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Cette contribution présente un dispositif de formation continue dans le champ de l’éducation de l’enfance. Une des spécificités de ce type de métiers réside dans les compétences des professionnel.le.s à donner un rôle central à l’observation fine des situations, afin d’ajuster leurs modalités d’actions. Comment un tel travail d’observation peut-il se développer, s’enrichir et se transformer ? Afin de soutenir la co-construction d’un regard analytique portant sur les phénomènes observables dans le déroulement des interactions, une démarche de recherche-intervention met en oeuvre un processus participatif. Elle s’intéresse aux apports d’une perspective interactionnelle pour favoriser la construction d’une telle posture analytique., This contribution presents an adult education workshop implemented in the field of early childhood education. One of the specificities of education and care practices lies in the competences of the professionals to give a central role to the detailed observation of situations, in order to adjust their modalities of action. How can such observational work be developed and transformed ? A participatory research-training approach aims to support the co-construction of an analytical view on observable phenomena in the course of interactions. In a perspective of interactional analysis, it focuses on the modalities that favor the construction of such an analytical posture.

Cet article porte sur l’identification et le développement des compétences professionnelles dans le champ de l’éducation de l’enfance. Dans une perspective interactionnelle, une analyse détaillée étudie les pratiques mobilisées pour apprendre à relancer une activité éducative. L’article présente la notion de relance, avant d’exposer la démarche d’analyse interactionnelle adoptée. L’analyse empirique décrit une activité de relance accomplie par une étudiante en formation et étudie les modalités de participation des différents interactant∙e∙s qui convergent, progressivement, vers une activité commune. Une focale sur une situation de stage professionnel vise à éclairer les liens entre le phénomène de la relancevet les enjeux de la formation professionnelle en situation de travail. (DIPF/Orig.) This article focuses on the identification and development of professional competences in the field of Early childhood education. Following an interactional perspective on training and work, a detailed analysis addresses the real practices deployed to learn how to relaunch an educational activity. First, the article discusses the notion of “relaunching” (relance), used by practitioners in the field. It then presents the theoretical perspective of interactional analysis. An empirical case study follows, consisting in a fine-grained description of a relaunching activity conducted by an intern student in collaboration with her mentor. The analysis focuses on the dynamics of participation amongst different participants, who gradually converge towards a joint activity. The concluding section sheds light on the links between the phenomenon of relaunching an educational activity and the challenges of vocational education and training. (DIPF/Orig.)

Dans les métiers de l’éducation et des soins, la formation professionnelle en situation de travail se déroule fréquemment dans des interactions regroupant de multiples participants. Pour les étudiants en formation, il s’agit dès lors d’apprendre à participer aux activités en cours en s’insérant dans une équipe de travail et en s’ajustant aux usagers. Au croisement des recherches portant sur l’apprentissage en situation de travail et des perspectives interactionnelles en analyse du travail, cet article propose une étude empirique centrée sur les modalités de participation d’une étudiante stagiaire dans le champ de l’éducation de l’enfance. Il s’intéresse en particulier à une activité éducative menée par la stagiaire, en présence des enfants et de deux éducatrices expérimentées. La notion de configuration de participation permet d’aborder comment les différents participants établissent une définition de la situation et varient leurs focalisations sur différents aspects des activités collectives en cours. L’analyse empirique des données audio-vidéo et des transcriptions permet de souligner que les positionnements relationnels s’effectuent à travers des jeux d’adressages et de figuration. Sur le plan épistémique, les interactants co-construisent des significations partagées, rendues mutuellement manifestes dans l’accomplissement des interactions. Des changements incessants s’inscrivent dans un déroulement interactionnel dynamique, organisé de façon séquentielle et simultanée. Dès lors, savoir participer à des situations de formation dans et par le travail s’inscrit dans des dimensions pragmatiques, relationnelles, épistémiques et dynamiques des interactions. L’analyse des interactions permet d’éclairer ces phénomènes et les enjeux des situations de formation dans les contextes de travail avec de multiples participants. In Education and Care professions, vocational training frequently occurs in interactions involving multiple participants. Novice workers therefore have to learn to participate in ongoing activities by engaging in work teams and by adjusting to the targeted recipients of the service. At the crossroads of research on work-based learning and interactional perspectives on work analysis, the paper proposes an empirical exploration of the forms of participation of a trainee in childhood education, during an educational activity conducted with a group of children, in the presence of two experienced educators. The notion of Participatory Configuration provides insights on how the different participants establish a definition of the situation and adapt their focus when performing collective activities. In addition, relational positioning occurs through the forms used to address the recipients and the phenomena of facework. At the epistemic level, interactants co-construct shared meaning, made mutually manifest in the interactional flow. Constant changes are part of a dynamic interaction sequence, organized sequentially and simultaneously. Knowing how to participate is therefore part of pragmatic, relational, epistemic and dynamic dimensions of interactions. This interactional perspective aims to shed light on the issues of training situations in workplace contexts with multiple participants.

Dans les métiers de la prise en charge d’autrui, la notion d’autonomie des bénéficiaires est souvent centrale dans les textes et les discours. Dans une perspective d’analyse du travail d’inspiration interactionnelle, cette contribution porte sur les pratiques réelles dans les métiers de l’éducation de la petite enfance, mobilisées pour favoriser l’autonomie des jeunes enfants. Pour éclairer les savoirs préexistants, la notion d’autonomie est abordée sur le plan historique et à travers différentes perspectives disciplinaires. L’analyse empirique porte ensuite sur une activité ludique menée auprès d’un groupe d’enfants, lors d’un stage professionnel en troisième année de formation d’Éducatrice ES, ainsi que sur l’entretien de stage consécutif. Des enregistrements audio-vidéo permettent la prise en compte fine du déroulement interactionnel. Cet article permet de mettre en évidence l’écart entre les pratiques d’observation et d’étayage effectuées et le but énoncé de l’activité, consistant à « laisser faire ». Cet écart et son occultation empêchent de faire dialoguer savoirs « quotidiens » et savoirs disciplinaires. Pour les éducatrices elles-mêmes, ceci restreint les possibilités pour : a) mettre en mots leurs pratiques et en débattre ; b) acquérir et transmettre les compétences professionnelles ; c) contribuer à une reconnaissance sociale des pratiques professionnelles mobilisées dans le champ de la petite enfance. Pour la recherche, cet article montre qu’une analyse fine des pratiques réelles et du déroulement des interactions permet de dépasser certains phénomènes d’occultation et d’éclairer la notion d’autonomie dans sa complexité. In care professions, the notion of autonomy of the care beneficiaries is often central in texts and professional discourse. In an interactional perspective of workplace analysis, this contribution focuses on the professional practices in Early Childhood Education, actually mobilized to promote the autonomy of young children. Pre-existing knowledge on the concept of autonomy is discussed historically and across different disciplinary perspectives. Then, the empirical analysis relates to a activity conducted with a group of children during a professional internship in the third year of ES Educator training as well as the subsequent evaluation. Audio-video recordings allow a detailled analysis of the interactional process. This article highlights the gap between the effective professional practices and the stated purpose of the activity of letting children play by themselves. This difference and its occultation limit the dialogue between everyday knowledge and disciplinary perspectives. For educators themselves, this restricts the possibilities for: a) explain their practices and debate; b) acquire and transmit professional competences; c) contribute to social recognition of the professional practices in Early Childhood Education. For research perspectives, this article shows that a detailed interactional analysis of actual practices allows to overcome some occultation phenomena and enlighten the concept of autonomy in its complexity. En las profesiones educativas y sociales, el concepto de autonomía de los usuarios, es a menudo central en los textos y discursos. En una perspectiva del análisis de la labor y de interacción, esta contribución se centra en la práctica real en el campo de la educación de la primera infancia, y cómo los educadores favorizan la autonomía de los niños. Para esclarecer los conocimientos preexistentes, el concepto de autonomía, es abordado desde un plan histórico y a través de diferentes perspectivas disciplinarias. El análisis empírico està basada en una actividad realizada con un grupo de niños, durante un período de prácticas profesionales en el tercer año de formación de Educadores ES, y en su posterior evaluación. La realización de observaciones de audio y vídeo, permiten un análisis detallado del proceso de interacción. Este artículo pone en evidencia el defase entre las prácticas de observaciòn y sus consecuentes conclusiones, y el objectivo de la actividad, refirienèndose al «dejar hacer». Este defase, unido a su ocultaciòn, impiden establecer relaciones entre el conocimiento cotidiano y los conociementos disciplinarios. Para los proprios educadores, esta situaciòn, restringe las posibilidades a la hora de: a) explicar sus prácticas y debatirlas; b) adquirir y transmitir las competencias profesionales; c) contribuir a un reconocimiento social de las prácticas profesionales de la Educación Infantil. En las expectivas de investigación, este artículo muestra que un análisis detallado de la prácticas reales y de la evoluciòn de las interacciones, permiten sobrepasar ciertos fenómenos de ocultación, y aclara el concepto de autonomía en su complejidad.

RESUMO Neste artigo busca-se uma compreensão das ideias sobre a educação da segunda infância em Portugal, entre finais do século XIX e meados do seguinte. Compulsaram-se um conjunto de revistas de educação publicadas em Portugal. A análise detetou tendências e nuances do processo de modernização pedagógica. Certos autores defendem o ambiente familiar como o mais adequado para a educação da infância, destacando a mulher como mãe e educadora, outros denunciam a sua impreparação, advogando a sua formação e sustentavam a conveniência da educação de infância em instituições, segundo as modernas propostas pedagógicas. Estes últimos tenderam a manifestar posicionamentos idênticos aos que se expressam em outros países europeus sobre os modelos pedagógicos direcionados especificamente à segunda infância. RESUMEN En este artículo se pretende una comprensión de las ideas sobre la educación de la segunda infancia en Portugal, entre finales del siglo XIX y la primera mitad del siguiente. Compulsaran un conjunto de revistas educativas publicadas en Portugal. El análisis detectó tendencias y matices del proceso de modernización pedagógica. Algunos autores defienden el ambiente familiar como el más adecuado para la educación de la infancia, destacando a la mujer como madre y educadora, otros denuncian su impreparación, abogando su formación y sostenían la conveniencia de la educación de infancia en instituciones, según las modernas propuestas pedagógicas. Estos últimos tienden a manifestar posicionamientos idénticos a los que se expresan en otros países europeos sobre los modelos pedagógicos dirigidos específicamente a la segunda infancia. ABSTRACT In this article we search for an understanding of the ideas about childhood education in Portugal, between the end of the 19th century and the middle of the next. A set of educational journals published in Portugal were consulted. The analysis detected tendencies and nuances of the process of pedagogical modernization. Some authors defend the family environment as the most appropriate for the education of the child, highlighting the woman as mother and educator, others denounce their lack of preparation, advocate their formation and support the convenience of child education in institutions, according to modern pedagogical proposals. This last ones tended to express similar positions to those expressed in other European countries about pedagogical models specifically aimed at second childhood. RÉSUMÉ Dans cet article, nous cherchons à comprendre les idées sur l'éducation de la deuxième infance au Portugal, entre la fin du 19ème siècle et le milieu de le suivante. Il a été consulté un ensemble diversifié de journaux d’éducation publiés au Portugal. L'analyse a détecté des tendances et des nuances dans le processus de modernisation pédagogique. Certains auteurs défendent l'environnement familial comme étant le plus approprié pour l'éducation des enfants, soulignant la femme comme mère et éducatrice, d'autres dénonçant leur manque de préparation, préconisant leur formation et soutenant la commodité de l'éducation de l'enfant dans les institutions, selon des propositions pédagogiques modernes. Ces derniers ont eu tendance à exprimer des positions similaires à celles exprimées dans d’autres pays européens à propos de modèles pédagogiques spécifiquement destinés à la seconde enfance.

Este artigo baseia-se num processo de supervisão que visou escutar duas educadoras de infância que contaram as suas experiências, de forma a darem a conhecer as suas práticas educativas. Este processo de supervisão colaborativo reflexivo foi evidenciado nas histórias das educadoras como promotor de desenvolvimento profissional e de melhoria de práticas educativas, sendo a reflexão o elemento central para esse desenvolvimento, permitindo a atribuição de sentido da ação pedagógica. O estudo é de natureza qualitativa e interpretativa e foi a narrativa o método de escuta e reflexão, sendo utilizado, para a análise das narrativas, o modelo avaliativo de Labov (1972, 1982). O estudo sugere que o processo de reflexão integrado na supervisão permitiu uma melhoria de práticas educativas e, consequentemente, do desenvolvimento profissional. Com o contar histórias, as educadoras relembram, analisam e incorporam a reflexão das suas experiências educativas nas suas práticas. This article is based on a supervision process that aimed to listen to two childhood educators that told their experiences, in order to share their educational practices. This collaborative supervision process was evidenced in the stories of the educators as promoters of professional development and improvement of the educational practices. The reflection is the central element for this development, allowing the attribution of meaning to the pedagogical action. The study has a qualitative and interpretative nature. The narrative was the method of listening and reflection, using Labov’s model (1972/1982) for the analysis of the narratives. This study suggests that the integrated reflection process in the supervision allowed for the improvement of the educational practices and, consequently, professional development. While telling their stories, the educators remembered, analyzed and incorporated the reflection of their educational experiences in their practices. Cet article a comme base un processus de supervision qui visait l’écoute de deux assistantes maternelles qui nous ont racontés leurs expériences, de façon à nous faire connaître leurs pratiques éducatives. Ce processus de supervision collaborative et de réflexion a été mis en évidence dans les récits des assistantes maternelles, quand elles indiquent que celui-ci promeut le développement professionnel et l’amélioration des pratiques éducatives, faisant de la réflexion l’élément central pour ce développement, permettant l’attribution d’un sens à l’action pédagogique. Cette étude est de nature qualitative et interprétative et a comme fil conducteur l’écoute et la réflexion, utilisant pour l’analyse des narratives le modèle évaluateur de Labov (1972, 1982).Cette étude suggère que le processus de réflexion, intégré à la supervision, a permis une amélioration des pratiques éducatives et, par conséquent, le développement professionnel. En racontant leurs histoires, les assistantes maternelles se rappellent, analysent et incorporent la réflexion sur leurs expériences éducatives dans leur pratique.