation project aimed at improving the initial training of secondary school teachers, using concept maps in activities of knowledge representation and communication in the classroom. The study presents the results of a test designed to investigate the ideas of future teachers on the process of learning done in the classroom and the advantages of concept maps made with computing resources for education and teacher training. Over two years we have collected the opinions of 107 students of the area of social sciences and humanities, in a subject of postgraduate studies of teacher training. After the experience these students appreciated the learning process and educational applications of concept maps and, above all, have shown a high level of satisfaction in learning to use the tool Cmap Tools.

Es indiscutible que la formación docente es necesaria para actualizar e innovar en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las escuelas y uno de los enfoques priorizados actualmente es el relacionado con las nuevas tecnologías y sus diversas aplicaciones en la educación, sin embargo, un informe sobre tendencias Sociales y Educativas en América Latina que resume Swing (2015)expresa una realidad común en países como Colombia: los docentes reciben formación en TIC, pero es una formación muy básica y no aprenden cómo integrarlas en el aula, o qué propósito pueden cumplir las TIC en el entorno educativo. Con el ánimo de asegurar que la formación de los docentes llega a las prácticas de aula, esta intervención consiste en integrarlas en un proceso (formación docente con práctica en aula), que permita validar y experimentar el trabajo con itinerarios flexibles basados en mapas conceptuales, integrando áreas como español y tecnología e informática, apoyando el desarrollo de competencias del siglo XXI: aprendizaje autónomo y solución de problemas, propuesto por Agudelo y Salinas (2017)y se realiza como parte de un proceso de investigación que pretende implementar ambientes de aprendizaje apoyados en TIC, en el municipio de Itagüí se diseñan, aplican y validan propuestas innovadoras en distintos niveles de educación, orientadas a desarrollar competencias del siglo XXI y aprendizaje significativo, buscando la proyección a diferentes contextos y niveles educativos. De la mano con el proceso de formación a docentes, con esta iniciativa se pretende responder a ¿Cómo implementar el trabajo con itinerarios flexibles basados en la estructura de mapas conceptuales en la escuela?

Como parte de un proceso de investigación que busca potenciar ambientes de aprendizaje apoyados en TIC, en el municipio de Itagüí se diseñan, implementan y validan experiencias innovadoras en distintos niveles de educación, orientadas a desarrollar competencias del siglo XXI, esperando que aporten en el aprendizaje significativo, el desarrollo del pensamiento computacional y en la definición de características aplicables y escalables a diferentes contextos. Esta intervención consiste en integrar un proceso de formación docente con práctica en aula, que permita validar y experimentar el trabajo con itinerarios flexibles basados en mapas conceptuales, integrando áreas como español y tecnología e informática, apoyando el desarrollo de competencias del siglo XXI: aprendizaje autónomo y solución de problemas, propuesto por Agudelo y Salinas (2017). Con la iniciativa se avanza en la respuesta a: ¿Cómo implementar el trabajo con itinerarios flexibles basados en la estructura de mapas conceptuales en la escuela?

Esta pesquisa investigou potencialidades e delimitações de uma abordagem histórico-didática a respeito de um tema de Física Moderna, com auxílio de multimídias, no Ensino Médio. Pesquisas evidenciam que a História e Filosofia da Ciência, bem como o estudo de tópicos de Física Moderna, podem levar a uma compreensão satisfatória de conteúdos científicos, assim como do processo de construção do conhecimento científico. Com base nesses argumentos foi construída e aplicada uma Unidade Didática contemplando o estudo de tópicos de Física de Partículas por meio de uma abordagem histórico-didática e de princípios da Aprendizagem Significativa. A abordagem foi proposta com o objetivo de inserir o tema Partículas Elementares por meio do seguinte questionamento: De que é feita a matéria que compõe o Universo? Foram elaboradas sequências didáticas que discutiram a construção desse conhecimento científico, desde as primeiras explicações dadas para a constituição da matéria até as evidências da detecção do bóson de Higgs. Procurou-se observar indícios de alterações nas noções dos alunos investigados a respeito da Natureza da Ciência e de conteúdos científicos específicos. Foram utilizados como instrumentos de coleta de dados, a Unidade Didática, questionários, mapas conceituais e anotações durante o processo de aplicação dessa unidade. Optou-se por fazer uso dos procedimentos da Análise de Conteúdo como instrumento de análise dos dados. Com base nos resultados obtidos, constatou-se que a proposta didática contribuiu para a compreensão de conteúdos relacionados à Física de Partículas, para a construção de noções reais e abrangentes a respeito da Natureza da Ciência e que a elaboração, individual e coletiva, dos mapas conceituais proporcionou o desenvolvimento de aprendizagem dos conceitos físicos enfocados, conforme os indícios observados de Aprendizagem Significativa. This research investigated the potentialities and limitations of a historical-didatical approach regarding a Modern Physics subject, with the help of multimedia, in High School. Searches evidence that the History and Philosophy of Science, and the study of topics of Modern Physics, can lead to a satisfactory understanding of scientific content, as well as the scientific knowledge construction process. Based on these arguments it was built and applied a Didactic Unit contemplating the study of topics of Particles Physics through a historical-didatical approach that took into account principles of Meaningful Learning. The approach was proposed in order to insert the Elementary Particles subject through the following question: What is done to matter that makes up the universe? Didactic sequences were prepared that discussed the construction of that scientific knowledge, from the first explanations for the constitution of matter to the evidence of detection of the Higgs boson. At the end, we tried to observe possible signs of changes in notions of the investigated students about the Nature of Science and specific scientific content. The Didactic Unit, questionnaires and conceptual maps were used as data collection. We decided to make use of the procedures of Content Analysis as a data analysis tool. Based on the results obtained, it could be seen that the didactic proposal contributed to the understanding of the content related to Particles Physics, for the construction of real and comprehensive notions about the Nature of Science and that, the individual and collective elaboration of conceptual maps provided the development of learning, enabling evidence of Significant Learning. Dans cette recherche nous avons étudié le potentiel et les limites d'une approche historique didactique dans un thème de Physique Moderne, à l'aide du multimédia, à l'école secondaire. Les sondages montrent que l'histoire et la philosophie des sciences, et que l'étude des sujets de la physique moderne, peuvent conduire à une compréhension satisfaisante du contenu scientifique, ainsi que le processus de construction de la connaissance scientifique. Basé sur ces arguments nous avons construit et appliqué une unité didactique contemplant l'étude de sujets de physique des particules au moyen d´une approche historique et didactique qui a pris en compte les principes de l'apprentissage significatif. L'approche a été proposée afin d'inclure le thème particules élémentaires grâce à la question suivante: Qu'est-ce qui est fait à la matière qui fait l'univers? Séquences didactiques ont été préparés qui a discuté la construction des connaissances scientifiques, des premières explications pour la formation de la matière à la preuve de la détection du boson de Higgs. Nous avons cherché à évaluer les indications possibles des changements dans les notions des élèves sur la nature de la science et de contenu scientifique spécifique. Ont été utilisés comme instruments de collecte de données, l'unité d'enseignement, des quiz, des cartes conceptuelles et les notes prises par le chercheur. Nous avons décidé d´utiliser des procédures d'analyse de contenu comme l'outil d'analyse de données. Basé sur des résultats obtenus, nous avons constaté que la proposition didactique a contribué à la compréhension du contenu lié au physique des particules pour la construction des notions réelles et complètes sur la nature de la science et que l'élaboration individuelle et collective des cartes conceptuelles a fourni le développement de l'apprentissage, en permettant des signes d'Apprentissage Significatif. Se investigó el potencial y las limitaciones de un enfoque histórico-didáctico en relación con un tema de la Física moderna, con la ayuda de la multimedia, en la escuela secundaria. Las encuestas muestran que la Historia y Filosofía de la Ciencia, y el estudio de los temas de la Física Moderna, pueden conducir a una comprensión satisfactoria de contenido científico, así como el proceso de construcción del conocimiento científico. Sobre la base de estos argumentos fue construido y aplicado una Unidad Didáctica contemplar el estudio de temas de Física de partículas a través de un enfoque histórico-didáctico que tomó en cuenta los principios del aprendizaje significativo. El enfoque se propuso con el fin de incluir el tema de partículas elementales a través de la siguiente pregunta: ¿Qué se hace para las materias que componen el universo? Secuencias didácticas se prepararon que discutió la construcción del conocimiento científico, desde las primeras explicaciones de la formación de la materia a las pruebas de detección del bosón de Higgs. Buscamos evaluar los posibles indicios de cambios en las nociones de los estudiantes investigados sobre la naturaleza de la ciencia y el contenido científico específico. Se han utilizado como instrumentos de recolección de datos, la Unidad Docente, pruebas, mapas conceptuales y las notas tomadas por el investigador. Hemos decidido hacer uso de los procedimientos de análisis de contenido como la herramienta de análisis de datos. Con base en los resultados obtenidos, se encontró que la propuesta didáctica contribuyó a la comprensión de los contenidos relacionados con la Física de partículas para la construcción de nociones reales y completos sobre la naturaleza de la ciencia y que la elaboración, individual y colectiva, de los mapas conceptuales proporcionó el desarrollo del aprendizaje, posibilitando indicios de Aprendizaje Significativo.

El empleo de herramientasweb 2.0deconstrucción de mapas conceptuales puede resultar útil para la realización de trabajos escolares de investigación en web en el nivel de enseñanza secundaria, en cuanto a que parecenofrecer a los alumnos un medio sencillo de trasladar aquellos conceptos asimilados mediante procesosde aprendizajesignificativoa formatos tipo de presentación y comunicación como PowerPoint. Así lo sugieren los resultados de una investigación-acción llevada a cabo durante el segundo trimestre del curso 2016-2017, en un instituto de educación secundaria de A Coruña, por los alumnos y el profesor de la materia de Investigación e Tratamento da Información The use of software for the construction of conceptual maps can be useful for the development of small school research projects on the web at the secondaryschoollevel, sinceit seems to offer students a simple wayof transferring those concepts assimilated in the learning process to presentation formats and PowerPoint-type communications. This is suggested by the results of an action research carried out during the second quarter of the academic year 2016-2017, in an Institute of Secondary Education in A Coruña, by the students and the professor of the subject of Research and Treatment of Information SI

Este documento expone el origen, el desarrollo, el análisis, las conclusiones y las proyecciones de una Investigación Acción Participativa (IAP) que docentes y estudiantes de Educación Básica primaria del colegio Robert Francis Kennedy, en Bogotá, realizaron para hallar respuestas justificadas a la pregunta: ¿cómo diseñar, implementar y evaluar una propuesta didáctica a través de la IAP para promover en los estudiantes de básica primaria la capacidad de definir conceptos en el contexto propio de las distintas asignaturas y evidenciar el mejoramiento logrado en la conceptualización a través de la escritura? Este trabajo mostró que a través de la IAP se puede conocer el fenómeno de la conceptualización y su proyección en la escritura en el contexto escolar y en la cotidianidad de estudiantes y docentes de básica primaria; el análisis favoreció el diseño, implementación y evaluación de una propuesta didáctica que, partiendo del uso de mapas conceptuales, promueve en los estudiantes de básica primaria mayor capacidad para definir conceptos a través de la escritura, este proceso favorece el desempeño académico y la apropiación de los conceptos en las distintas asignaturas que cursan y les ayuda a transitar del consumo de información a la producción activa de conocimiento. Abstract: This document sets out the origin, development, analysis, conclusions and projections of a Participatory Action Research (IAP) that teachers and students of primary education at the Robert Francis Kennedy School in Bogotá carried out to find justified answers to the question : How to design, implement and evaluate a didactic proposal through the Participatory Action Research to promote in primary elementary students the ability to define concepts in the context of the different subjects and to demonstrate the improvement achieved in the conceptualization through writing? This work showed that through the IAP can be known the phenomenon of conceptualization and its projection in writing in the school context and in the daily life of students and primary school teachers; The analysis favored the design, implementation and evaluation of a didactic proposal based on the use of conceptual maps, that promotes in elementary students a greater capacity to define concepts through writing, this process favors academic performance and the appropriation of The concepts in the different subjects that they study and helps them to move from the consumption of information to the active production of knowledge. Maestría